第一篇：課本劇在英語(yǔ)中的運(yùn)用

課本劇的使用

----談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)課上的實(shí)踐與反思

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力？我 認(rèn) 為，編 演課 本 劇 是個(gè)很好的途徑

第一次嘗試將課本劇引進(jìn)課堂教學(xué)，是在新課改前。那是一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，我開(kāi)課的選題是：the important paper，是一個(gè)很有趣的舞臺(tái)劇, 在教授這一課的時(shí)候.我想到,在大學(xué)時(shí),老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生編一個(gè)劇本來(lái)演,那么我能不能?chē)L試著讓學(xué)生分角色扮演這個(gè)故事呢?

課前準(zhǔn)備工作：全班46位同學(xué)分為兩大組，各組同學(xué)分工、合作，經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程，是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過(guò)程，對(duì)選題、排練、同學(xué)間的合作問(wèn)題提出一些建議和幫助。

課堂效果：一開(kāi)始,第一組的學(xué)生有點(diǎn)羞澀,只是按照書(shū)上的臺(tái)詞來(lái)演繹.盡管如此,學(xué)生門(mén)配合的不錯(cuò).贏得了很多的掌聲.后來(lái)接下來(lái)的幾組,學(xué)生的興致越來(lái)越高,已經(jīng)不滿足于課本上的臺(tái)詞了,自己編了很多的臺(tái)詞,增加到故事情節(jié)中去.還準(zhǔn)備了道具,英語(yǔ)講的越來(lái)越好, 配合的也跟默契了,the king 著急的表情,以及the servant 慌慌張張的樣子,讓人看了忍俊不禁.開(kāi)課結(jié)束后，我感覺(jué)本次課本劇的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣了.而且學(xué)生寫(xiě)作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力大大提高，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作。

所以,我覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí),分析講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu),讓學(xué)生進(jìn)行必要的背誦和模仿,而且還要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力,培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新精神.怎樣才能讓學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)能力呢,我本人覺(jué)得,編演課本劇就是其中的一種方式.第一，通過(guò)把所學(xué)材料改編成課本劇，能很好地加深對(duì)文章的理解。因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容學(xué)生學(xué)到了兩種表述的方式，閱讀材料往往是描述性的文字，而課本劇則以口語(yǔ)化的對(duì)白為主。只有對(duì)語(yǔ)言材料的充分認(rèn)識(shí)，才能完成這種轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在這兩種表述中，學(xué)生會(huì)看到重點(diǎn)詞匯都被運(yùn)用到了，及如何被運(yùn)用的，這樣就加深了對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。

第二, 提高學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力

在編排的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的要求是多方面的.首先, 在寫(xiě)劇本的時(shí)候,要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)話要求語(yǔ)言規(guī)范,用詞準(zhǔn)確.這就要求學(xué)生要去查字典,查資料,注意寫(xiě)作的用詞和句型,自然能提寫(xiě)作能力.其次, 表演為學(xué)生提供了英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件,提供了英語(yǔ)交際的情景和語(yǔ)言的環(huán)境.比如the important paper,里,國(guó)王生氣和著急的心情, 都需要學(xué)生揣摩, 然后表達(dá)出來(lái).學(xué)生在表演的過(guò)程中身臨其境,用正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣表達(dá),自然的口語(yǔ)水平也得到了提高.英語(yǔ)課本劇要求學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流,學(xué)生就在反復(fù)使用英語(yǔ)的過(guò)程中,達(dá)到熟練的程度.幾經(jīng)訓(xùn)練,一些有難度的話,學(xué)生也能脫口而出.學(xué)生從不敢說(shuō)到敢說(shuō),從不會(huì)說(shuō),到會(huì)說(shuō),然后發(fā)展到愛(ài)說(shuō),想說(shuō),并說(shuō)的越來(lái)越好,這就是進(jìn)步.而且這也跟現(xiàn)在李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)中的大膽說(shuō)的精神是一致的.第三，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，降低了學(xué)習(xí)的難度和枯燥。

學(xué)生在排演課本劇的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起了多種感知器官，讓它們共同參與語(yǔ)言的再創(chuàng)作，這種通過(guò)內(nèi)化所習(xí)得的語(yǔ)言是鮮活和長(zhǎng)久的。因?yàn)檎宫F(xiàn)在學(xué)生面前，幫助理解的已不僅僅是文字，而是更豐富的語(yǔ)言，動(dòng)作和布景，道具。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神

在整個(gè)的編排和表演的過(guò)程中,都不是一個(gè)人能完成的,而是靠大家一起的努力.一起討論劇本,一起合作編演,這樣無(wú)形中,就能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和與人溝通合作的能力.課本劇的內(nèi)容和形式都不必拘泥于課文,可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,充分發(fā)揮集體的智慧,比如,Turandot 這篇課文就可以讓學(xué)生改編成一個(gè)英文劇.而且,在the princes回答Riddle 的情節(jié)中,可以專(zhuān)門(mén)編出一個(gè)短劇, 所以可以適當(dāng)引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造條件,營(yíng)造民主的,活潑的課堂氣氛,教會(huì)學(xué)生要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神.所以編演課本劇對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)確實(shí)大有裨益,但是編演難度大,要求高,很多學(xué)生會(huì)有畏難情緒.所以一開(kāi)始老師的肯定和引導(dǎo)是非常重要的.本堂課課前在進(jìn)行了重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解和學(xué)習(xí)，及通過(guò)問(wèn)答方式了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度后，再安排劇本，通讀劇本后，教師對(duì)有困難的詞匯進(jìn)行講解和領(lǐng)讀。最后分組準(zhǔn)備課本劇的排演。通過(guò)實(shí)踐和反思，我覺(jué)得使用了課本劇，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握更加牢固，表演中學(xué)生語(yǔ)言到位（很多人能正確地背誦出臺(tái)詞）表演精彩，表情和語(yǔ)言配合得很正確，說(shuō)明學(xué)生充分理解了文章的意義和感情。

第二篇：淺談?wù)n本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

江西省宜春市六小 楊玉清

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受低年級(jí)小學(xué)生喜愛(ài)。低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩(shī)、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去獲取語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。通過(guò)以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩(shī)時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩(shī)的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩(shī)人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問(wèn)一答的形式展開(kāi)，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩(shī)人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了

詩(shī)意。一首短小精悍的古詩(shī)演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語(yǔ)化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀課文時(shí)，語(yǔ)氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過(guò)老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語(yǔ)氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲(chóng)子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來(lái)呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語(yǔ)氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語(yǔ)氣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語(yǔ)氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽(tīng)性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開(kāi)展這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語(yǔ)言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語(yǔ)言能力

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)，動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確把握。在《明明上學(xué)》一文中有一段描寫(xiě)了明明捉蛐蛐的過(guò)程，有幾個(gè)動(dòng)詞用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)一

下捉蛐蛐的樂(lè)趣，我鼓勵(lì)學(xué)生表演了這個(gè)片斷，學(xué)生很感興趣，表演時(shí)很投入、逼真，連平時(shí)文文靜靜的女生也不遜色，好像真的在捉一只蛐蛐，課堂氣氛即刻活躍起來(lái)，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中體會(huì)了扒、捂、追、找這幾個(gè)動(dòng)詞。在低年級(jí)教材中，可供學(xué)生模仿體驗(yàn)的課文片斷比比皆是：如《老公公》一文中老公公拱手、彎腰、滑、摔、掉這些滑稽幽默的動(dòng)作；《小猴子下山》一文中猴子的幾個(gè)動(dòng)作：摘、掰、找、捧、抱；《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時(shí)的動(dòng)作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺等，以上動(dòng)作都可讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

有些課文沒(méi)有把事情的結(jié)果直白地告訴大家，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充課文內(nèi)容。在《三只白鶴》中，結(jié)尾就向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)？課文講完后，我就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚(yú)以后，會(huì)對(duì)其它兩只白鶴說(shuō)什么？第一、二只白鶴又會(huì)怎么想？這些情節(jié)是文中沒(méi)有的，可通過(guò)編排課本劇表演一下，讓學(xué)生在想象，續(xù)編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理?？傊?，課本劇可以是完整的故事情節(jié)，也可以是一個(gè)重點(diǎn)片斷；可以是一個(gè)或幾個(gè)人表演，也可以全班參與；在表演時(shí)，老師既做導(dǎo)演，又可做演員，活動(dòng)形式

靈活多樣。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

第三篇：淺談?wù)n本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受低年級(jí)小學(xué)生喜愛(ài)。低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩(shī)、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去獲取語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。通過(guò)以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩(shī)時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩(shī)的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩(shī)人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問(wèn)一答的形式展開(kāi)，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩(shī)人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩(shī)意。一首短小精悍的古詩(shī)演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語(yǔ)化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀課文時(shí)，語(yǔ)氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過(guò)老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語(yǔ)氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲(chóng)子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來(lái)呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語(yǔ)氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語(yǔ)氣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語(yǔ)氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽(tīng)性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開(kāi)展這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語(yǔ)言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語(yǔ)言能力

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)，動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確把握。在《明明上學(xué)》一文中有一段描寫(xiě)了明明捉蛐蛐的過(guò)程，有幾個(gè)動(dòng)詞用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)一下捉蛐蛐的樂(lè)趣，我鼓勵(lì)學(xué)生表演了這個(gè)片斷，學(xué)生很感興趣，表演時(shí)很投入、逼真，連平時(shí)文文靜靜的女生也不遜色，好像真的在捉一只蛐蛐，課堂氣氛即刻活躍起來(lái)，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中體會(huì)了扒、捂、追、找這幾個(gè)動(dòng)詞。在低年級(jí)教材中，可供學(xué)生模仿體驗(yàn)的課文片斷比比皆是：如《老公公》一文

中老公公拱手、彎腰、滑、摔、掉這些滑稽幽默的動(dòng)作；《小猴子下山》一文中猴子的幾個(gè)動(dòng)作：摘、掰、找、捧、抱；《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時(shí)的動(dòng)作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺等，以上動(dòng)作都可讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

有些課文沒(méi)有把事情的結(jié)果直白地告訴大家，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充課文內(nèi)容。在《三只白鶴》中，結(jié)尾就向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)？課文講完后，我就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚(yú)以后，會(huì)對(duì)其它兩只白鶴說(shuō)什么？第一、二只白鶴又會(huì)怎么想？這些情節(jié)是文中沒(méi)有的，可通過(guò)編排課本劇表演一下，讓學(xué)生在想象，續(xù)編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理?？傊?，課本劇可以是完整的故事情節(jié)，也可以是一個(gè)重點(diǎn)片斷；可以是一個(gè)或幾個(gè)人表演，也可以全班參與；在表演時(shí)，老師既做導(dǎo)演，又可做演員，活動(dòng)形式靈活多樣。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

第四篇：淺談?wù)n本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n本劇表演在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演，學(xué)語(yǔ)文教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇。課本劇因文設(shè)計(jì)，精心安排，可引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，取得事半功倍的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中輔助于課本劇表演，把那些故事性強(qiáng)，情節(jié)動(dòng)人，教育意義深刻的文本，改編成課本劇鼓勵(lì)學(xué)生表演，會(huì)更好的幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的教育意義，更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向課外拓展延伸，達(dá)到提高和升華的效果，從而充分體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的人文性教育，文以載道。在課本劇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐中，我將不斷地摸索、總結(jié)，有頗多收獲與感悟。

一、在表演中激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課本劇表演讓學(xué)生從課堂走向課外，這是一種讓學(xué)生趣味無(wú)窮的藝術(shù)表演形式，學(xué)生喜歡看，喜歡演，對(duì)表演課本劇抱有濃厚的興趣，都喜歡在同伴面前展示自己的才華，表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng)烈。在完成了對(duì)課堂語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)而轉(zhuǎn)入在課外延伸、拓展。通過(guò)教師精心指導(dǎo)、編排，挖掘教材中的精華部分，在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，在貫之以“演”，特別是把課本中的小說(shuō)、劇本、童話、寓言、神話等編寫(xiě)成課本劇進(jìn)行表演，會(huì)有許多令人意想不到的作用。

二、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

在教《尋隱者不遇》古詩(shī)時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩(shī)的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩(shī)人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問(wèn)一答的形式展開(kāi)，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩(shī)人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩(shī)意。一首短小精悍的古詩(shī)演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語(yǔ)化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)靈活易懂，情趣怏然。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀課文時(shí)，語(yǔ)氣的掌握是很重要的，特別是疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句，往往得通過(guò)老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語(yǔ)氣。在《濫竽充數(shù)》一文中，有以下幾個(gè)句子，中多次出現(xiàn)了語(yǔ)氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語(yǔ)氣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演的有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語(yǔ)氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽(tīng)性兼?zhèn)?，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開(kāi)展這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語(yǔ)言流暢的言行習(xí)慣。

四、提高學(xué)生的形體語(yǔ)言能力

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在講讀課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確把握。在文中有一段描寫(xiě)了的過(guò)程，有幾個(gè)動(dòng)詞

用的準(zhǔn)確、生動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)一下的樂(lè)趣，我鼓勵(lì)學(xué)生表演了這個(gè)片段，學(xué)生很感興趣，表演時(shí)很投入、逼真，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的李成海也不遜色，好像真的在的氣氛中體會(huì)這個(gè)動(dòng)詞。在小學(xué)教材中，可供學(xué)生模仿體驗(yàn)的課文片段比比皆是：如一文中的動(dòng)作等，以上動(dòng)作都可讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)。

五、發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

有些課文沒(méi)有把事情的結(jié)果直白的告訴大家，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解充分發(fā)揮想象。補(bǔ)充課文內(nèi)容。在一文中，這些情節(jié)是文中沒(méi)有的，可通過(guò)編排課本劇表演一下，讓學(xué)生在想象，續(xù)編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理。總之，課本劇可以一個(gè)或幾個(gè)人表演，也可以全班參與：在表演時(shí)，老師既做導(dǎo)演，又可做演員，活動(dòng)形式靈活多樣。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用課本劇可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

課本劇表演正在逐步推廣和應(yīng)用中，已成為語(yǔ)文教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演活動(dòng)。既鍛煉了學(xué)生的習(xí)作與表演能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更讓語(yǔ)文教師能熟練的駕馭課堂教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，是課本劇表演讓語(yǔ)文課堂教學(xué)如此美麗，魅力無(wú)窮。

淺談?wù)n本劇表演在小學(xué)語(yǔ)

文教學(xué)中的運(yùn)用

南長(zhǎng)甸小學(xué)

孟小丹

第五篇：課本劇在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用(趙小玲)

課本劇在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙小玲

歷史課本劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

我第一次正式將課本劇形式引進(jìn)課堂教學(xué),是在課程改革開(kāi)始前。那是一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課,我開(kāi)課的選題是:《血肉筑長(zhǎng)城》課型:活動(dòng)課。整節(jié)課由三部分組成即抗日戰(zhàn)場(chǎng)血肉筑長(zhǎng)城、中共七大、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。本課重點(diǎn)有二：

一、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役；

二、百團(tuán)大戰(zhàn)。其中,臺(tái)兒莊戰(zhàn)役這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準(zhǔn)備工作:全班42位同學(xué)分為兩大組,各組同學(xué)分工、合作,經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程,是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過(guò)程,對(duì)選題、排練、同學(xué)間的合作問(wèn)題提出一些建議和幫助。

課堂效果:短劇內(nèi)容為池峰城師長(zhǎng)招募敢死隊(duì)員血戰(zhàn)臺(tái)兒莊的情景。短劇演出約5分鐘左右。臺(tái)上同學(xué)把敢死隊(duì)員視死如歸的愛(ài)國(guó)精神表現(xiàn)的淋漓盡致,幾句旁白烘托出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性,而教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)則將中國(guó)軍人在國(guó)家、民族危亡關(guān)頭，英勇獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)主義精神進(jìn)一步渲染，達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育的目的。

開(kāi)課結(jié)束后,我感覺(jué)本次課本劇的應(yīng)用,不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、篩選資料的能力,而且鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力,更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作。

在此后的教學(xué)中我偶爾也采用課本劇這一教學(xué)方式，如在九年級(jí)的《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課中，在對(duì)難點(diǎn)——南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因的處理時(shí)也采用了課本劇的形式，學(xué)生自主編排了小品“奴隸制存廢之爭(zhēng)”。學(xué)生在編排和觀看的過(guò)程中直觀地了解到南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是奴隸制的廢存，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

雖然在教學(xué)中課本劇給我?guī)?lái)了甜頭但我更多的是看到了它的局限性: 1.課本劇課前準(zhǔn)備工作量大,增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個(gè)成功的課本劇,需要學(xué)生、老師課前付出大量的心血、精力來(lái)準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過(guò)確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程,這個(gè)工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門(mén)功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),再承擔(dān)如此重的工作,他們的時(shí)間、精力允許嗎?為了達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的效果,這樣的付出值得嗎?如果同時(shí)有幾門(mén)學(xué)科都要求學(xué)生編排課本劇,那將是怎樣的局面? 2.課本劇關(guān)注了少數(shù)學(xué)生,卻忽視了多數(shù)學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,應(yīng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

但由于課本劇的特點(diǎn),每次只能少數(shù)同學(xué)參與。于是,課本劇往往成了某幾個(gè)同學(xué)的“專(zhuān)利”,多數(shù)同學(xué)成了觀眾。于是,教師理想主義的教學(xué)目標(biāo)(如通過(guò)課本劇的編排、演出,培養(yǎng)學(xué)生各種能力等),成了針對(duì)少數(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課堂中,教師所關(guān)注的,也是這少數(shù)人。

3.課本劇預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺少新的動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出,都是事先精心設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響,學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它追求真實(shí)自然,敢于“暴露”意料之外的情況,課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學(xué)首先要求真,然后求善、求美。這是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀對(duì)我們的課堂教學(xué)提出的要求。課本劇是教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)的成果,它體現(xiàn)的不是真實(shí)的課堂,是預(yù)設(shè)的、虛假的,不符合動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)。

課本劇的局限性決定它必然沒(méi)有持久的生命力,但鑒于它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),我決定對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。首先,我對(duì)自己提出了“慎用課本劇”的要求,并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對(duì)策: 1.優(yōu)化課本劇使用時(shí)機(jī):當(dāng)課本劇的教學(xué)效果,其他教學(xué)形式無(wú)法替代時(shí),才允許自己使用課本劇。

2.優(yōu)化課本劇教學(xué)目標(biāo)定位:既然課本劇的主要優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)設(shè)歷史情境,實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn),因此其目標(biāo)宜著眼于情感價(jià)值觀方面,不宜于其他(尤其不適合于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí))方面。

3.優(yōu)化前期準(zhǔn)備工作:課本劇的準(zhǔn)備應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)背景準(zhǔn)備為主,如引領(lǐng)全班學(xué)生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應(yīng)的知識(shí)背景,學(xué)生才有可能達(dá)成情感上的共鳴。

4.優(yōu)化課本劇的設(shè)計(jì):改變以往預(yù)設(shè)過(guò)多的做法,引進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。即將課本劇的編排、演繹,都納入課堂教學(xué)過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中,提出編排課本劇的要求,讓全班同學(xué)以小組為單位,都參與到編排和演出中,稍作準(zhǔn)備后,即興演出。演出過(guò)程中不追求完美,只追求真實(shí)。

5.優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高評(píng)價(jià)、引導(dǎo)水準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)生成,對(duì)教師的本體知識(shí)要求提高了。表演結(jié)束后,我一般要做兩件事:一是通過(guò)老師或同學(xué)評(píng)價(jià)的形式,肯定和感謝參演同學(xué);二是引領(lǐng)同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評(píng)價(jià)課本劇內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的精神。

回顧這段經(jīng)歷,我得到了兩點(diǎn)啟示:

一.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷更新教育教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法。

教育教學(xué)理論始終在不斷發(fā)展,作為一名教師,應(yīng)密切關(guān)注最新的教育教學(xué)理論,及時(shí)更新觀念,并運(yùn)用到實(shí)際工作中。教學(xué)方法也同樣在不斷發(fā)展中?，F(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方法不代表它將永遠(yuǎn)先進(jìn)。它需要我們不斷運(yùn)用新的教育教學(xué)理論去改進(jìn)、調(diào)整。否則,就會(huì)出現(xiàn)始料不及的狀況。

二.教師應(yīng)理性地投入課改,把握好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

課程改革開(kāi)始后,教師和學(xué)生都以高度的熱情參與其中。在取得成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。從課本劇“泛濫成災(zāi)”可以看到,作為教育教學(xué)工作的實(shí)施者——教師,未能把握好課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題。

1.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo),尤其是知識(shí)掌握的狀況,教學(xué)目標(biāo)的指向單一。因此,新課程倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者之中,知識(shí)是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣乃至價(jià)值觀的形成,都是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體的。離開(kāi)知識(shí)的掌握,其他各項(xiàng)目標(biāo)均無(wú)法落實(shí)。

但在改革中,卻出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)能力、方法、情感的目標(biāo)失衡狀況。如課本劇教學(xué)的主要目標(biāo)是情感價(jià)值觀的培養(yǎng),但在課改中,卻出現(xiàn)了不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)地濫用,這就是教學(xué)三大目標(biāo)把握失衡的結(jié)果。這是一種危險(xiǎn)的傾向。

2.關(guān)于過(guò)程與結(jié)果的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)中,關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,新課程的理論中,較強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的理念?！皻v史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià),充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能?！钡诟母镏?卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論,只關(guān)注過(guò)程、完全不管結(jié)果的過(guò)激行為。如課本劇形式熱鬧,表面上又體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念,在演出過(guò)程中,又達(dá)到了一定的情感體驗(yàn)或能力提高目標(biāo),因此便成為部分教師的“最?lèi)?ài)”。其實(shí),過(guò)多、過(guò)濫地使用課本劇,必然會(huì)在忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),降低學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力,從而使“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”成為空談。因此,在關(guān)注過(guò)程的同時(shí),也要關(guān)注結(jié)果,兩者是相輔相成的。

3.關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就沒(méi)有或未發(fā)生教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中,產(chǎn)生新的動(dòng)態(tài)生成。因此,課堂教學(xué)的生命之源是真實(shí)。

在以往的教學(xué)中,教師追求的是完美而非真實(shí),因此預(yù)設(shè)很多,缺少新的生成。課本劇就是教師為了達(dá)到自己理想中完美的課堂教學(xué)而預(yù)設(shè)的。我認(rèn)為,課堂預(yù)設(shè)是不可少的,但不是不可變的,應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,隨機(jī)調(diào)整。只要教師用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn),去看待、使用預(yù)設(shè)的教學(xué)手段,將兩者有機(jī)結(jié)合,一定能找到課堂教學(xué)的真諦。