第一篇：物體運(yùn)動的速度教案

物體運(yùn)動的速度

提出問題——>引出平均速度概念，通過具體實(shí)例的計(jì)算和討論與交流環(huán)節(jié)使學(xué)生體會與初中所學(xué)速度的區(qū)別，加深對速度矢量性的理解——>在實(shí)驗(yàn)與探究活動中用無限逼近的思想提出瞬時(shí)速度的概念——>課堂總結(jié)——>鞏固練習(xí)。

教學(xué)簡案：

一、教材分析：

本節(jié)教材通過對初中學(xué)習(xí)過的速度概念提出問題引入課題，在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步體會速度的矢量性，加深對平均速度概念的理解。再讓學(xué)生對一張軌跡圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，在活動中提出問題引入瞬時(shí)速度概念。在解決問題的過程中，讓學(xué)生初步領(lǐng)略極限的思想并體會數(shù)學(xué)在物理研究中的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與技能：

（1）理解物體運(yùn)動的速度。

（2）理解平均速度的意義，會計(jì)算物體運(yùn)動的平均速度。（3）理解瞬時(shí)速度的意義。2.過程與方法：

（1）通過在坐標(biāo)圖上討論物體運(yùn)動的速度，初步體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。（2）在由平均速度概念過渡到引入瞬時(shí)速度概念的過程中，讓學(xué)生初步體會極限的思想。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解從平均速度概念引人瞬時(shí)速度的思想方法，體會數(shù)學(xué)在物理研究中的應(yīng)用。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：平均速度和瞬時(shí)速度的概念。難點(diǎn)：瞬時(shí)速度概念的引人和理解。

四、教學(xué)方法：

采用從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題的方法。注重加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、交流討論、分組活動、分工合作。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及程序： 一：引人新課

提問：

１．比較物體運(yùn)動快慢有幾種方法？

２．初中對速度是如何定義的？１．學(xué)生能提出兩種方法，然后引導(dǎo)學(xué)生找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，得出速度的表達(dá)式。２．學(xué)生能回憶起公式。二：平均速度

１．得出的定義和公式，強(qiáng)調(diào)的概念和定義與初中的Ｖ形似而神不似，Ｓ是位移而非距離。舉例：一學(xué)生在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度分別如何？

２．引導(dǎo)學(xué)生得出平均速度概念的意義：描述物體位置變化快慢。３．指出平均速度是矢量，方向與物體的位移方向相同。

4．在討論與交流環(huán)節(jié)學(xué)生在圖上標(biāo)出平均速度的大小和方向后，引導(dǎo)學(xué)生得出利用坐標(biāo)紙計(jì)算的兩種方法：１直接測量線段的長度后用比例計(jì)算。２利用勾股定理求斜邊的方法。

５．引導(dǎo)學(xué)生思考：平均速度能不能描述物體任何時(shí)刻運(yùn)動的快慢？應(yīng)該如何解決這個(gè)問題？為瞬時(shí)速度的引人做好準(zhǔn)備。１．計(jì)算同學(xué)在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度。體會平均速度與初中的速度的區(qū) 別。

２．引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)1m/s=3.6km/h。

３．學(xué)生計(jì)算奧運(yùn)會上劉翔110ｍ欄的平均速度。

４．在圖１３１坐標(biāo)紙上標(biāo)出四個(gè)的大小和方向，然后同桌兩同學(xué)分工，各算兩個(gè)的值。

５．學(xué)生能很快回答第一個(gè)問題，對第二個(gè)問題雖然得不到答案，但能引起學(xué)生足夠的興趣。雖然教師強(qiáng)調(diào)了平均速度與初中所學(xué)速度不同。但學(xué)生對速度的矢量性理解較困難，通過具體的實(shí)例讓學(xué)生體會。

此環(huán)節(jié)學(xué)生完成起來比較費(fèi)時(shí)，采取兩人分工，各算兩組的辦法。

教材中討論與交流的最后一問：圖中的哪一段描述得比較好？這樣問不夠嚴(yán)謹(jǐn)，除非特別強(qiáng)調(diào)是勻速率運(yùn)動，教學(xué)中回避了這個(gè)問題。三：瞬時(shí)速度

１．引人：以汽車長途運(yùn)輸為例，再次說明平均速度不能反映物體某一時(shí)刻運(yùn)動的快慢，必須引人一個(gè)新的概念———＞瞬時(shí)速度。

２．進(jìn)入實(shí)驗(yàn)與探究環(huán)節(jié)，得出四個(gè)平均速度后引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題。３．結(jié)合光盤Ｈ01113圖用無限逼近的思想討論公式=S/t 中當(dāng)ｔ→０時(shí)，ＡＢ→ＶＡ，得出瞬時(shí)速度的定義。

４．矢量性：方向就是物體此時(shí)刻的運(yùn)動方向，即物體運(yùn)動軌跡在該點(diǎn)的切線方向。

５．初中學(xué)到的勻速直線運(yùn)動就是瞬時(shí)速度保持不變的運(yùn)動。１．以四人為一小組分工，各算一個(gè)平均速度，然后匯總２．思考：以上哪個(gè)平均速度能比較接近物體在 Ａ 點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度？能得出更準(zhǔn)確的數(shù)值嗎？ ３．在課本上標(biāo)出圖132中Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ 各點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向。為節(jié)省時(shí)間，仍采取學(xué)生分工最后由教師在黑板上記錄匯總結(jié)果的方法。瞬時(shí)速度概念是本節(jié)的難點(diǎn)，教材不僅設(shè)置了討論與交流環(huán)節(jié)引人，還讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與探究，意欲引導(dǎo)學(xué)生體會建立瞬時(shí)速度的思想。但感覺效果并不是很好，教學(xué)中還是增加了向?qū)W生介紹無限逼近的思想，課后證明這樣學(xué)生更好接受。四：課堂總結(jié) 學(xué)生分組討論交流后，教師總結(jié)：

１．平均速度是描述物體位置變化快慢的矢量，與一段位移或一段時(shí)間對應(yīng)，其大小在數(shù)值上等于單位

時(shí)間內(nèi)物體位移的大小，方向就是物體位移的方向。

２．瞬時(shí)速度是運(yùn)動物體經(jīng)過某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，方向是運(yùn)動軌跡在該點(diǎn)的切線方向。分組討論：本節(jié)的主要內(nèi)容是什么？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么處理問題的方法？學(xué)生的總結(jié)可能不夠全面，但要給他們這種訓(xùn)練的機(jī)會，逐漸提高學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。為避免學(xué)

生思維混亂，暫不提速率概念。在以后的習(xí)題課中補(bǔ)充。五：鞏固練習(xí)１．課本Ｐ１１第２題

２．設(shè)置一例題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后講評。

甲、乙、丙三個(gè)質(zhì)點(diǎn)同時(shí)從Ａ點(diǎn)出發(fā)，按不同的路徑運(yùn)動，同時(shí)到達(dá)Ｂ點(diǎn)，比較三個(gè)質(zhì)點(diǎn)下列物理量的大?。?１路程２位移３平均速度

例２（3）的錯誤率極高，大部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為路程大的位移大。此題對糾正學(xué)生的這種錯誤認(rèn)識很有幫助。六 課后作 業(yè)

１．課本Ｐ１１（１）

２．一輛汽車在平直公路上行駛，第1s內(nèi)通過5m，第2s內(nèi)通過20m，第3s內(nèi)通過10m，第4s內(nèi)通過15m，則汽車在最初2s內(nèi)的平均速度是多少？在第2個(gè)2s內(nèi)的平均速度是多少？在第2s內(nèi)的平均速度是多少？在全程中的平均速度是多少？ ３．關(guān)于速度的說法，正確的是：

Ａ 速度是描述物體位置變化的物理量，是矢量。Ｂ平均速度方向就是物體位移的方向

Ｃ 瞬時(shí)速度可看作時(shí)間趨于無窮小時(shí)的平均速度。

Ｄ 瞬時(shí)速度的方向就是物體此時(shí)刻的運(yùn)動方向 教材的課后練習(xí)量不夠，第二題可以在課堂上完成，再增加兩題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對平均速度和瞬時(shí)速度概念的理解，學(xué)會應(yīng)用平均速度公式解題。

課后反思及感想

１．新課引人時(shí)由于學(xué)生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷。

２．關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，并設(shè)計(jì)了實(shí)例和例題讓學(xué)生體會和練習(xí)，但不能寄希望于學(xué)生當(dāng)堂就完全理解和接受，這需要一個(gè)過程。

３．討論與交流環(huán)節(jié)關(guān)于如何在坐標(biāo)紙上求各段位移，向?qū)W生介紹了兩種方法：一是直接測量線段的長度后用比例計(jì)算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學(xué)生能力，但很費(fèi)時(shí)。課后認(rèn)為對普通班的學(xué)生來說，掌握第一種方法既直接又快捷。

４．由平均速度過渡到瞬時(shí)速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透無限逼近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生還是能夠接受的。

５．速率的概念暫時(shí)不介紹，免得干擾學(xué)生對平均速度和瞬時(shí)速度概念的學(xué)習(xí)。點(diǎn)評

本教案力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，在以下幾方面做了有益的嘗試：

１．重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上收集數(shù)據(jù)，并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實(shí)驗(yàn)與探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在計(jì)算出四個(gè)平均速度的基礎(chǔ)上結(jié)合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸向?qū)W生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識的遷移，掌握解決問題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。

２．使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際。

以學(xué)生在操場上跑步為例說明速度的矢量性、計(jì)算奧運(yùn)會上劉翔１１０米欄的速度、以汽車長途運(yùn)輸為例引人瞬時(shí)速度概念等等，把物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

３．在教學(xué)過程中強(qiáng)化情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能。

本教案的設(shè)計(jì)為學(xué)生營造了一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用平均速度解決實(shí)際問題、用瞬時(shí)速度的概念理解運(yùn)動，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的愉悅。在設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了獨(dú)立進(jìn)行觀察、思考和計(jì)算的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。又引入小組學(xué)習(xí)的活動方式，學(xué)生在討論與交流、實(shí)驗(yàn)與探究兩環(huán)節(jié)中以小組為單位，進(jìn)行討論問題、交流結(jié)果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)作風(fēng)得到發(fā)揚(yáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識與合作精神。

第二篇：物體運(yùn)動快慢的描述-速度教案

1.3 運(yùn)動快慢的描述—速度

★目的要求

l、了解如何描述運(yùn)動的快慢和方向。

2、知道速度的意義、公式、符號、單位。

3、能區(qū)別質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。

4、知道速度和速率的區(qū)別。

5、會計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，認(rèn)識各種儀表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意義。

★教學(xué)重點(diǎn)

速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，及三個(gè)概念之間的聯(lián)系。

★教學(xué)難點(diǎn)

對瞬時(shí)速度的理解。

★教學(xué)方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。

★教學(xué)過程

（一）引入新課

教師提問：為了描述物體的運(yùn)動，我們已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動的幾個(gè)概念，大家還記得是哪幾個(gè)概念？

學(xué)生回答：質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系；時(shí)間、時(shí)刻、位移和路程。教師提問：當(dāng)物體做直線運(yùn)動時(shí)，我們是什么方法描述物體位移的？

學(xué)生回答：用坐標(biāo)系。在坐標(biāo)系中，與某一時(shí)刻t1對應(yīng)的點(diǎn)x1，表示t1時(shí)刻物體的位置，與另一時(shí)刻t2對應(yīng)的點(diǎn)x2，表示t2時(shí)刻物體的位置，則?x?x2?x1，就表示從t1到t2這段時(shí)間內(nèi)的位移.教師提問：我們已經(jīng)知道位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體運(yùn)動得就越快？

學(xué)生活動：學(xué)生討論后回答，不能。因?yàn)槲矬w的位移與運(yùn)動的時(shí)間有關(guān)。教師提問：那么，如何來描述物體運(yùn)動的快慢？

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材中的黑體字標(biāo)題，提出問題：要描述物體運(yùn)動的快慢，本節(jié)課將會學(xué)到那些概念（物理量）？

學(xué)生活動：通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象，知道這些概念都是為了描述物體運(yùn)動的快慢而引入的，要研究物體運(yùn)動的快慢還要學(xué)好這些基本概念。

（二）進(jìn)行新課

1、對“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”的學(xué)習(xí)

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分，同時(shí)提出問題：

的掌握，速度和平均速度從定義式上即可解決。速度的大小為v?方向，也為位移變化?x的方向。平均速度的大小為v??x，方向?yàn)槲矬w運(yùn)動的?t?x，方向沿位移的變化?x的方向，?t對平均速度應(yīng)明確是哪段位移或哪段時(shí)間內(nèi)的平均速度，時(shí)間?t選取不同時(shí)，平均速度往往不一樣，它是對變速運(yùn)動的粗略描繪。

本節(jié)課的難點(diǎn)是對瞬時(shí)速度的理解。它表示物體在某一時(shí)刻或通過某一位置時(shí)的快慢程度。對它的理解可參考教材中的閱讀材料，對瞬時(shí)速度的理解可用“極限”的思想。我們可以把一段變速運(yùn)動分割成足夠多的小段，使質(zhì)點(diǎn)在每一小段的運(yùn)動可視為勻速直線運(yùn)動，這樣在每一小段中計(jì)算出的速度反映了質(zhì)點(diǎn)在該時(shí)刻（或在該位置）的運(yùn)動快慢和其運(yùn)動的方向。在勻速直線運(yùn)動中，瞬時(shí)速度、平均速度和速度相同。

（四）實(shí)例探究 ☆對速度的認(rèn)識

［例1］一門反坦克炮直接瞄準(zhǔn)所要射擊的一輛坦克。射擊后，經(jīng)過t1=0.6 s，在炮臺上

看到炮彈爆炸。經(jīng)過t2=2.1 s，才聽到爆炸的聲音。問坦克離炮臺的距離多遠(yuǎn)？炮彈飛行的水平速度多大？（聲音在空氣中的速度是340 m／s。，空氣阻力不計(jì)）

分析：因?yàn)楣馑龠h(yuǎn)遠(yuǎn)大于聲音的速度，所以可以認(rèn)為t1即是炮彈飛行的時(shí)間。t2即是炮彈飛行的時(shí)間跟聲音從炮彈爆炸點(diǎn)傳到大炮所在地的時(shí)間之和。因此聲音傳播的時(shí)間是t2t1）=340×（2.1-0.6）=510 m 所以，炮彈的飛行速度。v??x?510m／s =850 m／s

t10.6☆平均速度與瞬時(shí)速度的應(yīng)用

［例2］下列說法中正確的是（）A．平均速度就是速度的平均值 B．瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

C．火車以速度v經(jīng)過某一段路，v是指瞬時(shí)速度 D．子彈以速度v從槍口射，v是平均速度

分析：根據(jù)平均速度和瞬時(shí)速度的定義進(jìn)行判斷。

解：平均速度不是速度平均值；瞬時(shí)速率就是瞬時(shí)速度的大?。换疖囈运俣葀經(jīng)過某一段路，v是指在這段路上的平均速度，子彈以速度v從槍口射出，v是指出槍口時(shí)的瞬時(shí)速度。

答案B ［例3］某同學(xué)星期日沿平直的公路從學(xué)校所在地騎自行車先后到甲、乙兩位同學(xué)家去拜訪他們，位移時(shí)間圖象如圖1所示。試描述他的運(yùn)動過程，在圖2中畫出他的速度時(shí)間圖象。

解析（上午）9時(shí)，他從學(xué)校出發(fā)，騎車l h到達(dá)甲同學(xué)家，速度v1＝15km／h；在甲同學(xué)家停留1h；11時(shí)從甲同學(xué)家出發(fā)，12時(shí)到達(dá)乙同學(xué)家，速度v2=15 km／h；在乙同學(xué)家也停留l h；（下午13 時(shí)返回，騎車l h，速度v3=30km／h；14 h 時(shí)回到學(xué)校。

★教學(xué)體會

本節(jié)學(xué)習(xí)的速度、平均速度、瞬時(shí)速度等概念是運(yùn)動學(xué)的最基本、最重要的概念。深刻理解這些概念的確切含義，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識的基礎(chǔ)。

初步掌握速度的矢量性、理解其物理含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實(shí)例，積極進(jìn)行討論、加以區(qū)別。

第三篇：運(yùn)動快慢的描述-速度 教案

第三節(jié)運(yùn)動快慢的描述-----速度

教學(xué)設(shè)計(jì)思想： 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容基本特點(diǎn)：

本節(jié)內(nèi)容概念性強(qiáng)，受到初中知識及日常生活的影響，教學(xué)中要合理的運(yùn)用和辨析。內(nèi)容進(jìn)一步說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)系來表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移。建立了速度概念，從平均速度通過極限的思維方法過渡到瞬時(shí)速度。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在章或單元中地位和作用：

速度從知識點(diǎn)上來說是本章的重點(diǎn)知識之一，其中瞬時(shí)速度是本章的難點(diǎn)。從本章各部分的聯(lián)系上它又起著承上啟下的作用，將位移和時(shí)間以及加速度和時(shí)間等有機(jī)地聯(lián)系在一起。在日常生活中速度與生活聯(lián)系緊密，對它的理解從小范圍講，將會對位移和加速度的理解大有好處；從大的范圍講，將影響到對運(yùn)動學(xué)乃至動力學(xué)的學(xué)習(xí)。本節(jié)主要采用的教學(xué)方法： 講授式、類比推理法、啟發(fā)式教學(xué) 對關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理方法：

1.初中對于比值法的定義形式大量運(yùn)用，可以讓同學(xué)回顧，引出速度概念。用具體事例找出速度與速率的區(qū)別，進(jìn)一步確理解高中速度概念。

2.利用光電門和速度傳感器對幾種物體的速度進(jìn)行測試，對平均速度和瞬時(shí)速度的講述以及極限法的滲透也就非常便于學(xué)生的接受． 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、理解速度概念，領(lǐng)會速度概念的比值定義方法

2、理解平均速度概念，會利用平均速度的定義式計(jì)算物體的平均速度

3、知道瞬時(shí)速度是表示某一時(shí)刻的速度，了解平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別與聯(lián)系

4、理解速度的矢量性，知道速度的方向即物體運(yùn)動的方向

5、知道速度與速率的區(qū)別與聯(lián)系 過程與方法：

1、體會平均速度概念的等效思想方法

2、在討論平均速度和瞬時(shí)速度聯(lián)系的過程中，體會極限思想方法

3、根據(jù)速度定義體會變化率的概念 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過極限法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式 2.培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和抽象思維能力 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問 教師提問: 在研究直線運(yùn)動時(shí),如何用坐標(biāo)系來表示:在坐標(biāo)圖中完成坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量

1、物體的位置：

2、位置的變化位移;學(xué)生：思考并回答

1、坐標(biāo)系上的一點(diǎn)

2、末位置的坐標(biāo)(x2)減去初位置的坐標(biāo)(x1)即ΔX=x2-x1

二、引入新課

教師展示圖片并提出問題：根據(jù)常識判斷下列交通工具的運(yùn)動快慢。

思考: 如何比較不同物體運(yùn)動的快慢?(1)若取相同時(shí)間,比較什么?(2)若取相同位移,比較什么?(3)若取不等的時(shí)間和不等的位移,如何比較其快慢? 學(xué)生：討論并回答得出結(jié)論：比較單位時(shí)間（1s）所通過的位移就可以比較物體運(yùn)動的快慢。

三、新課教學(xué) 教師：物體學(xué)為了準(zhǔn)確描述物體運(yùn)動的快慢引入了一個(gè)新的物理量-------速度 定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。（比值定義物理量的方法）

公式：

單位：m/s km/h

物理意義：描述物體運(yùn)動的快慢和方向

矢量：大小等于單位時(shí)間內(nèi)物體位移的大小 方向就是物體運(yùn)動的方向

教師：平均速度：物體在某一時(shí)間間隔 Δt內(nèi)(或某一段位移內(nèi))的平均快慢程度,粗略描述物體運(yùn)動的快慢.大小： 教師：

教師：介紹極限思想，引出瞬時(shí)速度。

運(yùn)動物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫瞬時(shí)速度，常簡稱為速度； 瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，有時(shí)簡稱速率 意義：某時(shí)刻或某位置運(yùn)動快慢 物理量特點(diǎn)：矢量、狀態(tài)量 結(jié)論： →

→t時(shí)刻的瞬時(shí)速度

方向：位移的方向

用極限的思想定義瞬時(shí)速度,這樣做并非出于對嚴(yán)密性的偏愛.把一個(gè)變化的事物分解成很多小部分，每個(gè)小部分都可以看成是不變的，可以用比較簡單的方法去處理，這是常用的物理方法.強(qiáng)調(diào)：

極限的思想已經(jīng)不只是個(gè)知識，它更是一種方法、一種觀念，對于以后的學(xué)習(xí)甚至科學(xué)思想方法的形成都是很重要的 教師：展示動畫。瞬時(shí)速度的測量

用光電計(jì)時(shí)器測滑塊的瞬時(shí)速度.遮光片的寬度 1.由v=分別為10cm,5cm,3cm,1cm,測出對應(yīng)的通過光電門的時(shí)間 計(jì)算的結(jié)果是平均速度還是瞬時(shí)速度?

2.哪一組數(shù)據(jù)計(jì)算的結(jié)果更接近滑塊通過光電門位置的瞬時(shí)速度? 使學(xué)生加深認(rèn)識，位移越小平均速度越接近瞬時(shí)速度。加深學(xué)生對極限思想的認(rèn)識。

四

五、練習(xí)及作業(yè)

六、板書設(shè)計(jì)：

（一）、比較運(yùn)動快慢的兩種方式

（二）、速度

1、速度大?。?/p>

=(x2-x1)/(t2-t1)

3、物理量特點(diǎn)：矢量性

2、意義：表示物體運(yùn)動(位置變化)快慢

4、速度方向：位移方向

（三）、平均速度與瞬時(shí)速度

（四）、瞬時(shí)速度測量的探究

第四篇：運(yùn)動快慢的描述 速度教案

1.3 運(yùn)動快慢的描述—速度

★新課標(biāo)要求

（一）知識與技能

l、了解如何描述運(yùn)動的快慢和方向。

2、知道速度的意義、公式、符號、單位。

3、能區(qū)別質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。

4、知道速度和速率的區(qū)別。

5、會計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，認(rèn)識各種儀表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意義。

（二）過程與方法

1、通過描述方法的探索，體會如何描述一個(gè)有特點(diǎn)的物理量，體會科學(xué)的方法。

2、同時(shí)通過實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。

3、會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。

2、培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

★教學(xué)重點(diǎn)

速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，及三個(gè)概念之間的聯(lián)系。

★教學(xué)難點(diǎn)

對瞬時(shí)速度的理解。

★教學(xué)方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。

★教學(xué)過程

（一）引入新課

教師提問：為了描述物體的運(yùn)動，我們已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動的幾個(gè)概念，大家還記得是哪幾個(gè)概念？

學(xué)生回答：質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系；時(shí)間、時(shí)刻、位移和路程。教師提問：當(dāng)物體做直線運(yùn)動時(shí)，我們是什么方法描述物體位移的？

學(xué)生回答：用坐標(biāo)系。在坐標(biāo)系中，與某一時(shí)刻t1對應(yīng)的點(diǎn)x1，表示t1時(shí)刻物體的位置，與另一時(shí)刻t2對應(yīng)的點(diǎn)x2，表示t2時(shí)刻物體的位置，則?x?x2?x1，就表示從t1到t2這段時(shí)間內(nèi)的位移.教師提問：我們已經(jīng)知道位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體運(yùn)動得就越快？

學(xué)生活動：學(xué)生討論后回答，不能。因?yàn)槲矬w的位移與運(yùn)動的時(shí)間有關(guān)。

3、就課本19頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。

學(xué)生活動：思考P20“問題與練習(xí)”第1、2題，討論后回答。教師活動：聆聽學(xué)生回答，點(diǎn)評。

（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評

這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，以及三個(gè)概念之間的聯(lián)系。只有掌握好這三個(gè)概念及它們之間的聯(lián)系，才能更好的描述物體的運(yùn)動。對于這三個(gè)物理量的掌握，速度和平均速度從定義式上即可解決。速度的大小為v?方向，也為位移變化?x的方向。平均速度的大小為v??x，方向?yàn)槲矬w運(yùn)動的?t?x，方向沿位移的變化?x的方向，?t對平均速度應(yīng)明確是哪段位移或哪段時(shí)間內(nèi)的平均速度，時(shí)間?t選取不同時(shí)，平均速度往往不一樣，它是對變速運(yùn)動的粗略描繪。

本節(jié)課的難點(diǎn)是對瞬時(shí)速度的理解。它表示物體在某一時(shí)刻或通過某一位置時(shí)的快慢程度。對它的理解可參考教材中的閱讀材料，對瞬時(shí)速度的理解可用“極限”的思想。我們可以把一段變速運(yùn)動分割成足夠多的小段，使質(zhì)點(diǎn)在每一小段的運(yùn)動可視為勻速直線運(yùn)動，這樣在每一小段中計(jì)算出的速度反映了質(zhì)點(diǎn)在該時(shí)刻（或在該位置）的運(yùn)動快慢和其運(yùn)動的方向。在勻速直線運(yùn)動中，瞬時(shí)速度、平均速度和速度相同。

（四）實(shí)例探究 ☆對速度的認(rèn)識

［例1］一門反坦克炮直接瞄準(zhǔn)所要射擊的一輛坦克。射擊后，經(jīng)過t1=0.6 s，在炮臺上

看到炮彈爆炸。經(jīng)過t2=2.1 s，才聽到爆炸的聲音。問坦克離炮臺的距離多遠(yuǎn)？炮彈飛行的水平速度多大？（聲音在空氣中的速度是340 m／s。，空氣阻力不計(jì)）

分析：因?yàn)楣馑龠h(yuǎn)遠(yuǎn)大于聲音的速度，所以可以認(rèn)為t1即是炮彈飛行的時(shí)間。t2即是炮彈飛行的時(shí)間跟聲音從炮彈爆炸點(diǎn)傳到大炮所在地的時(shí)間之和。因此聲音傳播的時(shí)間是t2t1）=340×（2.1-0.6）=510 m 所以，炮彈的飛行速度。v??x?510m／s =850 m／s

t10.6☆平均速度與瞬時(shí)速度的應(yīng)用

［例2］下列說法中正確的是（）A．平均速度就是速度的平均值 B．瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

C．火車以速度v經(jīng)過某一段路，v是指瞬時(shí)速度 D．子彈以速度v從槍口射，v是平均速度

分析：根據(jù)平均速度和瞬時(shí)速度的定義進(jìn)行判斷。

解：平均速度不是速度平均值；瞬時(shí)速率就是瞬時(shí)速度的大??；火車以速度v經(jīng)過某一段路，v是指在這段路上的平均速度，子彈以速度v從槍口射出，v是指出槍口時(shí)的瞬時(shí)速度。

（2）由聊城站開出直至到達(dá)菏澤站，運(yùn)行的平均速度是： 528公里-350公里?131.9公里/小時(shí)

1.35小時(shí)（3）在9時(shí)30分時(shí)，列車停于聊城車站，瞬時(shí)速度是0

★教學(xué)體會

本節(jié)學(xué)習(xí)的速度、平均速度、瞬時(shí)速度等概念是運(yùn)動學(xué)的最基本、最重要的概念。深刻理解這些概念的確切含義，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識的基礎(chǔ)。

初步掌握速度的矢量性、理解其物理含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實(shí)例，積極進(jìn)行討論、加以區(qū)別。

★資料袋：

你已經(jīng)熟悉，用“速度”可以比較物體運(yùn)動的快慢程度，并且知道：“在勻速直線運(yùn)動中，速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間里通過的路程?！备鶕?jù)這種規(guī)定可知，如果物體在單位時(shí)間里通過的路程越長，即速度的數(shù)值越大，物體運(yùn)動得就越快；反之，如果物體在單位時(shí)間里通過的路程越短，即速度的數(shù)值越小，物體運(yùn)動得就越慢。

假如我們把速度的定義改成：“在勻速直線運(yùn)動中，速度在數(shù)值上等于通過單位路程所用的時(shí)間?！边@樣一改，還能不能用這樣規(guī)定的速度來表示物體運(yùn)動的快慢呢？按照這一新的規(guī)定，會得出什么結(jié)論呢？日常生活中有沒有這樣的事例呢？

從道理上講，這樣改動后速度仍然能夠表示物體運(yùn)動的快慢程度。不過按照這種規(guī)定，物體通過單位路程所用的時(shí)間越長，物體運(yùn)動得就越慢；物體通過單位路程所用的時(shí)間越短，物體運(yùn)動得就越快。例如，在田徑運(yùn)動會上，甲跑完100 m用了13 s，乙跑完100 m用了16 s，大家都會承認(rèn)甲比乙跑得快。再如，在鐘表里，秒針轉(zhuǎn)一圈用l min，分針轉(zhuǎn)一圈用1 h，時(shí)針轉(zhuǎn)一圈用12 h，顯然秒針走得最快，時(shí)針走得最慢。

由此可見，速度這個(gè)概念由兩個(gè)因素決定：一個(gè)是時(shí)間，一個(gè)是與時(shí)間對應(yīng)的路程，二者缺一不可。判斷物體運(yùn)動的快慢程度，應(yīng)兼看這兩個(gè)因素，否則就會片面。至于速度的表示法，雖然從原則上講，不論用單位時(shí)間里通過的路程，還是用通過單位路程所用的時(shí)間，都能夠反映出物體運(yùn)動的快慢程度，但是在物理學(xué)中我們采用“單位時(shí)間里通過的路程”來表示物體運(yùn)動的快慢程度，這是因?yàn)檫@樣規(guī)定會給我們帶來不少方便，而且已為世人所公認(rèn)。所以，在一般情況下，我們都是按這個(gè)規(guī)定來計(jì)算速度的。

第五篇：運(yùn)動快慢的描述----速度 教案

運(yùn)動快慢的描述—速度

教學(xué)目標(biāo)

l、了解如何描述運(yùn)動的快慢和方向。知道速度的意義、公式、符號、單位。能區(qū)別質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。知道速度和速率的區(qū)別。會計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，認(rèn)識各種儀表中的速度。知道速度是矢量，平均速度的意義。

2、通過描述方法的探索，體會如何描述一個(gè)有特點(diǎn)的物理量，同時(shí)通過實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。教學(xué)重點(diǎn)

速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，及三個(gè)概念之間的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)

對瞬時(shí)速度的理解。教學(xué)方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程

教師提問: 質(zhì)點(diǎn)的各式各樣的運(yùn)動，快慢程度不一樣，那如何來描述物體運(yùn)動的快慢？

指導(dǎo)學(xué)生通過讀課本,對本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象，知道這些概念都是為了描述物體運(yùn)動的快慢而引入的，要研究物體運(yùn)動的快慢還要學(xué)好這些基本概念

速度

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“速度”一部分，同時(shí)提出問題：

1、比較物體運(yùn)動的快慢，可以有哪些方法？結(jié)合你身邊的實(shí)例加以說明。

2、什么是速度？為什么用速度就可以描述物體運(yùn)動的快慢？

3、表示速度的單位有哪些？它是矢量還是標(biāo)量？

學(xué)生活動：學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。

教師提問：對于同一個(gè)物體，在某一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動的快慢也不是每時(shí)每刻都一樣。我?x計(jì)算出的速度，能否精確描述物體在任一時(shí)刻運(yùn)動的快慢？ ?t?x學(xué)生活動：思考老師提出的問題，討論后得出結(jié)論：不能。因?yàn)関?，只能反應(yīng)一段

?t們用公式v?時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動的快慢？

教師提問：怎樣精確描述物體在任一時(shí)刻運(yùn)動的快慢呢？

平均速度和瞬時(shí)速度

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“平均速度和瞬時(shí)速度、速度和速率”兩部分，同時(shí)提出問題：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f到的“速度”是指什么？請舉例說明。

學(xué)生活動：學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，選出代表發(fā)表見解。

教師活動：聆聽學(xué)生回答，點(diǎn)評。

四、速度和速率

1．速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率． 2．日常生活和物理學(xué)中說到“速度”，有時(shí)是指速率．

思考：平均速率是平均速度的大小嗎? 提示：平均速度是物體的位移與發(fā)生這段位移所需時(shí)間的比值．平均速率是物體通過的路程與所需時(shí)間的比值．由于物體在通過一段位移時(shí)，位移的大小一般不等于路程，故平均速率一般也不等于平均速度的大?。?特例：只有當(dāng)物體做單方向的直線運(yùn)動時(shí)，位移大小才等于路程，平均速度的大小才與平均速率相等．

九、板書設(shè)計(jì)

一、速度

1．定義：位移

跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值，用v表示。

2．物理意義：速度是表示運(yùn)動快慢的物理量

2．定義式：。

3．單位：國際單位：m／s（或m·s-1）。

常用單位：km／h（或km·h-1）、cm／s（或cm·s-1）。

4．方向：與物體運(yùn)動方向相同。

說明：速度有大小和方向，是矢量。

二、平均速度和瞬時(shí)速度

1．平均速度

(1)定義：在某段時(shí)間的位移△x與發(fā)生這段位移所用的時(shí)間△t的比值，叫做這段時(shí)間(或位移)內(nèi)的平均速度．

(2)公式：v=△x/△t(3)平均速度只能粗略地描述運(yùn)動的快慢，即平均快慢程度．

(4)描述平均速度時(shí)，必須指明是哪一段位移上的平均速度；或是哪一段時(shí)間間隔內(nèi)的平均速度．

2．瞬時(shí)速度

(1)定義：物體在某一時(shí)刻(或通過某一位置時(shí))的速度，叫做瞬時(shí)速度．

(2)物理意義：精確地描述物體的運(yùn)動快慢．

(3)方向：與物體經(jīng)過某一位置的運(yùn)動方向相同．

(4)物體在從t到t+△t時(shí)間間隔內(nèi)，若△t非常小，以至于△t 0，則可以認(rèn)為表示的是物體在t時(shí)刻的瞬時(shí)速度

三、速度和速率

1．速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率． 2．日常生活和物理學(xué)中說到“速度”，有時(shí)是指速率．