第一篇：培訓教案1

《校本教研與教師專業(yè)發(fā)展》培訓教案

培訓時間：2014年6月1日 主講人：冉啟兵

內(nèi)容：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展培訓

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，?科研興教?、?校興科研?、?科研強校?、?教師成為研究者?等，已為越來越多的人尤其是教育界人士所接受。在我國，廣大教師（校長）結(jié)合教改實踐、總結(jié)教育經(jīng)驗、開展教育實驗，涌現(xiàn)了一大批的教師研究成果和像李吉林、顧泠沅等一批優(yōu)秀的研究型教師（校長）的出現(xiàn)。這些實踐和研究成果，不僅繁榮了教育科學研究，而且還推動了我國教育的改革與發(fā)展，并有效提高了教師自身的研究能力和科學素養(yǎng)，破除了教育科研神秘、高不可攀的陳舊觀念。理論和實踐，都證明了?教師積極參與教育科研，不僅必要，而且可行。但是，在農(nóng)村以及少數(shù)民族地區(qū)，尤其是在西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學，學校的教育改革氛圍不濃、教師科研意識淡漠、教育理論和方法缺乏、信息閉塞、學校條件有限、教師日常工作負擔較重等，中小學能否開展校本教研？如能開展，其對教師的專業(yè)發(fā)展有多大的作用和價值？本研究對此進行了探討。

一、校本教研興起及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

（一）校本教研的興起

校本教研作為一種教育理論與教育實踐相結(jié)合的研究范式，在國內(nèi)外是早已經(jīng)存在的，但是，校本教研真正受到人們的關(guān)注和重視則是20世紀60年代前后的事情。當時歐美經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，促進了當時教育改革的發(fā)展和不斷深入。與此同時，人們也意識到，沒有學校特別是教師參與的教育改革和研究，在很大程度上是無法使教育改革和研究成果很好地在學校中運用的。尤其是人們發(fā)現(xiàn)，導致美國60年代課程改革失敗的主要原因之一竟然是?課程改革始終未與培養(yǎng)和審定教師的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，也未能把所有的參與者，各學術(shù)領域的學者、任課教師、專家教育家統(tǒng)一和密切協(xié)調(diào)起來?，于是乎，注重理論與實踐相結(jié)合的校本教研隨即進入人們的視野并受到關(guān)注和重視。在我國，教育研究一直是教育工作者既熟悉又陌生的領域。熟悉是因為它與教育工作者密切相關(guān)；陌生是因為?在我國，教育研究一直被認為是少數(shù)專家的事，與廣大教師無緣。中小學教師充其量只能學一點教育理論，總結(jié)點教育經(jīng)驗，難以進入科學研究的殿堂?。而正是這些看法也使得近年來的教育研究在某些方面陷入了困境：?教育研究往往越是精確，其與人類經(jīng)驗的聯(lián)系則越少?。這不僅與我們從事教育研究的初衷背離，而且對于教育理論研究者和教育實踐工作者來說，也不能不說是一種遺憾。隨著我國教育改革的發(fā)展、教育研究的深入，大家意識到?教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設的能力，均有著重要的意義?。在這樣的背景下，學校及教師的作用從幕后轉(zhuǎn)到了臺前，學校逐漸成為研究教育和發(fā)展教育的主陣地。

另一方面，伴隨著歐美?教師即研究者?運動的展開，人們逐漸意識到，?教師作為人類文明的重要傳播者和創(chuàng)造者，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)特征等均不斷發(fā)生變化和發(fā)展?，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識?搬運工?，即使是完全照本宣科的授課也是不可思議的，何況?每個教師都在這方面或那方面顯示出具有某些獨到之處的創(chuàng)造力或獨創(chuàng)性?。提出?教師即研究者?觀點的英國課程論專家斯騰毫斯認為，?教師是課堂的負責人，……，課堂是檢驗教育理論的理想的實驗室，而教師則是課堂和學校的潛在的實際觀察者。因此，無論從哪個角度來理解‘研究’，我們都很難否認教師擁有大量的研究機會，每一個課堂就是一個實驗室，每一位教師都是教育科學研究的成員。?而單就課堂教學本身而言，教學就充滿了創(chuàng)造性，教學就是?即席創(chuàng)作?：為了解決教學中大量的、典型、獨特和復雜的問題，教師，就像任何一個研究工作者一樣，遵循著教育研究的一般邏輯，即有求知欲、主觀能動性和自學愿望；有合理工作方式的知識；有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵守的邏輯順序的能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或?qū)嶒炗媱澮约笆聦嵟c現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對搜集到的材料能加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說明，從而得出結(jié)論；有獨自做 出具有科學依據(jù)的決定能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。也就是說，教師不僅具有課堂知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教育內(nèi)容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值更廣闊的教育問題的探究、處理能力。于目前我國中小學教師的發(fā)展，?特別是在西北貧困地區(qū)，教師素質(zhì)低下，觀念相對陳舊，進修、提高的機會較少，……，不論是集中培訓還是個人自學均難以達到理想效果?，而我們認為?在職教師參與研究是一種為教師提供繼續(xù)培訓的極好方法，一種使教育研究達到其最終目的——教育改進——不斷成為可能的極好方法?，從而達到促進學校教育發(fā)展和教師發(fā)展雙贏的結(jié)果，使我們的中小學教師成為集?教育專家+學者+研究者?于一身的專業(yè)工作者。

（二）校本教研的涵義

對于校本教研的界定，根據(jù)國內(nèi)外已有的研究以及我們的實踐，我們初步將校本教研理解為，校本教研,全稱校本教育教學研究，是一線的教育工作者（即學校的校長、教師）在工作實踐中或?qū)嶋H工作中對于學校管理、教學規(guī)律、教學問題、課程與教學的關(guān)系、課程的開發(fā)與利用、教學方式、教學效能、學習方式、教師成長、師生關(guān)系、教學環(huán)境等方面的研究。校本教研主要包括校本管理研究、校本教學研究、校本課程研究等，其意蘊主要是?基于學校、通過學校、為了學校?。也就是說，校本教研的 4 主體是一線的教育工作者，研究是直接指向?qū)W校中教育、教學、管理等方面的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起。關(guān)于校本教研的定位問題，我們認為：一是校本教研屬于微觀研究。校本教研主要指向?qū)W校內(nèi)部，以解決學校教育教學問題和促進發(fā)展為主要目的，即?基于學校、通過學校、為了學校?的研究；二是校本教研屬于應用研究，?旨在解決學校教育教學中的實際問題，而對于增加科學知識是第二位的?。但是，我們的研究發(fā)現(xiàn)，校本教研，因為強調(diào)研究者的實踐反思，會促進研究者對于教育理論的理解和提升，這有助于發(fā)展教育理論；三是進行教育研究的主客體發(fā)生了變化。在以往的教育研究中，學校、教師、學生等主要是作為教育研究的對象被研究，是教育研究的客體；專家或高校的學者充當著教育研究的主體，主宰著教育研究。但隨著教育研究的發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)，教育研究不可能脫離?教育主體?（學校、校長、教師、學生等）而去進行所謂的教育研究；并且，以往教育研究中的?客體?（學校、校長、教師、學生）在現(xiàn)代教育研究中的地位越來越重要，并且他們對于教育研究也應具備應有的發(fā)言權(quán)。也就是說，在校本教研中，一線的教師是進行教育研究的主體，專家在校本教研中是客體，是研究的引領者和促進者；四是行動研究。校本教研就是在教育現(xiàn)場進行研究，學校和課堂成為了實驗室，整個教育教學的過程就是實驗和研究開展的過程。校本教研是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題、再不斷地發(fā)現(xiàn)問題、再不斷地解決問題的螺旋上 升的過程。

（三）校本教研的意義

校本教研從根本上說是一種活動或一個過程，是由一連串的有因果關(guān)系的步驟構(gòu)成的。在校本教研中，從確定教育研究的問題入手，到問題的解決，這一過程中，大量的活動是收集資料和分析資料。而這些活動，都與校本教研參與者現(xiàn)有的知識相關(guān)。在校本教研過程中，與教育研究相關(guān)的教育教學知識被不斷地修改、擴展，而研究的結(jié)果又必然產(chǎn)生新的教育教學知識，使現(xiàn)有教育教學知識不斷得到擴展。實際上這是教育研究活動中的中間步驟，這一步驟相當重要，它占研究時間分配的絕大份額.即，校本教研不僅對問題的解決有現(xiàn)實的效果，而且還有擴展知識的功能。

1． 加強教育理論與實踐的聯(lián)系

受科學主義的影響和束縛，教育研究中的教育教學理論研究一直走的是上層路線，這樣，就使得教育教學理論嚴重脫離了教育實踐，也就越來越不能用于指導教育教學實踐。一方面，教育理論工作者為他們的理論不能指導教育實踐而感到疑惑；另一方面，教育實踐工作者為教育實踐缺乏有效的教育理論的指導而感到遺憾。而校本教研正好彌補了雙方的缺憾。一方面，教育理論工作者和教育實踐工作者通過校本教研建立理論來填平理論研究與經(jīng)驗研究之間的尷尬鴻溝；另一方面，教育實踐工作者和教 育理論工作者一起從行動中產(chǎn)生理論，并通過行動共同建構(gòu)理論。?理論必須來自第一手資料，理論的源泉在于從第一手資料中進行原創(chuàng)性科學研究?，這樣的研究理論更有針對性，能夠更好地指導教育實踐；同時，這樣的教育理論也接受教育實踐的檢驗，并不斷地自身進行修正。

2．促進教師的專業(yè)統(tǒng)整發(fā)展

隨著20世紀60年代歐美?教師即研究者?運動的興起，人們對于教師，尤其是他們在日常的教育教學以及他們在教育改革與發(fā)展中的作用有了重新的認識。人們越來越多的意識到，沒有學校特別是教師參與，教育教學改革是不徹底的，是無法將教育研究中的成果很好地運用到教育教學實踐中去的；并且，如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到教育研究是如何改進教學的。同時，皮亞杰的研究也表明，中小學教師正是由于脫離了科學研究才使他們失去了應有的學術(shù)聲譽和專業(yè)地位，不能像醫(yī)生、律師、科學家、大學教授等一樣享有受人尊敬的專業(yè)地位，參加教育科學研究不僅能夠使中小學教師自身獲得應有的尊嚴，而且使教育學成為?既是科學的又是生動的學問。正是在這個意義上，英國課程論專家斯騰毫斯認為，教學實際上是一個課程探究的實驗過程，研究應成為教學的基礎，并明確提出?教師即研究者?的思想。另外，從實驗主義者的立場來看，教師是教學的負責人，是課堂和學校的潛在的實際觀察者，教師在教學中研究教育的內(nèi)容和方法，在各種價值沖突中做出自 己的選擇和判斷，并解決復雜的問題。從這個意義上講，教學不再是單純的?傳道、授業(yè)、解惑?，也不再僅僅是知識的?搬運?，而成為學生和教師共同成長的跑道。所以，基于以上的認識，我們覺得，教師的專業(yè)發(fā)展，也不再是以往簡單的修修補補，而是需要一種專業(yè)上的統(tǒng)整發(fā)展，而校本教研恰恰是現(xiàn)實中已經(jīng)證明了的較為理想的促進教師專業(yè)統(tǒng)整發(fā)展的有效方式。

3．積極發(fā)揮學校（教師）在課程改革中的作用

我國目前正在進行的基礎教育課程改革，不僅是教材的改革，還涉及到課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學方式、課程評價以及課程管理等方面的改革，從而對中小學教師提出了深刻的變革要求。同時，國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗也告訴我們，任何?防教師?的課程改革都不可能實現(xiàn)改革的預期目標。教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提之一。根據(jù)我們在西北貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)對于新課程實施的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學校長、教師普遍缺乏課程意識和課程領導能力，他們更關(guān)注學校的辦學條件，認為課程都是法定的，學校的任務和教師的職責就是忠實地、不折不扣地實施課程，從而導致課程脫離學校實際，教學脫離學習，進一步導致學生的厭學及課業(yè)失敗。而校本教研作為一種注重教育教學情景，以改善教育教學實踐為主，專業(yè)人員和一線教師密切合作的研究模式，才能對促進教師樹立課程意識、培養(yǎng)課程領導能力等具有獨特的價值。

綜上所述，校本教研，不僅?能夠充分發(fā)揮教師、學校的自 主性，有效調(diào)動各方面力量（尤其是教研部門及大學的力量）為教師和學校服務?；而且能夠調(diào)整和改進現(xiàn)行課程與教學研究機制，調(diào)動和保護中小學校長和教師課程與教學改革與創(chuàng)新的積極性；并且有助于?將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度。所以，校本教研?對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設能力和辦學水平，具有重要的理論和實踐意義?。

第二篇：培訓教案1

坪營小學繼續(xù)教育培訓講座材料匯編

培訓講師：仇志欽

培訓：2011 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2011.11.8 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

一、全面了解學生

1、相關(guān)情境

（1）情景

一、情景

二、情景三（2）解決策略

2、解決策略的辨析（1）消極的解決方法（2）不爭氣的解決方式（3）恰當?shù)慕鉀Q方式

3、指導與訓練

（1）了解學生的個性特點（2）教育要以治本為主（3）教育建立在了解之上（4）表演比懲罰更重要

（5）尊重學生才能得到學生的尊重

培訓：2011

培訓學科：教師課堂教學常見技能問題 培訓日期：2011.12.12 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第一章 常見教案編寫問題研究與培訓 1-常見教案編寫問題研究

（1）備教學目標中存在的問題（2）備學生中存在的問題（3）備教材中存在的問題

2、名師教案欣賞及思考與建議（1）名師教案欣賞

（2）教案編寫問題的思考建議

第二章 常見課堂教學導入技能的研究與培訓

3、常見課堂教學導入技能研究

（1）在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”（2）在觀念層面上以自我為中心，忽視學生（3）在素材層面上選材不當，脫離實際（4）在形式層面上形式單一，缺乏變化

4、名師課堂教學導入技能示范及思考建議（1）名師課堂教學導入技能示范（2）課堂教學導入技能思考與建議

培訓：2012 培訓學科：教師職業(yè)道德修養(yǎng) 培訓講師：仇志欽 培訓日期：2012.3.14 培訓內(nèi)容：

第一章 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、職業(yè)的概述

（1）職業(yè)的含義與特征

（2）職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展是人類文明進步的標志

2、教師職業(yè)的特征與社會意義

（1）教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一（2）教師職業(yè)是崇高而神圣的職業(yè)（3）教師是人類精神生命的重要創(chuàng)造者

3、教師職業(yè)現(xiàn)代視野

培訓：2012 培訓學科：教師職業(yè)道德修養(yǎng) 培訓講師：仇志欽 培訓日期：2012.7.18 培訓內(nèi)容：

第二章 職業(yè)道德與教師職業(yè)道德

4、道德與職業(yè)道德

（1）道德是人之為人的根本所在

（2）職業(yè)道德是職業(yè)生活中道德關(guān)系的反映

5、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、特點與社會功能（1）師德是教師職業(yè)的內(nèi)在要求（2）師德蘊含著無盡的價值 教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成（1）教師職業(yè)理想（2）教師職業(yè)責任（3）教師職業(yè)態(tài)度

培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.4.4 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

二、表揚與批評的藝術(shù)

2、解決策略的辨析（1）無效的解決方式（2）有效的解決方式

（3）專家型教師的解決方式

3、指導與訓練

（1）表揚應該有限度

（2）讓批評的方法藝術(shù)起來

（3）對特殊學生的轉(zhuǎn)化，勤表揚，狠批評 培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.8.15 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

三、情緒調(diào)節(jié)能力

4、相關(guān)情景（1）情景

（2）解決策略

5、解決策略的辨析（1）沖動型的解決方式（2）平衡性的解決方式（3）理智型的解決方式

6、指導與訓練（1）情緒放松（2）掌聲鼓勵（3）快樂分享

培訓：2012

培訓學科：教師課堂教學常見技能問題 培訓日期：2012.5.9 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第三章 常見課堂教學語言技能問題研究與培訓

1、常見課堂教學語言技能問題研究（1）教學語言設計技能問題及設計（2）教學語言駕馭技能問題案例及分析（3）教學語言抗干擾技能問題案例反思

2、名師課堂教學語言技能示范及思考建議（1）名師教學語言技能案例及分析（2）提高課堂教學語言技能的思考建議

培訓：2012

培訓學科：教師課堂教學常見技能問題 培訓日期：2012.5.26 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第四章 常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓

3、常見課堂教學提問技能問題描述與反思（1）課堂教學提問水平性問題描述

（2）課堂教學提問準確性、明確性問題描述（3）課堂教學提問層次性問題描述

4、名師課堂教學提問技能示范

培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.9.12 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第五章 常見板書設計過程中常出現(xiàn)的問題研究與培訓

5、板書設計過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議（1）問題分析（2)矯正方法(3)思考與建議

6、板書設計范例（1）提綱式板書（2)線索式板書(3)總分式板書（4）板圖式板書（5）盆景式板書（6）合作型板書

培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.9.26 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第六章 常見課堂教學組織管理技能問題研究與培訓

7、常見課堂教學組織管理技能問題研究（1）課堂觀察不注意。缺乏教學調(diào)整（2)課堂提問不組織，全員參與不夠(3)學校要求不明確，教學監(jiān)控不夠

8、名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議（1）技能示范（2)思考建議

培訓：2012

培訓學科：有效教育的理念與實踐 培訓日期：2012.6.6 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

輯一 什么樣的教學是有效果的教學

1、有效教學是有效果的教學

2、有效教學是有效益的教學（1）什么是學生

（2)怎樣教學生生存和生活

培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.10.17 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

輯二 怎樣達成有效教學

3、有效教學是有合適效率的教學（1）追求教學活動的經(jīng)濟性（2)激發(fā)學生探究欲望（3)提升教學效率的建議

4、先學后教，自學領先（1）先學后教（2)先學和自學

5、不會才教，以教導學

6、注重優(yōu)化，體驗成功

培訓：2013 培訓學科：教師職業(yè)道德修養(yǎng) 培訓日期：2013.3.20 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第三章 教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（上）

1、教師職業(yè)道德的主要規(guī)范的本質(zhì)要求（1）道德規(guī)范是個人與社會關(guān)系和諧的保證（2)道德規(guī)范是一種特殊的規(guī)范(3)師德規(guī)范是調(diào)節(jié)教育關(guān)系，完善教師自身的手段

2、愛國守法是師德的基本要求和規(guī)范（1）熱愛祖國是教師獻身教育的思想基礎

（2)熱愛祖國使教師獲得無窮的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力(3)依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的底線要求

3、敬業(yè)奉獻是教師必備的品質(zhì)

（1）忠誠人民的教育事業(yè)是師德的首要標準

（2)甘于人梯、樂于奉獻是教師的一種使命和境界(3)兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇是教師敬業(yè)奉獻的根本體現(xiàn)

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.7.17 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第四章 教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）

1、熱愛學生是師德的靈魂（1）關(guān)心愛護學生

（2)平等地對待和尊重、理解學生（3）循循善誘、誨人不倦（4）嚴格要求，寬嚴相濟

2、教書育人是教師的根本道德責任（1）實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律

（2)勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學水平(3)培養(yǎng)良好品德，塑造健全人格

（4）終身學習是教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路

3、為人師表是教師的本色（1）嚴于律己，以身作則（2)謙虛謹慎，團結(jié)協(xié)作

(3)教師語言、儀表、儀態(tài)中的道德規(guī)范

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.4.3 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

四、組織管理的能力 相關(guān)情景（1）情景（2)解決策略 解決策略的辨析

（1）“新手型”教師的解決方式（2)熟手型教師的解決方式(3)專家型教師的解決方式 指導與訓練

（1）嚴格要求和體貼愛護相結(jié)合（2)正確運用獎勵和懲罰(3)適時使用教育機智（4）還學生以自尊

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.8.7 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

五、指導與訓練

（1）全面了解自己的學生（2)學會在課堂上控制情緒

(3)要在課堂教學過程中充分尊重學生 相關(guān)情景（1）情景（2)解決策略 解決策略的辨析

（1）感性的解決方式（2）中等的解決方式（3）理性的解決方式 指導與訓練

培訓：2013

培訓學科：教師課堂教學常見技能問題 培訓日期：2013.5.8 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第七章 常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓

1、常見探究性學習組織指導技能問題的研究（1）有關(guān)課題的選擇問題（2）小組合作學習策略問題（3）課堂的操作層面問題

2、常見探究性學習組織指導技能的示范（1）小組合作實踐指導（2）課外活動實踐指導（3）閱讀指導活動

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.5.22 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第八章 常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能問題的研究與培訓

1、常見現(xiàn)代教育技術(shù)運用問題和反思（1）案例分析（2）反思

2、名師課堂現(xiàn)代教育教育技術(shù)運用示范（1）案例分析（2）借鑒和啟示

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.9.4 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

1、常見教學組織討論技能問題呈現(xiàn)與反思（1）討論目的不明（2）討論參與率低（3）討論不關(guān)注實效（4）討論時機不恰當（5）討論問題設計不當（6）不知如何參與討論（7）教師缺乏有效引領

2、常見教學組織討論技能的示范及思考建議（1）討論的準備（2）精選討論內(nèi)容（3）選準討論時機

（4）發(fā)揮調(diào)控和引導作用

（5）鞏固和拓展課堂討論的效益

培訓：2013

培訓學科：有效教育的理念與實踐 培訓日期：2013.6.5 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

輯一 有效教學設計

1、不要輕率地說“教學內(nèi)容很簡單”（1）教材不同，教學處理必然不同（2）研究的作用在于從“照著講”走向“接著講”轉(zhuǎn)變

2、教學設計中的兒童視角

（1）教學的行動從教育假設出發(fā)

（2）讀懂學生，教學設計時才能不費功夫

3、備課備課，不備一課（1）備課與磨課的區(qū)別（2）前后教學要連貫（3）教學設計例談

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.10.16 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

4、根據(jù)文體樣式和風格設計教學

（1）根據(jù)文本樣式和風格確定內(nèi)容重點，選擇教學方法（2）沒有仔細研究文體特征，在課堂上損害文學想象

5、有所為，有所不為

（1）在進行中有所選擇，有所放棄（2）學會分析語言，善于說話和聽話

6、選擇合適的媒體和方法（1）沉思默想也是一種閱讀（2）多媒體課的預設和生成

第三篇：藥具培訓教案1

藥具培訓教案

培訓時間： 地點： 參加人員： 授課人： 培訓內(nèi)容：

一、知情選擇知識

新婚不想生育夫妻和產(chǎn)后不足3個月已婚育齡婦女的避孕方法：男用避孕套、探親藥等。產(chǎn)后與哺乳期婦女的避孕方法：皮下埋植法、宮內(nèi)節(jié)育器。已有一孩的夫婦：宮內(nèi)節(jié)育器、皮下埋植、各種長效避孕藥。二孩或二孩以上的夫婦：男女絕育、宮內(nèi)節(jié)育器和皮下埋植。更年期婦女可用避孕套、宮內(nèi)節(jié)育器。.流動人口中育齡群眾：可選各種探親藥、口服避孕藥、宮內(nèi)節(jié)育器、皮下埋植、節(jié)育手術(shù)。需要說明的是知情選擇不是自由選擇，一定要消除群眾的誤解。

二、基本的避孕藥具常識

1、短效避孕藥有：復方炔諾酮片（1號）、復方甲地孕酮片（2號）、口服避孕0號、復方左諾孕酮片（復方左旋18-甲短效片）。服用方法：每次從月經(jīng)來潮第5天開始服藥，每晚服一片，服22天。漏服一片，在12 小時內(nèi)補服一片：如漏服兩片或以上，該周期需同時加用外用避孕法。

2.探親藥（復方雙炔失碳酯）、天津探親服用方法：每次房事后服一片，第一次房事后的次晨加服一片，每月服藥總量不得少于12片。如探親結(jié)束尚未服完12片，需繼續(xù)每天服一片，直到服完為止：如探親尚未結(jié)束已服完12片，以后房事仍需服一片

3.輔助藥：炔雌醇片——此藥是調(diào)節(jié)服藥者體內(nèi)雌激素水平，使子宮內(nèi)膜生長，防止陰道出血。用法：在 口服避孕藥期間，如出現(xiàn)陰道流血不多，可加服炔雌醇1-2片，隨同所服避孕藥服完本周期。

抗副反應片：用于治療服用長短效口服避孕藥出現(xiàn)的類早孕反應等不適，可在避孕藥同時伴服抗副反應片1片，每天1-2次服1-2天。

4.皮下埋植的有效性及優(yōu)點

有效性：極為高效。避孕有效率達99.5%以上。優(yōu)點：1，長效，埋植一次，可避孕4-5年；對房事無影響；無須定期供應；皮埋24小時后既產(chǎn)生避孕效果；取出后立即恢復生育能力；有助于預防卵巢癌和子宮內(nèi)膜癌

5.放置宮內(nèi)節(jié)育器宮內(nèi)節(jié)育器的避孕機制是阻止受精卵著床。帶銅節(jié)育器的機制是殺傷精子和受精卵，改變子宮內(nèi)的環(huán)境，使受精卵不能著床（植入）。優(yōu)點：安全、方便、經(jīng)濟，技術(shù)簡單、無痛苦，便于大面積推廣。適應性廣，不影響性生活。如需生育，取出不久即可懷孕。

6、注意事項

（1）急慢性肝炎，腎炎、血栓形成性脈管炎者禁用。

（2）患有心臟病，有充血性心力衰竭史者不宜使用。

（3）內(nèi)分泌疾病，如糖尿病、甲狀腺功能亢進者，暫不宜使用。

（4）血液高凝傾向者應慎用。

（5）子宮肌瘤或有癌前變化者不宜使用。

（6）肺結(jié)核者慎用。

（7）哺乳期婦女不宜服藥。

（8）用藥期間發(fā)生偏頭痛或持續(xù)性頭痛應停藥觀察。

（9）精神病或者呆傻者，自己不能掌握服藥時間和劑量，

第四篇：管樂隊培訓教案1

管樂隊培訓教案

（一）教學目標：

1、認識各種樂隊樂器

2、學習氣息和嘴型 教學內(nèi)容：

1、認識部分管樂器：

木管樂器：長笛、單簧管、薩克斯 銅管樂器：小號、長號

2、氣息：

要點：

1、用嘴呼吸

2、腹式呼吸

3、嘴型：

老師示范（略）

4、要求：

以上為最基本內(nèi)容，一定安要求反復練習，固定下來，下次上課前都要求練好，為下一階段打好基礎。

第五篇：職工培訓教案1

職工培訓教案

培訓地點：辦公室

講課人：梁正平培訓工種：全體職工 培訓時間及培訓內(nèi)容：

3月2日：強化安全理念 3月9日：手指口述交接班 3月16日：聯(lián)?；ケ?3月23日：治理隱患 3月30日：親情教育

一、強化理念

（一）安全理念先行

安全理念先行主要包括提煉安全理念、貫穿安全理念、踐行安全理念。

1、提煉安全理念：倡導工友每人有一句自己的安全警句，黏貼在全家福下面。

2、貫穿安全理念：利用班前、班后會，采取觀看視頻、讀書讀報等形式，組織工友學習安全知識，灌輸安全理念，加強安全教育。

3、運用事故案例進行警示教育，組織工友討論，牢記血的教訓，使大家時刻繃緊安全弦。踐行安全理念：遵章守紀，牢記安全理念，內(nèi)化于心，外化于行。

（二）班前點評

1、值班領導點名，安排布置工作。

2、班長講評當班安全生產(chǎn)注意事項。

3、職工對有關(guān)工作和注意事項進行點評。

4、班長帶領大家進行安全宣誓。

5、更衣后，班長帶隊，集體下井。

6、開好班前點評，唱響安全節(jié)奏。

二、治理隱患

（一）手指口述交接班

1、當班工作結(jié)束時，班長向下一班班長進行手指口述交接班，將當班任務完成情況，未處理完的隱患和需要注意的問題，向下一班班長交代清楚。

2、特殊工作崗位上的職工也要向下一班接班的職工進行手指口述交接班，未處理完的問題要詳細地交代給對方，待對方同意并交接班后方可離崗，隨當班人緣儀器機體升井。

（二）排除隱患

排除隱患包括隱患標記、隱患排除、隱患督查。

1、隱患標記：當班人員集體到達手指口述接班后，班長先進行安全隱患排查，發(fā)現(xiàn)問題用粉筆寫在明顯的地方，給這里工作的工友發(fā)出指令。

2、隱患處理：工友到崗后，先看班長的隱患標記，并按要求進行處理，處理完畢后，擦掉隱患標記，開始工作。

3、隱患督查：堅持在工作中巡回檢查，逐一檢查指令執(zhí)行情況，若發(fā)現(xiàn)新的隱患，指定專人及時處理。

（三）互助聯(lián)保

互助聯(lián)保主要包括：集體上下班、相互敦醒、師徒連帶。

1、集體上下井：入井、升井時，由班長帶隊，全班人員列隊到達工作面或地面，避免個人單獨入井、升井時發(fā)生違章行為。

2、相互敦醒：針對施工過程中的動態(tài)安全隱患，要求每班每個人既是工作者，又是安檢員，時刻注意觀察工友身邊的工作環(huán)境，并能做到相互提醒、相互幫忙、相互保護。

3、師徒連帶:班里新工人拜老工人為師，簽訂師徒合同，結(jié)成一幫一對子。工作中，老工人帶領新工人下井，傳授相關(guān)安全技能，并對新工人進行幫助和約束。一旦出現(xiàn)違章，師徒共同受處罰。沒有違章，且?guī)煾邓鶐鹿と藰I(yè)務水平有明顯提高的，對師傅進行獎勵。

（四）“三勤”

“三勤”即勤思考、勤匯報、勤交流。

1、勤思考：結(jié)合現(xiàn)場實際，對遇到的困難和問題，積極思考，并靈活運用各種方法，迅速組織人員進行處理。

2、勤匯報：對發(fā)現(xiàn)的隱患和問題，尤其是有可能影響到下一班安全生產(chǎn)和工程進度的，及時向上級進行匯報，使上級在第一時間掌握生產(chǎn)一線的生產(chǎn)動態(tài)，合理分工，科學調(diào)度，統(tǒng)籌安排。

3、勤交流：?經(jīng)常與隊領導進行溝通，了解隊里的措施要求。

?與上一班和下一班人員交流，了解施工進度和施工過程中存在的問題。

?經(jīng)常與工友交流，掌握工友工作和生活情況。

（五）“三不少”

“三不少”即班前檢查不能少、班中排查不能少、班后復查不能少。

1、班前檢查不能少：堅持交接班前對工作環(huán)境及各個環(huán)節(jié)、設備依次認真檢查，排查現(xiàn)場隱患，確認上一班遺留問題，并指定專人進行處理。

2、班中排查不能少：堅持每班對各個工作地點進行巡回排查，重點排查在崗職工精神狀態(tài)、班前隱患處理里情況和生產(chǎn)過程中的動態(tài)隱患。

3、班后復查不能少：當班工作結(jié)束后，對安排工作進行詳細復查，重點復查工作質(zhì)量和隱患整改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時組織處理；棘手的現(xiàn)場問題向下一般職工交代清楚，并及時向上級匯報。

（六）“三到位”

“三到位”即工作布置到位、工作檢查到位、隱患處理到位。

1、工作布置到位：安排工作說到、說詳、說清、說明，發(fā)現(xiàn)工作不到位或容易出現(xiàn)問題的地方要及時提醒。

2、工作檢查到位：認真落實“三不少”制度，對班組所管的范圍，不厭其煩的巡回檢查，每個環(huán)節(jié)、每臺設備都要及時檢查到位。

3、隱患處理到位：無論到那個地方，發(fā)現(xiàn)問題和隱患，現(xiàn)場能處理的立即處理，處理不了的及時向上級匯報。

（七）“三提高”

“三提高”即提高安全意識、提高崗位技能、提高團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力。

1、提高安全意識：要使員工對安全生產(chǎn)足夠重視，對危害充分認識，從事每一項工作，都能把安全生產(chǎn)牢記在心，能夠自覺遵守規(guī)章制度，自覺落實完善安全措施。

2、提高崗位技能：要加強對員工的培訓，采取“師傅帶徒弟”、“技術(shù)比武”等方式提高員工崗位技能。

3、提高團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力：要尊重員工，加強溝通，公平對待每一位員工，建立共同的目標。

三、親情教育

（一）“三必談”即發(fā)現(xiàn)情緒不正常的人必談、對受到批評的人必談、每月必須召開一次談心會。

1、發(fā)現(xiàn)情緒不正常的人必談：注重觀察工友在工作中的思想情緒，發(fā)現(xiàn)情緒不正常、急躁、精力不集中或精神恍惚等問題的，及時談心交流，弄清原因，因勢利導，幫助解決困難和思想問題，消除急躁和積極情緒，使其保持良好心態(tài)投入工作，提高安全防范意識。

2、受到批評的人必談：對受到批評或處罰的人，單獨與其談心，講明批評或處罰的原因，消除其抵觸情緒。

3、每月必須召開一次談心會：工友聚在一起暢所欲言，共享安全工作經(jīng)驗，反思存在的問題和不足，相互學習、相互促進、取長補短、共同提高。

（二）親情和諧

親情和諧主要包括親情、文明、民主、和諧。

1、親情：準確掌握班里每個工友的家庭詳細情況。工友過生日，組織大家一起去慶賀。誰家有困難，組織大家一起去看望。

工友心里有解不開的疙瘩，組織大家一起去開導。逢年過節(jié)，工友都帶著家人一起聚會、一起熱鬧。

2、文明：針對井下職工習慣說臟話、開玩笑過火等不文明現(xiàn)象，要求班組成員做文明人、行文明事、上文明崗，避免因傷和氣影響團結(jié)，避免因不良情緒影響安全生產(chǎn)。

3、民主：獎金分配等廣泛征求工友的意見，根據(jù)生產(chǎn)任務、安全狀況、工程質(zhì)量、文明生產(chǎn)等日?？己饲闆r進行分配，并找?guī)酌麕О嘟M成員全程監(jiān)督。

4、和諧：遇到工友在工作中犯錯誤，不亂發(fā)脾氣，不生硬批評，而是循循善誘，因人施教，耐心指出問題的根源。

遇到問題時，不自作主張，和工友們一起協(xié)商解決。