第一篇：小班幼兒攀爬“拱形橋”活動的觀察與分析

小班幼兒攀爬“拱形橋”活動的觀察與分析

江海幼兒園 張立

在提倡以幼兒為主體的今天，作為一線教師，我時常思索，我們究竟對幼兒的身心特點(diǎn)、興趣需要、經(jīng)驗(yàn)水平了解了多少？我們有沒有靜下心來，認(rèn)真地觀察幼兒，解析幼兒行為，及時給與他們必要的適宜的支持？為此，我試著捕捉了小班幼兒在戶外體鍛活動中的一些鏡頭，并重點(diǎn)從幼兒攀爬拱形橋活動中的表現(xiàn)來解讀幼兒行為，以更好地走進(jìn)幼兒、讀懂幼兒，支持幼兒。

一、觀察實(shí)錄 鏡頭一：

戶外體鍛活動中，孩子們對拱形橋產(chǎn)生了很大的興趣，并試著去攀爬。凱超小朋友站在一旁觀察了一陣子，當(dāng)他看到許多小朋友玩得這么帶勁，他決定也來試一下。爬上去還是挺順利的，可要爬下來就不那么簡單易行了。他試著把腳向前挪移，可那兩只腳怎么也不聽使喚就是沒辦法移出去，一時間騎虎難下。俗話說得好，上山容易下山難，這一次可真的應(yīng)驗(yàn)了。后面的孩子也在攀爬上來了，催他快一點(diǎn)爬下去。于是，他索性整個人懸掛在至高點(diǎn)，將兩只腳從橋的間隙中慢慢垂放下來，著地后身子一蹲鉆了出來。

鏡頭二：

有個小女孩也來攀爬了，很快就爬到了拱形橋的至高點(diǎn)，下去時她調(diào)整了坐姿轉(zhuǎn)了個身，身體匍匐在拱形橋上慢慢倒走著下來了。她的成功激勵了幾位剛才失敗的小朋友再次前來嘗試。凱超小朋友再一次來嘗試，這一回他在下去時，學(xué)著小女孩的樣，先將一只腳跨出來，再將另外一只腳跨出去，結(jié)果兩只腳是跨出來了，但是回不到橋的階梯上去了，整個人就懸掛在橋的側(cè)面。他使了使力，腳用力往上蹬了蹬，又試著往橋梯上跨，好幾次夠著了，無奈手臂力量不足，都以失敗告終。最后，他放棄了，直接翻了下來。他有點(diǎn)氣餒地長吐了幾口氣，我一把抱住他摸了摸他的頭鼓勵他：“再加把油，你就成功了?！?/p>

鏡頭三：

孩子們陸陸續(xù)續(xù)地攀爬著這座小型的拱形橋。有的孩子每次都能順利地上上下下，于是越玩越得意，越玩越有趣，并開動小腦筋變著法子玩；有的孩子下不來的時候就請求阿姨、老師幫忙，在別人的幫助下也體驗(yàn)到了成功的樂趣。凱超跑開了，他去走平衡木了。一次又一次，他總能順順利利地走完全程，他滿足地笑開了。在他自信心一點(diǎn)點(diǎn)恢復(fù)之際，我覺得我有必要暗示他完成沒能完成的事。于是我向他招了招手，他馬上又奔了過來。這一回他吸取了前幾次的教訓(xùn)，下去時不再著急了，只見他調(diào)整好身體的重心后，顫顫悠悠地將一只腳先擺放過去，放穩(wěn)了一只腳后再移動另一只腳，手的位置也從前面移到了后面，終于一步、一步，小心翼翼的下來了。當(dāng)他穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣驹趫龅厣蠒r，按耐不住心底的愉悅向我招了招手。

二、行為分析

在上述的三個鏡頭中，其實(shí)描繪了一個孩子在攀爬過程中從失敗到成功的嘗試過程。而通過這樣一個完整的過程我們可以更加清晰地分析孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)、心理活動和經(jīng)驗(yàn)水

平。

1、幼兒運(yùn)動興趣的表現(xiàn)

①幼兒對具有一定挑戰(zhàn)性的玩具興趣比較濃厚。孩子們已經(jīng)不再局限于在簡單易爬的墊子上面練習(xí)爬的動作，他們需要具有一定難度的玩具刺激他們的興趣，增加更大的樂趣。②而年齡稍小的幼兒在興趣方面有一種依附性、跟從性。如：凱超在我們班是個小年齡幼兒，因此他喜歡跟在別的孩子后面玩。從鏡頭一中我們可以看到，凱超在玩之前事先觀察了別的孩子好一陣子，當(dāng)看到別的孩子玩得興致勃勃時才激起了他玩的興趣。③幼兒的運(yùn)動興趣滿足于動作的重復(fù)與體驗(yàn)。從鏡頭二中我們可以看到處于這個年齡段的孩子特別好模仿，在凱超沒能找到下去的方法時，他就模仿其他幼兒下去的動作。④幼兒的運(yùn)動興趣很容易轉(zhuǎn)移。我們也可以從鏡頭三中發(fā)現(xiàn)，年齡小的幼兒興趣也特別容易轉(zhuǎn)移，當(dāng)他受到挫折時，他就會轉(zhuǎn)移興趣，去參與對他而言相對簡單的動作，從而獲得另一種愉悅感。

2、幼兒運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的積累

①幼兒之間存在著個體差異。有的幼兒動作發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定水平，為此在上述的攀爬過程中表現(xiàn)得非常順利和得心應(yīng)手。但有的幼兒動作發(fā)展還不夠完善，手腳不協(xié)調(diào)，手臂力量不夠，動作控制能力差。②幼兒運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)在嘗試體驗(yàn)中積累。隨著動作的不斷重復(fù)，幼兒的小肌肉群就會得到發(fā)展，控制能力也會得到相應(yīng)的提高。在鏡頭三中，凱超小朋友通過重復(fù)的練習(xí)和運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的積累，終于獲得了成功。③幼兒運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)多元化。如在鏡頭一、二中，凱超小朋友雖然手腳不協(xié)調(diào)，動作控制能力差，在攀爬過程中不能下來時他也能用鉆出來，翻下來的方法。能力強(qiáng)的幼兒更是表現(xiàn)的多樣化，如：倒著爬下來，正著爬下來，變化動作攀爬等等。

3、幼兒個性心理的體現(xiàn)

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)不同的孩子在攀爬拱形橋中表現(xiàn)出不同的心理過程。①好奇、好動、好探索。第一個鏡頭中：當(dāng)拱形橋這個帶有挑戰(zhàn)性的玩具出現(xiàn)時，孩子們表現(xiàn)出急于戰(zhàn)勝的欲望。動作發(fā)展好的幼兒越戰(zhàn)越勇，更加激發(fā)了他們探索各種不同玩法的欲望。②受挫、失意。第二個鏡頭中：要“征服”這個玩具，也不是一件易事，于是動作發(fā)展慢的孩子遇到了挫折，當(dāng)孩子遇到挫折時，心理表現(xiàn)出失意和逃避，并渴望得到幫助，重新恢復(fù)自信，再次激起挑戰(zhàn)的心理。③自信、成功。第三個鏡頭中：當(dāng)孩子通過自己的努力終于獲得成功時，孩子的快樂溢于言表。

三、教養(yǎng)支持

1、提供豐富多樣的攀爬器具，激發(fā)幼兒運(yùn)動的興趣。教師可提供品種多樣，數(shù)量充足的攀爬器械，滿足孩子自主選擇的需要，激發(fā)幼兒運(yùn)動的興趣。如提供大大、小小具有不同難度的拱形積木，高高矮矮的桌椅等等，讓幼兒能自主地選擇運(yùn)動器具，保持積極參與的熱情。

2、提供具有挑戰(zhàn)性的攀爬器具，滿足幼兒動作發(fā)展的需要。當(dāng)幼兒的動作發(fā)展達(dá)到一定的水平，教師可適時適度地提供具有挑戰(zhàn)性的器具，滿足幼兒動作發(fā)展的需要。如：魚網(wǎng)狀的拱形橋，用桌椅疊加起來的器具等等。

3、尊重幼兒多種運(yùn)動方式，支持幼兒創(chuàng)造性運(yùn)動。幼兒采用的運(yùn)動方式只要是安全的我

們都應(yīng)當(dāng)允許，并在運(yùn)動過程中支持幼兒自主的探索和思考，創(chuàng)造性地進(jìn)行各種運(yùn)動。如：在攀爬過程中可以往前爬也可以往后爬，可以爬上去跳下來，也可以爬上去鉆出來等等。

四、啟示

事實(shí)證明，教師要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察活動中幼兒學(xué)習(xí)的興趣，不同層次的幼兒的表現(xiàn)，幼兒活動的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認(rèn)知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。首先幼兒的活動中，教師要全面細(xì)微地觀察幼兒的行為表現(xiàn)。如動作、語言、表情、態(tài)度等，從孩子的行為表現(xiàn)中讀懂他們的興趣需要、經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)等，這是我們保教工作的出發(fā)點(diǎn)。其次在幼兒的活動中，教師應(yīng)對幼兒的行為給予適宜的鼓勵、幫助和推進(jìn)，這是我們保教工作的支撐點(diǎn)。最后只有了解幼兒，解讀幼兒的行為，這樣我們才能真正地越來越近的走進(jìn)孩子們的世界，才能更有效地促進(jìn)孩子自主、和諧、充實(shí)發(fā)展，這是我們保教工作的落腳點(diǎn)。

第二篇：小班幼兒觀察記錄分析與總結(jié)

小班幼兒觀察記錄分析與總結(jié)

碑林區(qū)幼兒園王 娜

幼兒良好的生活習(xí)慣包括：進(jìn)餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環(huán)節(jié)，是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。也就是我們平常經(jīng)常說的常規(guī)，它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。幼兒生活習(xí)慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養(yǎng)方式可得錯誤的動力定型，將會導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強(qiáng)、對一切都感到陌生、新奇，什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體里，勢必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規(guī)是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

觀察后的反思：

1、教師在活動中要多注意一些細(xì)節(jié)部分，教師組織活動要注意提問的設(shè)計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應(yīng)多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。

2、情感交流與肢體語言相結(jié)合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理聲情并茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。

3、和孩子一起制定常規(guī)，通過不斷學(xué)習(xí)落實(shí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的過程中我認(rèn)識到，引導(dǎo)幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發(fā)展的好機(jī)會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，還能發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)責(zé)任意識。和孩子一起制定常規(guī)，能使孩子們由簡單、被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砹己玫牧?xí)慣。

第三篇：幼兒個案觀察與分析

幼兒個案觀察與分析

情況介紹：

王存引是中班上學(xué)期插班進(jìn)來的新生，該幼兒性格十分內(nèi)向，來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。平時的活動她也總不愿意主動參與，對任何事情總提不起興趣，經(jīng)?？偸庆o靜的坐著，像在沉思著什么，做事請也總是慢人一拍。對于她這種性格她的父母也很著急，因此，這一學(xué)期對她的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀察。

二、三月份：

一、情況描述：

觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

觀察2：美工課上，全班幼兒都在認(rèn)真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我試圖想幫助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對她說什么，她都不愿意和我交流。

觀察3：吃午飯時，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問她是不是要添飯，她只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒有開口。

觀察4：體育活動時，小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁邊看著，或者一個人玩踩高蹺。

通過觀察存引在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定存引有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

二、問題的癥結(jié)：

通過家訪我了解到，王存引的爸爸媽媽都是中學(xué)教師，爸爸工作較忙，存引大部分時間是跟媽媽在一起的，她的媽媽告訴我，存引從小就不愛說話，性格內(nèi)向，她的爸爸媽媽性格不和，經(jīng)常會吵架，當(dāng)爸爸媽媽吵架時，她就顯得很害怕，當(dāng)她的爸爸媽媽意識到這一點(diǎn)時，卻發(fā)現(xiàn)孩子的性格變得很自閉、很內(nèi)向，為此，她的父母也很著急。

三、教育策略：

找出存引形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚(yáng)進(jìn)行教育：

①縮短和存引的距離，讓存引開心起來。

我首先給存引更多的關(guān)心，想辦法接近她，在區(qū)域活動時，看見她獨(dú)自玩玩具，我便邀請她和小朋友一起玩，逐漸的讓她學(xué)會和小朋友交往，也和王粲、欣也小朋友成了好朋友了，慢慢的她能主動的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

②與家長進(jìn)行溝通，幫助家長共同教育存引。

存引的父母也認(rèn)識到由于他們的家庭問題影響了孩子的性格，在家訪時，我們建議父母要改善他們之間的關(guān)系，緩解矛盾，多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，能經(jīng)常父母親同時來接她，讓孩子知道父母 1

很關(guān)心自己在幼兒園的生活，讓她感覺到爸爸媽媽都很愛她，不再吵架了，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，使存引能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。

③創(chuàng)造條件讓存引開口說話。

針對存引平時說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓她將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，早晨當(dāng)她來園時，我先主動和她問好，她便也會主動的向我問好，當(dāng)她能主動的表達(dá)自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵她，讓她從中體驗(yàn)到一種快樂的情緒，給她形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。

四月份：

一、情況描述：

盡管王存引的性格有所變化，但是她還缺乏自信，上課時，她不愿意舉手回答問題，請她上臺表演時，雖然她的心里很樂意，但總是表現(xiàn)得扭扭捏捏的，碰到不會做的事情，就掉眼淚了。

二、情況分析：

和存引的父母進(jìn)行交流以后，總結(jié)出存引的這種種表現(xiàn)主要是缺乏自信心，生怕有什么事做錯了或者問題回答錯了，別的小朋友會笑話她。

三、教育策略：

1、增強(qiáng)存引的自信心，讓她感到我行。

首先，我請她當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，存引說話的機(jī)會多了，要做的事情也多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使她從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。

2、相信孩子并有意識的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。

孩子雖小卻具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力，這是現(xiàn)代科學(xué)所證明了的。有些家長常因孩子小而替他做許多事，這樣孩子就會凡事依靠家長，久而久之便很難建立自信。為此，我建議存引的父母有意識的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具，整理自己的床鋪，讓孩子對家里的事情提一些建議，如合理可采納。讓孩子做各種各樣的事情并要求她完成好，這樣不僅鍛煉了孩子的動手能力，還是孩子從中獲得了自信，確信“我能做好”“我有能力”。

3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處。

每個孩子都有自己獨(dú)特的地方，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域里活動時是非常投入的、非常自信的。存引非常喜歡畫畫，他的爸爸又是中學(xué)的美術(shù)老師，因此，讓存引平時在家里經(jīng)常和爸爸學(xué)畫畫，并將她畫帶到幼兒園讓小朋友欣賞，讓所有的幼兒為她鼓勵、加油，使她有成功感，建立自信心。

4、正確評價孩子。

如果孩子常常得到贊許、表揚(yáng)和肯定，他就會認(rèn)為自己是一個有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心。因此，當(dāng)存引有了點(diǎn)滴進(jìn)步時，我就不失時機(jī)的為她贊揚(yáng)，同時我也讓家長要多以積極的、肯定的態(tài)度來對待孩子。讓存引小朋友感覺到她自己越來越棒的。五月份：

一、情況描述：

存引雖然性格變開朗了很多，但她不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機(jī)”??唯獨(dú)她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我?！澳阋嫱婢邌?？”“要”她輕輕地說。“你想玩什么？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。

二、分析：

退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。通過了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往形成的。

三、教育策略：

1、家園配合，發(fā)展語言。

家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應(yīng)從性格方面入手。經(jīng)與存引的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點(diǎn)要求：一是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。二是讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長關(guān)注孩子的心理健康。在改善存引家庭環(huán)境的同時，使其內(nèi)斂的情緒得以放松。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對性地開展了幫助存引的活動。

2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造充滿愛的氛圍。

早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛他。

單純有老師的關(guān)愛還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，互幫互學(xué)。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關(guān)心。生日那天，小朋友都拿著早已準(zhǔn)備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。存引捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點(diǎn)濕潤了。

4、創(chuàng)造機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

我有意識地為她創(chuàng)造成功的機(jī)會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機(jī)會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機(jī)會。如“請你去叫××進(jìn)來梳頭。”“請你把這本書給××”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動交往的機(jī)會。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時給予表揚(yáng)和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

六月份：

一、情況描述：

觀察1：集中活動時，坐得很直，不主動舉手，讓她回答問題很緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表揚(yáng)她時，她眼睛忽閃了一下。說明她不自信，對答案是否正確很在意。很在乎別人的評價。

觀察2：自選活動時，大家都爭著玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去爭取機(jī)會，我拿了一個讓她騎，她坐上跳了幾下，小茜提出想騎羊角球，她馬上下來?？吹贸銎鋵?shí)她也很想玩，但她努力約束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。

觀察3：玩表演游戲《金色的房子》時，她的眼睛一直看著“小姑娘”的服飾，臉上流露出喜愛的眼神，當(dāng)我請她扮演“小姑娘”時，她卻不愿意上臺表演。

觀察4：美工課上，坐在她旁邊的謝心怡小朋友用彩色筆在她的手臂上畫畫，她很不高興，卻沒有告訴老師也沒有反抗。

二、情況分析：

王存引小朋友通過慢慢引導(dǎo)后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現(xiàn)能力較差，膽子小，不善于表現(xiàn)自己，性格比較內(nèi)向也是一個因素。因此，對小朋友欺負(fù)她的行為不聲不響的，不敢反抗。

三、教育策略

1、給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。先請另一名幼兒陪她當(dāng)小老師帶全班做律動。過渡到讓她獨(dú)當(dāng)一面帶大家做律動，并要求評價誰做得好。剛開始她只會機(jī)械的做動作，不會評價，后來愿意說出做得好的小朋友的名字，一次比一次進(jìn)步，性格也較開朗了。

2、鼓勵她大膽表露自己的好惡。與她經(jīng)常坐在一起的是謝心怡小朋友常常抓她，臉和手被抓破了卻一直忍讓，沒有告訴父母，也不敢告訴老師。下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時，我讓她坦率的說：“我不愿意和你在一起?！惫膭钏鲃尤フ遗笥?，和別的朋友一塊游戲。使她逐步克服畏難情緒。

3、加強(qiáng)家園聯(lián)系，保持教育的一致性。建議家長訂閱幼兒教育，要求家長每天給孩子一小時自由支配的時間，每天記錄她一個優(yōu)點(diǎn)。并念給她聽。讓她感到自己也是很棒的。多帶她做客，讓幼兒多接觸外面的世界，在客人面前多夸她，讓她為客人表演節(jié)目等，提高她的表演欲望和表演能力。效果：

經(jīng)過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進(jìn)行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請好朋友到她家玩。存引的自信心增強(qiáng)了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感，在交往中不再退縮了。

幼兒園小班個案分析

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施：

片段一：第一周事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟嘟的個性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午

不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表揚(yáng)了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護(hù)意識過強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚(yáng)嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚(yáng)，說明他有上進(jìn)心和自信心了。

評析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)

幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會因勢利導(dǎo)，采取激勵、表揚(yáng)的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

第四篇：小班幼兒觀察記錄分析與措施實(shí)例

小班幼兒觀察記錄分析與措施實(shí)例

【導(dǎo)語】認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢?今天東星資源網(wǎng)為您推薦了小班幼兒觀察記錄分析與措施，歡迎大家的參考借鑒。

【篇一】小班幼兒觀察記錄分析與措施

情況實(shí)錄：

“娃娃家”有兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區(qū)域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛。因此小朋友進(jìn)區(qū)時，在“房間”玩的基本都是女孩子。可是今天，娃娃家的“房間”來了一位“不速之客”——大力，只見他在一群女孩子中間，來回的走動著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個世界，他是個“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過大力他也毫不在意，繼續(xù)扮演好自己的大怪獸。

觀察分析：

1.平日表現(xiàn)：大力是一個活潑開朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說：“老師早上好”，能夠集中注意力聽老師說話，善于思考，積極回答問題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個聰明伶俐的孩子。

2.行為分析：經(jīng)過觀察和詢問，大力是在扮演一個大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時不時還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動。只是，女孩子并不能理解大力所設(shè)想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒能得到回應(yīng)，最終感到無趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自娛自樂。

3.心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強(qiáng)，從電視或繪本各種渠道認(rèn)識大怪獸，對其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正?，F(xiàn)象。有心理學(xué)家認(rèn)為：孩子喜歡怪獸意味著對強(qiáng)大力量的自然崇拜。他們會從扮演怪獸或恐龍的過程中，通過想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現(xiàn)實(shí)的形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來興奮感和刺激感。

教育措施：

師幼互動的質(zhì)量決定了孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的高度。幼兒在區(qū)域自主游戲時，教師主要作為觀察者和引導(dǎo)者，觀察是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導(dǎo)。筆者在觀察時，通過直接詢問的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒有下文，雖是細(xì)致觀察到了孩子的情況，但沒能提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來走去的樂趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問呢?筆者做出以下總結(jié)。

1.確定問題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛的形象，每個孩子都會表現(xiàn)出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點(diǎn)原因：一娃娃家的房間區(qū)域只有他一個男孩子；二是他在這個區(qū)域做的事情與娃娃家沒有任何的聯(lián)系，也就是說，他在任何一個平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂趣，而此時，他占著一個娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒能發(fā)揮出價值。在當(dāng)時，他并沒有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒有別的小朋友表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關(guān)注著。

2.提問前確定目標(biāo)。在區(qū)域自主游戲中，并不是所有的現(xiàn)象和問題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問的方式建議是“你是誰?”而不是“XX小朋友，你在做什么?”因?yàn)楹苊黠@看出大力小朋友是在模仿某個人物形象，用“你是誰?”的話術(shù)是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，那更要好好思考了。

【篇二】小班幼兒觀察記錄分析與措施

觀察記錄：

允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜歡”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開始在手偶中找了一個瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個人沉浸在自己的手偶中一邊模仿起了小動物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，模仿著小動物走路的樣子，一會兒允允手中的小動物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶模仿著奶牛的走路樣子，而琪琪開始拿了本立體書看了起來。在整個過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動物的書。

觀察分析：

手偶和立體書是語言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對于孩子們來說手偶可以直接戴在手上模仿動物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動物角色更有代入感，更愿意去模仿，同時會和旁邊的幼兒產(chǎn)生交流，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣……”幼兒在擺弄這些手偶的同時，運(yùn)用語言進(jìn)行交流，也發(fā)展了人際交往能力。

立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有秘密的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時候都會一頁一頁認(rèn)真地翻閱，不錯過任何一頁，幼兒在翻閱的同時也會露出驚喜的表情，也會互相猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的交流。

思考與跟進(jìn)：

在今天的觀察中，瑤瑤在擺弄了一會烏龜?shù)氖峙己?，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的興趣，更愿意去模仿，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何幫助幼兒加深對故事和動物外形的理解?在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書本與書本中對應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺弄手偶的同時更了解書本中的內(nèi)容。

【篇三】小班幼兒觀察記錄分析與措施

觀察實(shí)錄：

“風(fēng)味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在風(fēng)味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風(fēng)味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風(fēng)味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因?yàn)?，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據(jù)理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的?！蓖醵Y杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結(jié)果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

分析與思考：

游戲進(jìn)行到一定的時間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應(yīng)有自己不同的職責(zé)。觀察中，幼兒之間因?yàn)椤澳阍撟鍪裁?我該做什么?”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲在進(jìn)步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當(dāng)前的角色，參與到其他游戲，甚至強(qiáng)占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責(zé)。

實(shí)施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作?”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標(biāo)志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應(yīng)的角色。

2、根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務(wù)是……”

幫助幼兒明確自己的角色及職責(zé)，在游戲時能自始至終。

活動反思：

角色的分工以及角色職責(zé)都應(yīng)從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎(chǔ)上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責(zé)。在幼兒游戲的過程中關(guān)注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當(dāng)我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因?yàn)橛變河螒蛩降牟粩嗵岣叱诵枰變鹤晕业姆e極探索外，更需要我們教師的外力去引導(dǎo)和推進(jìn)。

第五篇：幼兒小班觀察記錄

應(yīng)一誠

在今天的數(shù)學(xué)《朋友的照片》這個活動中，要求孩子們給圓形、正方形、三角形相框的空白邊框分別涂上顏色，并說說這些相框分別用了什么圖形，誠誠寶貝也在認(rèn)真地給空白邊框涂色，我走過去問：“寶貝，告訴宣老師這些相框是什么形狀的？”誠誠一邊用手指著一邊說：“這是三角形，這是圓形，這是正方形?！薄把剑裉煺\誠真棒，把這些圖形的名字都叫出來了，來，宣老師獎你一個蘋果貼紙。”

在我們大人眼中看來，圓形、三角形、正方形等這些圖形是最簡單不過，孩子們平時也能經(jīng)?？吹竭@些圖形，但對于它們的特征還不是很了解。如三角形，它分等腰三角形、直角三角形、等邊三角形，但這些只是都要到小學(xué)以后才開始接觸，作為幼兒園小班的孩子，只要他們知道有三條線、三只角組成的圖形都叫三角形就好了。因此，老師和家長要多鼓勵孩子，多肯定孩子。劉承昂

昂昂寶貝是一位各方面接受能力都很強(qiáng)的寶貝，在今天的語言課中也不例外。我們在學(xué)習(xí)兒歌《熬湯給外婆》中，我先出示了兒歌，讓孩子們逐一跟讀，并配上動作。三遍過后我問：“誰把這首兒歌來念給宣老師聽一聽啊？”全班只見舉手的小朋友只有多多和昂昂兩個人，“昂昂，你來念給小朋友們聽一聽。”“林邊有條河，熬湯給外婆，??”昂昂寶貝一字不落地說出來了，同時也贏得了同學(xué)們的一片贊美的掌聲。

昂昂是我們小A班較文靜的小男孩，平時是小朋友學(xué)習(xí)的榜樣、老師的小幫手。沈浩

“浩浩寶貝，今天你是最棒的，等一下我們?nèi)ゲ蛷d吃飯的時候，浩浩寶貝可要自己大口大口地吃飯哦！”從開學(xué)幾天情況看，浩浩每次到吃飯都時候，總是坐在那里等老師去給他喂飯，所以今天在吃飯前，我就對幾個要老師喂飯的小朋友進(jìn)行了所謂的“思想教育”，一到餐廳，老師們就安排寶寶們個個坐下后，我就走到浩浩面前蹲下來跟他說：“看，今天我們浩浩真能干，自己拿湯匙吃飯飯啦，跟坐在你身邊的小朋友比賽一下，看誰先吃完，宣老師就獎勵誰吃棒棒糖，還有貼貼紙，好嗎？”寶貝點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始大口大口地吃起來，不一會功夫就把飯菜吃完了，我也履行了我對他的承諾。

每個寶貝都是父母的掌中寶、心頭肉，在家都是衣來伸手飯來張口，剛到幼兒園時什么事也不會做，都要老師幫助完成，所以，這時老師和家長需要不斷地鼓勵，引導(dǎo)孩子去完成自己力所能及的事。朱澤鑫

“小朋友們，排隊喝水去了。我們要放冷水（藍(lán)色的水龍頭），再放熱水（紅色水龍頭），小心不要燙著小手哦！”一下課，我就對孩子們提出排隊喝水的小要求。鑫鑫寶貝是坐在第一組的，他用最快的速度走到杯架旁拿到了茶杯，但始終沒有去排隊喝水，眼睛東張西望地好像在等誰?！靶蠋熣驹谶@里觀察，看哪個寶貝最有禮貌，是排隊喝水的?！蔽已劬粗析握f，寶貝好像意識到我在說他，就馬上到小朋友后面排隊去了。

孩子們在有些時候，行為和意識往往是不一致的，這時需要老師不斷地提醒、不斷地引導(dǎo)孩子去完成。虞晨涵

在開學(xué)初的時候，有許多小朋友生活自理方面還很薄弱，如在這個時候去批評孩子，孩子會有一種害怕的心理，導(dǎo)致孩子不肯上幼兒園，這時老師就要多抱抱孩子、親親孩子，給孩子一種安全感。涵涵寶貝是我們班里一位活潑好動的小男孩，有很強(qiáng)的語言接受能力，在課堂上能把老師所教的內(nèi)容通過口述的方式表達(dá)出來，但在動手能力方面相應(yīng)地比較薄弱，且生活自理方面也時常需要老師的提醒，在開學(xué)初的時候，經(jīng)常小便解在褲子或小床上。記得有一次點(diǎn)心后，我去上課前就先問小朋友有沒有大小便，有的 小朋友去解了，涵涵也起身去解小便，可等了好長時間，涵涵也不出來，我就走到廁所里，只看寶貝站在那里一動也不動，原來是小便解到了褲子上了，一臉做錯事情的表情，我趕緊說：“宣老師不會批評你的，我們?nèi)グ蜒澴訐Q了就沒事了?！?祝榕

“宣老師，幫我褲子穿一下?！敝灰婇砰艑氊愄嶂澴幼叩轿业拿媲暗吐曊f：“我穿不好?！?/p>

“好的”我一邊幫榕榕穿衣服，一邊教榕榕如何穿衣服的小巧門。（前面褲腰掀起來，內(nèi)衣抱住小肚皮，后面褲腳掀起來，內(nèi)衣快快往下占鉆，前前后后都穿好，涼涼風(fēng)兒吹不著。）因天氣轉(zhuǎn)涼，孩子們的衣服也比平時穿的多了一些，解過大小便后及時整理好衣褲給孩子們帶來了一定的難度，所以老師要引導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫恼碜约旱囊卵?，同時培養(yǎng)孩子遇事能大膽主動地尋找?guī)椭哪芰Α?/p>

在今天的美術(shù)活動《我給樹葉葉脈》中，要求孩子們給樹葉畫葉脈，老師講解示范后，孩子們就開始動手操作起來了，可只見寶貝坐在那里還在東張西望的，好像在尋找什么東西，我走過去對寶貝說：“寶貝你怎么還畫?。俊薄拔也粫??！睂氊惖椭^說?！皼]事，宣老師教你畫，你可要記住喔！”于是我握住寶貝的小手一筆一筆的畫起來，“在畫葉脈的時候，我們要先找到印刷員叔叔印好的黑線，在這黑線中間起來，線條不長也不短，這樣就很漂亮了，寶貝來你自己畫畫。”小家伙就自己拿起畫筆慢慢地畫起來了，“瞧，寶貝不是畫的很好嗎！” 其實(shí)孩子們剛上幼兒園，有很多東西都是不會做的，只要孩子們肯動手來學(xué)一學(xué)、做一做，就是最大的進(jìn)步了，不管結(jié)果怎樣，作為老師和家長都應(yīng)及時鼓勵、肯定孩子們的成果。