第一篇：幼兒攻擊性行為個(gè)案觀(guān)察與分析

幼兒攻擊性行為個(gè)案觀(guān)察與分析

研究對(duì)象：汪簡(jiǎn) 班 級(jí)：大四班 個(gè)案情況簡(jiǎn)述：

汪簡(jiǎn)優(yōu)點(diǎn)在于生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀(guān)察事物，有一定解決問(wèn)題的能力。

缺點(diǎn)是習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說(shuō)出各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開(kāi)后就能很快融人集體生活中。

個(gè)案觀(guān)察記錄：

1、飯后看書(shū)。

幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛(ài)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天丫丫帶來(lái)了新圖書(shū)，正當(dāng)他看得開(kāi)心時(shí)，汪簡(jiǎn)走過(guò)去搶丫丫的圖書(shū)。因丫丫抓住圖書(shū)不放，汪簡(jiǎn)就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書(shū)。

2、集體活動(dòng)。

幼兒自由坐在地上。汪簡(jiǎn)坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡(jiǎn)一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時(shí)。汪簡(jiǎn)跑到娃娃家：“我今天要當(dāng)爸爸?！边@時(shí)，汪簡(jiǎn)發(fā)現(xiàn)妞妞和小美為了爭(zhēng)做媽媽的這個(gè)角色互不相讓?zhuān)谑撬f(shuō)：“你們用剪刀石頭布，（誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)就當(dāng)小熊）?！辨ゆぽ斄?，但她不認(rèn)輸，要再剪一次。汪簡(jiǎn)一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進(jìn)行交流

教師：把汪簡(jiǎn)在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映(主要反映以上情況)。家長(zhǎng)：

1、由于作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：汪簡(jiǎn)說(shuō)自己一個(gè)人很無(wú)聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡(jiǎn)對(duì)老師布置的任務(wù)記得牢，很樂(lè)意完成。平時(shí)做事動(dòng)作很慢，對(duì)事物難以保持較長(zhǎng)的興趣。

3、汪簡(jiǎn)會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽?zhuān)约耗茏龅氖虑榫妥约鹤?，但沒(méi)有耐心。

4、汪簡(jiǎn)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，但很愛(ài)發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡(jiǎn)生性活潑好動(dòng)，喜愛(ài)表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來(lái)引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2、自我控制能力差。汪簡(jiǎn)從小受外公外婆溺愛(ài)，養(yǎng)成不分場(chǎng)合、時(shí)問(wèn)和對(duì)象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自我為中心，并沒(méi)有真正理解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導(dǎo)多余的精力。多給汪簡(jiǎn)提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把汪簡(jiǎn)安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表?yè)P(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專(zhuān)注的習(xí)慣。

3、在游戲中培養(yǎng)自制力。汪簡(jiǎn)喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。

如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。

家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來(lái)解決問(wèn)題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會(huì)因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會(huì)中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會(huì)影響到幼兒的身心健康。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書(shū)；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過(guò)之意時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。

個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過(guò)兩個(gè)月的家園共同教育，汪簡(jiǎn)在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過(guò)家園配合共同教育，現(xiàn)在的明明已能在活動(dòng)中與同伴較好的協(xié)商活動(dòng)，遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)的和老師溝通，而不再是用武力來(lái)解決問(wèn)題。

結(jié)論與反思

如何做稱(chēng)職的家長(zhǎng)是需要為人父母認(rèn)真對(duì)待的事情，而老師們從事的事業(yè)是塑造人類(lèi)靈魂的事業(yè)，是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的事業(yè)，而我們?yōu)檫@個(gè)事業(yè)的成功不斷地在探索、在實(shí)踐，當(dāng)你們的孩子成為黨和國(guó)家的有用之才時(shí)，能夠說(shuō)一句：我盡到了為人之師的職責(zé)

1、研究結(jié)論

幼兒方面：自從個(gè)案研究開(kāi)展以來(lái)，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢(shì)，基本消除了無(wú)故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在成人的引導(dǎo)與幫助下，盛盛已逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒或是自己尋找解決問(wèn)題的方法；學(xué)會(huì)當(dāng)遇到矛盾時(shí)，與小朋友們共同協(xié)商或是尋求成人的幫助。

家長(zhǎng)方面：在個(gè)案研究過(guò)程中，我與搭班老師和家長(zhǎng)始終保持著密切的聯(lián)系，通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)、共商家教計(jì)劃，家長(zhǎng)又看到孩子們的日益進(jìn)步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀(guān)念得到了根本的改變，護(hù)短、以暴制暴、放任或溺愛(ài)的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進(jìn)了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過(guò)對(duì)盛盛攻擊性行為個(gè)體的研究，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在逐漸培養(yǎng)幼兒良好行為的同時(shí)，也提高了我與老師對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行監(jiān)控與矯治的意識(shí)；逐步摸索到了對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制與矯治的方法，有助于教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使師生共同得到發(fā)展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問(wèn)題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實(shí)存在問(wèn)題行為，一定要高度重視，因?yàn)閭€(gè)體的攻擊行為具有較高的穩(wěn)定性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會(huì)行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，也為維護(hù)社會(huì)秩序和穩(wěn)定盡教師的職責(zé)，我們幼教工作者必須充分重視研究?jī)和粜袨榧捌淇刂?，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發(fā)展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師及家長(zhǎng)的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發(fā)生在

幼兒園中，教師對(duì)待有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)以耐心說(shuō)服為主，尊重孩子，關(guān)心幫助孩子。另一方面，家長(zhǎng)是孩子人生的第一位教師。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，對(duì)其他幼兒造成一定傷害時(shí)，不可采用同樣的攻擊性為來(lái)教訓(xùn)幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒(méi)有是非觀(guān)念，我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒加強(qiáng)是非觀(guān)的引導(dǎo)，讓幼兒明白一些簡(jiǎn)單的行為準(zhǔn)則，知道那些是不應(yīng)該做的。此外，幼兒也會(huì)從成人的行為及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)一些正確的行為態(tài)度及行為方式。另外，我們要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在教育上達(dá)成共識(shí)，正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

（3）研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過(guò)說(shuō)服教育、因勢(shì)利導(dǎo)，幾乎都可見(jiàn)效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴(lài)與幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育敏感度、責(zé)任心；攻擊性行為一旦已經(jīng)生成，那么矯正也是個(gè)循序漸進(jìn)和堅(jiān)持不懈的過(guò)程。在矯正過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發(fā)展不穩(wěn)定，有所好轉(zhuǎn)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業(yè)時(shí)還需要繼續(xù)等，我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細(xì)致地開(kāi)展工作，不可步子太快，性子太急。

第二篇：小班幼兒攻擊性行為個(gè)案分析

小班幼兒攻擊性行為個(gè)案分析

王俊堯今年3歲，是班級(jí)中個(gè)子最高，力氣最大的男孩。他經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友。有時(shí)自由活動(dòng)時(shí)他雙手一齊拍打他身邊小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有時(shí)，他有意擰其他小朋友的耳朵。有時(shí)他學(xué)著電視武打片里的動(dòng)作，指手畫(huà)腳，向其他的小朋友操練一番，把小朋友的衣服弄臟，撕破，甚至打傷小朋友的眼睛、鼻子等等。

明明表現(xiàn)出來(lái)的行為在兒童心理學(xué)上被稱(chēng)為攻擊性行為。幼兒的攻擊性行為是一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為，它在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)形式。幼兒園階段主要表現(xiàn)為打人、推人、踢人等，是一種身體上的攻擊；稍大一點(diǎn)的孩子更多的是采用語(yǔ)言攻擊。

一、小班幼兒攻擊性行為的主要原因

(一)遺傳因素

(二)家庭教養(yǎng)方式

有一些家長(zhǎng)非常溺愛(ài)孩子，過(guò)于放任對(duì)孩子的教育。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子說(shuō)：“如果有人欺負(fù)你，你要狠狠地揍他。打不贏(yíng)就用腳踢，用嘴咬，用手挖!”在大人的縱容下，孩子容易發(fā)生攻擊性行為。如上述案例中的明明，爸爸媽媽外出打工，他跟著奶奶生活。奶奶個(gè)性好強(qiáng)，文化素質(zhì)低，外號(hào)是“死不講理”。奶奶擔(dān)心自己的孫子在學(xué)校吃虧，就經(jīng)常這樣教育孩子，致使孩子產(chǎn)生了一種不健康的自護(hù)心理。

值得指出的是，如果說(shuō)一個(gè)孩子在偶然出現(xiàn)幾次的攻擊性行為后，得到了“便宜”，嘗到了“甜頭”，其攻擊性行為的欲望會(huì)有所增強(qiáng)；若再受到其他孩子或家長(zhǎng)的贊許，其攻擊性行為就會(huì)日益加重。

(三)大眾傳媒

有資料表明，經(jīng)?？幢┝τ耙暤膬和?，容易出現(xiàn)攻擊性行為。如果兒童經(jīng)常看暴力影視片，武打片，玩暴力電子游戲，會(huì)使孩子的攻擊性心理得到加強(qiáng)。

二、小班幼兒攻擊性行為干預(yù)策略

(一)逐步培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力

幼兒雖然自我意識(shí)發(fā)展水平較低，認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面所起的作用不大，但是成人也不要忽視幼兒內(nèi)部因素對(duì)控制攻擊性行為的影響。首先教師要使幼兒知道攻擊行為的危害性，再通過(guò)移情訓(xùn)練，讓幼兒體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來(lái)的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使幼兒對(duì)自己的攻擊行為感到羞愧，促進(jìn)幼兒自覺(jué)地減少攻擊行為。移情訓(xùn)練的事例如下：

在平時(shí)的角色游戲中，我們往往習(xí)慣于請(qǐng)個(gè)子比較大、力氣強(qiáng)壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類(lèi)的強(qiáng)勢(shì)角色，請(qǐng)文弱的幼兒扮演“小羊”之類(lèi)的弱勢(shì)群體。為了促進(jìn)幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過(guò)角色的換位，即讓具有攻擊性行為的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗(yàn)到被攻擊的痛苦和無(wú)助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過(guò)這種角色換位，將有助于促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，減少幼兒的攻擊性行為。

有些孩子見(jiàn)到小動(dòng)物，會(huì)去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的某種感情。家長(zhǎng)可以讓孩子通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物來(lái)養(yǎng)成愛(ài)憐之心。這種鼓勵(lì)親善行為的方法，是糾正孩子攻擊性行為的一條行之有效的途徑。

(二)家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

作為具有攻擊性行為的孩子的家長(zhǎng)要常觀(guān)看育兒知識(shí)展覽，閱讀有關(guān)育兒方面的書(shū)籍。作為被攻擊孩子的家長(zhǎng)要擺脫“自己的孩子被人欺辱”的心態(tài)?！耙匝肋€牙”只會(huì)制造更多的攻擊性行為。作為具有攻擊性孩子的家長(zhǎng)，首先要提高攻擊性行為對(duì)孩子和社會(huì)有消極影響的認(rèn)識(shí)，走出攻擊性行為不算嚴(yán)重錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)于孩子出現(xiàn)的攻擊性行為，可以通過(guò)夸大后果的方式講明它的危害，并在孩子面前旗幟鮮明地表達(dá)對(duì)這一行為的反對(duì)態(tài)度。

(三)防止大眾傳媒對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響

防止幼兒接觸不良大眾傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會(huì)使孩子學(xué)會(huì)一些攻擊性行為，家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)到它帶來(lái)的危害性，堅(jiān)決杜絕大眾傳媒對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響。家長(zhǎng)要盡量減少給孩子接觸暴力電視的機(jī)會(huì)，消除環(huán)境的負(fù)面影響。

小班年齡階段，幼兒園可以采用多媒體教學(xué)，多與幼兒一起觀(guān)看有意義的影碟、錄像、電影等，使幼兒潛移默化地感受并表現(xiàn)劇中人物的可愛(ài)、善良、勇敢向上、助人為樂(lè)等。在家里，家長(zhǎng)可以陪伴幼兒觀(guān)看類(lèi)似這方面的影碟、錄像、電影等。同時(shí)，家長(zhǎng)還要盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和睦溫馨的家庭環(huán)境。

(四)教師要努力為小班幼兒營(yíng)造一個(gè)民主愉悅的心理環(huán)境

如果教師對(duì)待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對(duì)教師心存畏懼，被動(dòng)服從。在這種氣氛中，幼兒往往會(huì)把對(duì)教師的不滿(mǎn)情緒通過(guò)攻擊同伴發(fā)泄出來(lái)。因此，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免給幼兒造成過(guò)多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)幼兒用言語(yǔ)來(lái)傾訴內(nèi)心體驗(yàn)的攻擊性情感，引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)問(wèn)大哭大叫一通，以宣泄內(nèi)心無(wú)法排泄的挫折、憤怒與煩惱，讓幼兒參加各種有趣的游戲與置換活動(dòng)，去轉(zhuǎn)移幼兒的攻擊性情感。

(五)教師與家長(zhǎng)積極配合，保證教育方向的一致性

教師在幼兒園要把具有攻擊性強(qiáng)的幼兒放在心上，把他們的攻擊行為的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。在家里，家長(zhǎng)不要只忙于自己的事情，忽略幼兒的攻擊性行為。另外，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常交流，采取一致的教育措施，共同努力幫助幼兒矯正攻擊性行為。

(六)在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)條件，降低攻擊性行為的發(fā)生

教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。各活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過(guò)分擁擠，引起無(wú)意的碰撞而造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。

第三篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

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余姚市陽(yáng)明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告及教學(xué)實(shí)踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數(shù)父母認(rèn)為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過(guò)程中最繁瑣而又最難以解決的一項(xiàng)不良行為問(wèn)題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關(guān)鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會(huì)急切地報(bào)復(fù)對(duì)方，如任其發(fā)展到成年，這種行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過(guò)對(duì)一個(gè)幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導(dǎo)幼兒改正攻擊性行為的。關(guān)鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時(shí)出于敵意對(duì)客體實(shí)施的傷害性行為。是幼兒最常見(jiàn)的行為問(wèn)題，通常表現(xiàn)為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語(yǔ)攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個(gè)班級(jí)帶來(lái)不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系就較差，得不到同伴的接納和認(rèn)可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關(guān)，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當(dāng)然，由于受氣質(zhì)的影響，同性別的孩子也會(huì)有不同的行為方式。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開(kāi)始喜歡友伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長(zhǎng)無(wú)原則的溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿(mǎn)足，就發(fā)生了攻擊性行為；還有的家長(zhǎng)經(jīng)常采取恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長(zhǎng)生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負(fù)別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習(xí)慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來(lái)越多的幼兒把更多的時(shí)間給了電視，但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動(dòng)畫(huà)片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響。

5．活動(dòng)空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級(jí)的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應(yīng)也會(huì)強(qiáng)化攻擊性行為

當(dāng)受到攻擊時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過(guò)去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對(duì)待別的兒童，也就是說(shuō)，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀(guān)察，在教育過(guò)程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，尊重他們的興趣、愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

三、案例描述

班級(jí)中的裘振宇小朋友平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)，總喜歡去惹別人。每次自由活動(dòng)時(shí)都有小朋友來(lái)告狀，說(shuō)裘振宇欺負(fù)他們，“揪頭發(fā)，拉手，破壞玩具”等，對(duì)于他這個(gè)好“攻擊他人”的惡習(xí)，教師一度無(wú)計(jì)可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評(píng)一頓。但這些辦法并沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性效果，習(xí)以為常的他變得越來(lái)越“壞”，一副無(wú)所謂的樣子。教師靜下心來(lái)默默的反思，這樣長(zhǎng)期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對(duì)癥下藥，努力把他的壞習(xí)慣給糾正過(guò)來(lái)，于是教師進(jìn)行了家紡。了解到裘振宇家里有三個(gè)小孩，一個(gè)姐姐，還有一個(gè)雙胞胎哥哥。因?yàn)楹⒆佣?，再加上父母平時(shí)工作比較忙，所以，爸爸媽媽對(duì)她們比較兇，動(dòng)不動(dòng)就一頓打罵，久而久之，孩子就覺(jué)得只有用暴力才能解決問(wèn)題。

四、引導(dǎo)措施

根據(jù)家訪(fǎng)的情況，分析孩子的具體現(xiàn)狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個(gè)方面開(kāi)展了引導(dǎo)：

（一）細(xì)心觀(guān)察，耐心引導(dǎo)

幼兒年齡小，訓(xùn)斥、棒打等粗暴手段用不得，當(dāng)有攻擊行為發(fā)生時(shí)，一定先要弄清楚原因，不可無(wú)原則遷就，更不可放縱。態(tài)度不能粗暴生硬，也不能單調(diào)無(wú)味說(shuō)教，沒(méi)道理的話(huà)語(yǔ)，孩子聽(tīng)不進(jìn)去，反而會(huì)引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過(guò)去板起臉剛要質(zhì)問(wèn)，舒舒說(shuō)：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒(méi)輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了?！甭?tīng)了這句話(huà)教師開(kāi)始反省自己的教育方法，通過(guò)對(duì)裘振宇的觀(guān)察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動(dòng)代 替言語(yǔ)”。然后對(duì)癥下藥，教師就耐心引導(dǎo)他和小朋友相處時(shí)，不要太沖動(dòng)，不要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，不要用手抓或推，用嘴巴說(shuō)話(huà)就可以了，并堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，及時(shí)具體指出其為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，怎樣做才對(duì)，讓裘振宇明白自己的錯(cuò)誤，并能有明確的改正方向，這對(duì)裘振宇改正錯(cuò)誤有很大的幫助，同時(shí)教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導(dǎo)，正面教育

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，主體性意識(shí)的逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識(shí)較差。要為他們提供交往的機(jī)會(huì)，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂(lè)場(chǎng)裘振宇努力了很久還是沒(méi)拼出什么，豪豪好意要幫他，才說(shuō)幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動(dòng)手打了豪豪，結(jié)果豪豪跑來(lái)告訴老師，他還覺(jué)得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問(wèn)：“怎么啦？你動(dòng)手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說(shuō)：“我拼不好又不要他說(shuō)，可是他說(shuō)我不會(huì)?！边@時(shí)教師也順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒(méi)有聽(tīng)清楚他要跟你說(shuō)什么，你就是性子太急了，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人講話(huà)，現(xiàn)在我們一起聽(tīng)聽(tīng)豪豪要跟你說(shuō)什么好嗎？”聽(tīng)了豪豪的話(huà)他才覺(jué)得自己錯(cuò)了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹(shù)立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)他人的侵犯，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。雖說(shuō)攻擊性行為會(huì)在某種程度上表現(xiàn)為體力上的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，但這也需要在社會(huì)行為規(guī)范的框架下進(jìn)行，如參加對(duì)抗性的游戲，激發(fā)幼兒的拼搏精神等，平時(shí)幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長(zhǎng)不要縱容，則要堅(jiān)決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問(wèn)題，達(dá)到目的。教師發(fā)現(xiàn)這類(lèi)經(jīng)常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長(zhǎng)在日常生活中彼此發(fā)生沖突，為了一點(diǎn)小事就爭(zhēng)執(zhí)不休；或和鄰居吵鬧，甚至動(dòng)手；平時(shí)教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會(huì)給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時(shí)如有不順心或不如意時(shí)，就會(huì)模仿父母解決問(wèn)題的方法，用暴力解決一切。俗話(huà)說(shuō)：上梁不正下梁歪。

（四）說(shuō)服教育，形成良好的習(xí)慣

在幼兒出現(xiàn)不良行為應(yīng)及時(shí)給予指出并教育。在一次區(qū)域活動(dòng)中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺(jué)得好玩走過(guò)去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過(guò)去說(shuō)：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說(shuō)：“他搶我的玩具?！边@種想法對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)并不少見(jiàn)，教師心平氣和地問(wèn)他：“這玩具是誰(shuí)的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說(shuō)：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個(gè)小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對(duì)了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯(cuò)的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛(ài)打人的小朋友我們都不會(huì)喜歡他的?！?/p>

通過(guò)半年的跟蹤、引導(dǎo)。現(xiàn)在的裘振宇再也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故打人了，看到別人打架，還會(huì)去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個(gè)表現(xiàn)也很欣喜，都說(shuō)振宇像換了個(gè)人似的，長(zhǎng)大了，懂事了?，F(xiàn)在的他身邊朋友也越來(lái)越多了。教師也真正體會(huì)到“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話(huà)的深刻含義，只要我們用心、用愛(ài)，一切都會(huì)變得更美好！

第四篇：幼兒個(gè)案觀(guān)察與分析

幼兒個(gè)案觀(guān)察與分析

情況介紹：

王存引是中班上學(xué)期插班進(jìn)來(lái)的新生，該幼兒性格十分內(nèi)向，來(lái)幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。平時(shí)的活動(dòng)她也總不愿意主動(dòng)參與，對(duì)任何事情總提不起興趣，經(jīng)?？偸庆o靜的坐著，像在沉思著什么，做事請(qǐng)也總是慢人一拍。對(duì)于她這種性格她的父母也很著急，因此，這一學(xué)期對(duì)她的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀(guān)察。

二、三月份：

一、情況描述：

觀(guān)察1：區(qū)域活動(dòng)，小朋友都在活動(dòng)區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個(gè)人靜靜的坐在椅子上，也沒(méi)有主動(dòng)的與小朋友玩。

觀(guān)察2：美工課上，全班幼兒都在認(rèn)真做畫(huà)，而存引卻哭了，原因是她畫(huà)不來(lái)汽車(chē)，我試圖想幫助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對(duì)她說(shuō)什么，她都不愿意和我交流。

觀(guān)察3：吃午飯時(shí)，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問(wèn)她是不是要添飯，她只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒(méi)有開(kāi)口。

觀(guān)察4：體育活動(dòng)時(shí)，小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁邊看著，或者一個(gè)人玩踩高蹺。

通過(guò)觀(guān)察存引在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定存引有一定的自閉心理，可為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

二、問(wèn)題的癥結(jié)：

通過(guò)家訪(fǎng)我了解到，王存引的爸爸媽媽都是中學(xué)教師，爸爸工作較忙，存引大部分時(shí)間是跟媽媽在一起的，她的媽媽告訴我，存引從小就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，性格內(nèi)向，她的爸爸媽媽性格不和，經(jīng)常會(huì)吵架，當(dāng)爸爸媽媽吵架時(shí)，她就顯得很害怕，當(dāng)她的爸爸媽媽意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子的性格變得很自閉、很內(nèi)向，為此，她的父母也很著急。

三、教育策略：

找出存引形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對(duì)策，對(duì)振揚(yáng)進(jìn)行教育：

①縮短和存引的距離，讓存引開(kāi)心起來(lái)。

我首先給存引更多的關(guān)心，想辦法接近她，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，看見(jiàn)她獨(dú)自玩玩具，我便邀請(qǐng)她和小朋友一起玩，逐漸的讓她學(xué)會(huì)和小朋友交往，也和王粲、欣也小朋友成了好朋友了，慢慢的她能主動(dòng)的參加游戲了，當(dāng)小朋友開(kāi)懷大笑時(shí)，他也能羞羞答答的笑了。

②與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)共同教育存引。

存引的父母也認(rèn)識(shí)到由于他們的家庭問(wèn)題影響了孩子的性格，在家訪(fǎng)時(shí)，我們建議父母要改善他們之間的關(guān)系，緩解矛盾，多抽出時(shí)間來(lái)與孩子交流，多問(wèn)一些孩子在幼兒園的事情，能經(jīng)常父母親同時(shí)來(lái)接她，讓孩子知道父母 1

很關(guān)心自己在幼兒園的生活，讓她感覺(jué)到爸爸媽媽都很愛(ài)她，不再吵架了，來(lái)園接他時(shí)多陪他在小樂(lè)園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，使存引能夠逐漸愛(ài)講話(huà)，愛(ài)與成人交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解。

③創(chuàng)造條件讓存引開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

針對(duì)存引平時(shí)說(shuō)話(huà)很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過(guò)講故事，看電視等活動(dòng)，讓她將看過(guò)的節(jié)目與老師，小朋友交流，早晨當(dāng)她來(lái)園時(shí)，我先主動(dòng)和她問(wèn)好，她便也會(huì)主動(dòng)的向我問(wèn)好，當(dāng)她能主動(dòng)的表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，我便發(fā)動(dòng)小朋友鼓勵(lì)她，讓她從中體驗(yàn)到一種快樂(lè)的情緒，給她形成一種心理：小朋友很喜歡聽(tīng)我說(shuō)。

四月份：

一、情況描述：

盡管王存引的性格有所變化，但是她還缺乏自信，上課時(shí)，她不愿意舉手回答問(wèn)題，請(qǐng)她上臺(tái)表演時(shí)，雖然她的心里很樂(lè)意，但總是表現(xiàn)得扭扭捏捏的，碰到不會(huì)做的事情，就掉眼淚了。

二、情況分析：

和存引的父母進(jìn)行交流以后，總結(jié)出存引的這種種表現(xiàn)主要是缺乏自信心，生怕有什么事做錯(cuò)了或者問(wèn)題回答錯(cuò)了，別的小朋友會(huì)笑話(huà)她。

三、教育策略：

1、增強(qiáng)存引的自信心，讓她感到我行。

首先，我請(qǐng)她當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來(lái)，存引說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)多了，要做的事情也多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使她從中體會(huì)到了自己能為他人服務(wù)的成功感。

2、相信孩子并有意識(shí)的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。

孩子雖小卻具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力，這是現(xiàn)代科學(xué)所證明了的。有些家長(zhǎng)常因孩子小而替他做許多事，這樣孩子就會(huì)凡事依靠家長(zhǎng)，久而久之便很難建立自信。為此，我建議存引的父母有意識(shí)的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具，整理自己的床鋪，讓孩子對(duì)家里的事情提一些建議，如合理可采納。讓孩子做各種各樣的事情并要求她完成好，這樣不僅鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，還是孩子從中獲得了自信，確信“我能做好”“我有能力”。

3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處。

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的地方，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域里活動(dòng)時(shí)是非常投入的、非常自信的。存引非常喜歡畫(huà)畫(huà)，他的爸爸又是中學(xué)的美術(shù)老師，因此，讓存引平時(shí)在家里經(jīng)常和爸爸學(xué)畫(huà)畫(huà)，并將她畫(huà)帶到幼兒園讓小朋友欣賞，讓所有的幼兒為她鼓勵(lì)、加油，使她有成功感，建立自信心。

4、正確評(píng)價(jià)孩子。

如果孩子常常得到贊許、表?yè)P(yáng)和肯定，他就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心。因此，當(dāng)存引有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)的為她贊揚(yáng)，同時(shí)我也讓家長(zhǎng)要多以積極的、肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。讓存引小朋友感覺(jué)到她自己越來(lái)越棒的。五月份：

一、情況描述：

存引雖然性格變開(kāi)朗了很多，但她不主動(dòng)與小朋友交往，喜歡自己一個(gè)人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過(guò)多的操心，真是一個(gè)“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭(zhēng)先恐后地?cái)D到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車(chē)”“我要小飛機(jī)”??唯獨(dú)她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我?！澳阋嫱婢邌幔俊薄耙彼p輕地說(shuō)?！澳阆胪媸裁?？”無(wú)語(yǔ)，她用手指了指娃娃。她平時(shí)沉默寡言，不能用流暢的語(yǔ)言與別人交流，對(duì)話(huà)通常是被動(dòng)的一問(wèn)一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。

二、分析：

退縮行為是幼兒的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對(duì)自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時(shí)幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會(huì)影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬(wàn)不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺(jué)察幼兒的退縮行為，并通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹(shù)立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。通過(guò)了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往形成的。

三、教育策略：

1、家園配合，發(fā)展語(yǔ)言。

家庭是“制造人類(lèi)性格的工廠(chǎng)”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問(wèn)題行為得以矯正，首先應(yīng)從性格方面入手。經(jīng)與存引的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動(dòng)。我對(duì)他們提出了兩點(diǎn)要求：一是父母必須盡量抽時(shí)間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。二是讓家長(zhǎng)打開(kāi)家門(mén)，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪(fǎng)友。改變家長(zhǎng)那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過(guò)家長(zhǎng)園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康。在改善存引家庭環(huán)境的同時(shí)，使其內(nèi)斂的情緒得以放松。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對(duì)性地開(kāi)展了幫助存引的活動(dòng)。

2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍。

早晨來(lái)園時(shí)，我面帶微笑地主動(dòng)抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問(wèn)好，從簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)中引起孩子說(shuō)話(huà)的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動(dòng)尋找話(huà)題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰(shuí)買(mǎi)的？”“今天誰(shuí)送你上幼兒園的？”“你最?lèi)?ài)吃什么？”等等。讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛(ài)他。

單純有老師的關(guān)愛(ài)還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互學(xué)。我還有意識(shí)地把她的座位安排在性格外向，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的小朋友旁邊。讓活潑開(kāi)朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動(dòng)，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關(guān)心。生日那天，小朋友都拿著早已準(zhǔn)備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫(huà)、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂(lè)》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂(lè)”。存引捧著禮物，聽(tīng)著歌聲，她神情異常，眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)了。

4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

我有意識(shí)地為她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。自從她開(kāi)始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機(jī)會(huì)，聲音高低先不作要求，只要她說(shuō)，就多鼓勵(lì)她。提供給她鍛煉的機(jī)會(huì)。如“請(qǐng)你去叫××進(jìn)來(lái)梳頭?！薄罢?qǐng)你把這本書(shū)給××”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一個(gè)五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，幫助她勇敢地邁出主動(dòng)與人交往的第一步。

六月份：

一、情況描述：

觀(guān)察1：集中活動(dòng)時(shí)，坐得很直，不主動(dòng)舉手，讓她回答問(wèn)題很緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表?yè)P(yáng)她時(shí)，她眼睛忽閃了一下。說(shuō)明她不自信，對(duì)答案是否正確很在意。很在乎別人的評(píng)價(jià)。

觀(guān)察2：自選活動(dòng)時(shí)，大家都爭(zhēng)著玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，我拿了一個(gè)讓她騎，她坐上跳了幾下，小茜提出想騎羊角球，她馬上下來(lái)。看得出其實(shí)她也很想玩，但她努力約束自己，用這種消極的辦法贏(yíng)得別人的肯定。

觀(guān)察3：玩表演游戲《金色的房子》時(shí)，她的眼睛一直看著“小姑娘”的服飾，臉上流露出喜愛(ài)的眼神，當(dāng)我請(qǐng)她扮演“小姑娘”時(shí)，她卻不愿意上臺(tái)表演。

觀(guān)察4：美工課上，坐在她旁邊的謝心怡小朋友用彩色筆在她的手臂上畫(huà)畫(huà)，她很不高興，卻沒(méi)有告訴老師也沒(méi)有反抗。

二、情況分析：

王存引小朋友通過(guò)慢慢引導(dǎo)后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現(xiàn)能力較差，膽子小，不善于表現(xiàn)自己，性格比較內(nèi)向也是一個(gè)因素。因此，對(duì)小朋友欺負(fù)她的行為不聲不響的，不敢反抗。

三、教育策略

1、給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。先請(qǐng)另一名幼兒陪她當(dāng)小老師帶全班做律動(dòng)。過(guò)渡到讓她獨(dú)當(dāng)一面帶大家做律動(dòng)，并要求評(píng)價(jià)誰(shuí)做得好。剛開(kāi)始她只會(huì)機(jī)械的做動(dòng)作，不會(huì)評(píng)價(jià)，后來(lái)愿意說(shuō)出做得好的小朋友的名字，一次比一次進(jìn)步，性格也較開(kāi)朗了。

2、鼓勵(lì)她大膽表露自己的好惡。與她經(jīng)常坐在一起的是謝心怡小朋友常常抓她，臉和手被抓破了卻一直忍讓?zhuān)瑳](méi)有告訴父母，也不敢告訴老師。下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時(shí)，我讓她坦率的說(shuō)：“我不愿意和你在一起?！惫膭?lì)她主動(dòng)去找朋友，和別的朋友一塊游戲。使她逐步克服畏難情緒。

3、加強(qiáng)家園聯(lián)系，保持教育的一致性。建議家長(zhǎng)訂閱幼兒教育，要求家長(zhǎng)每天給孩子一小時(shí)自由支配的時(shí)間，每天記錄她一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。并念給她聽(tīng)。讓她感到自己也是很棒的。多帶她做客，讓幼兒多接觸外面的世界，在客人面前多夸她，讓她為客人表演節(jié)目等，提高她的表演欲望和表演能力。效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說(shuō)話(huà)，能主動(dòng)與小朋友進(jìn)行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請(qǐng)好朋友到她家玩。存引的自信心增強(qiáng)了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感，在交往中不再退縮了。

幼兒園小班個(gè)案分析

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過(guò)4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來(lái)，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來(lái)關(guān)注周?chē)娜撕褪?，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來(lái)；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀(guān)察及措施：

片段一：第一周事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒(méi)有象其他孩子那樣號(hào)啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺(jué)。

分析：嘟嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書(shū)角，任由他看書(shū)（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午

不肯睡，也沒(méi)有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周事件：通過(guò)前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說(shuō)：“嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)自言自語(yǔ)“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來(lái)接時(shí)會(huì)問(wèn)：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)自己是黃星寶寶。老師針對(duì)嘟嘟的這種心理狀態(tài)對(duì)他說(shuō)：今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開(kāi)始自己吃了，吃得滿(mǎn)天滿(mǎn)地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表?yè)P(yáng)了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周事件：已經(jīng)玩過(guò)了好幾次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對(duì)嘟嘟說(shuō)：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見(jiàn)小朋友玩得很開(kāi)心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過(guò)份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動(dòng)。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對(duì)他說(shuō)：上去試試，真的很好玩。順勢(shì)把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來(lái)了。還好，感覺(jué)并不是那么可怕。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來(lái)嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表?yè)P(yáng)嘟，他越干越有勁，喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他有上進(jìn)心和自信心了。

評(píng)析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟嘟變化很大，已經(jīng)能開(kāi)始適應(yīng)

幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。這些方法排除了嘟對(duì)上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，采取激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹(shù)立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動(dòng)，一步一步擺脫“自我中心”，樹(shù)立了自信心。

第五篇：幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

摘 要：幼兒時(shí)期，1歲左右的幼兒開(kāi)始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到四歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒采用身體動(dòng)作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語(yǔ)的發(fā)展，幼兒從4-5歲開(kāi)始逐漸增加言語(yǔ)的攻擊。言語(yǔ)攻擊在人際沖突中便顯得越來(lái)越多，而身體動(dòng)作的攻擊反應(yīng)則逐漸減少。從攻擊性質(zhì)上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見(jiàn)的一種社會(huì)行為，我們我加以關(guān)注和重視。基于此，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現(xiàn)狀

攻擊是幼兒社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會(huì)行為，它與親社會(huì)相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個(gè)物品所作出的搶奪，推搡等動(dòng)作，這類(lèi)攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標(biāo)，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長(zhǎng)的過(guò)程中，幾乎所有的孩子都會(huì)或多或少的表現(xiàn)出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過(guò)程中，往往會(huì)造成不同程度的傷害，更對(duì)自己、家庭、社會(huì)造成危害。所以家長(zhǎng)，老師不加制止或聽(tīng)之任之，一定要加以認(rèn)真對(duì)待。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

李清和王曉辰認(rèn)為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個(gè)體認(rèn)知因素、社會(huì)環(huán)境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓(xùn)

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

練、榜樣示范、適時(shí)獎(jiǎng)懲和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)精神病學(xué)會(huì)出版的心理失調(diào)診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

法來(lái)“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個(gè)人在房間里反省，或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等，直到他平靜下來(lái)為止。這種方法的好處在于不會(huì)向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時(shí)候，父母有必要對(duì)孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關(guān)注被攻擊的對(duì)象。如果孩子想以攻擊性行為來(lái)引起他人注意的話(huà)，父母的做法也許會(huì)使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關(guān)鍵的是對(duì)有攻擊性行為的幼兒，家長(zhǎng)要更多地以平靜、溫和的方式進(jìn)行教育，將“冷處理”與鼓勵(lì)親善行為的方法配合使用，效果會(huì)更好。

5.教給孩子解決問(wèn)題的方法

有些兒童之所以出現(xiàn)攻擊性行為，主要是因?yàn)檫@些孩子所能得到的解決沖突或進(jìn)行溝通的方法少于一般兒童。對(duì)于這一類(lèi)孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會(huì)孩子用正確的方法來(lái)解決問(wèn)題，教會(huì)孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過(guò)正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來(lái)，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點(diǎn)不僅在于不要訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因?yàn)楹浅夂鸵慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就具有較強(qiáng)的攻擊性，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會(huì)環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應(yīng)，造成一些心理和行為上的。學(xué)前兒童是實(shí)行心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，如果這一階段對(duì)孩子不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，將來(lái)容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時(shí)，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛(ài)心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

四、結(jié) 論

通過(guò)觀(guān)察研究分析到最后得出結(jié)論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，正確引導(dǎo)其行為。幼兒時(shí)期是個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時(shí)期，正確的引導(dǎo)對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)和生活有著至關(guān)重要的作用。我們從開(kāi)始的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀(guān)察問(wèn)題，到最后的記錄分析，從幼兒個(gè)案入手，觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現(xiàn)，并且結(jié)合理論分析產(chǎn)生攻擊性行為的原因，從生物學(xué)因素，家庭因素，學(xué)校教育因素，幼兒個(gè)人因素分析問(wèn)題的具體發(fā)源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對(duì)幼兒的影響，在傳媒日益發(fā)達(dá)的今天我們要加強(qiáng)對(duì)少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠(yuǎn)離打斗，暴力題材的影視作品，或者動(dòng)畫(huà)作品。根據(jù)每個(gè)孩子的特性制定一套行之有效的引導(dǎo)方法，讓孩子正確對(duì)待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進(jìn)孩子更好地融入校園生活，為今

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

后孩子的發(fā)展做準(zhǔn)備，避免幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不必要的彎路和潛在危險(xiǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)：

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