第一篇：14春幼師《幼兒心理學(xué)》教學(xué)總結(jié)

14春幼師《幼兒心理學(xué)》教學(xué)總結(jié)

2014—2015學(xué)年第一學(xué)期

徐婷婷

這一學(xué)期我主要是擔(dān)任14春幼師1班和幼師2班的《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)工作，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度適中，并通過(guò)一個(gè)學(xué)期師生的共同努力，基本完成了本書的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，有優(yōu)點(diǎn)也存在著很多的不足，有待總結(jié)提高。

這個(gè)學(xué)期我利用學(xué)生在校時(shí)間，一共完成了前十章的教學(xué)，同時(shí)著重講授第二章到第十章，其中運(yùn)用大量時(shí)間講授第五章到第十章（幼兒的記憶、幼兒的想象、幼兒的思維、幼兒的言語(yǔ)、幼兒的情緒情感、幼兒的個(gè)性）。

首先，在第一二章的講授過(guò)程中，我主要是以畫框架為主，以整本書為血肉，以框架為骨骼，串聯(lián)式大概講授。同時(shí)在講授過(guò)程中穿插有關(guān)心理學(xué)的著名實(shí)驗(yàn)（例如“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”等）或者典型的心里案例（例如“豬孩”王顯鳳等）。這個(gè)過(guò)程的整體教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)有所了解，同時(shí)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不至于因?yàn)槭滓蛐?yīng)，因?yàn)椤队變盒睦韺W(xué)》以理論為主，覺(jué)得枯燥無(wú)味。但是這一教學(xué)過(guò)程同時(shí)存在著不足：教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用到多媒體教學(xué)，以至于前幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。

然后，在第三、四章的教學(xué)過(guò)程中，我主要是師生互動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)，以教師提問(wèn)為引子，學(xué)生小組討論自學(xué)為主，再來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的不足，以達(dá)到拋磚引玉的效果。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)的能力得到 提高，學(xué)習(xí)的積極性也有所提高，但是以問(wèn)題提問(wèn)式進(jìn)行教學(xué)也存在著不足：學(xué)習(xí)的目的性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生除了了解本章節(jié)書本的主要內(nèi)容外對(duì)其他有趣的心理學(xué)知識(shí)知之甚少，教學(xué)過(guò)程中拓展知識(shí)明顯不足。教書，我認(rèn)為不僅僅是教書，老師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要講授書本知識(shí)，更要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教書，育人，才是我想要達(dá)到的目的。

最后，從第五章到第十章，我為了盡量彌補(bǔ)前面章節(jié)講授過(guò)程中的不足，我不僅能熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且在上課過(guò)程中嘗試多種教學(xué)方法，例如：實(shí)驗(yàn)法、討論法、講授法、提問(wèn)法等方法，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。在后六章的授課中，我主要是先讓學(xué)生自學(xué)5-8分鐘，找出問(wèn)題的答案，以達(dá)到自學(xué)的目的，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課堂知識(shí)有所了解。并且在授課的過(guò)程中，我會(huì)穿插視頻，或者以講故事等方法，讓學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，另外我還會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)的印象。這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)中了解到了大量的心理實(shí)驗(yàn)，例如講到表象和想象時(shí)，我會(huì)運(yùn)用講故事的方法，節(jié)選楊過(guò)第一次看見(jiàn)小龍女是情境，并且讓學(xué)生在閱讀時(shí)在頭腦中浮現(xiàn)的關(guān)于小龍女的形象，而那個(gè)形象就是表象。而解釋想象則是金庸先生在創(chuàng)作小龍女的形象在頭腦中構(gòu)思的過(guò)程則是想象。講到記憶時(shí)，我用實(shí)驗(yàn)的方法，會(huì)運(yùn)用文字播放的形式，測(cè)試學(xué)生的短時(shí)記憶，提起學(xué)生的興趣。講到幼兒的言語(yǔ)時(shí)，我會(huì)運(yùn)用講故事的方法，講述美國(guó)女孩吉妮的故事??并且為了活躍課堂氣氛，我會(huì)精心選取視頻，盡量讓每一節(jié)課都讓學(xué) 生興趣提高的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

盡管如此，教學(xué)過(guò)程仍然存在很多問(wèn)題，有待改善。例如教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到及時(shí)的反饋和評(píng)估；部分學(xué)生課堂仍然有開小差等現(xiàn)象；每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的連貫性略顯突兀等。

希望會(huì)越做越好，把教學(xué)工作做好。

第二篇：幼師如何提高幼兒教學(xué)

幼師如何培養(yǎng)幼兒課堂學(xué)習(xí)興趣

四五歲的幼兒班兒童，天真爛漫，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，課堂注意力容易分散，不專心聽講。怎樣從小培養(yǎng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣呢？我覺(jué)得要培養(yǎng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)科目的喜愛(ài)入手，也通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的家長(zhǎng)的正面影響加以培養(yǎng)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為目的，采取多種教學(xué)方法，以故事開頭等。有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)幼兒班的兒童，他們天真浪漫、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力極差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響幼兒學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制幼兒“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課。這樣，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳、束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

要想幼兒學(xué)得好，就要解決他們喜歡學(xué)的問(wèn)題。而培養(yǎng)幼兒的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)對(duì)所學(xué)科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過(guò)老師的指導(dǎo)或家長(zhǎng)、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因?yàn)橛龅嚼щy無(wú)法克服而逐漸消失，也可以通過(guò)幫助或輔導(dǎo)解決了困難而恢復(fù)。

一、故事開頭，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛

四五歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)，他們很愛(ài)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。教學(xué)秩序難以維持。但一說(shuō)到講故事，教室立刻安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)豎著耳朵聽講。

二、多媒體展示，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)情趣

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)游戲要因勢(shì)利導(dǎo)，能盡量發(fā)揮幼兒好動(dòng)好玩的特點(diǎn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有事半功倍的效果。

兒童教育方法集錦

動(dòng)手益智法

手指的觸覺(jué)靈敏度最高，管轄手指的神經(jīng)中樞在大腦皮層功能區(qū)域面積最廣泛。如果手指經(jīng)?；顒?dòng)，不僅能促進(jìn)大腦發(fā)育，而且能增強(qiáng)大腦的思維能力，因而應(yīng)該有意識(shí)地讓幼兒自己動(dòng)手做些事情，如洗臉洗手、用勺或筷子進(jìn)食等；讓稍大些的孩子學(xué)拍皮球、剪紙、疊紙等；讓學(xué)齡兒童自己削鉛筆、剪指甲、掃地、澆花等。這樣會(huì)使兒童更聰明。

兒童辨別是非能力培養(yǎng)法

家長(zhǎng)應(yīng)注意培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，聯(lián)系實(shí)際，抓住一切機(jī)會(huì)，如鄰里親友間、孩子的小朋友間有助人為樂(lè)、刻苦鉆研、拾金不昧等優(yōu)秀事跡，或小偷小摸、酗酒**、罵人打架等不良行維都可啟發(fā)孩子發(fā)表意見(jiàn)： ①耐心聽取他們的看法，從中了解孩子對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度，便于有針對(duì)性地與孩子討論問(wèn)題。②對(duì)孩子不正確的意見(jiàn)，不能狠批一通，加以壓服，而要尊重事實(shí)，幫助分析，讓孩子真正有所認(rèn)識(shí)。③密切與學(xué)校的聯(lián)系，共同配合教育孩子。④對(duì)孩子流露的細(xì)小思想變化，應(yīng)適時(shí)予以指導(dǎo)。

兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)，可以從五個(gè)方面去做： ①培養(yǎng)孩子的探索精神，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，如用不同于一般的方法解題，按新的方法裝配玩具等。②對(duì)孩子的創(chuàng)造性嘗試，多加鼓勵(lì)，少潑冷水，并加積極引導(dǎo)。③不按自己的意愿強(qiáng)迫孩子接受其不感興趣的事物，而只能因勢(shì)利導(dǎo)。④鼓勵(lì)孩子多問(wèn)，解答其疑問(wèn)應(yīng)注意加以啟發(fā)，讓他通過(guò)自己的觀察、分析得到正確的答案。⑤鼓勵(lì)孩子的大膽設(shè)想，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，失敗時(shí)應(yīng)幫助他們一起找出失敗的原因，樹立重新做起的信心和決心。

兒童獨(dú)立生活能力培養(yǎng)法 應(yīng)鼓勵(lì)孩子做力所能及的事： ①父母、祖父母步調(diào)應(yīng)一致，不要嬌慣孩子。②老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從事家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合；孩子認(rèn)真進(jìn)行了家務(wù)勞動(dòng)，不僅及時(shí)表?yè)P(yáng)，還可反映給老師，在班上也給予表?yè)P(yáng)。③孩子參加公益勞動(dòng)，應(yīng)加以支持和鼓勵(lì)。

④孩子提出疑問(wèn)時(shí)，往往是最好的教育時(shí)機(jī)。

兒童節(jié)奏感培養(yǎng)法

節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素。培養(yǎng)孩子的樂(lè)感，要從節(jié)奏感開始。①要讓孩子聆聽節(jié)奏感鮮明的音樂(lè)。②讓孩子配合音樂(lè)的節(jié)奏拍手、搖頭、屈膝、踏步等。③還可以讓孩子練打擊樂(lè)，為一支樂(lè)曲打節(jié)拍，學(xué)會(huì)調(diào)整節(jié)奏。

兒童看書習(xí)慣培養(yǎng)法 ①每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，和孩子一起看書。②睡前大聲繪聲繪色地給兒童讀一段故事。③在兒童床邊設(shè)一書柜，擺上兒童愛(ài)看的書籍。④創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。⑤為兒童提供合適的讀物，不要過(guò)深過(guò)淺。⑥帶兒童逛書店，讓兒童自己選擇喜愛(ài)的圖書，可以稍加指點(diǎn)，然后任其作主。⑦鼓勵(lì)兒童對(duì)好書一讀再讀，溫故知新，獲得更深的理解與體會(huì)。⑧引導(dǎo)兒童活用書本上的知識(shí)，鼓勵(lì)其評(píng)價(jià)各種事物，讓兒童體會(huì)到讀書受益無(wú)窮。⑨不間斷地鼓勵(lì)兒童制訂新的讀書計(jì)劃，并按時(shí)完成。⑩把讀書納入家庭計(jì)劃之中，家長(zhǎng)以身作則，為兒童樹立榜樣。

兒童科學(xué)啟蒙教育法

對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育一般可采用下列方法： ①形象化教育：帶領(lǐng)兒童參觀自然博物館、游覽公園、參觀農(nóng)村、觀賞動(dòng)植物圖片時(shí)，結(jié)合所看到的事物灌輸科學(xué)知識(shí)。②趣味性教育：讓孩子捕昆蟲、聞花香、觀察云層變化等，在孩子發(fā)生濃厚興趣時(shí)，介紹有關(guān)科學(xué)知識(shí)。③啟發(fā)性教育：在孩子玩耍電動(dòng)玩具、聲控玩具的過(guò)程中，可啟發(fā)孩子探索其中的奧秘。

兒童快樂(lè)性格培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童的快樂(lè)性格，有利于兒童健康成長(zhǎng)。①豐富感情世界:要在同兒童的交流中加深感情,并鼓勵(lì)其與同齡人一起玩耍,學(xué)會(huì)建立愉快融洽的人際關(guān)系。②指導(dǎo)調(diào)整心態(tài)：人生快樂(lè)的秘訣常在于有適應(yīng)性很強(qiáng)的心理狀態(tài)，因而要培養(yǎng)兒童形成調(diào)整心理狀態(tài)的能力，在恢復(fù)快樂(lè)心情中尋到慰藉。③賦予決策權(quán)力：讓兒童從小就懂得怎樣使用自己的決策權(quán)。④限制物質(zhì)占有欲:使兒童認(rèn)識(shí)到人生的快樂(lè)不能簡(jiǎn)單地等同于物質(zhì)財(cái)富的占有。⑤培養(yǎng)廣泛興趣：為兒童提供各種興趣的選擇，愛(ài)好廣泛者容易擁有快樂(lè)的性格。⑥保持家庭和諧：在和睦幸福家庭氣氛中成長(zhǎng)的兒童，成年后較多能獲得幸福生活。

兒童潛能誘導(dǎo)法

代兒童選購(gòu)圖書，應(yīng)有針對(duì)性： ①2歲以下的幼兒屬智力啟蒙期，應(yīng)選開本大、色塊明朗、簡(jiǎn)易淺顯的畫冊(cè)。②2~3歲, 應(yīng)選繪有動(dòng)植物的畫冊(cè)、和人們生活有關(guān)的看圖識(shí)字卡片等。③3～5歲，應(yīng)選有色彩、故事、簡(jiǎn)易文字說(shuō)明的圖冊(cè)，讓孩子學(xué)著摹、畫、做之類的書，開發(fā)小孩的創(chuàng)造力。④6～8歲，宜選系列魔方畫冊(cè)、連環(huán)畫冊(cè)，寓言、童話、神話等方面的故事畫冊(cè)。⑤8歲后進(jìn)入思維期，應(yīng)針對(duì)孩子學(xué)習(xí)需要，選購(gòu)些輔導(dǎo)性、實(shí)用性的課外讀物，尤其要選購(gòu)字典、詞典、手冊(cè)之類的工具書。

兒童興趣培養(yǎng)法

孩子良好興趣的培養(yǎng)，應(yīng)著重于以下四個(gè)方面： ①要培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，鼓勵(lì)孩子接觸多方面的事物，從而獲得廣博的知識(shí)。②在廣博的基礎(chǔ)上，注意發(fā)現(xiàn)孩子的特殊愛(ài)好，使其在某一方面有所專長(zhǎng)。③當(dāng)孩子作出選擇后，要鼓勵(lì)他保持恒心，不致半途而廢，一事無(wú)成。④幫助孩子在從興趣出發(fā)進(jìn)行的活動(dòng)中收到實(shí)效，以強(qiáng)化其興趣。

兒童學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造法

學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與環(huán)境關(guān)系密切，以下十一條可供家長(zhǎng)參考： ①讓孩子從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，讓孩子感到自己有獨(dú)立的生活、學(xué)習(xí)能力。②給孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，包括書桌、字典、必要的參考書等。③飯后漫談各自的愛(ài)好和當(dāng)天碰到的事，評(píng)論電影及電視節(jié)目，尊重孩子的看法。④定時(shí)進(jìn)餐、休息、工作、學(xué)習(xí)。⑤培養(yǎng)孩子養(yǎng)成完成作業(yè)再玩耍的習(xí)慣。⑥孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力。⑦定期帶孩子一起參觀博物館、圖書館、展覽會(huì)等。⑧鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成正確運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，豐富孩子的詞匯。⑨鼓勵(lì)孩子德、智、體全面發(fā)展，注意發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，給予必要的指導(dǎo)和幫助。⑩注意與老師的配合，經(jīng)常向老師了解孩子的表現(xiàn)。和孩子共同探索人生，探討未來(lái)，談?wù)摾硐?、道德、情操?/p>

兒童學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)法

對(duì)不同智商的孩子，興趣培養(yǎng)也應(yīng)不同。①智商一般的兒童：不宜提出過(guò)高的要求，應(yīng)隨時(shí)注意并盡力幫助其克服畏難情緒，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成迎著困難上的習(xí)慣。②智商較高的兒童：適當(dāng)增加其學(xué)習(xí)的難度與強(qiáng)度，?？隙ㄅc鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，激發(fā)向更高臺(tái)階邁進(jìn)的濃厚興趣。③智商低的兒童：提出實(shí)事求是的要求，利用其好強(qiáng)心理，發(fā)掘孩子對(duì)某一學(xué)科的“興奮點(diǎn)”，并作偉突破口”，使其學(xué)習(xí)成績(jī)接近或超過(guò)智商較高的同學(xué)，從而克服自卑心理，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)兒童的自尊心有如下途徑： ①正確對(duì)待孩子的提問(wèn)，盡自己所能給予解答，或買一些有關(guān)書籍讓孩子自學(xué)。②孩子出于好奇，拆散玩具裝不起來(lái)時(shí)，不要責(zé)怪，應(yīng)耐心地給以幫助。③孩子有了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不能不分場(chǎng)合給以批評(píng)。④對(duì)孩子知識(shí)的增長(zhǎng)、思維和想象力的發(fā)展要給以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

兒童作業(yè)輔導(dǎo)法 ①因材施教：找出兒童學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。②培養(yǎng)自覺(jué)：采用啟發(fā)式教育，不包辦代替，讓兒童養(yǎng)成獨(dú)立、自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣。③方式多樣：根據(jù)兒童追求新奇的心理特點(diǎn)，采用問(wèn)答、復(fù)述等形式幫助兒童鞏固提高。④引導(dǎo)自查：培養(yǎng)兒童自己檢查作業(yè)的能力，并從不足中尋找原因。⑤切忌苛責(zé)：兒童在作業(yè)中出現(xiàn)差錯(cuò)是難免的，不要過(guò)分指責(zé)，以免引起逆反心理、厭學(xué)情緒。

第三篇：2013幼師心理學(xué)期中考試

贛縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013年秋學(xué)期幼兒心理學(xué)期中考試試卷

級(jí)《》

班級(jí)姓名學(xué)號(hào)成績(jī)

一：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題（每題2分，共40分）

1．對(duì)于方位，幼兒較難掌握的概念是（）A.前后B.上下C.左右D.大小

2.幼兒的堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期是（）

A.3～4歲B.4～5歲C.5～6歲D.7～8歲

3．幼兒的情緒情感的特征下列不體現(xiàn)的是（）A．能識(shí)別簡(jiǎn)單情緒B.能理解他人的情緒體驗(yàn) C．不能掩飾自己的情緒D.控制能力差

4．幼兒想象的典型形式是（）

A．隨意想象B．再造想象C．無(wú)意想象D．相似想象

5.下列哪種活動(dòng)不能反映兒童的形象思維?()

A.做游戲時(shí)，遵守交通規(guī)則過(guò)馬路B.過(guò)家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯C.給娃娃穿衣、喂奶D.兒童能算出2+3=5

6.沒(méi)有自覺(jué)的識(shí)記目的，不主動(dòng)的尋找特定的識(shí)記方法，不需要特殊的意志努力的識(shí)記是（）。

A．機(jī)械識(shí)記B.無(wú)意識(shí)記C.有意識(shí)記D.意義識(shí)記

7.（）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。A.選擇題B.是非題C.論文題D.填空題

8..有個(gè)孩子很喜歡長(zhǎng)頸鹿，有一天他對(duì)小朋友說(shuō)：“我家有一頭真的長(zhǎng)頸鹿?！边@說(shuō)明()A.幼兒想象的獨(dú)特性B.幼兒想象的夸張性

C.幼兒想象的情緒性D.幼兒想象不受外界刺激的影響

9.幼兒的形象記憶主要依靠的是()A.動(dòng)作B.言語(yǔ)C.表象D.情緒

10.孩子看到桌上有個(gè)蘋果時(shí)，所說(shuō)的話中直接體現(xiàn)“知覺(jué)”活動(dòng)的是()A.“真香!”B.“我要吃!”C.“這是什么?”D.“這兒有個(gè)蘋果?！?/p>

11.幼兒詞匯中使用頻率最高的是()A.代詞B.名詞C.動(dòng)詞D.語(yǔ)氣詞

12.心理發(fā)展的含義包括（）

A.心理發(fā)展從復(fù)雜概括到簡(jiǎn)單具體B.心理發(fā)展從凌亂到形成體系 C.心理發(fā)展從有意到無(wú)意D.心理發(fā)展從分化到籠統(tǒng)

13.在幼兒自我體驗(yàn)階段（）發(fā)展尤其值得重視。A.美感B.自尊感C.道德感D.恐懼感

14.()不是幼兒期兒童性格的典型特點(diǎn)。

A．活潑好動(dòng)B．喜歡交往C．好奇好問(wèn)D．穩(wěn)定性較強(qiáng)

15，埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段所對(duì)應(yīng)的年齡段是()。A．1～3歲B．3～5、6歲C．

6、7～11、12歲D．

11、12～17、18歲

16.下列哪種活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的再造想象?()A．有些孩子經(jīng)常會(huì)生造一些詞語(yǔ)

B．在繪畫時(shí)，有的幼兒把太陽(yáng)畫成綠色

C．有的幼兒在看圖說(shuō)話時(shí)，能說(shuō)出許多圖上沒(méi)有但與主題相關(guān)的內(nèi)容 D．幼兒把音階想象成“走樓梯”，從而來(lái)理解音階

17.嬰兒看見(jiàn)物體時(shí)，先移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接 觸并抓握物體，這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的（）所致。

A.近遠(yuǎn)規(guī)律B.大小規(guī)律C.首尾規(guī)律D.從整體到局部的規(guī)律

18.教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)該指責(zé)，要給予一定的肯定，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B．保護(hù)幼兒的好奇心

C．鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 D．給幼兒提供具有創(chuàng)造性的榜樣

19.幼兒的擇友標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A.興趣相同B.性格相同C.性別相同D.空間位置比較近或擁有玩具

20.有人大器晚成，有人少年英才；有人善于數(shù)理運(yùn)算，有人善于空間想象；有人能說(shuō)會(huì)道，有人沉默寡言，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）性質(zhì)。

A.連續(xù)性與順序性B.差異性C.不平衡性D.定向性與順序性

二 ：判斷題（對(duì)的打“√”錯(cuò)的打“×”，每小題1分，共5分）2.幼兒的記憶發(fā)展的特點(diǎn)？

1、紅點(diǎn)實(shí)驗(yàn)是為了證明幼兒的自我意識(shí)的萌芽。（）

2、知覺(jué)是人腦對(duì)環(huán)境中事物的個(gè)別性質(zhì)的反映，如對(duì)形狀、顏色、氣味等信息的反映。

（）

3、觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知過(guò)程，幼兒觀察的特點(diǎn)是不容易受到 外來(lái)事物的干擾，持久的觀察自己感興趣的事物。（）

4、心理發(fā)展的年齡特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，其主要原因在于兒童的機(jī)體、腦的結(jié)構(gòu)和 機(jī)能的發(fā)展，有一個(gè)大致穩(wěn)定的成熟和發(fā)展的順序。（）

3、幼兒情緒表達(dá)與控制的特點(diǎn)？

5、幼兒的言語(yǔ)發(fā)展中包括語(yǔ)匯的發(fā)展、語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。（）二：名詞解釋（每個(gè)5分，共25分）1.心理發(fā)展2.記憶3.思維4.情緒情感

5.想象

三：簡(jiǎn)答題（每題5分，共15分）

1.就狹義的心理發(fā)展而言，其量變和質(zhì)變的過(guò)程主要表現(xiàn)在哪幾方面？

四：案例分析題(本大題15分)

1、4歲的紅紅聲稱要畫一輛汽車，可她在紙上畫了一個(gè)長(zhǎng)方形后又說(shuō)，這是一個(gè)寶盒，在紙的空白處畫了許多玩具、糖果，嘴里不停地叫著：“變吧，變吧！”，這些玩玩具和糖果畫得比盒子還大，畫完后，她一本正經(jīng)地告訴小伙伴：“我們家里有一個(gè)寶盒，已經(jīng)變出了好多東西”。請(qǐng)從這一事例中分析幼兒想象的特點(diǎn)。2

第四篇：幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)

一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官

二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會(huì)因素 關(guān)鍵期

兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的“最佳時(shí)期”

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是2～4歲；

2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂(lè)能力的最佳時(shí)期； 3歲是培養(yǎng)動(dòng)手能力的最佳時(shí)期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期

危機(jī)期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學(xué)

首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。第四，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。

第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。

顏色視覺(jué)（俗稱辨色力）

? 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺(jué)

1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺(jué)

是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)，如對(duì)上、下、左、右、前、后的知覺(jué)。

1、方位知覺(jué)的發(fā)生：

? 出生后就有聽覺(jué)定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺(jué)和視覺(jué)

? 隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺(jué)定位

2、方位知覺(jué)的發(fā)展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點(diǎn)

1、無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

幼兒所獲的知識(shí)是在活動(dòng)中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語(yǔ)詞邏輯記憶正在發(fā)展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，更容易被孩子記住。

3、機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 幼兒的知識(shí)貧瘠，因此以機(jī)械識(shí)記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強(qiáng)調(diào)教師的教育活動(dòng)盡量安排是能激起孩子無(wú)意識(shí)記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用成人的言語(yǔ)指導(dǎo)提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個(gè)母親問(wèn)幼兒園回來(lái)的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說(shuō)是的，事實(shí)上他舅舅今天沒(méi)有來(lái)而是前幾天來(lái)過(guò)，請(qǐng)用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點(diǎn)

（1）跳躍式的想象：想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說(shuō)大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說(shuō)的是不是真的。

（3）過(guò)程式的想象：由于幼兒的想象主要是無(wú)意想象，所以幼兒的想象一般沒(méi)有什么目的，更多地是從想象的過(guò)程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗(yàn)、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？

答：正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問(wèn)他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說(shuō)：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來(lái)，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。

幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：出聲的自言自語(yǔ)（游戲和思維功能）口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)？

答：口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)。分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。

幼兒的情緒與情感—作用

——?jiǎng)訖C(jī)作用 ——信號(hào)作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？

——情緒的易沖動(dòng)性

——情緒的不穩(wěn)定性

——情緒的外露性

第五篇：幼兒心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門什么樣的學(xué)科，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā2 答：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代。特點(diǎn)：其思想散見(jiàn)于一些學(xué)者的著作和研究中。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來(lái)思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。代表人物：法國(guó)的盧梭、德國(guó)的福祿培爾和意大利的蒙臺(tái)梭利。

2）初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代。特點(diǎn)：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)習(xí)心理的關(guān)注。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。

3）發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今。特點(diǎn)：1.對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。2.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Difference）

3、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。

答：通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

4、請(qǐng)?jiān)u述行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與教育的啟示。

答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個(gè)部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對(duì)而言，你更認(rèn)同哪一種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？為什么？

答：我比較認(rèn)同人本主義學(xué)習(xí)理論。因?yàn)?，人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來(lái)了解人的心理。強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

6、你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。2）激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相銜接的內(nèi)容。3）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。價(jià)值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。4）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。5）前知識(shí)的再建構(gòu)。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。內(nèi)容的整合，要強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)間形成有機(jī)的聯(lián)系。8）投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。9）發(fā)展差異與個(gè)體差異。10）自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認(rèn)知方面的知識(shí)。

7、你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。2）腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期。嬰幼兒比較容易學(xué)習(xí)某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或形成某些行為。個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的不同。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來(lái)。

8、請(qǐng)觀察3-6歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式、并用案例來(lái)說(shuō)明。P78-81 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。比如，老師說(shuō)：“小剛走得真好，挺起胸來(lái)像個(gè)小解放軍?！焙⒆觽冸S即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。（2）操作學(xué)習(xí)。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)（4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（5）交往中的學(xué)習(xí)（6）游戲活動(dòng)

9、請(qǐng)結(jié)合理論與實(shí)踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P89頁(yè)

答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請(qǐng)觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進(jìn)行分析。

答：案例：班里幾個(gè)孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過(guò)多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會(huì)統(tǒng)籌安排。對(duì)于中班的孩子，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)教育來(lái)解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動(dòng)，對(duì)幼兒存在的這一問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動(dòng)時(shí)，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動(dòng)，和平時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的情境一樣。老師組織幼兒進(jìn)行一次比較，中心問(wèn)題就是：誰(shuí)收得快？設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、提問(wèn)并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進(jìn)行討論：哪種方法會(huì)收得又快又好？

3、幼兒分別進(jìn)行實(shí)踐。（能力相當(dāng)?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進(jìn)行活動(dòng)，教師與其他孩子一起用時(shí)鐘幫助統(tǒng)計(jì)。

4、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過(guò)這次活動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谑帐皶r(shí)，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當(dāng)然，通過(guò)一次活動(dòng)就想得到很大的效果是不科學(xué)的。重要的是我們?cè)谄綍r(shí)要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習(xí)慣，并且提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)讓孩子們?nèi)ピ囈辉?。使孩子們?cè)谏罨顒?dòng)中也能夠積極地進(jìn)行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請(qǐng)說(shuō)明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價(jià)值觀等，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強(qiáng)調(diào)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)生活豐富的感性認(rèn)識(shí)，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識(shí)。

12、如果你是幼兒園老師，你會(huì)采用哪些方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？ 答：1）動(dòng)手操作法，2）

13、什么學(xué)習(xí)的個(gè)別差異？P112-113 答：幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，個(gè)別差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在，是教師實(shí)施教育活動(dòng)必須考慮的重要方面。了解幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，有助于針對(duì)每一幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與能力水平開展適宜性教學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)既有規(guī)律性，又有特殊性，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，又有其獨(dú)特性。

14、幼兒學(xué)習(xí)個(gè)別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學(xué)？P126 答：適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展性教學(xué)主張，發(fā)展適宜性是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在1987年提出的。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。隨著對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認(rèn)識(shí)，以及多元文化社會(huì)中兒童社會(huì)文化背景的差異性，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)適宜性教學(xué)又進(jìn)行了改進(jìn)，更突出了教學(xué)中的個(gè)別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補(bǔ)償模式。3）治療模式。4）性向與教學(xué)處理交互作用模式。5）個(gè)別化教育方案。

17、請(qǐng)?jiān)u述庫(kù)伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。P125-126 答：庫(kù)伯學(xué)習(xí)類型理論的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時(shí)又有完整的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支持其學(xué)說(shuō)。將學(xué)習(xí)牽涉到的活動(dòng)狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗(yàn)化（問(wèn)為什么）、抽象概念化（問(wèn)是什么）、反思觀察（問(wèn)怎樣做）、積極實(shí)驗(yàn)（如果這樣，會(huì)有什么結(jié)果）。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會(huì)理論請(qǐng)對(duì)這一理論進(jìn)行評(píng)述。P148 答：

一、群體社會(huì)化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會(huì)化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長(zhǎng)大 ,但他們后來(lái)形成的個(gè)性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對(duì)孩子沒(méi)有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對(duì)每個(gè)孩子的影響各不相同?！?/p>

二、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。哈里斯認(rèn)為 ,社會(huì)化是兒童被其所在社會(huì)接納的過(guò)程 ,是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)有明確行為、語(yǔ)言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會(huì)成員的過(guò)程。在這一社會(huì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,兒童可以模仿父母來(lái)發(fā)展 ,同時(shí)也可以從其他許多方面、包括同伴來(lái)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō) ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒(méi)有很大作用。社會(huì)對(duì)兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個(gè)在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認(rèn)可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會(huì)發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會(huì)化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯(cuò)事會(huì)受到懲罰 ,做對(duì)了會(huì)得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯(cuò)了什么 ,兒童必然會(huì)受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時(shí) ,也許根本沒(méi)有人在意。

三、群體社會(huì)化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認(rèn)為 ,既然家庭影響無(wú)法解釋另外 3 0 %的個(gè)性差異 ,我們就應(yīng)當(dāng)分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會(huì)化。群體社會(huì)化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會(huì)化問(wèn)題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體;(2)發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)化和社會(huì)文化傳遞的機(jī)制。

四、從我國(guó)文化出發(fā)評(píng)價(jià)群體社會(huì)化發(fā)展理論。美國(guó)心理學(xué)者 J.R哈里斯提出的群體社會(huì)化發(fā)展理論 ,為我們提供了一個(gè)審視兒童社會(huì)化過(guò)程的新角度。這一理論的核心觀點(diǎn)“家庭對(duì)兒童的社會(huì)化沒(méi)有什么影響”,兒童的社會(huì)化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過(guò)去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著重要作用的觀點(diǎn)完全不同 ,同過(guò)去在我國(guó)很有市場(chǎng)的所謂“家庭烙印”的觀點(diǎn)更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗(yàn)證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國(guó)文化中發(fā)生的一些事實(shí) ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？

答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

20、如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

答：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為3-6歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實(shí)物，儲(chǔ)存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺(jué)的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。必須科學(xué)認(rèn)識(shí)反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后，就會(huì)對(duì)事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。