第一篇：我們在這里生活上課教案

我們在這里生活

教學(xué)目標(biāo)：

1．對(duì)比南北方食物的味道、做法，了解各地人們的飲食特點(diǎn)和習(xí)慣。

2．初步探究不同自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的差異對(duì)人們的飲食習(xí)俗造成 的影響。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．對(duì)比南北方食物的味道、做法，了解各地人們的飲食特點(diǎn)和習(xí)慣。

2．初步探究不同自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的差異對(duì)人們的飲食習(xí)俗造成 的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步探究不同自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的差異對(duì)人們的飲食習(xí)俗造成的影響。

一、課前體驗(yàn)初步感悟

游戲：猜猜它們變成了啥

1、教師：老師手中拿著有關(guān)農(nóng)作物問題的題卡，想請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，這些農(nóng)作物能加工成什么樣的食品？

（可以同時(shí)出示這些農(nóng)作物的圖片，如水稻、大豆、高粱、玉米等）

2、教師小結(jié)：這些農(nóng)作物加工成的東西，其實(shí)就是人們生活中必不 可少的主食。你知道在祖國的南北方分別有哪些主食嗎？

3、小組交流研究成果。

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中 成長。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作能力與合作技巧。）

二、課中體驗(yàn)深化感悟

（一）、引入話題，喚醒生活。

了解南北主食

小組交流匯報(bào)研究成果

1．完成連線題。

面條饃饃

北方 餃子 米粉

白米飯南方饅頭

2．學(xué)生說說自己知道的南、北方主食。如羊肉泡饃、燒賣、小 米粥、刀削面、玉米面等。出示課件

3．學(xué)生交流自己家鄉(xiāng)人吃的主的主食。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根 據(jù)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境來判斷家鄉(xiāng)有哪些主食。

（設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)南北主食的了解。提高學(xué)生合作交流的意 識(shí)。）

（二）、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。

北方人為什么愛吃面條

1．教師：說到北方面食，老師想起了“西安面條像褲帶”的說 法。

面條怎么會(huì)像褲帶呢？咱們這兒可沒有這么寬的面條。你們猜猜 北方人為什么愛吃這樣的面條呢？

2．學(xué)生自由猜想：這種面條好吃；大面條實(shí)惠，可以一家人一 起吃；可以填飽肚子??

3．教師：西安的面條就是實(shí)在。說它像褲帶，說的是那面做的 寬度、長度、厚度超出人們的想像。

我們湖南人為什么愛吃辣

1.教師：“辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子從來辣不怕，辣妹子生性不怕辣??”《辣妹子》 有一種廣為流傳的說法是“四川人不怕辣，貴州人辣不怕，湖南人怕不辣”。我們湖南人為什么這么愛吃辣椒？出示課件

2.學(xué)生根據(jù)研究報(bào)告自由回答：

3.教師：湖南地理環(huán)境上古稱“卑濕之地”，多雨潮濕。辣椒有御寒法風(fēng)濕的功效；加之湖南人終年以米飯為主食，食用辣椒，可以直接刺激到唾液分泌，開胃振食欲。吃的人多起來，便形成了嗜辣的風(fēng)俗。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的發(fā)揮、想象、質(zhì)疑等提升學(xué)生對(duì)各地人們的 飲食特點(diǎn)的了解。）

三、課后踐行內(nèi)化感悟

探究南北飲食差異形成的原因

1．教師：北方人愛吃面食，南方人愛吃白米飯。南方人和北方 人吃的主食為什么會(huì)有差異呢？這與他們生活的自然環(huán)境有什么關(guān) 系？

2．學(xué)生小組交流。教師啟發(fā)學(xué)生從各地的土地以及氣候條件方 面考慮造成差異的原因。

3．小結(jié)：

由于我國南北地區(qū)存在地域與氣候等方面的差異,我國的北方以種植小麥為主,南方以種植水稻為主,故形成了“南米北面”的飲食習(xí)慣?！澳洗瘪R”的交通工具，“南柔北剛”的性格特點(diǎn)。出示課件

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)合適的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)發(fā)展的更快更好。）

板書設(shè)計(jì)：

大米飯、小米粥、青稞酒

南米北面

南船北馬

熱愛家鄉(xiāng)

南柔北剛

第二篇：2.我們在這里生活 教學(xué)設(shè)計(jì)

我們在這里生活

1教學(xué)目標(biāo)

1、通過對(duì)比南北方食物的不同，了解各地人們的飲食特點(diǎn)和習(xí)慣，2、初步了解祖國不同地區(qū)生產(chǎn)生活方式的差異，知道祖國的山山水水與人們的生活息息相 關(guān)。

3、初步探究不同地區(qū)的差異對(duì)人們生產(chǎn)生活方式的影響，探究自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn) 之間的關(guān)系。

4、了解我國南北方人民衣食住行等豐富多彩的生活方式

5、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。2重點(diǎn)難點(diǎn)

地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，決定著南北方人們的文化傳承、生活習(xí)俗和飲食習(xí)慣。3教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入課題

1、老師提問：各位同學(xué)，我們一日三餐除了菜都吃什么呀

2、老師提問：除了大米飯白米粥、我們還吃過什么？把你吃過的食物告訴同學(xué)們。

3、老師提問：你們知道營養(yǎng)餐中蛋黃派、牛奶等食品的主要原料是什么？他們是由哪種植物哪種動(dòng)物生產(chǎn)的？

4、老師提問：是不是全國人民都吃大米飯白米粥啊?

5、學(xué)生討論。

6老師提問：現(xiàn)在讓我們來認(rèn)識(shí)幾種植物，看看他們都適宜于在什么地方種植？（老師播放圖片：水稻、玉米、高粱、青稞、小麥）。

7、學(xué)生討論。

8、老師小結(jié)：這些農(nóng)作物只適宜于一定的自然環(huán)境生長，加工成的東西，其實(shí)就是人們生活中必不可少的食物。天天要吃的食物，我們就叫做主食，加工后不天天吃的食物，我們叫它為副食或者點(diǎn)心。你知道在祖國的南北方 活動(dòng)2【講授】學(xué)習(xí)交流，了解南北主食

1、老師板書：大米飯、小米粥、青果酒 1）、完成連線題：（并板書）面條米粉 白米飯北方饃饃 餃子南方饅頭

老師：我們天天吃的是白米飯，就知道我們是南方人了，也就知道北方人的主食是什么，其他食物我們也會(huì)經(jīng)常吃到，但他們不是主食。為什么南方人與北方人的主食會(huì)不同呢？（讓學(xué)生說一說）它與我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、地域環(huán)境有關(guān)嗎？還與什么有關(guān)？大家討論。老師：現(xiàn)在讓我們來了解南方人與北方人不同主食的原因。（播放圖片：南北分界線）2）、了解南北分界線，了解其氣候特點(diǎn)、地理環(huán)境、土壤結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況。3）、閱讀教材：73-76面。探究南北飲食差異的成因。

4）、從“怪、不怪”來了解全國各地的一些風(fēng)俗習(xí)慣，播放圖片，（“怪”“動(dòng)物”）活躍課氣氛。

2、老師總結(jié)：我國以秦嶺、淮河等800mm降水量線為南北方分界線。是一月份0度等溫線，也是水田旱地分布分界線，水稻小麥種植分界線，亞熱帶與暖溫帶的分界線，濕潤與半濕潤的分界線,亞熱季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的分界線。即氣候分界線。此線南北，無論是自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還是地理風(fēng)貌以及人民的生活習(xí)俗，都有明顯的不同。我國的地理學(xué)家把長江與黃河之間的秦嶺、淮河看作是我國的東部地區(qū)的一條南北方分界線因此北方多種植抗寒耐旱農(nóng)作物（如小麥等），南方種植喜雨耐熱的農(nóng)作物（如水稻）。其飲食差異表現(xiàn)在北方菜口味濃一些，烈一些，南方菜淡一些，清一些。而且南方人的飲食習(xí)慣很科學(xué)，每日少量多次的進(jìn)餐既避免了浪費(fèi)又有利于食物的消化吸收。但是一旦到了北方，不管烤全羊是土豆燉排骨，先上一盆，讓你吃了上頓不想下頓。北方的包子顯得大氣、粗獷，單從個(gè)頭上都可以看出來，而南方的包子大多小巧玲瓏，無論是外形還是餡心都精致得很。北方人吃面，南方人吃米。南方人認(rèn)為面只能拿來做點(diǎn)心，永遠(yuǎn)吃不飽。北方人則認(rèn)為吃大米既奢侈，也不頂餓。主食的不同，造成了整個(gè)飲食結(jié)構(gòu)以及吃法的巨大差異，北方崇尚簡樸，南方追求華美。北方飲食粗糙，而南方做工精細(xì)。八大菜系，南邊占了絕大部分，流派紛呈，只給北邊剩下京菜、魯菜兩個(gè)系，根本不能與川菜、湘菜、粵菜等相匹敵。南方人是咸辣、麻辣、油辣、甜辣，北方人是干辣、酸辣。北方人喜歡大塊吃肉，大碗喝酒；南方人要把肉切得細(xì)細(xì)的，煨得爛爛的，炒得嫩嫩的，把酒燙得溫溫的。北方人喜歡吃餃子，餃子用醋蘸蘸就行了，一口一個(gè)。南方人喜歡吃餛飩，餛飩要湯碗、調(diào)料齊全，一口只咬半個(gè)。南方人喜歡吃蔥，北方人喜歡吃蒜；南方人吃泡菜，北方人吃咸菜。南方人喝各種各樣的茶，北方人只喝花茶就夠了。北方人愛吃咸，南方人愛吃甜。南方人愛米飯,北方人喜面食。也就有了“南米北面”“南船北馬”“南柔北剛”的說法。老師板書：地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，決定著南北方人們的文化傳 承、生活習(xí)俗和飲食習(xí)慣。活動(dòng)3【作業(yè)】布置作業(yè)

預(yù)習(xí)下一節(jié)課文內(nèi)容《農(nóng)民、牧民、漁民》。

第三篇：交通與我們的生活上課教案

水田小學(xué)2012---2013學(xué)第二學(xué)期

教

案

科目：品德與社會(huì) 年級(jí)：四 年 級(jí) 教師：夏 莎

第三單元 交通與生活

2、交通與我們的生活

教材分析

《交通與我們的生活》是人教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生了解現(xiàn)代多種多樣的交通運(yùn)輸方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重感受交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展給我們的生活帶來了哪些方便，又是怎樣影響與改變我們生活的。教材主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，感受交通的作用，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)生活的能力。學(xué)情分析

交通是社會(huì)生活中一個(gè)非常重要的行業(yè)，它與人們的生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)。在與學(xué)生的交談中，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生說起交通都很熟悉，但對(duì)交通與生活的密切聯(lián)系以及它的作用認(rèn)識(shí)還不夠全面，所以，我就想憑借《交通與我們的生活》這課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次觸動(dòng)心靈的成長之旅。教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合自己的生活實(shí)際，從衣食住行等方面了解和感受交通與生活的密切聯(lián)系；通過了解“山區(qū)里的交通”，進(jìn)一步了解交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起到的重要作用。

技能目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交通的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生社會(huì)生活能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)從不同的角度觀察分析社會(huì)現(xiàn)象，嘗試合理、有創(chuàng)意地解決實(shí)際問題。情感目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)交通的發(fā)展變化情況，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

了解和感受交通與生活的密切聯(lián)系。課前準(zhǔn)備

1.教師：制作相關(guān)課件。

2.學(xué)生：①通過了解，感受交通與生活的密切聯(lián)系。

②了解自己家鄉(xiāng)（水田）交通建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們早上是怎么來上學(xué)的？（生自由發(fā)言）

師：這些都是我們常用的交通方式，那么交通與我們的生活究竟有哪些聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來探討這個(gè)話題。

（板書課題：交通與我們的生活）

二、談生活，話交通。

1、從衣談起，感受穿衣與交通的密切聯(lián)系。

師：老師發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)都穿得很整潔，能告訴我你們的衣服是在哪里買的嗎？（指名說）

師：這位同學(xué)的衣服不是在水田買的，那它是怎樣來到我們水田的呢？（指名說）

師：看來，我們的穿著是離不開交通的。

2、各組圍繞“食品與交通”、“出行與交通”、“日常用品與交通”中的一個(gè)方面進(jìn)行交流。教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流，教師點(diǎn)撥：如果沒有交通，我們的生活會(huì)變成怎樣？

（觀看視頻：愚公移山）

師：愚公為什么要移山呢？（學(xué)生自由發(fā)言）師小結(jié)：那你們說，我們的生活能離得開交通嗎？

三、看變化，談感受。

1、感受家鄉(xiāng)交通變化。

師：隨著生活節(jié)奏的越來越快，與外界溝通的越來越多，我們需要更加便捷的交通，所以，水田的交通建設(shè)也在不斷改善，你們感受到了哪些呢？這給我們的生活帶來了哪些改變？

2、感受鄉(xiāng)村交通變化。

師：我們每天都在享受交通帶來的便利，也見證了水田交通的變化，那么你們走過這樣的路嗎？有什么感受？（指名說）

理解標(biāo)語──“想致富，先修路?！?/p>

3、感受交通變化。出示杜牧的詩：《過華清宮》

荔枝不容易保存，在沒有現(xiàn)代化交通工具的唐代，靠飛馬從南方傳送荔枝到長安是多么的困難。但是為了討好楊貴妃的歡心，唐玄宗還是令人騎上快馬，從嶺南七天七夜，以接力的方式，從千里之外運(yùn)送荔枝到長安，以供楊貴妃享用。在荔枝傳送的途中，差官和馬匹常常會(huì)累死，他們的千辛萬苦只是為了換得楊貴妃的一笑，而人們不知道送的荔枝，還以為是緊急公文呢。

師：現(xiàn)在大家想吃到新鮮的荔枝還需要那么千辛萬苦嗎？這些都是什么的功勞啊？（便捷的交通）

四、課堂總結(jié)

師：觀察我們的衣食住行，讓我們深刻感受到交通與我們的生活是息息相關(guān)的，它影響和改變著我們的生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、文化、情感的交流。希望同學(xué)們享受交通的時(shí)候，進(jìn)一步關(guān)注交通的發(fā)展。同時(shí)，也仔細(xì)去觀察，交通的發(fā)展會(huì)帶來哪些不利的影響呢？我們將在后面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。板書設(shè)計(jì):

2、交通與我們的生活

衣───┐ 食───│

├─離不開交通

住───│ 行───┘

第四篇：青春,我們在這里散文

我的流年似水一去不復(fù)返，花開花落，四季交替，二十二個(gè)年華已虛度，在我的流年里處理遺憾什么也沒留下，流年似水，青春如曇花一現(xiàn)，再也不可捕捉她的美麗；歲月如流沙般從我的手中滑落，我努力握緊手掌想把他留下，可是我發(fā)現(xiàn)我辦不到了，逝去的青春似水已東流去，那些流經(jīng)的歲月一去不復(fù)返，留我獨(dú)自在時(shí)間的懸崖徘徊著什么也做不了，有人說我是個(gè)特別傷感的女孩，凡事都從傷感的角度去看，也有人從我的外表看到我的不屑，無所謂，極幼稚。其實(shí)我一直在成熟這個(gè)詞的含義，可惜到現(xiàn)在為止我還是不明白。

時(shí)間就這樣一天一天地遠(yuǎn)去，我在宿舍、教室與食堂之間三點(diǎn)一線徘徊著，我曾經(jīng)幻想打破這一規(guī)律，我不站在這三點(diǎn)一線之間走來走去，我可以隨心所欲地做我想做的事情，喜歡我所喜歡的人，沒有人說什么，我可以獨(dú)自品味讀著韓寒、小四與三毛流浪，深夜里爬到樓頂上對(duì)著星星與月亮大聲地說出自己的理想、我的抱負(fù)，對(duì)自己說我是獨(dú)一無二的，誰也不可以代替，然后望著星空裝深沉，可淚卻不知不覺地落下，灑下一滴的淚珠，我一個(gè)人傻笑，呵呵，聽起來特別的傷感，因?yàn)槲抑肋@是不可能的，我一直生活在我的王國里，獨(dú)自織著自己的網(wǎng)。

海子說：“面朝大海，春暖花開?！蔽乙蚕脒^這樣的生活，這樣的心態(tài)，可是我與海子還是差一個(gè)等級(jí)的，永遠(yuǎn)也做不了海子，所以我看到大海的時(shí)候想到的只是無邊無際的海平面，遙遠(yuǎn)且沒有盡頭。如果我們都是孩子,就可以留在時(shí)光的原地,坐在一起一邊聽那些永遠(yuǎn)不會(huì)老去的故事,一邊慢慢皓首?？墒俏覀円呀?jīng)長大了，正站在正青春年少心靈飛揚(yáng)的季節(jié)里，一切看上去都是那么的美好，二十二歲本應(yīng)就是充滿活力、陽光、激情、奮斗與拼搏的年代，要我怎么說，我不知道，太多的語言消失在胸口，透明的藍(lán)天，沉默高一點(diǎn)，于是特別喜歡沉默這個(gè)詞，好像所有的事都可以在沉默中變得澄清、善良。

在經(jīng)歷許多人和事之后，我終于變成一個(gè)不再喜歡說話的人，我開始學(xué)會(huì)了沉默，而不是帶著不敢與失落而不去說話，我感覺這樣很好，讓世界變得和平，那些曾經(jīng)的人和事漸漸地散落在天涯，剩下的那些回憶，與支離破碎似曾在夢中回放，而我們的生活還將繼續(xù)沉默，青春是一場豪華的鬧劇，歌聲形成的空間中，任年華來去自由，所以依然保護(hù)著人們的顏容，不曾改變，和一場龐大而沒有落幕的賀禮。

即將畢業(yè)了，也意味著面臨忽然間的角色轉(zhuǎn)換，從來沒想過，一場晚會(huì)送走的會(huì)是我們自己，這是一種怎樣的心情，我真的說不出口，請(qǐng)?jiān)徫业淖試灏伞?/p>

過去的三年里，總是默默地期盼著這樣一個(gè)好時(shí)間，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，會(huì)有燦爛的陽光，會(huì)有滿目的百花爭艷，會(huì)有香甜的冰淇淋，這是個(gè)畢業(yè)的季節(jié)。

當(dāng)時(shí)不聽世事的我們，就像一大堆的活動(dòng)，期待穿上絢麗的演出服或者是禮儀服，站在大禮堂下盡情地?fù)]灑我們澎湃的激情。百感交集，隔岸觀火與身臨其境的感覺竟如此的不同。畢業(yè)就真的意味著結(jié)束嗎？就這樣的我們壓根兒就不愿承認(rèn)。其實(shí)，我們都清楚，那只是在逃避，只是不愿面對(duì)繁華落寞后的蕭條與孤寂而已。

我知道我不應(yīng)該羨慕、嫉妒那些低屆的學(xué)弟學(xué)妹們，不應(yīng)該固執(zhí)地憐惜失去的青春，更不應(yīng)該感慨夕陽無限好，我們也擁有過，曾經(jīng)，我們也年輕過，曾經(jīng)，我們也燦爛過，我深深地告訴自己，人生的每個(gè)階段都是美的，年輕有年輕的活力，成熟有成熟的魅力，多一份穩(wěn)重，淡然，優(yōu)雅，也是漫漫時(shí)光留下的珍貴賞賜。

人來人往，匆匆忙忙，郁郁蔥蔥的湖畔，寬敞平坦的柏油馬路，貌似連堅(jiān)強(qiáng)的腳印都沒有留下，只留下酸澀的苦笑和遺憾，在塵埃落定的時(shí)刻，我知道我們不再是燦爛的小花，但是至少我們曾經(jīng)綻放過，也許靜美的秋葉也是一種高貴華麗的美，浮光掠影，彈指之間，四年的時(shí)間如同流星轉(zhuǎn)瞬即逝，短暫而凄美。人生能有多少個(gè)四年，我們還剩多少個(gè)四年。

那一刻，我們必須正式離開，去工作，去學(xué)習(xí)，去尋找我們在社會(huì)上的位置，去尋找我們真正的未來，那是一個(gè)新的開始，不用畏懼，不用悲哀，更不用傷感，前方的路是喜、是悲、是好、是壞，都要我們自己承擔(dān)。離開了，我要學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會(huì)做個(gè)經(jīng)得住考驗(yàn)的人?？赡苷娴漠厴I(yè)時(shí)另一種開始吧。

珍重，親愛的校園；珍重，親愛的你們；珍重，親愛的520姐妹們珍重，親愛的青春。

還有我們的十年之約，一個(gè)二得不能再二的日子，2022年2月22日星期二，我會(huì)記得的。

第五篇：我們怎樣上課教案2

“十二五”繼續(xù)教育

培

訓(xùn)

教

案 募役小學(xué)

培訓(xùn)內(nèi)容：第五章怎樣運(yùn)用新的教育技術(shù) 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)選擇合適的教學(xué)的載體。

2、掌握交互學(xué)習(xí)的空間的構(gòu)建。

3、建立創(chuàng)新的平臺(tái)。

4、運(yùn)用新的教育技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)學(xué)時(shí)：10學(xué)時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

一、教師談話導(dǎo)入

二、教學(xué)新課

在眾多影響未來教育的因素中，信息技術(shù)無疑是最為活躍的因素之一。隨著高新技術(shù)的不斷介入，教育教學(xué)過程的基本要素正在發(fā)生重組或置換，并按一定的相互關(guān)系重構(gòu)教育教學(xué)的過程和方式。因此，主動(dòng)探索教師運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)的新技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率，是新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)呼喚。

教學(xué)技術(shù)指的是在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等一系列活動(dòng)中所運(yùn)用到的知識(shí)、技能、方法以及情緒管理等一系列活動(dòng)的綜合體現(xiàn)。當(dāng)今，基于只是和信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得的飛速發(fā)展使“21世紀(jì)是只是與信息的時(shí)代” 成為共識(shí)。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，這是新課程特別強(qiáng)調(diào)的。

雖然信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)課堂教學(xué)的革命，但它卻是這場必然發(fā)生的革命不可缺少的重要條件。雖然使用現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)效率與個(gè)別化程度，但同時(shí)我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到它的局限性和在實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題：如重結(jié)果，忽視過程；較適宜陳述性只是或簡單技能的強(qiáng)化，沒有兼顧到對(duì)一些重體驗(yàn)、重審美品質(zhì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的高級(jí)思維品質(zhì)；忽視對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)等等。在新課程實(shí)施中，教師如何掌握課堂教學(xué)新技術(shù)，如選址課堂教學(xué)載體的技術(shù)、實(shí)現(xiàn)課堂超文本境界的技術(shù)、構(gòu)建課堂交互學(xué)習(xí)空間技術(shù)、建立課堂創(chuàng)新智慧平臺(tái)技術(shù)、利用課堂網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技術(shù)等，是本課探討的主要問題。

第二課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：選擇教學(xué)的載體策略一

一、復(fù)習(xí)

二、學(xué)習(xí)新課

第一節(jié)：選擇教學(xué)的載體。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別注重在變革課堂教學(xué)主渠道的時(shí)候，關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的種種挑戰(zhàn)，明 確提出要通過提高教師的信息素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且將信息素養(yǎng)與讀、寫、算等能力一起構(gòu)成新時(shí)代中小學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身的完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。這就要求我們在選擇課堂教學(xué)載體的時(shí)候要與時(shí)俱進(jìn)，滲透現(xiàn)代信息技術(shù)，注重掌握選擇課堂教學(xué)載體的技術(shù)。為此，要著力于以下一些策略：

策略一：全面理解教學(xué)載體的現(xiàn)代內(nèi)涵。（1）什么是載體

載體是指能貯存，攜帶其他物體的事物

（2）載體的作用：一是貯存和攜帶其他事物；二是促進(jìn)其他事物之間的反應(yīng)與作用。

（3）教學(xué)載體與教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素的區(qū)別。三：作業(yè)布置

第三課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：選擇教學(xué)的載體策略二

一、導(dǎo)入課程

二、教學(xué)新課

策略二：善于把握教學(xué)載體的形態(tài)和功能。

1、教學(xué)載體的主要形態(tài)

教學(xué)載體的主要形態(tài)分為：符號(hào)信息載體、活動(dòng)載體、現(xiàn)代信息載體。

2、知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為三類： A：陳述性知識(shí) B：程序性知識(shí) C：策略性知識(shí)

三、學(xué)習(xí)策略三：有效選擇合適的課堂教學(xué)載體。四：作業(yè)布置

第四課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)超文本境界：充分認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)超文本境界的界定。

在“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)情景的“無邊界”，將使學(xué)習(xí)偶然性、選擇性、全景性明顯增強(qiáng)；學(xué)習(xí)的超文本、非線性和自主調(diào)控也吃呢更為鮮明特征。這就要求廣大教師在新課程實(shí)施過程中，積極追求教學(xué)的開放性，實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界與虛擬世界結(jié)合的課堂超文本的教學(xué)境界。在新技術(shù)使人類進(jìn)入信息傳播全球化的的時(shí)代，它們逐步消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社 5 會(huì)，推進(jìn)著新時(shí)期基礎(chǔ)教育的改革。如何利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提供替代經(jīng)驗(yàn)，搜集、處理和利用信息，展示事物的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，強(qiáng)化自主反饋調(diào)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造與探索等方面，需要我們在新課程課堂教學(xué)變革中作出相應(yīng)回答。為此，想借用一些著名國學(xué)大師王國維先生有關(guān)詞學(xué)研究的“境界”一詞，對(duì)新課程改革北京下的課堂教學(xué)應(yīng)該追求的三種“境界”作出概述：即有效教學(xué)、高校教學(xué)、魅力教學(xué)。如何使三者合為一體呢？那就要借用網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)詞來講：“實(shí)現(xiàn)課堂超文本境界”，并努力從以下方面入手：

方面一：充分認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)超文本境界的界定。

1、什么叫超文本

超文本”是超級(jí)文本的中文縮寫。超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。

2、什么叫超文本課堂

第五課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)超文本境界：善于發(fā)揮課堂教學(xué)超文本技術(shù)的優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)超文本境界的技術(shù)策略。

一、導(dǎo)入

二、教學(xué)新課

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)超文本技術(shù)的優(yōu)勢可以從以下方面入手：

1、體現(xiàn)超文本技術(shù)的可操作性。

2、呈現(xiàn)超文本的信息的先進(jìn)方式。

3、顯示超文本的信息的“導(dǎo)時(shí)空性”。

（二）.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)超文本境界的技術(shù)策略。

三：作業(yè)

第六課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)構(gòu)建交互學(xué)習(xí)的空間：方法一、二。

一、簡介：

當(dāng)人類正步入一個(gè)全新的技術(shù)發(fā)展時(shí)期，基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下新課程課堂教學(xué)變革的需要，教師應(yīng)該竭盡 全力為學(xué)生哦固件課堂交互學(xué)習(xí)技術(shù)，堅(jiān)持從人機(jī)對(duì)話、教室環(huán)境的布置、教學(xué)環(huán)境的選擇以及師生交互中的情感體現(xiàn)學(xué)生的主體性，追求課堂交互學(xué)習(xí)新技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效的價(jià)值取向。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》指出：課程改革的具體目標(biāo)是“改革課程國語注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程實(shí)施國語強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一目標(biāo)的指引下，如何適應(yīng)全新信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)變革的需要，積極探索適合于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的教學(xué)方式、尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，已成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。為此，需要廣大教師能夠積極主動(dòng)地為學(xué)生構(gòu)建課堂交互學(xué)習(xí)的新技術(shù)。課堂交互學(xué)習(xí)的新技術(shù)的構(gòu)建主要從以下幾個(gè)方面著手：

二：學(xué)習(xí)

1.從“人人對(duì)話”走向“人機(jī)對(duì)話”。

2.改善“教師環(huán)境”構(gòu)建交互學(xué)習(xí)的空間技術(shù)。教室具體的排列模式：（1）電影院模式（2）論壇模式（3）宴會(huì)廳模式（4）會(huì)議桌模式（5）咖啡館模式

三、作業(yè)

第七課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)構(gòu)建交互學(xué)習(xí)的空間：

三、四

一、導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)新內(nèi)容

方法三：適當(dāng)選擇“教學(xué)環(huán)境”構(gòu)建交互技術(shù)。

方法四：體現(xiàn)課堂教學(xué)主體間交互學(xué)習(xí)時(shí)情感體驗(yàn)的技術(shù)。

第八課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：建立創(chuàng)新的平臺(tái)：

一、介紹

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新人格是基礎(chǔ)教育發(fā)展的終極目標(biāo)。它已經(jīng)成為新課程對(duì)教師的一個(gè)核心要求，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師創(chuàng)新能力的提高，因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，如何建立有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能，并能在突破固有規(guī)范的過程中實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造的課堂教學(xué)平臺(tái)，將是每位教師必須掌握的技術(shù)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展那，給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了巨大的變化，特別是演示課件與網(wǎng)絡(luò)可見的出現(xiàn)和大量使用，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。例如，它的“繪聲繪色”容易吸引學(xué)生的眼球，它的“栩栩如生”容易開放學(xué)生的思維，它的“因材施教”容易照顧學(xué)生的差異等等。但是，這里最為重要的是：廣大教師能否在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)的支配下，積極搭建課堂創(chuàng)新教學(xué)的平臺(tái)，體現(xiàn)出個(gè)性化的基礎(chǔ)。因此，需要廣大教師正確選擇以下教學(xué)策略：

1.堅(jiān)持在創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)下認(rèn)同建立課堂創(chuàng)新平臺(tái)的價(jià)值。

（1）引起課堂教學(xué)的改革（2）引起執(zhí)教行為的改變（3）引起學(xué)習(xí)行為的變革（4）引起教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.有效掌握課堂創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)用技術(shù).二：作業(yè)

第九課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的的探索：技術(shù)一、二。

一、學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及，正迅速改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式?！吧暇W(wǎng)找一找”的話語，似乎也成了所有疑難雜癥的依托者、解惑者。同樣，網(wǎng)絡(luò)也給新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了一個(gè)新的機(jī)遇，使得傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)有了突破課本和黑板、突破時(shí)空限制的張力，引發(fā)了教育觀念、教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的一系列變革。

我們都知道，電化教育在中學(xué)課堂中早已經(jīng)開展了。那么與其相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又有什么新的優(yōu)勢呢？作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)無疑可以向?qū)W生展示圖文并茂、生動(dòng)形象的各種微觀結(jié)構(gòu)的模擬、化工生產(chǎn)的流程等，展示學(xué)生無法看到的情景。然而。計(jì)算機(jī)并不只是教師的授課工具，更應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。怎樣才能充分發(fā)揮多媒體的交互性，使其“助學(xué)”而非“助教”？如何使學(xué)生由外界信息刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w？怎樣去弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展？要解決這些問題，僅靠“課堂演示型”的多媒體教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境則為實(shí)現(xiàn)最新、最快、最豐富的信息的傳遞，為鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、自主探究提供了更為廣闊的空間。為此，需要我們在利用課堂網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)重點(diǎn)掌握以下的一些技術(shù)。

技術(shù)一：注重在不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的類型中有效選擇。

技術(shù)二：強(qiáng)化在反思網(wǎng)絡(luò)課件制作問題中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常常存在著一些值得反思的問題： 第一：“鎖孔現(xiàn)象” 第二：“滑過現(xiàn)象” 第三：“顯然現(xiàn)象” 第四：“迷失現(xiàn)象” 第五：“隨意現(xiàn)象”

第十課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的的探索：技術(shù)一、二

一、學(xué)習(xí)技術(shù)三：注重掌握網(wǎng)絡(luò)課堂中的教學(xué)交往技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)課堂中教師的主要任務(wù)是：

明確教學(xué)主題，確定教學(xué)方法，選擇或創(chuàng)建教學(xué)模式，收集整理教學(xué)資源，參與制作網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)施教學(xué)過程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)技術(shù)四：學(xué)會(huì)構(gòu)建課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的技術(shù)。培訓(xùn)內(nèi)容：第六章怎樣開發(fā)利用教學(xué)資源 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)后，教師要有增強(qiáng)教學(xué)資源的意識(shí)。

2、理清教學(xué)資源的類型。

3、大力開發(fā)教學(xué)資源。

4、充分利用教學(xué)資源。培訓(xùn)學(xué)時(shí)：10學(xué)時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第一節(jié)增強(qiáng)教學(xué)資源意識(shí)：追問教師資源單薄的原因

一、談話導(dǎo)入

二、講解：追問教師資源單薄的原因

1、追問教師資源單薄的原因

A :教師資源單薄的原因主要是教師自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課改要求不符。

B ：教師對(duì)課程本質(zhì)觀與課程實(shí)施觀的更新不到位。C：不少教師因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2、課程是經(jīng)驗(yàn)的課程觀的特點(diǎn) A：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位

B：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的

C：課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的 D：教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“已學(xué)論教”，不僅注重教師如何教，更注重學(xué)生如何學(xué)。

三、作業(yè)

第二課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第一節(jié)增強(qiáng)教學(xué)資源意識(shí)：探的本質(zhì)

一、什么是課程教學(xué)資源

二、對(duì)課程教學(xué)資源的幾種論點(diǎn)

1、因素來源論

2、活動(dòng)支持論

3、載體媒介論

4、教育素材論

5、教育資源論

尋課堂教學(xué)資源14

第三課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第一節(jié)增強(qiáng)教學(xué)資源意識(shí)：發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的價(jià)值

一、講解發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的價(jià)值

1、課堂教學(xué)資源是課程實(shí)施的前提

2、課堂教學(xué)資源的開發(fā)有利于轉(zhuǎn)變課程功能，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、參與開發(fā)課堂教學(xué)資源有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)成長 二：總結(jié)，布置作業(yè)

第四課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第二節(jié)清理教學(xué)資源的類型：

一、二

一、按課堂教學(xué)資源的功能可以分為：素材性資源和條件性資源

二、按課堂教學(xué)的內(nèi)容可以分為：

1、人力資源

2、物力資源

3、制度資源

4、時(shí)空資源

5、信息資源

第五課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第二節(jié)清理教學(xué)資源的類型：

一、按課堂教學(xué)資源的存在形式分

1、有形資源

2、無形資源

二、按課堂教學(xué)資源的空間分

1、校內(nèi)資源

2、校外資源

第六課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 三、四 16 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)大力開發(fā)教學(xué)資源：發(fā)揮教師資源的主體的能動(dòng)性

一、談話

二、講解：發(fā)揮教師資源的主體的能動(dòng)性

1、教師是重要的課堂教學(xué)資源

2、教師是課堂教學(xué)資源的開發(fā)者和研究者

3、建設(shè)開發(fā)課堂教學(xué)資源的教師團(tuán)隊(duì)

4、建立校際資源開發(fā)研究共同體

三、作業(yè)

第七課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)大力開發(fā)教學(xué)資源：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是取之不竭的、建立課堂教學(xué)資源保障制度

一、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是取之不竭的源泉

二、建立課堂教學(xué)資源保障制度

1、新的各科課程標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)

A:盡可能的發(fā)掘各種人文資源，擴(kuò)展課堂教學(xué)資源額范圍 B：教科書任然是重要的學(xué)科課堂教學(xué)資源

C：大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課堂教學(xué)資源的利用和互相配合 D：各學(xué)科重視課堂教學(xué)資源開發(fā)中孩子的參與和學(xué)生作為課堂教學(xué)資源的重要來源 E：現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)等在課堂教學(xué)資源建設(shè)中的作用受到前所未有的重視

2、如何重視校內(nèi)資源與校外資源的轉(zhuǎn)化 A:最大限制的用足校內(nèi)資源 B：積極開發(fā)社區(qū)資源

C：注重校內(nèi)資源與校外資源的轉(zhuǎn)化

第八課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第四節(jié)精心篩選教學(xué)資源：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，定方向、了解學(xué)生需求，遴選教學(xué)資源 一、三個(gè)課程理論篩子

1、教育哲學(xué)

2、學(xué)習(xí)理論

3、教學(xué)理論

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定方向、了解學(xué)生需求

三、了解學(xué)生需求，遴選教學(xué)資源

第九課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

鎖18 組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第四節(jié)精心篩選教學(xué)資源：比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式；建立教學(xué)資源庫，放大資源篩選效應(yīng)

一、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式 優(yōu)化教學(xué)情境的兩條標(biāo)準(zhǔn)：

1、耗費(fèi)低

2、效率高

二、建立教學(xué)資源庫，放大資源篩選效應(yīng) 新課程實(shí)施中，教學(xué)資源存在的問題是 A：課堂教學(xué)資源缺乏

B：對(duì)教學(xué)資源缺乏合理的管理與推廣

三、作業(yè)

第十課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第五節(jié)充分利用教學(xué)資源

一、用好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材資源

二、因地制宜——巧用生活資源

三、巧思與智慧——精心組織教學(xué)活動(dòng)

培訓(xùn)內(nèi)容：第七章怎樣改革教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)：

1、堅(jiān)持多元化有效互動(dòng)

2、關(guān)注個(gè)體差異。

3、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、掌握評(píng)價(jià)技巧。培訓(xùn)學(xué)時(shí)：6學(xué)時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第一節(jié)堅(jiān)持多元化有效互動(dòng)

一、介紹

新課程改革迫切呼喚新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的誕生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，其基本理念法神鼓勵(lì)很大變化，評(píng)價(jià)視角也從評(píng)價(jià)教師的一元化轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)師生的多元化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了深刻的變革。實(shí)踐新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于更新教師觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格、提高專業(yè)水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有核心個(gè)導(dǎo)向作用。

談到課堂評(píng)價(jià)，許多老師就會(huì)想到考試。從某種意義上說，不少地方的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是為考試服務(wù)的，凡是考試考的就是上課教的，凡是考試不考的，上課也不用教。這種現(xiàn)象由來已久，已經(jīng)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離，課堂教學(xué)被異化為考試教學(xué)。另一些教師會(huì)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)堪稱學(xué)校管理者、教師以及教研員在聽課之后的點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)的目的主要是教師教學(xué)，而不是評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要看教師講得怎么樣，而不是看學(xué)生學(xué)得怎么樣。新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生均衡、和諧發(fā)展的理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也必然需要服從這個(gè)宗旨。新的課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)既要看教師教學(xué)的手段方法，也要注重學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展、情感與態(tài)度的變化、價(jià)值觀念的形成。本課著重就評(píng)價(jià)主體多元有效互動(dòng)，評(píng)價(jià)中心關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)功能突出診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)技巧務(wù)實(shí)、多樣、開放鞥方面進(jìn)行一些實(shí)踐探究。

二、學(xué)習(xí)堅(jiān)持多元有效互動(dòng)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重頭戲就是評(píng)價(jià)主體由單一向多元轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，使學(xué)生真正恒偉學(xué)習(xí)的主人；同伴成為評(píng)價(jià)者，使合作成為學(xué)習(xí)的必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；教師轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式與目標(biāo)，使教師成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；家長、社區(qū)人員參與評(píng)價(jià)，使教育走出封閉的校園。新課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為本。要實(shí)現(xiàn)從為了考試而教，到為了發(fā)展而教的轉(zhuǎn)變，新課程課堂評(píng)價(jià)首先倡導(dǎo)的就是評(píng)價(jià)多元化，通過構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體來改變教師單一性的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)象。（學(xué)生）自我、同伴、教師以及家長、社區(qū)人員是評(píng)價(jià)共同體的主要成員。主要從以下幾個(gè)方面了解：

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與實(shí)施基礎(chǔ)。2.小組同伴評(píng)價(jià)中問題與分析。3.教師評(píng)價(jià)更重過程，更重多元。

4.課堂向家長、社區(qū)成員開放的重要意義。

三、作業(yè)

第二課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：關(guān)注個(gè)體差異

促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是課程改革的核心目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非在于把這句話當(dāng)成口號(hào)喊很多遍，而在于一句教育心理學(xué)的研究成果，建立詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，使“發(fā)展”成為教師在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標(biāo)。長期以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都是評(píng)教師怎樣上課，學(xué)生成了配合教師上課的“展示品”或“工具”。特別是在一些公開課上，學(xué)生在正式開課之前，已經(jīng)被教師“綁架”，有的教師一遍一遍操練，學(xué)生像木偶一樣被擺布。到了上課的時(shí)候，學(xué)生還要裝出一幅“不懂”的樣子，配合做教師的表演，維護(hù)著教師的“面子”。評(píng)價(jià)的專家或教師盡管心里有數(shù)，但也要把這出戲演到底。這種裝腔作勢的公開課是對(duì)教育的“背叛”，是摧殘學(xué)生的“魔手”。因?yàn)?，它在公開地教學(xué)生能夠“如何弄虛作假”，“如何應(yīng)酬虛假的局面”。說到底，這是教師中心主義的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的體現(xiàn)。新課程將評(píng)價(jià)的中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，確定課程是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，不論課堂教學(xué)采用什么方式，不論課堂教學(xué)由誰來評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心就是“學(xué)生的發(fā)展”。主要從以下兩個(gè)個(gè)方面來理解和努力：

1.每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的具體含義。2.構(gòu)建個(gè)性化的目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

第三課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)：診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向的重要功能，確定了評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)，便可以促使我們在課堂上教什么，怎么教。課堂評(píng)價(jià)的變革是促使課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變的主要?jiǎng)右?。而一套切?shí)可行的課堂評(píng)價(jià)方法則是這一轉(zhuǎn)變得以完成的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)功能由單一性的甄別轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有缘哪繕?biāo)，確實(shí)是新課程的一大成就。但是，要真正改變目前學(xué)校評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師的觀念主要從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變：

1.理解評(píng)價(jià)的多種功能。

2.掌握診斷的原則、工具與技術(shù)。3.注重母廟到相信評(píng)價(jià)。

第四課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的發(fā)展需要加以細(xì)化，直至每一堂課的具體行為，教師的發(fā)展也是如此。必須將宏觀的、抽象的理念用操作定義加以細(xì)化，否則，任何宏偉的教育藍(lán)圖都不可能在課堂上實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革需要我們不斷反思自己的評(píng)價(jià)行為是夠符合新課程改革的宗旨。這些宗旨反映到評(píng)價(jià)方面主要強(qiáng)調(diào)的是：

第一、評(píng)價(jià)內(nèi)容。第二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三、評(píng)價(jià)方法。第四、評(píng)價(jià)主體。第五、評(píng)價(jià)重心。

二、作業(yè)

第五課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以分成對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)與對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，這樣就改變了過去單一的評(píng)價(jià)模式，使得評(píng)價(jià)的指向更明確。評(píng)價(jià)主要從以下兩個(gè)方面入手：

1.指向?qū)W生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。2.指向教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

第六課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：掌握評(píng)價(jià)技巧

一、掌握評(píng)價(jià)技巧主要有以下幾種方法

多樣性的評(píng)價(jià)方法，多元化的評(píng)價(jià)主體，開放式的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，都是教師們十分陌生的領(lǐng)域，當(dāng)人們在保守與求新之間徘徊的時(shí)候，不妨以務(wù)實(shí)為原則，謹(jǐn)慎、科學(xué)、有序地走向多元與開放。

評(píng)價(jià)必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，必須考慮每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師的不同特點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)的指向必須是對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出是否有效的判斷。評(píng)價(jià)方法的多樣性不僅是課程評(píng)價(jià)多元化原則的具體體現(xiàn)，而且它還體現(xiàn)出評(píng)價(jià)由定量評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)大綱中提到的評(píng)價(jià)方法主要就是考試，課程標(biāo)準(zhǔn)中則提到評(píng)價(jià)方法多種多樣，比如初中歷史學(xué)科有學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查與考試五中類型。即使是在考試的形式中，教學(xué)大綱也主要傾向于一種筆試，而課程標(biāo)準(zhǔn)則提出筆試與口試兩種形式。掌握評(píng)價(jià)技巧主要有以下幾種方法：

1.學(xué)習(xí)檔案袋的設(shè)計(jì)與使用。2.探究學(xué)習(xí)中的多元全程評(píng)價(jià)。3.不同主體的綜合評(píng)價(jià)。

二、作業(yè)