第一篇：淺析當(dāng)代早期教育的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

淺析當(dāng)代早期教育的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

摘要：十八屆五中全會(huì)全面放開二孩以來，早教需求市場不斷擴(kuò)大，而早教機(jī)構(gòu)作為重要的供給市場，就如何提高供給市場教學(xué)質(zhì)量、更好地培育孩子的潛在能力以及讓家庭教育如何更好地參與其中進(jìn)行分析研究就顯得尤為重要。就此問題，我們做了一些相關(guān)的調(diào)查研究希望能夠?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)改善教學(xué)質(zhì)量提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助，同時(shí)亦希望通過此次的?{研學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ覈脑缃淌聵I(yè)的發(fā)展提供建設(shè)性意見和建議。

關(guān)鍵詞：早教機(jī)構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量 二孩政策 中國家長

隨著我國全面二孩政策正式實(shí)施以來，就四川省而言，全省二孩出生人數(shù)明顯上升，在總出生人口中占比達(dá)42.94%。據(jù)預(yù)測，到2018年我省新增出生人口將達(dá)100萬人的峰值。這些數(shù)據(jù)表明，隨著全面二孩的推行實(shí)施，我國的新生兒人數(shù)必將大量增加，那么早教行業(yè)的發(fā)展必將迎來一個(gè)美麗的春天。一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求不斷擴(kuò)大，優(yōu)勝劣汰機(jī)制更是越來越殘酷。面對(duì)如此激烈的社會(huì)競爭壓力，促使家長對(duì)于孩子的教育時(shí)間的提前常態(tài)化。另一方面，許多良莠不齊的早教機(jī)構(gòu)同時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為了獲利，抓住了這一機(jī)遇應(yīng)運(yùn)而生開始蓬勃發(fā)展。但就早教的發(fā)展的前途來看，伴隨中國家長對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的了解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)質(zhì)量才是在早教機(jī)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

就目前而言，由于早期教育不屬于國家義務(wù)教育范圍之內(nèi)，沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)加以監(jiān)督管理，造成國內(nèi)早教機(jī)構(gòu)一直處于特別混亂狀態(tài)，再加上國家也沒有出臺(tái)相關(guān)政策來規(guī)范早教機(jī)構(gòu)市場。收費(fèi)高；教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置也是五花八門；師資水平參差不齊；早教的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)令家長不滿意；近年來老師虐待兒童負(fù)面新聞層出不窮等等問題，家長對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)課程、師資力量以及教學(xué)方法堪憂。我們無法像應(yīng)試教育進(jìn)行考試并以成績來衡量早教的教學(xué)質(zhì)量，只能評(píng)判課程設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否符合。二來目前家長熱衷于早教英語班、早教音樂班，忽視了早期家庭教育的重要性。筆者通過采取問卷調(diào)查法、觀察、訪談法、走訪以及查閱資料文獻(xiàn)等方法，從成都0-3歲的早教機(jī)構(gòu)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)以及家長的參與度四個(gè)方面著手，并以此針對(duì)這四個(gè)方面做了系列研究，旨在解決目前早期教育教學(xué)中所存在的問題，并且根據(jù)這些問題，對(duì)于早教機(jī)構(gòu)和家長提出有針對(duì)性的教育建議。

一、教學(xué)課程不合理

根據(jù)蒙臺(tái)梭利課程模式，教學(xué)內(nèi)容有四個(gè)方面組成，它們是：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。但國內(nèi)很多早教機(jī)構(gòu)卻辦成了幼兒園模式，所以早教機(jī)構(gòu)中的教學(xué)課程以及內(nèi)容形形色色，其內(nèi)容主要是知識(shí)的學(xué)習(xí)，課余游戲活動(dòng)，才藝技能培訓(xùn)以及體能訓(xùn)練。由于市場人才需求，國內(nèi)家長對(duì)孩子的能力大致集中在音樂、美術(shù)、英語與數(shù)學(xué)方面，早教課程安排也集中在音樂、美術(shù)、語言和數(shù)學(xué)方面。對(duì)于0-3歲的嬰幼兒而言這些要求有些不切實(shí)際，而且0-3歲期間的孩子對(duì)外部的回應(yīng)就只能通過動(dòng)作。所謂游戲活動(dòng)大多數(shù)也是小兔子采蘑菇，主打娛樂精神并非培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神。就才藝技能培訓(xùn)和體能訓(xùn)練，也是屈指可數(shù)的早教才會(huì)開設(shè)實(shí)際也形同虛設(shè)。有些教育機(jī)構(gòu)集中在智力因素的培養(yǎng)，而不在意非智力因素的培養(yǎng)，例如嬰幼兒的性格、習(xí)慣、創(chuàng)造力和社會(huì)能力。雖然孩子在不同階段，其在語言、嬰幼兒語言、智力、記憶和思維都在發(fā)展，不停地灌輸知識(shí)只會(huì)讓孩子成為應(yīng)試教育中的機(jī)器或讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不合理的課程設(shè)置也許會(huì)對(duì)孩子適得其反，而早期教育也有可能成為“早期摧殘”。

二、教學(xué)方法不科學(xué)

中國有句古話“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人”，但孔子同樣說過一句“因材施教”。早教的孩子年齡大多是處于0-3歲階段，很多孩子并沒有自控能力和自我管理能力。這就需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)孩子的潛力和培養(yǎng)孩子的興趣，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)以及學(xué)會(huì)更好生活，樹立正確的三觀。中國從古至今就奉行應(yīng)試教育，古代的科舉制到如今的高考，應(yīng)試教育已在人們腦海里根深蒂固。走訪的幾家早教機(jī)構(gòu)中的教師幾乎都采用了應(yīng)試教育的方法，一味地強(qiáng)制性灌輸知識(shí)，不顧孩子的接受能力，要求孩子死記硬背所學(xué)知識(shí)。要么就是不顧孩子是否適合這種教學(xué)方法，不顧學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，只是幫助家長看管孩子。筆者也發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中都采用集體教學(xué)的方法，集體教學(xué)極容易忽視孩子的個(gè)性化和創(chuàng)造力發(fā)展。教學(xué)過程中，教學(xué)方法發(fā)揮著引導(dǎo)作用，科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)事半功倍。再來其實(shí)嬰幼兒在初期階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)是通過模仿，教師在教學(xué)中都忽略這一特性。

三、師資力量薄弱

嬰幼兒時(shí)期不僅是人生中最早的時(shí)期也是人生中最重要的時(shí)期，這段時(shí)期對(duì)嬰幼兒的教育也顯得尤其重要。眾所周知，教師在早期教育中扮演著很重要的角色，教師是兒童行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者。在我們走訪的幾所早教機(jī)構(gòu)，了解到教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢；工作年限短；學(xué)歷層次主要以大專本科為主的特點(diǎn)。就世界各個(gè)國家來看，很多國家都已明確制訂了早期教師人員從業(yè)資格要求。然而在我國?？萍氨究圃盒２]有開設(shè)有關(guān)早期教育專業(yè)，早教機(jī)構(gòu)的教師很大部分并沒有接受過正規(guī)教育或者培訓(xùn)。所從事早期教育的老師的專業(yè)幾乎就是學(xué)前教育。國考改革前，獲得教師資格證只需通過教育學(xué)和心理學(xué)考試，教育門檻太低導(dǎo)致師資水平參差不齊。由于0-3歲階段的早期教育專業(yè)性強(qiáng)，它要求早教教師具備嬰幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、腦科學(xué)等晚輩的專業(yè)知識(shí)體系，目前國內(nèi)極少有教師去專門學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

四、家庭教育的欠缺

許多學(xué)者都曾提出了家庭教育在早期教育的重要性，比如：隋曉祺的《早期家庭教育誤區(qū)新談》認(rèn)為不少家長存在對(duì)早期教育一知半解的問題，雖然孩子在早期教育上用心良苦，卻因知識(shí)上的偏差步入新的誤區(qū)并把誤區(qū)。李雁飛《嬰幼兒早期教育不容忽視》一文中論述了嬰幼兒早期家庭的重要性，家長就利用親子間的親密性及時(shí)從孩子自信心、自理與獨(dú)立性、情感教育、身體素質(zhì)幾個(gè)方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)、幫助、教育，使學(xué)前兒童有個(gè)健康的成長環(huán)境，促進(jìn)身心健康發(fā)展?，F(xiàn)今，家庭教育存在三大主要問題。一是：拔苗助長。許多中國家長秉持著“絕不能讓孩子輸在起跑線上”和大事小事從孩子抓起的理念，盲目跟風(fēng)選擇不適合孩子成長的教養(yǎng)方式，如在孩子尚未完全掌握語言系統(tǒng)之前就讓孩子去接受全英文課程。他們只著重關(guān)注孩子智力的培養(yǎng)，報(bào)各種培訓(xùn)班，對(duì)孩子拔苗助長，并認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)只是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長只需負(fù)責(zé)孩子的衣食住行。二是：放任自流。認(rèn)為孩子年齡太小根本不會(huì)學(xué)習(xí)到知識(shí)任其自由玩耍，早期教育就是浪費(fèi)錢。三是：國內(nèi)大部分孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)，長輩有時(shí)過分溺愛孩子，對(duì)孩子百依百順，爺爺奶奶的受教育程度有限。這些都不利于嬰幼兒早期教育的發(fā)展。而最近親子節(jié)目和親子活動(dòng)越來越受大眾的喜愛，同時(shí)也給以我們啟示：孩子的成長是真的離不開家長的引導(dǎo)，家長是孩子的第一任老師。而在早教的教學(xué)內(nèi)容中更是離不開家長的參與指導(dǎo)，從一定角度出發(fā)，家庭教育比機(jī)構(gòu)教育更為重要。

五、結(jié)論以及建議

早期教育的目的是什么，在斑克街早期教育方案中有了這樣的解答：強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力，強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長而言最為重要的事物，而不是與學(xué)習(xí)成績有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為值得我們學(xué)習(xí)的一點(diǎn)，不管是中小學(xué)還是大學(xué)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在早期教育里我們更要注重嬰幼兒的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓他們尋找自己的興趣。如何讓嬰幼兒的更好地成長提高早教的教學(xué)質(zhì)量？筆者有幾個(gè)建議希望對(duì)早教機(jī)構(gòu)有所幫助。

對(duì)教學(xué)課程方面的建議，適合的才是最好的。在查找資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)國外針對(duì)早教課程設(shè)置根據(jù)時(shí)代發(fā)展作出了總結(jié)，面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的趨勢：1.課程多元文化；2.保育與教育相結(jié)合；3.課程全納化、綜合化、個(gè)性化、信息化和科技化。筆者認(rèn)為國內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)可根據(jù)這些趨向靈活變更教學(xué)課程，早期教育的課程設(shè)置不應(yīng)太過于統(tǒng)一、死板，課程要有利于兒童培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和快樂成長。除此之外，早教應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的課程設(shè)置，通過外界的事物去刺激嬰幼兒的腦部神經(jīng)，提高嬰幼兒的敏感度，增強(qiáng)記憶力，多增加一些智力游戲，加強(qiáng)孩子的體能訓(xùn)練。

對(duì)教學(xué)方法方面的建議，在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是解決問題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者，課程設(shè)計(jì)者們根據(jù)皮亞杰理論中已被廣為接受的原理，認(rèn)定經(jīng)驗(yàn)是由兒童自己獲得的，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，因此他們將兒童主動(dòng)活動(dòng)作為編制課程的中心。具體地來說，教師可以通過以下幾個(gè)方法鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地思考問題、解決問題：1.提供豐富的材料和活動(dòng)，使兒童對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇；2.明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過程中找到和評(píng)判不同解決問題的辦法；3.通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的換件經(jīng)驗(yàn)的轟動(dòng)場景；4.讓兒童充分參與課程中，親身體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)兒童的記憶，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手探索知識(shí)；5.教師應(yīng)適當(dāng)讓兒童進(jìn)行鞏固練習(xí)，不要過分注重兒童的文化課，多站在兒童的立場去看待問題。

對(duì)師資建設(shè)方面的建議：1.早教機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷完善培訓(xùn)制度和提高機(jī)構(gòu)的師資力量，并加大讓教師進(jìn)修的力度；2.教師應(yīng)該對(duì)自身設(shè)立更高的要求，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)提升自己，讓自己更具有競爭力。3.教師要采取科學(xué)的辦法培育孩子，在教育過程中。

對(duì)家長的建議：為人父母的終極使命不過是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的孩子。因此，作為家長，應(yīng)當(dāng)應(yīng)擺正心態(tài)，希望孩子成才是好的，但是不要好心辦壞事，不能盲目地揠苗助長，過早地逼子成龍，迫女成鳳，同時(shí)家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)學(xué)習(xí)早教的知識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)早期教育對(duì)孩子成長的作用，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己孩子的教養(yǎng)方式。

以上就是筆者對(duì)成都早教機(jī)構(gòu)目前的現(xiàn)狀做了大概的介紹，并針對(duì)的問題提出了自己的看法和建議。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)好與壞最直觀的體現(xiàn)。想讓孩子達(dá)到最初提出早期教育的目的，或是滿足家長的期待，不僅僅單靠早教機(jī)構(gòu)的努力，也包括家庭教育的努力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

一、教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1．現(xiàn)狀分析：

我校初中部現(xiàn)有15個(gè)班級(jí)，579名學(xué)生，72名教職員工，學(xué)歷合格率100%。近年來，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)下，學(xué)校全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)效果明顯提升。在2012年中考中，我校176名畢業(yè)生均分482.4，達(dá)三星級(jí)以上高中分?jǐn)?shù)線89人，其中達(dá)四星級(jí)高中分?jǐn)?shù)線23人。

２．

優(yōu)勢分析：

我校初中部有一支銳意進(jìn)取努力創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有一群無私奉獻(xiàn)樂于鉆研的教師群體，有一個(gè)個(gè)文明陽光的學(xué)生。近年來，學(xué)生的整體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提升。校風(fēng)學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，受到社會(huì)與家長的好評(píng)。２０１１年現(xiàn)代化教育的創(chuàng)建，學(xué)校的硬件得到很大的改善，特別是每個(gè)教室都安裝了電子白板，極大地提高了課堂效率；塑膠跑道的建成與運(yùn)動(dòng)場的澆筑，既提高的體育課的質(zhì)量，又豐富了學(xué)生的課外生活。

３．問題及原因分析

我校地處城郊結(jié)合處，隨著新城區(qū)的建成與發(fā)展，部分施區(qū)劃分歸到城區(qū)初中，生源萎縮較快。我校教師雖然肯于奉獻(xiàn)與鉆研，但與毗鄰的城區(qū)學(xué)校教師相比，專業(yè)素養(yǎng)還是存在一定的差距，課堂效率需要提高。硬件設(shè)施還不能滿足教學(xué)的需要，與城區(qū)學(xué)校相比，落后很多，如操場泥地，活動(dòng)室缺少。

二、基本理念

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞全市教育發(fā)展“十二五規(guī)劃”的工作任務(wù)，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，解放思想，開拓創(chuàng)新，強(qiáng)化質(zhì)量指標(biāo)要求，優(yōu)化學(xué)校管理內(nèi)涵，落實(shí)各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)，全面提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

三、質(zhì)量指標(biāo)

1.總體目標(biāo)

繼續(xù)鞏固教育現(xiàn)代化創(chuàng)建成果，學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《《臨城中心校（初中部）三年行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步明確學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理和教師工作的各項(xiàng)要求，在突出教學(xué)質(zhì)量中心地位的同時(shí)，全面實(shí)施課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力完成計(jì)劃中的各項(xiàng)目標(biāo)。

2.具體指標(biāo)（２０１２年８月—２０１５年７月）

（一）２０１２－２０１３ 入學(xué)率、鞏固率指標(biāo)：

初中階段入學(xué)率保持在100%，年鞏固率達(dá)99.5%以上，初升高升學(xué)率達(dá)９５％以上。

基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)質(zhì)量抽測合格率和優(yōu)秀率指標(biāo)：

初中階段所有文化知識(shí)學(xué)科抽測平均合格率、優(yōu)秀率2012-2013學(xué)初三年級(jí)分別為80%、20%以上，初二年級(jí)分別為85%、25%以上，初一年年分別為90%、30%以上；

初中畢業(yè)升學(xué)質(zhì)量指標(biāo)：

中考均分４６０分；達(dá)三星級(jí)以上高中人數(shù)100人,其中達(dá)四星級(jí)高中人數(shù)為１８人；初升高比例達(dá)９５％以上。

（二）２０１３－２０１４

入學(xué)率、鞏固率指標(biāo)：

初中階段入學(xué)率保持在100%，年鞏固率達(dá)99.5%以上，初升高升學(xué)率達(dá)９５％以上。

基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)質(zhì)量抽測合格率和優(yōu)秀率指標(biāo)：

2013-2014學(xué)初三年級(jí)分別為85%、25%以上，初二年級(jí)分別為90%、30%以上，初一年級(jí)分別為95%、35%以上；

初中畢業(yè)升學(xué)質(zhì)量指標(biāo)：

中考均分４８０分；達(dá)三星級(jí)以上高中人數(shù)100人,其中達(dá)四星級(jí)高中人數(shù)為２４人；初升高比例達(dá)９６％以上。

（三）２０１４－２０１５

入學(xué)率、鞏固率指標(biāo)：

初中階段入學(xué)率保持在100%，年鞏固率達(dá)99.5%以上，初升高升學(xué)率達(dá)９５％以上。

基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)質(zhì)量抽測合格率和優(yōu)秀率指標(biāo)：

2014-2015學(xué)初三年級(jí)分別為90%、30%以上，初二年級(jí)分別為95%、35%以上，初一年級(jí)分別為95%、40%以上。

初中畢業(yè)升學(xué)質(zhì)量指標(biāo)：

中考均分５００分；達(dá)三星級(jí)以上高中人數(shù)100人,其中達(dá)四星級(jí)高中人數(shù)為３０人；初升高比例達(dá)９７％以上。

四、行動(dòng)方案

1.學(xué)習(xí)《教學(xué)常規(guī)管理基本要求》，切實(shí)規(guī)范教師教學(xué)行為。

結(jié)合新課改要求，遵循中小學(xué)教學(xué)規(guī)律，貫徹落實(shí)《興化市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理基本要求》。重視和加強(qiáng)對(duì)每一位教師在計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、活動(dòng)、成績考查與評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等八個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的規(guī)范要求、檢查監(jiān)督和反饋矯正。所有教師的工作行為都要嚴(yán)格按照市局下發(fā)的《興化市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理基本要求》執(zhí)行，促使教學(xué)工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，保證國家教育方針和課程設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)中得到全面貫徹落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查制度，不斷優(yōu)化教學(xué)過程管理。

（1）建立課表、任課公示和巡課檢查制度。每學(xué)年開學(xué)前學(xué)校設(shè)置的課程、課時(shí)及時(shí)上報(bào)市局，同時(shí)將學(xué)校課表在教導(dǎo)處公示，班級(jí)課表在教室外公示，接受學(xué)校巡查和市局督查。學(xué)校每節(jié)課都安排行政值班人員巡課，逐課檢查按公示課表上課情況和課堂教學(xué)狀況，及時(shí)處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。

（2）加強(qiáng)備課組建設(shè)，落實(shí)聽隨堂課制度。各年級(jí)各學(xué)科成立備課組，形成集體備課。教師集體備課情況必須及時(shí)如實(shí)記錄，學(xué)校資料室定期對(duì)教師集體備課的資料、活動(dòng)、成果等搜集整理歸檔。落實(shí)聽課制度，要求行政人員每周聽隨堂課不少于３節(jié)，教師每周聽課不少于１節(jié)。

（3）建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量抽測反饋制度。學(xué)校每月開展一次各年級(jí)學(xué)科質(zhì)量抽測。由校長室牽頭，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)，提高出卷質(zhì)量，組織監(jiān)考閱卷，及時(shí)登分匯總，要求抽測學(xué)科的老師結(jié)合抽測成績深刻分析原因，制定下一步提升教學(xué)質(zhì)量的措施，成績偏低的科任老師，學(xué)校將個(gè)別交流，特別差的要調(diào)換崗位。

（4）建立期中期末檢測和質(zhì)量分析制度。學(xué)校要認(rèn)真組織期中考試和期末考試，充分利用期中、期末測試成績分析資料，召開教學(xué)質(zhì)量專題分析會(huì)，幫助教師找差距，研對(duì)策，為今后的教學(xué)教研工作提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

（5）建立月度教學(xué)常規(guī)檢查制度。學(xué)校依據(jù)《興化市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理基本要求》按月對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行常規(guī)檢查，檢查結(jié)果及時(shí)記載。每次常規(guī)檢查后要進(jìn)行總結(jié)分析，及時(shí)向教師反饋常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出整改措施。對(duì)月度檢查中存在突出問題的教師，校長要親自進(jìn)行誡勉談話，督促其改進(jìn)；并組織力量跟蹤指導(dǎo)，促其提高。對(duì)月度工作中成績突出的教師要進(jìn)行表揚(yáng)，并總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的做法。教師月度常規(guī)檢查的結(jié)果要納入績效工資考核的內(nèi)容，作為教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職稱晉升的重要過程性依據(jù)。

（6）建立基于質(zhì)量的績效考核制度。學(xué)校要根據(jù)新的教學(xué)和管理要求，重新修訂學(xué)?？冃Э己朔桨福⒑屯晟苹诮虒W(xué)質(zhì)量的績效考核方案。要進(jìn)一步細(xì)化教師的教學(xué)行為規(guī)范，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，將過程性的工作檢查與質(zhì)量考核掛鉤，充分發(fā)揮績效工資考核方案在規(guī)范教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量方面的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。

3.大力推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

（1）改革課堂教學(xué)模式。學(xué)校要將改革課堂教學(xué)模式、提高課堂效率作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵來抓。要深入學(xué)習(xí)洋思、杜郎口等先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，積極倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式教學(xué)，推行探究式學(xué)習(xí), 培育推廣有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式，力求課堂教學(xué)效率有實(shí)質(zhì)性的提高。

（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。積極探索多媒體教學(xué)背景下的課堂教學(xué)改革研究，課堂上要充分發(fā)揮電子白板在改革課堂模式、提高課堂效率中的作用。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)理論研究，撰寫教學(xué)論文，組織學(xué)生參加教育部門組織的各類競賽。

五、組織保障

1．統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校在出臺(tái)計(jì)劃前，召開行政會(huì)，討論修改行動(dòng)計(jì)劃（草案）。組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論通過行動(dòng)計(jì)劃（方案），形成定稿；學(xué)習(xí)新修訂的《教學(xué)常規(guī)管理基本要求》，并盡快統(tǒng)一思想，將各項(xiàng)要求落實(shí)到實(shí)際工作中。力爭通過三年時(shí)間，使每一位教師的工作行為和每個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理行為都能落實(shí)到行動(dòng)計(jì)劃上來，循規(guī)范，講細(xì)節(jié)，求質(zhì)量，以不斷優(yōu)化我我校教學(xué)管理的質(zhì)態(tài)，不斷提高工作水平。

2.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。成立計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，各行政干部為組員，統(tǒng)籌學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量工作。學(xué)校還要建立行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)責(zé)任制，領(lǐng)導(dǎo)小組定期檢查目標(biāo)開展情況，定期召開民主咨詢會(huì)，向?qū)W校師生征詢建設(shè)性意見。我校要將制訂的行動(dòng)計(jì)劃貫徹落實(shí)到學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中，作為今后三年深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)管理、提升教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作任務(wù)，高度重視、周密部署，精心組織、認(rèn)真實(shí)施。

4．營造氛圍，環(huán)境育人。學(xué)校要通過多種渠道，營造良好的讀書氛圍，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，努力在打造書香校園花功夫，為全校師生營造一種溫馨向上的讀書學(xué)習(xí)環(huán)境。

二０一二年八月二十五日

第三篇：《幼兒園課程》第七章 西方當(dāng)代早期教育課程及其發(fā)展趨向

第七章 西方當(dāng)代早期教育課程及其發(fā)展趨向

目錄結(jié)構(gòu)：

第一節(jié) 當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案.......................................................3

一、早期教育課程模式和教育方案............................................................................3

二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案.......................................................3

（一）斑克街（Bank Street）早期兒童教育方案.................................................3 1.斑克街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)........................................................3 2.斑克街早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)...............................3（1）目標(biāo)............................................................................................3（2）內(nèi)容............................................................................................3（3）方法............................................................................................4（4）評(píng)價(jià)............................................................................................4 3.教師的作用..............................................................................................4 4.與家庭的共同工作....................................................................................4 5.對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià).........................................................................4

（二）蒙臺(tái)梭利課程模式...................................................................................4 1.蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)..................................................................4 2.蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法.............................................4 3.蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用......................................................................5 4.對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的評(píng)價(jià)......................................................................5

（三）直接教學(xué)模式..........................................................................................5 1.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ).........................................................................5 2.BE直接教學(xué)模式......................................................................................6 3.DI直接教學(xué)模式......................................................................................6 4.直接教學(xué)課程模式中教師的作用...............................................................6 5.對(duì)直接教學(xué)模式的評(píng)價(jià).............................................................................7

（四）海伊斯科普(High/Scope)課程....................................................................7 1.伊斯科普課程的理論基礎(chǔ).........................................................................7 2.伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法...........................................................7 3.海伊斯科普課程中教師的作用..................................................................7 4.對(duì)海伊斯科普課程評(píng)價(jià).............................................................................7

（五）方案教學(xué)（Project Approach）..................................................................8 1.方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念...............................................................8 2.方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程......................................................................8 3.方案教學(xué)中教師的作用.............................................................................8 4.對(duì)方案教學(xué)的評(píng)價(jià)....................................................................................8

（六）瑞吉?dú)W教育體系.......................................................................................8 1.瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景....................................................9 2.瑞吉?dú)W教育體系的課程.............................................................................9 3.瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用..................................................................9 4.對(duì)瑞吉?dú)W教育體系的評(píng)價(jià).........................................................................9 第二節(jié) 西方早期兒童教育課程的發(fā)展趨向...................................................................10

一、未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn).......................................................................10

（一）來自未來的挑戰(zhàn).....................................................................................10 1.來自科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)..............................................................................10 2.來自社會(huì)關(guān)系變化的挑戰(zhàn).......................................................................10 3.來自人口流動(dòng)的挑戰(zhàn)..............................................................................10

（二）腦研究的新進(jìn)展對(duì)早期教育課程的影響..................................................10

（三）后現(xiàn)代主義對(duì)學(xué)前兒童教育未來的觀點(diǎn)..................................................10

（四）對(duì)面向未來的早期兒童教育發(fā)展的思考..................................................10

二、西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展趨向............................................................10

（一）課程多元文化化.....................................................................................10

（二）保育和教育相整合.................................................................................10

（三）課程全納化.............................................................................................11

（四）課程綜合化.............................................................................................11

（五）課程個(gè)性化.............................................................................................11

（六）課程科技化和信息化...............................................................................11

第一節(jié) 當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案

一、早期教育課程模式和教育方案

與幼兒園的一般教育方案有所不同，作為稱得上幼兒園課程模式的教育方案，它是一個(gè)對(duì)教育目的、管理政策以及課程內(nèi)容和方法進(jìn)行理想化的理性結(jié)構(gòu)，它能為教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐提供樣板。

早期教育課程模式

當(dāng)某種理論，或者幾種理論綜合成為一種指導(dǎo)思想，被作為制定某一具體的教育計(jì)劃或者教育方案的基礎(chǔ)，并被用于處理該計(jì)劃或者方案中的各種成分之間的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的總體而發(fā)揮整體的教育功能時(shí)，這個(gè)具體的教育計(jì)劃或者教育方案就不同于一般的計(jì)劃或方案，而可以被看作是一種課程模式了。

二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案

（一）斑克街（Bank Street）早期兒童教育方案

斑克街早期兒童教育方案可以追溯到1916年。在一些規(guī)模很小的、獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)中，有一個(gè)由米切爾創(chuàng)辦的名為教育實(shí)驗(yàn)局的教育機(jī)構(gòu)，后來在它的基礎(chǔ)上成立了斑克街教育學(xué)院。該教育機(jī)構(gòu)將其興趣更多地放置于學(xué)前兒童教育，并為斑克街早期兒童教育方案參與美國“開端計(jì)劃”、“隨后計(jì)劃”等國家教育項(xiàng)目做了許多有價(jià)值的工作，對(duì)美國和其他國家的幼兒教育產(chǎn)生過并將繼續(xù)產(chǎn)生重要的影響。1.斑克街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)

如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展-互動(dòng)”。

“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對(duì)兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，這就是說，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。

2.斑克街早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)（1）目標(biāo)

教育目標(biāo)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。

首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。（2）內(nèi)容 課程是綜合性的。（3）方法

主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。

課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下幾個(gè)步驟：①選擇主題；②確定目標(biāo)；③教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；④開展活動(dòng)；⑤家庭參與；⑥高潮活動(dòng)；⑦觀察和評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)

班克街長期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。3.教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。

▲ 在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，這就是說，教師能給以兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)。

②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，這就是說，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有兒童全心意信任的權(quán)威性。

▲ 在認(rèn)識(shí)方面，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。

②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。

③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。

④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。4.與家庭的共同工作

該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。

家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長參加家長會(huì)，參加家長學(xué)校，支持由家長和教師組成的討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。5.對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)

斑克街早期教育方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)，較少顧及兒童生活所處的文化背景。

（二）蒙臺(tái)梭利課程模式

1.蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)

“自發(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由”，是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素。在教育體系中，感官教育占有特別重要地位，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱。2.蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法

▲ 目標(biāo)：

蒙臺(tái)梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過作業(yè)的方式，讓兒 童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有特質(zhì)的人。

▲ 內(nèi)容：

在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成，它們是：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。

▲ 方法：

感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了16套教具，用于對(duì)兒童的感官訓(xùn)練。在蒙臺(tái)梭利的感官訓(xùn)練中，觸覺訓(xùn)練最為主要，因?yàn)槊膳_(tái)梭利相信幼兒常以觸覺替代視覺或聽覺。觸覺訓(xùn)練有辨別物體光滑程度的訓(xùn)練、辨別物體冷熱程度的訓(xùn)練、辨別物體輕重程度的訓(xùn)練，以及辨別物體大小、長短、厚薄和形體的訓(xùn)練等，觸覺訓(xùn)練的教具有立體幾何體、觸覺板、溫度筒、重量板、布盒，等等。視覺訓(xùn)練包括識(shí)別物體量度、形狀和顏色的訓(xùn)練，視覺訓(xùn)練的教具有各種幾何圖形板、立體幾何體、顏色板、圓柱體組、粉紅塔、長棒，等等。聽覺訓(xùn)練包括辨別音高、音響和音色的訓(xùn)練，聽覺訓(xùn)練的教具有發(fā)音盒、音感鈴，等等。味覺訓(xùn)練包括識(shí)別不同味道的訓(xùn)練，味覺訓(xùn)練的教具有味覺瓶。嗅覺訓(xùn)練包括提高嗅覺靈敏度的訓(xùn)練，嗅覺訓(xùn)練的教具有嗅覺筒。3.蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用

在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師扮演的角色是觀察者，并為兒童提供榜樣。

蒙臺(tái)梭利把教師稱作為“指導(dǎo)員”，她說，應(yīng)用她的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展。蒙臺(tái)梭利相信，教師要成為真正的教育工作者，就應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究一本書，這本書就是對(duì)兒童的從最初不協(xié)調(diào)的活動(dòng)到自發(fā)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)的觀察。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師的觀察應(yīng)著眼于兒童的成熟程度，通過對(duì)每個(gè)兒童不同刺激引起注意的時(shí)間長短的觀察做出判斷，當(dāng)然，觀察不是最終目的，觀察為的是對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)及時(shí)給以指導(dǎo)或適當(dāng)?shù)拇碳?，為的是給兒童提供活動(dòng)的環(huán)境和作業(yè)的教具，讓兒童通過自己的作業(yè)，達(dá)成自我的發(fā)展。4.對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的評(píng)價(jià)

蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。但蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）直接教學(xué)模式

直接教學(xué)模式的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。1.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上的。

2.BE直接教學(xué)模式

BE直接教學(xué)模式是貝瑞特（Bereiter，C.）和恩格爾門（Engelmann，S.）為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案。

在該方案中，教師的角色好似“經(jīng)理”，他們要能在每一天的每一分鐘使每一個(gè)兒童得到最大量和最有效的學(xué)習(xí)。教師同時(shí)又好似“臨床診斷師”，他們對(duì)兒童行為的反應(yīng)總是預(yù)先準(zhǔn)備好的和有目標(biāo)的。如語言訓(xùn)練的一個(gè)案例：為了使兒童能夠達(dá)成準(zhǔn)確的語言行為，語言課由教師精心設(shè)計(jì)，兒童的行為和目標(biāo)被仔細(xì)地分解為特定的語言行為樣式，兒童被根據(jù)能力分成小組，教師進(jìn)行直接教學(xué)。語言課要求兒童能夠從完整的句子中學(xué)習(xí)詞匯，到能準(zhǔn)確陳述地因果關(guān)

貝瑞特 系，使兒童能以教師期待的方式做出反應(yīng)：

教師：這是一輛轎車。（兒童重復(fù)句子）這不是一輛轎車。（兒童重復(fù)句子）

教師：這是一輛轎車嗎？（手里拿著一輛玩具轎車）

兒童：是的，這是一輛轎車。

教師：這是一輛轎車嗎？（手里拿著一輛玩具卡車）

兒童：不，這不是一輛轎車。

教師：這是一輛卡車。（兒童重復(fù)句子）（向兒童展示幾種類型的汽車，兒童重復(fù)所教的句子）

教師：這不是一輛卡車。（兒童重復(fù)句子）（向兒童展示幾種不是卡車的東西，兒童重復(fù)所教的句子）

教師：轎車是汽車嗎？

兒童：是的，轎車是汽車。

教師：這是汽車嗎？

兒童：不，這不是汽車。

在練習(xí)了這些句型以后，教師對(duì)汽車下一個(gè)定義，他會(huì)說：“汽車有輪子，你能坐在里面駕使它。”如果兒童錯(cuò)誤理解，將風(fēng)箏看成汽車，教師可以運(yùn)用以下方式向兒童提問：

教師：風(fēng)箏有輪子嗎？ 兒童：沒有。

教師：你能在風(fēng)箏里駕使它嗎？ 兒童：不能。

教師：風(fēng)箏是汽車嗎？

兒童：不，風(fēng)箏不是汽車。3.DI直接教學(xué)模式

DI直接教學(xué)模式建立在兩個(gè)基本點(diǎn)上，其一是，兒童在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的品質(zhì)取決于環(huán)境事件；其二是，教師可以通過仔細(xì)地推動(dòng)兒童與環(huán)境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學(xué)習(xí)數(shù)量。

4.直接教學(xué)課程模式中教師的作用

在直接教學(xué)課程模式中，教師是兒童行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者。在此課程模式中，教師是主動(dòng)的教育影響的施與者，而兒童則是被動(dòng)的接受者。教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的計(jì)劃，運(yùn)用增強(qiáng)、塑造、懲罰和消退等方法，促進(jìn)刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，或者消除刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，以達(dá) 成教師預(yù)期的目標(biāo)，使兒童產(chǎn)生計(jì)劃中的學(xué)習(xí)行為。5.對(duì)直接教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

高度結(jié)構(gòu)化的課程模式使兒童在學(xué)業(yè)上獲得了成功，并使一些兒童因?yàn)閷W(xué)業(yè)的成功而建立了自信。然而，直接教學(xué)模式也有不少消極的方面。例如，經(jīng)過這種課程訓(xùn)練的兒童經(jīng)常將他們的成功歸于他們的教師或他們之外的其他因素，而將失敗歸于他們自己；又如，他們在非語言性問題解決能力的測驗(yàn)中所獲得的分?jǐn)?shù)低于在認(rèn)知性課程中學(xué)習(xí)的兒童。此外，對(duì)這些兒童進(jìn)行長期追蹤研究，發(fā)現(xiàn)這類課程的長期效應(yīng)并不理想，這就是說，兒童在小學(xué)低年級(jí)獲得的優(yōu)勢，在小學(xué)高年級(jí)就不明顯了。

（四）海伊斯科普(High/Scope)課程

該課程是由韋卡特等人帶動(dòng)，是美國“開端計(jì)劃”中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案，在全世界范圍內(nèi)被得以推廣和運(yùn)用。1.伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)

海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們聲稱，該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。

在課程發(fā)展的第三個(gè)發(fā)展階段，皮亞杰的兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，那就是說，強(qiáng)調(diào)教師通過直接和表征的經(jīng)驗(yàn)，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強(qiáng)認(rèn)知能力，而不是通過教皮亞杰式的技能去加速兒童的發(fā)展。從那時(shí)起，課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí)。2.伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法 ▲ 目標(biāo)：

第三階段的目標(biāo)與其他階段的目標(biāo)比較而言，發(fā)生的變化有：①那些被稱為是“認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的東西基本保留，但增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一部分，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)隱含在兒童活動(dòng)的背景之中，這一改變是向建構(gòu)主義方向的明顯轉(zhuǎn)變；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)已從排序中分離出來，具體包括一一對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)5以上的物體以及比較數(shù)量；空間關(guān)系增加了裝拆物體、重新安排和改變物體的空間位置、從不同的空間角度觀察季節(jié)的變化、認(rèn)識(shí)鐘表和日歷；語言目標(biāo)也擴(kuò)充了對(duì)別人講述自己有意義的經(jīng)驗(yàn)、用言語表達(dá)自己的情感等交往方面的機(jī)能；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。

▲ 內(nèi)容：

海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

▲ 方法：

海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的?！坝?jì)劃-做-回憶”這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分，通過這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參與到整個(gè)的活動(dòng)過程之中。3.海伊斯科普課程中教師的作用

在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是兒童解決問題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。4.對(duì)海伊斯科普課程評(píng)價(jià)

海伊斯科課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證。

（五）方案教學(xué)（Project Approach）1.方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念

▲ 歷史淵源：

在杜威進(jìn)步主義教育思想影響下，克伯屈于1918年發(fā)表了“方案教學(xué)法”（我國多譯為“設(shè)計(jì)教學(xué)法”）一文，倡導(dǎo)這種教學(xué)模式。從上世紀(jì)20年代起，倫敦大學(xué)學(xué)者艾沙克斯（Isaacs, S.）已主張運(yùn)用方案教學(xué)實(shí)施教學(xué)，六、七十年代在英國幼兒學(xué)校中曾被廣泛運(yùn)用，英國著名的普勞頓報(bào)告提及的英國幼兒學(xué)校教學(xué)的核心部分就是方案教學(xué)。七十年代，美國的開放教育也是以方案教學(xué)為其主要特征的。對(duì)方案教學(xué)所具的價(jià)值的興趣，由凱茲等人在80年代后期重新喚起。近20多年以來，引起全世界學(xué)前教育界廣泛關(guān)注的意大利瑞吉?dú)W教育體系，其主要的特征之一也是方案教學(xué)。

▲ 教育理念：

茈等人認(rèn)為，方案教學(xué)能豐富兒童的心靈世界，讓兒童通過自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)外部世界，鼓勵(lì)兒童提出問題，解決問題，并積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。方案教學(xué)還有平衡課程、產(chǎn)生教室社區(qū)化、教育機(jī)構(gòu)生活化的效果。此外，方案教學(xué)還能對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)，從而提高教學(xué)效果。

2.方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程

方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。

一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：

（1）方案的起始階段

①方案教學(xué)主題的選擇；②方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

（2）方案活動(dòng)的展開階段

（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段 3.方案教學(xué)中教師的作用

在方案教學(xué)中，教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動(dòng)機(jī)，使兒童能積極投入活動(dòng)中去；體現(xiàn)在關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童自己的選擇，以此作為組織和實(shí)施教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在與兒童互動(dòng)的過程中不失時(shí)機(jī)地介入兒童的活動(dòng)，并對(duì)兒童提出挑戰(zhàn)；體現(xiàn)在與兒童一起學(xué)會(huì)共同生活，相互交流，認(rèn)同和欣賞他人的工作，等等。

4.對(duì)方案教學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要有效地將兒童的發(fā)展納入合符社會(huì)需要的軌道，這是一個(gè)兩難問題，也是東西方幼教工作者共同追求的目標(biāo)。方案教育較好地解決了這一兩難問題，使教育應(yīng)有的兩種功能，即為社會(huì)服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完美的結(jié)合。

（六）瑞吉?dú)W教育體系

瑞吉?dú)W?艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，在過去的30多年里，建立了一個(gè)公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校的管理方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的想法，成為了一個(gè)有機(jī)的整體，稱之為瑞吉?dú)W?艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并在當(dāng)今對(duì)世界各國的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響。

1.瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景

瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。

建構(gòu)主義理論的影響。2.瑞吉?dú)W教育體系的課程

（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。

（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。

（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。3.瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用

在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。4.對(duì)瑞吉?dú)W教育體系的評(píng)價(jià)

當(dāng)今，瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)涉及到了后現(xiàn)代主義的各個(gè)主題，它拋棄了現(xiàn)代主義的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，拋棄了被認(rèn)可的一般性、連續(xù)性、確定性，以及通過客觀的方法論去發(fā)現(xiàn)可證實(shí)的真理；接受并倡導(dǎo)差異性、復(fù)雜性、不確定性，以及通過多種視角，歷史地和強(qiáng)調(diào)情景特異性地思考和評(píng)價(jià)問題。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)反映了早期教育工作者的這種世界觀的變化，并向人們展示了他們對(duì)兒童、兒童期、早期教育機(jī)構(gòu)、成人與兒童的關(guān)系、教師的職業(yè)身份等問題的嶄新的理解。

第二節(jié) 西方早期兒童教育課程的發(fā)展趨向

一、未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)

（一）來自未來的挑戰(zhàn) 1.來自科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)能使受教育者獲得能勝任未來生活任務(wù)的知識(shí)，應(yīng)能促進(jìn)有益于革新的知識(shí)的循環(huán)，使受教育者能獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，善于觀察，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，同時(shí)會(huì)提出質(zhì)疑，直至能獨(dú)立提出解決問題的新方法，并得到批評(píng)性驗(yàn)證。2.來自社會(huì)關(guān)系變化的挑戰(zhàn)

社會(huì)關(guān)系的這些變化，要求教育系統(tǒng)對(duì)越來越難以預(yù)測的社會(huì)以及沖突和變化日益增多的家庭做出反應(yīng)；要求教育系統(tǒng)更早地將不連續(xù)性引入兒童的生活，使他們能夠獲得克服社會(huì)關(guān)系變化而帶來的適應(yīng)困難的能力。3.來自人口流動(dòng)的挑戰(zhàn)

人口流動(dòng)的變化帶來傳統(tǒng)的教育目標(biāo)的調(diào)整和變化，以適應(yīng)新的社會(huì)規(guī)范的要求，而這種新的社會(huì)規(guī)范更多強(qiáng)調(diào)的是競爭的個(gè)體以及具有批判精神的自主權(quán)。

（二）腦研究的新進(jìn)展對(duì)早期教育課程的影響

高質(zhì)量的早期教育方案應(yīng)為兒童提供足夠的與同伴、成人和環(huán)境交互作用的機(jī)會(huì)。

（三）后現(xiàn)代主義對(duì)學(xué)前兒童教育未來的觀點(diǎn)

自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來，人們的思想受到了現(xiàn)代主義的極大影響，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、中心化、一致性、標(biāo)準(zhǔn)化、連續(xù)性以及通過客觀的方法論發(fā)現(xiàn)可證實(shí)的真理，這已成為人們思考問題的基本點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都受到了后現(xiàn)代主義的質(zhì)疑。

后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的是復(fù)雜性、矛盾性、差異性、多視角以及歷史和情景的特異性，抓住的是由于認(rèn)識(shí)到多元、另類和不可預(yù)期性而帶來的巨大機(jī)會(huì)。

從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在所謂的后現(xiàn)代主義社會(huì)中生存，意味著個(gè)體兒童必須要適應(yīng)高度的個(gè)體化和差異性，要具有應(yīng)變能力。

從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)不是孤零零的認(rèn)知過程，而是一種合作、交往的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，兒童與同伴和成人共同建構(gòu)知識(shí)，理解世界。

（四）對(duì)面向未來的早期兒童教育發(fā)展的思考

強(qiáng)調(diào)在背景中的學(xué)習(xí)，在關(guān)系中的創(chuàng)新，從學(xué)前階段就應(yīng)該開始。由于重視關(guān)系和交往，面向未來的學(xué)齡前兒童教育，勢必產(chǎn)生一種“聆聽的教育”，這就意味著聆聽兒童的觀點(diǎn)、問題和他們的回答，努力去理解兒童的語言，擯棄和驅(qū)除那些所謂“正確的”或是“合理的”價(jià)值判斷。

二、西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展趨向

面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的趨向：

（一）課程多元文化化

（二）保育和教育相整合

從概念上講，“早期兒童保育”（Early Childhood Care，ECC）和“早期兒童教育”（Early Childhood Education，ECD）這兩個(gè)具不同涵義而又相互關(guān)聯(lián)的詞匯，開始被“早期兒童保育和教育”（Early Childhood Care and Education，ECCD）這一整合性詞匯所替代。

在教育實(shí)踐中，不少國家開始大力發(fā)展“早期兒童整合性服務(wù)機(jī)構(gòu)”（integrated services for young children）。例如，由英國國會(huì)和教育部資助的一個(gè)研究項(xiàng)目正在澳大利亞、德國、希臘、葡萄牙和英國進(jìn)行，并已擴(kuò)大到美國、日本和中國，此項(xiàng)目旨在探究和發(fā)展“早期兒童整合性服務(wù)機(jī)構(gòu)”。在英國等國家，已經(jīng)建立起許多“早期兒童整合性服務(wù)中心”，為兒童及其家庭提供教育、保育和健康服務(wù)，包括為0-5歲兒童提供的教育和保育、為5-11歲兒童提供的校外活動(dòng)服務(wù)、為家庭提供的初級(jí)健康服務(wù)和其他支持性服務(wù)、為少女懷孕者提供的服務(wù)、為成人提供的教育，有的還為家長、教師以及其他社會(huì)人員提供有關(guān)早期教育的專業(yè)訓(xùn)練。

（三）課程全納化

課程全納化，以服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。

（四）課程綜合化

（五）課程個(gè)性化

（六）課程科技化和信息化

第四篇：農(nóng)村幼兒早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查

農(nóng)村幼兒早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查

李 靜

摘要：研究隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展,人們越來越清楚地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人的一生的 巨大作用,認(rèn)識(shí)到生命早期教育的特殊重要性,當(dāng)今社會(huì)提倡優(yōu)生優(yōu)育,人們也越來越多地關(guān)注兒 童的發(fā)展。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育,為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),已經(jīng)成為全社會(huì)共同的責(zé)任。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村

入學(xué)率

教育小學(xué)化

家庭教育

嬰幼兒早期教育 我國在《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出:“實(shí)施素質(zhì)教育,要從幼兒階段 抓起”。雖然人們都在關(guān)心,重視幼兒的早期教育,但在幼兒早期教育的實(shí)施過程中并不像人們想 象中那樣簡單,總有這樣那樣的問題,讓人感到遺憾。在我們農(nóng)村幼兒的早期教育同樣也存在不少問題。

一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問題

(一)幼兒入學(xué)率偏低 目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期(大班年齡段)的幼兒入學(xué)率較高,大班的入學(xué)率可達(dá)到 100%, 中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低,小班年齡間段的幼兒家長認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn) 幼兒園。三年制的幼兒園,許多幼兒都只上一二年,幼兒園的大班常常會(huì)超編,而中小班卻常常學(xué)額 不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少基本沒有。

（二）幼兒教育不一致

1.家庭教育不一致 在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂,爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作,在教育孩 子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時(shí),孩子的父母一般不會(huì)輕易答應(yīng)孩子的 無理要求,而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子,但在孩子父 母教育孩子的時(shí)候,就會(huì)控制不住自己幫著孩子說話,袒護(hù)孩子。也有不少爺爺、奶奶認(rèn)為教育是 孩子父母的事,自己不需要負(fù)責(zé)任的,一味的放縱孩子,對(duì)孩子過分寵愛。家庭成員對(duì)孩子的教育方 法,要求不一致。

2.家園要求不一致 幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常?；匕l(fā)現(xiàn)老師的教育 要求與家長的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架,有什么事用嘴說,小事情要 原諒別人,但家長教育孩子,自己不能吃虧,別人打你,你也要打他。

(三)幼兒園教育小學(xué)化

在農(nóng)村,家長對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足,不懂幼兒教育規(guī)律,只有望子成龍之心,只注重知識(shí)傳授, 現(xiàn)實(shí)生活中,許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪,要求幼兒寫很多 家庭作業(yè),限制他們玩耍……為迎合家長幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn) 在以下兩個(gè)方面: 1.在行為規(guī)范方面 要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì),少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼 兒園來,往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,要馴順聽話,不許頂嘴,不許辯解,不得沒禮貌;上 課要專心聽講,不許開小差,不許玩小動(dòng)作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許追逐打鬧,不許跳躍奔跑,不許高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上下一課的準(zhǔn)備。2.在學(xué)習(xí)知識(shí)方面 要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主,刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則,不注重培養(yǎng)幼兒 的綜合素質(zhì),不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí),而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課,像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí), 像小學(xué)生那樣做作業(yè),辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容方面,使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,注重讀、寫、算的學(xué)習(xí),許多時(shí)候使用的是城市化較強(qiáng)的課本,沒有突出小孩子所處的環(huán)境 內(nèi)容。教學(xué) 方法上,教師講、幼兒聽,教師念,教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背 的方式統(tǒng)治著課堂,一味向幼兒灌輸知識(shí),缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動(dòng)的游戲,干巴巴 的說教索然無味;課講完后則要求幼兒做作業(yè),要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí),寫字。

二、農(nóng)村幼兒早期教育存在問題的原因分析 由于早期教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性,幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情,與社區(qū)、家庭的聯(lián) 系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的,既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

(一)家庭教育方面

1.教養(yǎng)者文化層次低,教育觀念落后 在我們農(nóng)村中 0-3 歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育,年輕家長無論能力或文化并不高,自己也象 小孩,事事依賴父母,以長輩傳授的傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)帶養(yǎng)幼兒,而由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo),導(dǎo)致家庭教育 存在兩個(gè)極端:一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖,而忽視了精神方面的需求,例年輕的父母工 作節(jié)奏很快,整天忙于上班,因此父母與孩子一起玩耍、接觸、交談的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)少了,親子關(guān) 系淡漠化,這對(duì)孩子語言、動(dòng)作、良好情感和個(gè)性品質(zhì)以及社會(huì)交往能力等方面的健康發(fā)展都造成 了一定的消極影響。二是有的家長盲目地超前和過度的教育,沒有根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),把應(yīng) 該在下階段做的事,提早到 3 歲前來做片面強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子施行識(shí)字、數(shù)數(shù)教育。還有些家長文化程度 較低,不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方法,家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評(píng)”、“懲 罰”、“哄騙”。

2.家長不重視幼兒教育 在農(nóng)村的許多家長都認(rèn)為孩子上不上幼兒園沒關(guān)系,認(rèn)為小孩子還小也不會(huì)學(xué)什么,干嗎那么 麻煩天天送進(jìn)送出,還不如放在家里。有一部分將幼兒送進(jìn)幼兒園的家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存有 偏差,他們認(rèn)為,教育孩子是老師的事情,自己農(nóng)活忙,事情多,無暇顧及子女的教育問題。在為幼兒 園家長舉行的家庭教育咨詢活動(dòng)中,只有 10%的家長前來參加。

3.農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低 在我們農(nóng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主,農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高,幼兒教育不屬于義務(wù)教育,每年四 千元左右的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于一位家長的年收入,是農(nóng)村老人兩年的養(yǎng)老金。雖然家長有望子成龍、盼女 成鳳的美好愿望,但由于家庭困難,家長認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢,還不如,將孩子留在家 自己帶,還能省下不少的錢。

4.路途遙遠(yuǎn),接送不便 我們農(nóng)村地域廣大,幼兒居住地比較分散,而每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一兩個(gè)幼兒園,幼兒來園路途遙遠(yuǎn), 家長接送不方便。5.隔代教育現(xiàn)象增多 隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)在的許多家庭中由于孩子父母的工作關(guān)系一些年青家長自己的工作繁忙, 孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧。農(nóng)村“隔代教育”現(xiàn)象日漸增多。與孩子的父母相比較 而言,雖然老人在撫育隔輩人方面有好的教育傳統(tǒng)、高度的責(zé)任感、濃厚的愛、豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn) 和充足的時(shí)間,但由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響,又有著一些消極因素:易溺愛、放縱、“言 聽計(jì)從”;封建家長作風(fēng),“一切由我說了算”;思想保守和僵化,常用老規(guī)矩、老方法對(duì)待孩子;用靜態(tài)方式來撫養(yǎng)孩子。由于年齡和體力的關(guān)系,老人喜歡孩子安靜地活動(dòng),限制孩子的跑、跳, 教育方式相對(duì)比較封閉。從我國幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況和政府提出的目標(biāo)來看,如果僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量,是難 以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)的,這就要求我們必須開展并加強(qiáng)幼兒園、家庭與社區(qū)之間 的合作,“必須動(dòng)員全社會(huì)的力量,挖掘當(dāng)?shù)厝肆?、物力資源,采取多渠道、多形式,提供與當(dāng)?shù)厣?會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育、以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長教育子女的需要。”如果

政府能把嬰幼兒早期教育納義務(wù)教育范疇,相信我們的早期教育會(huì)有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮曉霞等 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(施行)》解讀 江蘇教育出版社 2002 年 4 月第一版

[2] 李生蘭《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》 華東師范大學(xué)出版社 2003 年版

[3] 李生蘭《學(xué)前兒童家庭教育》

第五篇：我國早期教育的現(xiàn)狀及其思考

我國早期教育的現(xiàn)狀及其思考

摘要：嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快[1]。0—3歲是兒童學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵期，在人一生的發(fā)展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對(duì)0—3歲兒童的教育，而我國目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著一些問題亟待解決。本文通過一組早教調(diào)查訪談，搜集了一些早教的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：早期教育0—3歲兒童親子園

0—3歲是兒童生理和心理變化最大的時(shí)期，兒童智力的50％包括很多行為習(xí)慣，都是在此階段奠定下的基礎(chǔ)。因此中國有句古話：“三歲看大，七歲看老”。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把0—3歲的早期教育列入國家計(jì)劃，如美國提出早期優(yōu)先計(jì)劃（EHS），是由政府對(duì)低收入家庭的嬰兒及孕婦進(jìn)行資助的一項(xiàng)社區(qū)計(jì)劃；日本制定了以發(fā)展學(xué)前兒童心理為保教重點(diǎn)的乳嬰教育計(jì)劃方案。在我國，上世紀(jì)二三十年代學(xué)前教育之父陳鶴琴首次在內(nèi)地開展了學(xué)前教育的相關(guān)研究，建立了多所幼稚園，是我國學(xué)前教育事業(yè)的奠基人。但目前所有的師范類院校對(duì)學(xué)前教育的研究僅局限于3—6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來，大量數(shù)據(jù)表明，人們普遍開始關(guān)注早期教育，我國的早教機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般慢慢浮現(xiàn)出來，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問題需要我們的努力。這些問題主要存在于家庭及早教機(jī)構(gòu)中，筆者就此問題展開論述，并提出一些自己的看法。

一家庭中的早教

依據(jù)新精神分析主義者埃里克森的理論，0—1.5歲時(shí)兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要建立安全感，此時(shí)，兒童教養(yǎng)者的行為決定了在此階段心理發(fā)展的成功與否，并構(gòu)成了日后兒童社會(huì)行為的原型。因此父母的早期教養(yǎng)對(duì)兒童的一生都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現(xiàn)狀如下：

（一）早教不足，只養(yǎng)不教，忽略兒童的自我意識(shí)

大部分的家長認(rèn)為0—3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營養(yǎng)以及教他們一些基本的常識(shí)就能使兒童身心正常發(fā)展。在他們看來，小孩子能有什么情緒，無非是生理的要求得不到滿足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識(shí)的存在，對(duì)其身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，阻礙著嬰幼兒情感智力的正常發(fā)展[2]。

因此對(duì)育前準(zhǔn)父母的育兒知識(shí)普及是必須的也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養(yǎng)都離不開科學(xué)而系統(tǒng)的知識(shí)[3]。在城市，一些年輕家長因?yàn)楣ぷ髅?，將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，雖然他們有著豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，但是并不了解科學(xué)的育兒知識(shí)，往往耽誤了兒童在“關(guān)鍵期”部分能力的發(fā)展。中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，大部分是由農(nóng)民組成，與城市相比，農(nóng)村的教育相對(duì)比較落后，主要表現(xiàn)在家長觀念和師資方面。農(nóng)村的家長普遍認(rèn)為兒童不需要有更多的文化，只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)簡單的加減運(yùn)算就可以了。長此以往，加上農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量差，教師流動(dòng)性大，農(nóng)村孩子的教育是一個(gè)很讓人頭疼的問題。

（二）早教過度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長規(guī)律

相反，時(shí)下一些父母開始關(guān)注早期教育，但難免會(huì)走一些誤區(qū)。早教必須符合兒童的年齡特點(diǎn)，是“教”而不是“塞”、“灌”。很多父母“望子成龍”心切，常常過早、過多地給孩子施加壓力，不僅沒有達(dá)到想要的目的，反而使孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿了恐懼。逼迫子女當(dāng)“神

童”的做法是不科學(xué)的，這是家長狹隘的智力開發(fā)。

針對(duì)這些問題，為了普及早期教育的科學(xué)知識(shí)，我們可以效仿北京尹家村的“串門式”早教，城市以社區(qū)為單位，農(nóng)村以各居民組為單位，在社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和村委的共同參與下，對(duì)各個(gè)家庭的父母宣傳科學(xué)早教知識(shí)，從而達(dá)到普及早教的目的。

二 早教機(jī)構(gòu)

目前，我國大部分幼兒園還沒有承擔(dān)起嬰幼兒早期教育中心機(jī)構(gòu)的責(zé)任。在功能上還不能滿足廣大家長關(guān)于家庭教育培訓(xùn)的指導(dǎo)、育兒營養(yǎng)保健的指導(dǎo)、兒童測評(píng)與咨詢等的需要。而隨著早期教育如火如荼地開展，各種早教機(jī)構(gòu)相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設(shè)置不合理、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、教育理念的不適應(yīng)，以及家長參與度不高。以至于許多專家認(rèn)為：“許多早教變成了片面灌輸知識(shí)技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓(xùn)練”。我國早教機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀如下：

（一）費(fèi)用高、監(jiān)管盲區(qū)

不少地區(qū)和部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育不夠重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國公共教育經(jīng)費(fèi)只有1.3％

[4]左右在用于學(xué)前教育。使得教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，學(xué)前教育發(fā)展困難。2003年從美國進(jìn)入中

國的金寶貝幼兒早教中心，一節(jié)課45分鐘收費(fèi)在150-250之間，一個(gè)星期1~2節(jié)課，按24節(jié)課一周來算，需要提前一次性付5000~6000元學(xué)費(fèi)，已趕上大學(xué)的學(xué)費(fèi)。同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)不受物價(jià)局收費(fèi)監(jiān)管，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自行定價(jià)，目前早教機(jī)構(gòu)只需到工商部門注冊，不需到教育部備案，導(dǎo)致其無人監(jiān)管。

（二）課程模式設(shè)置不合理

現(xiàn)在中國早教機(jī)構(gòu)運(yùn)用的理論絕大部分并不是根據(jù)我國社會(huì)狀況和文化背景而專門建構(gòu)的，只是單純從歐美地區(qū)引進(jìn)的，例如常見的蒙臺(tái)梭利模式。以皮亞杰理論為基礎(chǔ)的High/Scope 模式和Camii-Devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎(chǔ)，在一定范圍內(nèi)取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤照搬在我國并不能實(shí)現(xiàn)它們的效果，相反可能會(huì)因?yàn)槲幕谋尘暗牟煌鸬讲缓玫男Ч！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

在我國，幼兒早期教育發(fā)展得比較晚，幼兒學(xué)前教育專業(yè)的課程還不充分，導(dǎo)致從事這一行業(yè)的教師素質(zhì)不是很高，從而影響了教育質(zhì)量的提高。因此我們應(yīng)該對(duì)早教中心的教師要嚴(yán)格進(jìn)行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時(shí)給在職教師提供培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)，提高教師的工資待遇及必要的保險(xiǎn)和福利。

（四）教育理念不適應(yīng)

幼兒早期教育的目標(biāo)不僅僅是提高兒童的智力，同時(shí)也包含了兒童身體素質(zhì)的增強(qiáng)與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發(fā)展與教育?！耙杂變簽橹行摹钡恼n程理念在語義表達(dá)上存在片面性。因此，許多教師常常誤認(rèn)為課程不需要事先規(guī)劃，課程發(fā)展只需要以“幼兒”為指標(biāo)，沒有目標(biāo)也無妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯(cuò)誤，只是單純地教授或生活關(guān)注并不能滿足兒童發(fā)展的需要。如果一直不注意到這些問題，幼兒的教育就會(huì)雜亂無序，甚至導(dǎo)致教育失敗。

（四）家長參與度不高

很多家長只是一味地把兒童送到早教機(jī)構(gòu)，把孩子完全交給早教機(jī)構(gòu)，其他的一概不予理會(huì)。這種做法不利于兒童身心的發(fā)展。

早教機(jī)構(gòu)與家長的協(xié)同合作會(huì)給早教帶來意想不到的效果，下面就談?wù)劇坝H子教育”?！坝H子教育”推行從0歲開始教育的理念，強(qiáng)調(diào)全程教育、全程發(fā)展。尤其是注重3歲前的早期教育，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兒童群體的理想發(fā)展。它將游戲活動(dòng)作為主要的教育手段，教育活動(dòng)遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展。以此提高家長的科學(xué)育兒水平，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、家長培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的教學(xué)模式。，是“親子教育”的最大特點(diǎn)，目的是通過親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長成為一名合格的教育者。

針對(duì)以上問題，我們的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發(fā)展的運(yùn)作模式。目前，我國政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化的國家教育規(guī)劃。發(fā)展嬰幼兒早期教育應(yīng)該是我國政府繼控制人口數(shù)量之后，著力提高人口素質(zhì)的一項(xiàng)重要的奠基工程。在全國范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)卦黾庸k親子園的比例，以保證親子園的質(zhì)量；各早教機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加大對(duì)課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開發(fā)的同時(shí)，也要關(guān)注兒童非智力因素的發(fā)展，讓兒童全面、健康地發(fā)展；在社會(huì)范圍內(nèi)開展正規(guī)化的專業(yè)培訓(xùn)工作，保障0-3歲早教指導(dǎo)人員的高素質(zhì)；加強(qiáng)親子園與家長的溝通與協(xié)作，動(dòng)員與交流，充分發(fā)揮家長在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內(nèi)部的管理職能，做到職權(quán)明晰，責(zé)任到人，為親子教育的有序開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。親子園要以嬰幼兒的早期教育發(fā)展為目標(biāo)，合理規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使更多的孩子能夠接受早期教育。

三 結(jié)語

0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應(yīng)該受到政府、社會(huì)以及廣大家長的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來務(wù)工人員子女的早教問題也需要我們的關(guān)注。目前我國對(duì)于殘障兒童的專門特殊教育機(jī)構(gòu)十分缺少，沒有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機(jī)構(gòu)也只能接受正常幼兒入學(xué)；對(duì)于外來務(wù)工人員的子女，政府應(yīng)該開辦一些適合他們的早教中心，對(duì)這些兒童的早教更需要我們?nèi)鐣?huì)的支持。

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