第一篇：《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄

【教材簡(jiǎn)析】

《太陽(yáng)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇科普小短文，向我們介紹了太陽(yáng)的一些特點(diǎn)以及和人類之間的密切關(guān)系。文章語(yǔ)言通俗、明了，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，將抽象的知識(shí)具體化，給人們留下了深刻的印象。課文內(nèi)容分為兩大部分：第一部分以“并列式”的結(jié)構(gòu)，分別從“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí);第二部分以“總分式”的結(jié)構(gòu)，講人類和太陽(yáng)的密切關(guān)系。

【教學(xué)過(guò)程】

第一板塊：初識(shí)說(shuō)明文

師：孩子們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。請(qǐng)齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：課文我們都預(yù)習(xí)了，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文和我們以往學(xué)習(xí)的課文可不一樣，它通篇有沒(méi)有講述一個(gè)故事，在寫(xiě)一個(gè)人物？或者告訴我們一個(gè)道理？

生：沒(méi)有。

師：那它在寫(xiě)什么呢？

生：它在介紹太陽(yáng)。

師：是的，像這樣的文章就是――

生（齊）：說(shuō)明文。

（師板書(shū)：說(shuō)明文）

【解讀：說(shuō)明性的文章在小學(xué)第一學(xué)段人教版教材就有編排，如《充氣雨衣》《小壁虎借尾巴》《回聲》等等。但是第一學(xué)段里“識(shí)字”“寫(xiě)字”是教學(xué)重點(diǎn)，所以即便有這樣的文章，學(xué)生對(duì)于“說(shuō)明性文章”的概念也并不了解，所以直接教授是有效的辦法，對(duì)說(shuō)明性文章的基本特性的了解是十分有效的?！?/p>

第二板塊：初讀解詞

師：接下來(lái)我們要走進(jìn)這篇說(shuō)明文，去認(rèn)識(shí)太陽(yáng)了。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，自由、小聲地讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（生自由讀文）

師：課文讀了，來(lái)看看課文中的生詞。（課件出示詞語(yǔ)：攝氏、獸、生存、繁殖、蔬菜、比較、治療）自己試著讀讀。

（生讀詞）

師：有沒(méi)有不好讀的詞，需要提出來(lái)讓大家注意的？

生：“攝氏”不好讀。

師：哪里不好讀？

生：要注意是翹舌音。

師：你真會(huì)讀！是的，兩個(gè)翹舌音在一起可要注意。來(lái)，大家一起讀讀這個(gè)詞。

（生齊讀“攝氏”）

師：還有嗎？

生：“生存”也不好讀。

師：是的，平舌音和翹舌音在一起確實(shí)也不好讀。你能帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞嗎？

（生領(lǐng)讀“生存”）

師：和“生存”一樣，“蔬菜”也是平舌音和翹舌音結(jié)合在一起的。一起讀。

（生齊讀“蔬菜”）

師：咱們把這些詞連起來(lái)讀一下，一個(gè)詞讀一遍。

（生齊讀詞語(yǔ)）

【解讀：中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，所以此時(shí)的放手是恰當(dāng)?shù)?。讓學(xué)生互相提醒難讀的生字詞，這樣既突破了生字教學(xué)的難點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?/p>

師：學(xué)習(xí)說(shuō)明文特別要注意理解這類詞語(yǔ)。（課件出示：攝氏、繁殖）你知道它們的意思嗎？

生：攝氏是表示溫度的。

師：你是怎么知道的？

生：我看到天氣預(yù)報(bào)中就有這個(gè)詞。

師：你很會(huì)觀察生活。攝氏度――表示溫度的單位名稱，在天氣預(yù)報(bào)中我們經(jīng)?？梢月?tīng)到。留心生活能學(xué)到更多的知識(shí)。

師：誰(shuí)知道“繁殖”是什么意思？

生：“繁殖”就是生后代。

師：你是怎么知道的？

生：是我爸爸告訴我的。

師：向長(zhǎng)輩請(qǐng)教是個(gè)很好的辦法。其實(shí)，當(dāng)我們不知道詞語(yǔ)的意思時(shí)還可以查詞典。（課件出示“繁殖”的解釋）詞典中“繁殖”的意思是這樣的，自己讀一讀。

（生讀“繁殖”的解釋）

師：我們把這樣的詞再讀一讀。

（生讀詞）

【解讀：學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)是中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在本課的詞語(yǔ)教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從“聯(lián)系生活實(shí)際”“查閱工具書(shū)”等方法入手，讓學(xué)生的詞語(yǔ)訓(xùn)練更加有效。當(dāng)然，選擇訓(xùn)練的詞語(yǔ)也很重要，像“攝氏”“繁殖”這樣的詞語(yǔ)在讀說(shuō)明文時(shí)確實(shí)是難點(diǎn)，所以選擇這樣的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練是非常恰當(dāng)?shù)摹！?/p>

師：詞語(yǔ)不僅要讀好，還要寫(xiě)好。寫(xiě)寫(xiě)這幾個(gè)詞。

（課件出示“抵得上、攝氏、繁殖、蔬菜”，生書(shū)寫(xiě)，師巡視并提示書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。書(shū)寫(xiě)后反饋，展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)單。）

師：同學(xué)們停筆，看看這位同學(xué)寫(xiě)的，都寫(xiě)正確了嗎？（生：是的。）他寫(xiě)得很好，特別是“繁”字的第四筆，他注意了，沒(méi)有出頭。而且字都寫(xiě)在了方格的正中間，上、下、左、右都留有余地。看看你自己的，把沒(méi)有寫(xiě)好的再寫(xiě)一個(gè)。

第三板塊：了解課文主要內(nèi)容

師：相信你們也能把課文讀好。下面默讀課文，邊讀邊思考，看看課文中各個(gè)自然段都講了什么。

（生自由讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，各個(gè)自然段都講了什么？

生：第一自然段講太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。

師：你能用文中的一個(gè)詞來(lái)歸納一樣嗎？

生：遠(yuǎn)。

師：抓住關(guān)鍵詞能幫助我們歸納段落的意思。（板書(shū)：遠(yuǎn)）接著說(shuō)。

生：第二自然段講了太陽(yáng)的大，第三自然段講了太陽(yáng)的熱。

師：（板書(shū)：大、熱）瞧，同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞能幫助我們歸納段落的意思?？纯催@三個(gè)自然段，其實(shí)都是在講太陽(yáng)的什么？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。

生：特點(diǎn)。

師：（板書(shū)：特點(diǎn)）接著說(shuō)。

（生分別說(shuō)第四至第八自然段的意思）

師：這一部分你能用上文中的一句話或者一個(gè)詞來(lái)概括嗎？

生：太陽(yáng)和我們關(guān)系密切。

師：（板書(shū)：關(guān)系密切）原來(lái)這篇課文圍繞著太陽(yáng)寫(xiě)了兩部分的內(nèi)容，把這兩部分的內(nèi)容連起來(lái)就是本課的主要內(nèi)容了。請(qǐng)你看著黑板和你的同桌說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容吧。（生同桌互說(shuō)主要內(nèi)容）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？

（一生將兩部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容）

師：在讀說(shuō)明文時(shí)，找到各部分的意思，并把它們連起來(lái)就能歸納出文章的主要內(nèi)容了。

【解讀：說(shuō)明文的主要內(nèi)容該如何歸納概括？我認(rèn)為首先應(yīng)該從文章的結(jié)構(gòu)入手。說(shuō)明文一般可分為“并列式”結(jié)構(gòu)、“總分式”結(jié)構(gòu)。不同的結(jié)構(gòu)使用的概括方法是不同的?！安⒘惺健苯Y(jié)構(gòu)可以用段意串聯(lián)法，“總分式”結(jié)構(gòu)可以用找中心句的方法。這篇課文比較特殊，寫(xiě)特點(diǎn)的部分是“并列式”結(jié)構(gòu)，寫(xiě)和人類關(guān)系密切的部分是“總分式”結(jié)構(gòu)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合了這兩種方法，寫(xiě)“特點(diǎn)”的部分進(jìn)行段意串聯(lián)，寫(xiě)“關(guān)系”的部分讓學(xué)生找中心句。這樣教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握歸納說(shuō)明文內(nèi)容的方法?！?/p>

第四板塊：體會(huì)說(shuō)明文

“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)

師：接下來(lái)讓我們?nèi)タ纯?，作者是怎樣?xiě)太陽(yáng)遠(yuǎn)的。默讀課文的第一自然段，用“ ? ? ?”畫(huà)出寫(xiě)太陽(yáng)遠(yuǎn)的句子。

（生自由默讀并勾畫(huà)）

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（一生回答，師根據(jù)回答課件出示句子：（1）其實(shí)，太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。（2）到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。）

師：同意嗎？一起讀讀這兩個(gè)句子。

（生齊讀）

師：來(lái)看看這兩句話，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：第一個(gè)句子說(shuō)太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，第二個(gè)句子只是說(shuō)太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)句子中有數(shù)字，同學(xué)們，注意這個(gè)數(shù)字，讀讀這兩句話，你一定會(huì)有不同的感受。

（生讀句子）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么不同的感受？

生：第一個(gè)句子說(shuō)得很具體，第二個(gè)句子只說(shuō)很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，但我們不知道有多遠(yuǎn)。

師：你很會(huì)讀書(shū)。一個(gè)“1.5億公里”就把太陽(yáng)離我們的距離具體地寫(xiě)了出來(lái)。作者用準(zhǔn)確的數(shù)字把太陽(yáng)遠(yuǎn)的特點(diǎn)寫(xiě)清楚了。“準(zhǔn)確”正是這個(gè)數(shù)字的特點(diǎn)，同時(shí)也是說(shuō)明文的一大特點(diǎn)。（師板書(shū)：準(zhǔn)確）

師：再讀讀第二個(gè)句子，找找有沒(méi)有數(shù)字。

（課件出示：到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。）

生（齊）：3500年，二十幾年。

師：注意這兩個(gè)數(shù)字，再讀讀這個(gè)句子，你有什么

感受？

生：讓我感覺(jué)到太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。

師：是呀，這兩個(gè)數(shù)字同樣準(zhǔn)確地說(shuō)明了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)。這些準(zhǔn)確的數(shù)字不僅在寫(xiě)太陽(yáng)遠(yuǎn)的時(shí)候用上了，在寫(xiě)太陽(yáng)熱、大的特點(diǎn)時(shí)作者也用上了。請(qǐng)默讀課文的第二、第三自然段找一找，看看哪些句子用上了數(shù)字，用“ ? ? ? ? ?”勾畫(huà)出來(lái)。

（生默讀課文并勾畫(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

（一生回答，師根據(jù)回答課件出示句子：（1）我們看到太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。（2）太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽;中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍。）

師：同意嗎？一起讀。

（生齊讀）

師：先看看第一個(gè)句子，數(shù)字是哪個(gè)？

生：130萬(wàn)。

師：這個(gè)數(shù)字讓你感受到了什么？

生：讓我們感覺(jué)到太陽(yáng)很大。

師：我們的學(xué)習(xí)小伙伴讀到這里也有感受，（課件出示泡泡中的話）一起讀一讀。

（生齊讀）

師：誰(shuí)知道這樣比較的好處啊？

（生埋頭看書(shū)，無(wú)人舉手。）

師：這樣比較，是誰(shuí)和誰(shuí)來(lái)比較？

生：是地球和太陽(yáng)在比較。

師：想想看，這樣比較的好處是什么？

生：說(shuō)明太陽(yáng)大。

師：是的，但作者為什么要用地球來(lái)比較呢？

（生沉默，無(wú)人舉手。）

師：作者為什么不用火星、水星來(lái)比較，偏偏要用地球來(lái)比較呢？

生：因?yàn)榈厍蛭覀兌贾溃渌男乔蛭覀儾磺宄?/p>

師：你真會(huì)思考！作者用我們熟悉的地球來(lái)和太陽(yáng)進(jìn)行比較，更清楚、準(zhǔn)確地說(shuō)明了太陽(yáng)的大。來(lái)，我們一起再讀讀這個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)。

（生讀句子）

師：看看第二個(gè)句子，數(shù)字是――

生：6000，2500。

師：這兩個(gè)數(shù)字又帶給你什么感受？

生：讓我感覺(jué)到太陽(yáng)溫度很高、很高。

師：是的，這兩個(gè)數(shù)字準(zhǔn)確地說(shuō)明了太陽(yáng)的溫度高。孩子們，請(qǐng)注意這個(gè)詞（課件出示變紅的“估計(jì)”），這個(gè)詞是什么意思？

生：估算、大概。

師：剛剛我們知道了說(shuō)明文最重要的特點(diǎn)就是“準(zhǔn)確”。既然是準(zhǔn)確，為什么在這里卻用上了這個(gè)表示不準(zhǔn)確的 詞呢？

（生思考）

師：有人去過(guò)太陽(yáng)上面嗎？有人去量過(guò)太陽(yáng)的溫度嗎？

生：沒(méi)有。

師：既然沒(méi)有親自去過(guò)，這些數(shù)字能不能隨便寫(xiě)？

生：不能。

師：為什么不能？

生：說(shuō)明文要求準(zhǔn)確。

師：是的。同學(xué)們，這個(gè)不準(zhǔn)確的詞卻更好地表明了說(shuō)明文的準(zhǔn)確。

生：既然是不準(zhǔn)確的詞，為什么不隨便寫(xiě)一個(gè)數(shù)字，非要寫(xiě)6000攝氏度呢？

師：你想想看？

生：我??我不知道。

師：說(shuō)明文的特點(diǎn)是什么？

生：準(zhǔn)確。師：既然是準(zhǔn)確，那么數(shù)字能不能隨便寫(xiě)？

生：不能。

師：對(duì)！即便是估算的數(shù)字也必須盡量接近準(zhǔn)確，不能隨便寫(xiě)。因?yàn)檎f(shuō)明文最重要的特點(diǎn)是準(zhǔn)確。明白了嗎？

生：明白了。

師：回到剛才的句子中，像“估計(jì)”這樣表示不準(zhǔn)確的詞在第一自然段里也有，大家找一找。

生：差不多。

師：為什么要用上這個(gè)詞呢？

生：因?yàn)闆](méi)有人去過(guò)太陽(yáng)上面，到太陽(yáng)上去不知道要用多少時(shí)間，所以不能隨便寫(xiě)。

師：真會(huì)讀書(shū)和思考！我們一起再讀讀這個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)說(shuō)明文的準(zhǔn)確。

（師生齊讀句子）

【解讀：“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)句子表情達(dá)意的作用”是中年級(jí)訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中我抓住了本課表達(dá)的一大特點(diǎn)――帶數(shù)字的句子，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，初步感知說(shuō)明文“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。全文中有四個(gè)帶數(shù)字的句子，對(duì)于這四個(gè)句子我進(jìn)行了不同的處理：

1.“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。”

這個(gè)句子和“其實(shí)，太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)??”進(jìn)行了對(duì)比閱讀，讓學(xué)生聚焦“數(shù)字”。通過(guò)朗讀體會(huì)有數(shù)字和沒(méi)有數(shù)字在表達(dá)上的不同，總結(jié)出“用上數(shù)字，使得表達(dá)準(zhǔn)確”的說(shuō)明特點(diǎn)。

2.“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！?/p>

在這里抓住“3500年”“二十幾年”這兩組數(shù)據(jù)，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，喚起他們的生活回憶，從而讓數(shù)字和學(xué)生的已知體驗(yàn)建立聯(lián)系，具象化了“1.5億公里”的路程。

3.“130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?！?/p>

抓住“130萬(wàn)”這個(gè)數(shù)字和泡泡中的話“我知道這樣比較的好處”因勢(shì)利導(dǎo)，提出：“你知道這樣比較的好處嗎？”這樣將學(xué)生的注意力從“數(shù)字”本身遷移到“比較”的方法上，并通過(guò)追問(wèn)“為什么用地球來(lái)比較”啟發(fā)學(xué)生初步感知用熟悉的事物來(lái)比較，能使說(shuō)明更清楚，更準(zhǔn)確。

4.“??表面溫度有6000攝氏度，??中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍?！?/p>

抓住“6000”“2500”這兩個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字和“估計(jì)”這個(gè)表示不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，激起學(xué)生的疑問(wèn)：在具有“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的說(shuō)明文中為什么要使用表示不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)呢？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備讓他們大膽猜測(cè)，從而使學(xué)生明白，在說(shuō)明文中沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的數(shù)字是不能隨便使用的。這樣，就起到了強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文“準(zhǔn)確”這一特點(diǎn)的目的。

在這部分的教學(xué)中，我始終緊扣“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)句子表情達(dá)意的作用”這一目標(biāo)，通過(guò)對(duì)四個(gè)句子的不同處理，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)?！?/p>

第五板塊：抄寫(xiě)句子

師：孩子們，今天我們學(xué)習(xí)了太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，知道了作者用這些數(shù)字把太陽(yáng)的特點(diǎn)寫(xiě)得具體、清楚、準(zhǔn)確。接下來(lái)我們要抄寫(xiě)一下這些帶數(shù)字的句子。注意：數(shù)字在我們的方格里只占一個(gè)位置。

（生抄寫(xiě)句子，師巡視。抄寫(xiě)后反饋，圍繞句子的格式是否正確、數(shù)字的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

師：今天我們認(rèn)識(shí)了說(shuō)明文，也認(rèn)識(shí)了說(shuō)明文的幾種說(shuō)明方法，知道了“準(zhǔn)確”是它的特點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)習(xí)了太陽(yáng)的三大特點(diǎn)。下節(jié)課我們將接著學(xué)習(xí)太陽(yáng)和人類的關(guān)系。

【解讀：這里，我讓學(xué)生選取帶數(shù)字的句子抄寫(xiě)，原因有二：一是本節(jié)課上既然是圍繞著帶數(shù)字的句子進(jìn)行教學(xué)，那么這些句子的抄寫(xiě)也應(yīng)得到落實(shí)，這樣才能讓訓(xùn)練更完善。二是句子的抄寫(xiě)本來(lái)也是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。這樣教學(xué)讓寫(xiě)的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容很好地融合在一起，而不是孤立、割裂地呈現(xiàn)?！?/p>

【教后所思】

說(shuō)到說(shuō)明文的教學(xué)，許多老師認(rèn)為就是進(jìn)行說(shuō)明方法的教學(xué)。我以為，說(shuō)明文教學(xué)也是閱讀教學(xué)，雖然課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)沒(méi)有提出具體要求，但關(guān)于閱讀教學(xué)的要求同樣也適用于說(shuō)明文?！白プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)句子表情達(dá)意的作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)不容忽視的內(nèi)容，基于此，我把目標(biāo)定為了“抓住數(shù)字，體會(huì)說(shuō)明文的‘準(zhǔn)確’”。依據(jù)這一目標(biāo)，在教學(xué)中我選擇了感悟式學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)和對(duì)比閱讀等教學(xué)策略，尊重學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性化的體驗(yàn)，抓住帶數(shù)字的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀、感悟，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了說(shuō)明的方法，而且懂得了說(shuō)明文“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。

（作者單位：重慶市曾家?guī)r小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）

第二篇：太陽(yáng)名師教學(xué)實(shí)錄

太陽(yáng)名師教學(xué)實(shí)錄（名師）

第一課時(shí)

師生互相問(wèn)好，開(kāi)始上課。

師：敢積極發(fā)言嗎？

生：敢。

師：我現(xiàn)在要提課堂上的第一個(gè)問(wèn)題。不管問(wèn)題有多難，不管你會(huì)不會(huì)答，你都敢嘗試一下的，請(qǐng)舉手。（學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學(xué)見(jiàn)到前面的同學(xué)舉手了，他不舉有點(diǎn)不好意思，才把手舉起來(lái)，所以舉手的動(dòng)作有點(diǎn)猶豫。現(xiàn)在你們想好，敢嘗試就把手舉起來(lái)（學(xué)生馬上舉手）哎，我還沒(méi)讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實(shí)實(shí)地不舉，好不好？

生：好。

師：誰(shuí)敢嘗試我的第一個(gè)問(wèn)題？（眾學(xué)生馬上舉手）你來(lái)告訴大家我們今天講的課題是什么？

生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽(yáng)》。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：我看大家已經(jīng)讀過(guò)課文了，是吧？

生：對(duì)。

師：你們還想不想讀？

生：想。

師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

生：想。

師：想讀，就聽(tīng)我提要求——“各自放開(kāi)聲音讀一次”。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，我這句話有幾個(gè)要求？我要求你用“先總后分”的辦法來(lái)回答我的問(wèn)題。

生：這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是“各自”，第二個(gè)是“放開(kāi)聲音”，第三個(gè)是“讀一次”。

師：內(nèi)容沒(méi)錯(cuò)誤，但是不能說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)問(wèn)題”。應(yīng)該是“這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)要求”。誰(shuí)能再說(shuō)一次？

生：老師一共提出了三個(gè)問(wèn)題……

師：（打斷）提出了三個(gè)要求。

生：第一個(gè)要求是……（學(xué)生思考，教師對(duì)他耳語(yǔ)）第一個(gè)要求是是放開(kāi)聲音。（眾笑）各自……放開(kāi)聲音……

師：（打斷）第一個(gè)，各自。

生：第一個(gè)是“各自”，第二個(gè)是“放開(kāi)聲音”，第三個(gè)是“讀一次”。

師：大家聽(tīng)懂沒(méi)有？

生：聽(tīng)懂了。

師：好啦，聽(tīng)懂了就按要求做吧。（學(xué)生各自朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：誰(shuí)想站起來(lái)讀？（學(xué)生陸續(xù)舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學(xué)還舉起手來(lái)，沒(méi)有舉的不能舉了。課堂上舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)是你自己爭(zhēng)取到的。你舉手不果斷，機(jī)會(huì)就讓給別人了。在課堂上你想說(shuō)話，就得快點(diǎn)舉手。猶猶豫豫就沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉了，聽(tīng)清沒(méi)有？舉手不果斷就沒(méi)有發(fā)言權(quán)了。

生：聽(tīng)清了。

師：現(xiàn)在舉手的同學(xué)站起來(lái)。沒(méi)有舉手的不許站，你沒(méi)有權(quán)利。好，站起來(lái)的同學(xué)讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰(shuí)想讀就趕快站起來(lái)，站起來(lái)就讀，包括現(xiàn)在站著的同學(xué)。自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在開(kāi)始。

（站著的學(xué)生一齊朗讀，讀完后教師馬上說(shuō)：“坐下，讀第二段的趕快站起來(lái)，接著讀。”全體學(xué)生站起來(lái)，一起讀完第二段）

師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來(lái)讀過(guò)了，就不這樣讀了。我現(xiàn)在想給一些同學(xué)特殊照顧：誰(shuí)覺(jué)得自己平常朗讀基礎(chǔ)比較差？舉手。有沒(méi)有差的？有，我就給你一次機(jī)會(huì)。（無(wú)人舉手）這樣吧，特別

再想練一練的舉手。好，舉手的站起來(lái)，一起讀第三段，開(kāi)始。（學(xué)生讀完第三段）

師：咱們作一個(gè)人哪，不管你是現(xiàn)在學(xué)習(xí)還是將來(lái)去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經(jīng)過(guò)努力把工作做好。有這份自信，將來(lái)才能成為一個(gè)有作為的人?，F(xiàn)在我問(wèn)：誰(shuí)敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個(gè)舉手，請(qǐng)你讀第四段。（學(xué)生讀文）

師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。你先別坐下，他現(xiàn)在站在奧運(yùn)會(huì)第一名的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，誰(shuí)要比他讀得好，你就站在臺(tái)上，他坐下。誰(shuí)能把他讀坐下？（學(xué)生爭(zhēng)著舉手）

師：好，你來(lái)讀下一段。（學(xué)生站起來(lái)讀第五段）

師：（問(wèn)讀四、五段的兩個(gè)學(xué)生）你們倆個(gè)誰(shuí)覺(jué)得自己應(yīng)該坐下來(lái)，就自己坐。（眾笑）兩個(gè)都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學(xué)生）你該坐下來(lái)。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯(cuò)了一個(gè)字；第二翻頁(yè)的時(shí)候不痛快，讀到快該翻頁(yè)了，就該事先準(zhǔn)備好。等讀到那一句時(shí)，馬上把頁(yè)翻過(guò)來(lái)接著讀，中間就不至于中斷。你沒(méi)有提前做好翻頁(yè)的準(zhǔn)備，所以你讀到這句的時(shí)候中斷了。接受不接受這個(gè)意見(jiàn)？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學(xué)生，問(wèn)大家）誰(shuí)能把他再讀坐下？誰(shuí)有百分之百的把握？（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：好，你來(lái)。我有一個(gè)條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢(qián)沒(méi)有？（眾笑）沒(méi)有？沒(méi)帶錢(qián)你為什么說(shuō)行？（眾大笑）那你先讀，下課再說(shuō)，你一定要把他讀坐下。（學(xué)生開(kāi)始讀第六段）

師：非常遺憾，語(yǔ)速太快，缺乏節(jié)奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因?yàn)槟阌職饪杉?，行嗎？坐下，找一個(gè)女同學(xué)把他讀倒。（女生開(kāi)始讀第七段）

師：把句子中的“它”字讀得再低一點(diǎn)，再重讀。（女生重讀）

師：這回該誰(shuí)坐下？（學(xué)生指男生）

師：都認(rèn)為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當(dāng)完了，你該坐下了。（學(xué)生爭(zhēng)著舉手要讀第八段）

師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

生：好。

師：拿出精神來(lái)，開(kāi)始。（學(xué)生一齊朗讀最后一段）

師：（問(wèn)女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰(zhàn)勝別人還是比較容易的，但是戰(zhàn)勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界?！边@開(kāi)頭的“一句話”三個(gè)字，在這兒起到了什么作用呢？

生：這一句話概括了……

師：（打斷）我說(shuō)的是“一句話”三個(gè)字，在句子中起到了什么作用？

生：就是說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有這個(gè)世界了。

師：沒(méi)說(shuō)清楚。

生：這三個(gè)字起一個(gè)總結(jié)作用。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：能夠在句子中起到總結(jié)作用的，除去“一句話”這三個(gè)字，還有什么詞？

生：還有“可以這樣說(shuō)”。

師：“可以這樣說(shuō)”，可以可以。

生：還有“總之”。

師：“總之”，變成四個(gè)字是什么？

生：“總而言之”。

師：還有什么？

生：“說(shuō)來(lái)說(shuō)去”。

生：“總的來(lái)說(shuō)”。

師：“總的來(lái)說(shuō)”，還有嗎？咱們?cè)囈辉嚢?，我說(shuō)這個(gè)帶有總結(jié)性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

生：好。

師：先按書(shū)上的?！耙痪湓挕?，讀。

生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界?！?/p>

師：總之——

生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”

師：總而言之——

生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”

師：不管怎么說(shuō)——

生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”

師：總的來(lái)說(shuō)——

生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”

師：再聽(tīng)，綜上所述——

生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”

師：還有一個(gè)詞，也是帶有總結(jié)的意思，你們注意啊，你說(shuō)什么？

生：這個(gè)詞是“反正”。

師：對(duì)了，注意：“反正——”

生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”

師：剛才這些詞是不是都是起總結(jié)作用？

生：是。

師：對(duì)了，所以你們想，咱們漢語(yǔ)是非常豐富多采的，一個(gè)意思能用不同的好多詞來(lái)表達(dá)。還想不想讀課文？

生：想。

師：這回大家默讀。拿出一支筆來(lái)，做兩個(gè)工作：在讀課文的過(guò)程中，你認(rèn)真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來(lái)；哪里有疑問(wèn)，就畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)，懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：讀了這么多次課文煩不煩？

生：不煩。

師：對(duì)了，你要想學(xué)會(huì)閱讀，就得讀，沒(méi)有別的辦法。一邊讀，一邊認(rèn)真思考，這是唯一的辦法。（學(xué)生默讀，勾畫(huà)）這么多的同學(xué)都劃完了，咱們?cè)囈辉嚕阆日f(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

師：這是從那個(gè)傳說(shuō)里讀懂了，是吧？

生：是。

師：你說(shuō)這傳說(shuō)的事是真的假的？

生：假的。

師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學(xué)知識(shí)的，科學(xué)的東西可不能來(lái)半點(diǎn)虛假?？墒菫槭裁唇榻B科學(xué)知識(shí)的文章，先講一個(gè)假的故事？

生：因?yàn)椤?/p>

師：沒(méi)考慮好。

生：因?yàn)樗且粋€(gè)傳說(shuō)。

師：為什么要先寫(xiě)傳說(shuō)呢？有什么內(nèi)容就直接寫(xiě)什么多痛快！

生：因?yàn)樗葘?xiě)傳說(shuō)，把太陽(yáng)引出來(lái)，然后再介紹科學(xué)知識(shí)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是先吊吊讀者的胃口。

師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開(kāi)始你們讀這個(gè)傳說(shuō)，覺(jué)得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

生：“入勝”。

師：（問(wèn)剛才回答的同學(xué)）你讀的課外書(shū)多不多？

生：您說(shuō)的是讀什么課外書(shū)呢？

師：各種課外書(shū)，博覽群書(shū)。（生無(wú)語(yǔ)）誰(shuí)讀得多？（學(xué)生爭(zhēng)著舉手，指一個(gè)學(xué)生）你說(shuō)你讀得多，我考考你，敢答應(yīng)嗎？還是那樣，考住了罰款?。ū娦Γ?/p>

生：以后再給您？（眾大笑）

師：以后再給我，行。第一個(gè)問(wèn)題，天上十個(gè)太陽(yáng)，射下九個(gè)去，射太陽(yáng)的這個(gè)人是誰(shuí)？（對(duì)大家）別人不許說(shuō)?。?/p>

生：后羿。

師：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在別人的提示下）

師：那他妻子呢？

生：嫦娥。

師：他夫人呢？

生：嫦娥。

師：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一個(gè)意思。

師：對(duì)。那我問(wèn)你，后來(lái)嫦娥去哪兒了？

生：月亮。

師：去月亮了，她在月亮上住的那個(gè)別墅叫什么名字？

生：廣寒宮。

師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書(shū)就是懂得多。好了，誰(shuí)還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽(yáng)非常大。

師：非常大，有多大？

生：有一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能比得上一個(gè)太陽(yáng)那么大。

師：對(duì)，有一百三十萬(wàn)個(gè)地球那么大，對(duì)。這是你的收獲，把它寫(xiě)到黑板上去。誰(shuí)還讀懂了？

生：我還讀懂了太陽(yáng)非常熱。

師：嗯，非常熱，有多熱？

生：有一段課文說(shuō)太陽(yáng)表面的溫度是六千多度。

師：好，把這些寫(xiě)到黑板上去，誰(shuí)還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽(yáng)離我們雖然很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽(yáng)我們才能生產(chǎn)我們的用品。假如沒(méi)有太陽(yáng)，那一切都不能生長(zhǎng)了，我們?cè)俨粫?huì)有一個(gè)人活著。

師：你把你這一段話概括成四個(gè)字。

生：沒(méi)有太陽(yáng)就……

師：（打斷）四個(gè)字，太陽(yáng)和我們的……

生：太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。

師：四個(gè)字。

生：非常密切。

師：什么非常密切？

生：關(guān)系密切。

師：對(duì)，寫(xiě)到黑板上去。誰(shuí)還讀懂了？

生：我讀懂了，太陽(yáng)光有殺菌的能力。

師：因?yàn)樗袣⒕哪芰?，所以它還有什么作用？

生：還有……預(yù)防，治療疾病的能力。

師：預(yù)防、治療，兩樣。你能用兩個(gè)字把這兩樣都說(shuō)出來(lái)嗎？

生：治病。

師：治病？沒(méi)有把預(yù)防說(shuō)進(jìn)去。從“預(yù)防”、“治療”這兩個(gè)詞中各提出一個(gè)字就行。

生：預(yù)治。

師：哪能“預(yù)治”呀，“預(yù)防”提出一個(gè)什么字？

生：“預(yù)”字。

師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學(xué)生有說(shuō)“治”有說(shuō)“療”）應(yīng)該提出治療的“治”。“防治疾病”是吧？我再問(wèn)你，你知道太陽(yáng)為什么能殺菌嗎？

生：因?yàn)樘?yáng)的光線非常熱，所以它能殺菌。

師：不對(duì)。

生：因?yàn)樘?yáng)光放射紫外線。

師：對(duì)了，太陽(yáng)光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

生：紫外線。

師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

生：信。

師：現(xiàn)在南極上空已經(jīng)形成一個(gè)臭氧空洞，大量的紫外線由于沒(méi)有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對(duì)人的傷害是很大的。南美洲的一些國(guó)家和澳大利亞，已經(jīng)警告最南端的一些城市的人們，從上午十點(diǎn)鐘到下午兩點(diǎn)鐘，最

上一頁(yè) [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一頁(yè)

好不要外出，防止太陽(yáng)紫外線的強(qiáng)烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預(yù)防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對(duì)人類也就有害了。（指一個(gè)學(xué)生）你去寫(xiě)“殺菌”、“防治疾病”。誰(shuí)還讀懂了什么？

生：我還讀懂了太陽(yáng)中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

師：寫(xiě)到黑板上去。

生：我還讀懂了太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里。

師：到黑板上寫(xiě)上這點(diǎn)。

生：我還知道煤炭和太陽(yáng)有很大的關(guān)系。

師：怎么回事？

生：因?yàn)闆](méi)有太陽(yáng)，植物就沒(méi)法生長(zhǎng)，沒(méi)有植物就沒(méi)有煤炭。

師：怎么沒(méi)有植物就沒(méi)有煤炭？

生：因?yàn)檎n文上寫(xiě)……

師：用你自己的話說(shuō)，別用課本上的，把課文內(nèi)容變成你自己的知識(shí)。

生：就是植物……

師：遠(yuǎn)古的森林怎么樣？

生：遠(yuǎn)古的森林非常茂盛。

師：怎么樣了？

生：埋在地下，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間就變成煤炭。

師：對(duì)了，隨著地殼的變動(dòng)，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長(zhǎng)年累月它就變成什么了？

生：煤炭。

師：好，坐下，還有沒(méi)有？

生：我還知道了，沒(méi)有太陽(yáng)，我們?nèi)祟惥蜎](méi)法生存。

師：不但人類不能生存，上面還說(shuō)什么不能生存？

生：動(dòng)物、植物都不能生存。

師：動(dòng)物和植物加一塊叫什么？

生：動(dòng)植物。

師：動(dòng)植物，有一個(gè)簡(jiǎn)單的提法：生物。生物的生存狀態(tài)叫什么？有一個(gè)新詞。生存狀態(tài)叫什么？

生：生態(tài)。

師：對(duì)，叫生態(tài)。它們的生活環(huán)境叫生態(tài)環(huán)境。地球上這么好的生態(tài)環(huán)境是誰(shuí)幫助形成的？

生：太陽(yáng)。

師：（對(duì)剛才回答的學(xué)生）那么，你到黑板上寫(xiě)“形成生態(tài)環(huán)境”。（對(duì)剛才說(shuō)煤炭的學(xué)生）剛才你說(shuō)煤炭的形成，這個(gè)煤炭也包括在太陽(yáng)形成的生態(tài)環(huán)境這里面了，是不是？

生：是。

師：好啦，還有沒(méi)有？

生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的。

師：說(shuō)得對(duì)。

生：我還知道，雨水、雪跟太陽(yáng)也有一定的關(guān)系。

師：對(duì)了，書(shū)上說(shuō)，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來(lái)變成了什么？

生：云后來(lái)受冷以后，就變成小水滴。

師：變成雨了，那么遇冷就變成什么？

生：雪。

師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么？

生：還能形成風(fēng)。

師：對(duì)，云、雨、雪、風(fēng)都是地球上的什么類型的變化？——這些變化歸哪個(gè)局管？

生：氣象局。

師：是氣象變化。沒(méi)有太陽(yáng)形不成氣象變化對(duì)不對(duì)？去寫(xiě)上“氣象變化”。

生：還有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

師：把這句話非常非常簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

師：對(duì)，把這句話寫(xiě)到黑板上去。

生：我還知道坐飛機(jī)去至少需要二十年。

師：對(duì)，也寫(xiě)上去。

生：我還讀懂了太陽(yáng)是個(gè)大火球，會(huì)發(fā)光會(huì)發(fā)熱。

師：會(huì)發(fā)光會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球，寫(xiě)到上面去。

生：我還讀懂了太陽(yáng)的中心溫度比表面強(qiáng)。

師：是表面溫度的……

生：是表面溫度的三千倍。

師：你看看黑板上，如果還沒(méi)有，你就上去寫(xiě)，如果有了你就坐下。（學(xué)生坐下）

生：我還讀懂了，如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒(méi)有太陽(yáng)，燒暖爐也不能，因?yàn)闆](méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有煤。

師：對(duì)呀，你也不可能去燒爐子是吧？誰(shuí)還有？還有最重要的一句話誰(shuí)說(shuō)？

生：太陽(yáng)還可以控制我們哪個(gè)地區(qū)冷，哪個(gè)地區(qū)熱，就是有些地區(qū)吸收的熱量多，這個(gè)地區(qū)就非常熱，哪個(gè)地區(qū)吸收的熱量少，這個(gè)地區(qū)的天氣就非常冷。

師：你剛才頭一句說(shuō)太陽(yáng)能控制冷和熱，太陽(yáng)怎么控制？

生：太陽(yáng)曬到地面，有些地區(qū)……

師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了？你不是說(shuō)控制？怎么控制？說(shuō)不明白了是吧，你們將來(lái)學(xué)地理的時(shí)候，就會(huì)學(xué)到這個(gè)。太陽(yáng)曬到地球上，因?yàn)榈厍蚴菆A的，有的地方太陽(yáng)光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽(yáng)直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？還有嗎？

生：我通過(guò)讀課文還知道了世界上的萬(wàn)物都需要太陽(yáng)。

師：哪些是萬(wàn)物，你舉個(gè)例子。

生：比如各種植物，還有鳥(niǎo)、蟲(chóng)、獸類。

師：黑板上有沒(méi)有？有，你就坐下，沒(méi)有，你就上去寫(xiě)。（學(xué)生看后坐下）

生：我還知道，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界。

師：是?。偛旁蹅兡睢耙痪湓挕?、“總之”、“總而言之”不就說(shuō)的是這句嗎？“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界?！比?，寫(xiě)到黑板上。

（到此，學(xué)生的第一次板書(shū)已經(jīng)完成，下面是板書(shū)的照片模擬圖）

（此處略）

師：同學(xué)們，課本上告訴我們的科學(xué)知識(shí)，大家都自己讀懂了，而且寫(xiě)在了黑板上，那咱們這課書(shū)已經(jīng)學(xué)完了。

生：還沒(méi)有。

師：還有什么沒(méi)學(xué)？是不是還有疑問(wèn)？

生：課文后面的“思考練習(xí)”還沒(méi)有做。

師：你看看“思考練習(xí)”里哪個(gè)題還不會(huì)？

生：還沒(méi)有背誦最后一個(gè)自然段。

師：當(dāng)下咱們先不背，下課再背，這個(gè)留作課后作業(yè)。

生：我們還沒(méi)有說(shuō)查到的資料。

師：還沒(méi)說(shuō)查到的資料，這個(gè)先不說(shuō)，剛才你們讀書(shū)的時(shí)候我看到了，每個(gè)同學(xué)都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說(shuō)。

生：還有課后的第一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有……

師：第一個(gè)問(wèn)題是什么？你讀出來(lái)。

生：第一個(gè)問(wèn)題是“課文從哪些方面來(lái)說(shuō)明?沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗、可愛(ài)的世界?”的？

師：那你到黑板上去找一找，肯定有。（眾笑）

生：我不知道為什么太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會(huì)變成汽呢？

師：為什么鋼鐵到了太陽(yáng)表面就會(huì)變成汽，你們

知道嗎？

生：知道。

師：你來(lái)說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了還要罰款。

生：因?yàn)槠胀ǖ幕鹎驔](méi)有太陽(yáng)的溫度高。

師：我問(wèn)的是為什么太陽(yáng)的溫度那么高？

生：因?yàn)樘?yáng)……

師：答不出來(lái)了，準(zhǔn)備錢(qián)吧。（眾笑）你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)原子彈嗎？

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

師：原子彈爆炸時(shí)非常厲害吧，周圍幾十公里都寸草不生。太陽(yáng)內(nèi)部就像原子彈一樣，長(zhǎng)年累月，不斷地進(jìn)行熱核反應(yīng)——這位同學(xué)要急著說(shuō)什么？

生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光會(huì)發(fā)熱，因?yàn)樗锩婧袣湓?，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時(shí)發(fā)出光和熱，太陽(yáng)就是用原子來(lái)作……作燃料的大火爐。

師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料?？傊褪窃拥牧炎兎磻?yīng)，關(guān)于這個(gè)，咱們說(shuō)不明白，以后再學(xué)好嗎？

生：好。

師：將來(lái)你們當(dāng)了物理學(xué)家，我老了，躺在病床上，你們?nèi)タ次业臅r(shí)候，先放下給我買(mǎi)的禮物，像蘋(píng)果什么的，再給我講這個(gè)故事好嗎？（眾笑）

生：好。（大笑）

師：還有沒(méi)有絕對(duì)新鮮的？再找一個(gè)同學(xué)。（學(xué)生爭(zhēng)著舉手要發(fā)言）

生：我不明白，為什么有了太陽(yáng)，所有的莊稼、樹(shù)木才會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果？

師：這個(gè)問(wèn)題新鮮。

生：沒(méi)有太陽(yáng)，為什么就不能開(kāi)花結(jié)果了呢？

師：植物、草、莊稼是什么顏色的？

生：綠色。

師：對(duì)，就是因?yàn)樗蔷G色的，綠色的植物在陽(yáng)光下進(jìn)行光合作用，吸收陽(yáng)光，然后經(jīng)過(guò)它身體內(nèi)部的一些變化，制造它所需要的營(yíng)養(yǎng)。（學(xué)生插話“產(chǎn)生葉綠素”）不是產(chǎn)生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車間。我們到森林里去散步，覺(jué)得空氣清爽，因?yàn)槟抢锏难鯕獗容^多。但要注意，在夜晚沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候，植物就會(huì)吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺(jué)的房間里不要養(yǎng)花。到了晚上，它會(huì)跟你爭(zhēng)奪氧氣。明白沒(méi)有？好了，不說(shuō)了。所有課文上的內(nèi)容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫(xiě)在黑板上了，那么咱們不用講了，下課吧。

生：不行。

師：你們自己學(xué)了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學(xué)什么？

生：我想學(xué)分段和文章的中心思想。

生：我想請(qǐng)老師把這個(gè)課文再講得更細(xì)些。

生：我還想把我不明白的問(wèn)題提出來(lái)。

師：那你說(shuō)說(shuō)什么問(wèn)題？

生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢？

師：你想象的“小水滴”不是形成云時(shí)的小水滴，形成云的小水滴其實(shí)是霧狀的，你看過(guò)霧沒(méi)有？

生：看見(jiàn)過(guò)。

師：大霧起來(lái)了，到處是灰朦朦的。那是什么東西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮??？

生：可是它是液體呀！

師：是啊，因?yàn)樗庆F狀的。你去過(guò)有瀑布的地方嗎？

生：沒(méi)有。

師：你學(xué)過(guò)《瀑布》這篇課文嗎？

生：學(xué)過(guò)。

師：瀑布落在地上，濺起了無(wú)數(shù)細(xì)微的水花，作者說(shuō)它像什么？“如煙、如塵、如霧”。那個(gè)小水滴細(xì)到什么程度？細(xì)到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄??？ 生：能。

師：如霧，霧能不能飄?。?/p>

生：能。

師：就是這個(gè)道理，你再好好想一想。我想問(wèn)這么一個(gè)問(wèn)題，如果我要大家把手里的課本都交回來(lái)，然后我再給你們發(fā)一張紙，上面印著什么呢？（指黑板上的所有板書(shū)）就是把黑板上現(xiàn)在所有的內(nèi)容原封不動(dòng)地印下來(lái)。我說(shuō)：“同學(xué)們讀吧，這就是《太陽(yáng)》！”你們讀得懂讀不懂？

生：讀不懂。

師：為什么讀不懂？這不是你們把課文上的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上的嗎？你們反而讀不懂了？

生：因?yàn)檫@樣太亂了。

師：太亂了，缺少什么呢？

生：順序。

師：對(duì)啦，沒(méi)有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎？

生：好。

師：我們就按照課文的寫(xiě)法，第一條應(yīng)該是什么？誰(shuí)看出來(lái)了？

生：第一條應(yīng)該是“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里?！?/p>

師：對(duì)。（在板書(shū)中該條旁邊標(biāo)出①）這是第一，誰(shuí)看出第二個(gè)，就跑上來(lái)標(biāo)序號(hào)，不用舉手了。下面都是這樣，一直標(biāo)完。

（此后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后自動(dòng)跑上來(lái)標(biāo)序號(hào)）標(biāo)出的結(jié)果是：

⑴太陽(yáng)離地球有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)

⑵步行去太陽(yáng)要三千五百年

⑶坐飛機(jī)要二十幾年

⑷130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)

⑸太陽(yáng)是個(gè)大火球

⑹太陽(yáng)表面溫度有六千度

⑺中心溫度估計(jì)是表面溫度的三千倍

⑻關(guān)系密切

⑼形成生態(tài)環(huán)境

⑽產(chǎn)生氣象變化

⑾殺菌防治疾病

⑿沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有美麗可愛(ài)的世界

師：下面，我再給你們發(fā)一張紙，就按照你們標(biāo)出來(lái)的順序，⑴⑵⑶……挨著印下來(lái)發(fā)給你們。我說(shuō)“讀吧！”這次能讀懂嗎？

生：不能。

師：為什么還不能讀懂？

生：它沒(méi)有互相連接的詞語(yǔ)。

師：沒(méi)有表明它們之間的關(guān)系，是吧？大家注意，咱們舉個(gè)例子。第⑴，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)。（板書(shū)“(1)一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)”）第⑵，步行要三千五百年。（板書(shū)(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飛機(jī)要二十幾年。（板書(shū)(3)“飛行二十幾年”）大家細(xì)心看，這三條實(shí)際上都說(shuō)了一個(gè)什么情況？一個(gè)字。

生：遠(yuǎn)。

師：（指板書(shū)）這是什么關(guān)系？前面一個(gè)，后面三個(gè)。

生：是不是……總、分關(guān)系。（較猶豫）

師：對(duì)，是總分關(guān)系。咱們今天先不說(shuō)它總分關(guān)系。打個(gè)比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個(gè)少先隊(duì)員，這個(gè)“遠(yuǎn)”在前面領(lǐng)著它們，它是什么？

生：老師。

師：不是，不是，是小隊(duì)長(zhǎng)。一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)著三個(gè)少先隊(duì)員。注意了，（指黑板）你們寫(xiě)的這一片里面還有好幾個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著，你們能找到嗎？第一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)叫“遠(yuǎn)”。還有哪些小隊(duì)長(zhǎng)？

生：還有“大”。

生：還有“熱”。

生：還有關(guān)系。

師：關(guān)系怎么樣？

生：密切。

師：對(duì)了，關(guān)系密切。四個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)都找到了。你們把“遠(yuǎn)、大、熱”還有“關(guān)系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高？

生：不是。

師：誰(shuí)高些？

生：“關(guān)系密切”。

師：對(duì)，“關(guān)系密切”高一點(diǎn)。“遠(yuǎn)、大、熱”都說(shuō)的是太陽(yáng)本身，而它（指“關(guān)系密切”）它不但說(shuō)了太陽(yáng)，還連上誰(shuí)了？

生：地球。

師：對(duì)，連上了地球。關(guān)系是指誰(shuí)和誰(shuí)的關(guān)系呢？太陽(yáng)和地球的關(guān)系。所以它顯然要比別的小隊(duì)長(zhǎng)——

生：高。

師：對(duì)。在四個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)中它高出一些來(lái)。這樣，它還能當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)嗎？

生：不能。

師：提拔了，該當(dāng)什么了？

生：中隊(duì)長(zhǎng)。

師：對(duì)了，它在課文后半部，我們可以說(shuō)它是第二中隊(duì)長(zhǎng)。那么這“遠(yuǎn)、大、熱”三個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)就不能有一個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)管管它們嗎？那么這個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)該叫什么名字？

生：叫“特點(diǎn)”。

師：“特點(diǎn)”，寫(xiě)在小學(xué)課本里的，是一些很深?yuàn)W和很難懂的特點(diǎn)嗎？

生：不是。

師：都是普普通通的特點(diǎn)，那么叫什么特點(diǎn)？

生：平常特點(diǎn)。

師：沒(méi)有這么說(shuō)的，但你的意思我懂。

生：一般特點(diǎn)。

師：對(duì)，第一中隊(duì)的中隊(duì)長(zhǎng)，應(yīng)該叫什么名字？

生：一般特點(diǎn)。

師：中隊(duì)長(zhǎng)都有了，該不該有個(gè)大隊(duì)長(zhǎng)？

生：該。

師：大隊(duì)長(zhǎng)叫什么名字？

生：太陽(yáng)。

師：對(duì)啦。大隊(duì)長(zhǎng)就叫太陽(yáng)（眾笑）懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：懂了，那么我們休息一會(huì)兒好不好？下課

第三篇：《太陽(yáng)和影子》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

《太陽(yáng)和影子》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解太陽(yáng)在天空中位置的變化與溫度、時(shí)間變化的關(guān)系;知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律，并能運(yùn)用太陽(yáng)和太陽(yáng)光下物體的影子來(lái)辨別方向。

2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常事物進(jìn)行觀察，置疑。培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的好習(xí)慣。

3、知道利用太陽(yáng)光和太陽(yáng)光下物體影子的變化為人們的生活做一些有益的事。

二、教學(xué)重點(diǎn)

了解太陽(yáng)在天空中位置的變化與溫度、時(shí)間變化的關(guān)系;知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律，并能運(yùn)用太陽(yáng)和太陽(yáng)光下物體的影子來(lái)辨別方向。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．幻燈機(jī)一臺(tái)，銀幕一個(gè)；每組準(zhǔn)備三幅畫(huà)未完成的畫(huà)。

2．課件：各種有關(guān)太陽(yáng)和影子的圖片；根據(jù)太陽(yáng)的位置猜時(shí)間，根據(jù)太陽(yáng)光下影子的變化來(lái)猜時(shí)間的課件。3.課前觀察提示卡片

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）游戲?qū)耄▽?dǎo)入的設(shè)計(jì)：意在解決影子是怎樣形成的？從而引出本課要研究的內(nèi)容：太陽(yáng)和影子。因?yàn)橹懒擞白邮窃鯓有纬傻母拍?，為順利解決本課的教學(xué)目標(biāo)奠定的基礎(chǔ)）

師：我給大家一個(gè)節(jié)目，想不想看？（想）師：好！請(qǐng)大家注意看了？(手影：玩耍的狗)師：這段手影游戲好玩嗎？（好玩）想不想上來(lái)玩一玩？（想）那么誰(shuí)能表演一段和老師不一樣的？好！你來(lái)！

生：手影。

評(píng)析：玩游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，游戲可以使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。師：好，表演的真不錯(cuò)，還有嗎？好，你來(lái)。

（教師等第2個(gè)同學(xué)表演的正起勁的時(shí)候，突然把幻燈機(jī)關(guān)上，學(xué)生表演無(wú)法進(jìn)行，）師問(wèn)：哎？影子怎么看不見(jiàn)了？ 生：因?yàn)闆](méi)有光。

師：好！請(qǐng)回吧，看來(lái)呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（對(duì)）有光就有影子嗎？（教師打開(kāi)幻燈機(jī)）哎！怎么還沒(méi)有影子？ 生：還要有物體。

師：好，我把這個(gè)放上，有影子嗎？（有）（教師拿兩到三件不透明的物體進(jìn)行演示。）那我們來(lái)看，這是不是物體？我們把它放在這，（教師放一塊空白的幻燈片）哎！怎么沒(méi)有影子？

生：因?yàn)樗峭该鞯?/p>

師：噢！透明的物體，即使有光也不會(huì)有有影子。（教師隨手把幻燈機(jī)電源關(guān)上）評(píng)析：通過(guò)游戲的突然終止與無(wú)疑的游戲中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有疑的情景，影子怎么沒(méi)了？影子是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，把玩游戲的無(wú)意識(shí)活動(dòng)一下子轉(zhuǎn)變到問(wèn)題的思考上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，并使一個(gè)抽象的理論問(wèn)題，在教師的一開(kāi)一關(guān)的過(guò)程中，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，引起學(xué)生心靈上的反應(yīng)，讓問(wèn)題在不知不覺(jué)中解決的恰到好處。師：那么通過(guò)剛才的觀察，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，要想看到清晰的影子都需要那些條件呢？

生：要有光和不透明的物體。師：大家還有不同意見(jiàn)嗎？ 生；沒(méi)有。

師：看來(lái)呀，要看到清晰的影子，就必須把光照在不透明的物體上才能看見(jiàn)清晰的影子。（板書(shū)：光

不透明的物體

影子）

師：除了剛才的手影，你在日常生活中還在什么情況下也看見(jiàn)過(guò)影子？ 生：燈光下。生：月光下。生：陽(yáng)光下。??

師：看來(lái)大家知道的還真不少，燈光下、月光下、陽(yáng)光下都能有物體的影子，今天這節(jié)課我們先來(lái)研究太陽(yáng)和影子。（出示：課題《太陽(yáng)和影子》）

反思：一開(kāi)始我用猜謎的方式進(jìn)入本課：人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽(yáng)光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)但是，學(xué)生反映平淡，緊接著問(wèn)：關(guān)于影子你還知道哪些？結(jié)果，學(xué)生回答的很凌亂，對(duì)直接深入本課要解決的實(shí)際問(wèn)題相差很遠(yuǎn)。

（二）交流觀察，探究特點(diǎn) 師：課前我已經(jīng)讓大家觀察了太陽(yáng)位置的變化，以及陽(yáng)光下物體影子的變化有什么特點(diǎn)和規(guī)律。下面請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下你們的發(fā)現(xiàn)，呆會(huì)兒由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，好嗎？下面開(kāi)始！

學(xué)生小組交流！教師巡視，傾聽(tīng)！

師：剛才我看大家交流的很熱烈，哪個(gè)小組來(lái)交流一下？一天中太陽(yáng)的位置有什么變化規(guī)律？好，你們小組來(lái)。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)總是從東方升起，在西方落下。

師：其他組同學(xué)都觀察到了嗎？（是的）早晨太陽(yáng)從東方升起（板書(shū)：在黑板東面上貼一個(gè)太陽(yáng)）傍晚在西方落下（板書(shū)：在黑板西面上貼一個(gè)太陽(yáng)）。那么中午的太陽(yáng)應(yīng)該在什么位置？

生：在中間。師：（板書(shū)：在黑板的中間貼一個(gè)太陽(yáng)）

師：那么如果讓你利用太陽(yáng)在天空中的位置來(lái)辨別方向，你怎么辨別？ 生：早晨起來(lái)，面對(duì)太陽(yáng)，前面是東后面是西，左邊是北右邊是南。生：中午，我面對(duì)太陽(yáng)，前面是南后面是北，左邊是東右邊是西。師：如果我們面對(duì)傍晚的太陽(yáng)，你是怎樣辨別方向的？

生：那就是前面是西后面是東，左邊是南右邊是北。正好和剛才的是相反的。

師：真聰明，請(qǐng)坐！以后萬(wàn)一我們迷失了方向，相信大家肯定能用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)幫我們認(rèn)路。

(以上活動(dòng)，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一天中太陽(yáng)在天空中位置的變化，以及利用太陽(yáng)在天空中的位置，來(lái)辨別方向。)師：在前面我們交流了，不透明的物體在太陽(yáng)光的照射下都有影子，那么陽(yáng)光下物體的影子有什么特點(diǎn)呢？太陽(yáng)位置的變化與物體的影子有什么關(guān)系呢？哪個(gè)組能來(lái)交流一下好，你們組。

生：我們組發(fā)現(xiàn)物體的影子是黑的，影子能跟我們一起做動(dòng)作。生：我們組發(fā)現(xiàn)影子和我們是連在一起的。

生：我們組發(fā)現(xiàn)中午的影子短，早晨和傍晚的影子長(zhǎng)。師：哦，你們組發(fā)現(xiàn)中午的影子短，早晨和傍晚的影子長(zhǎng)，（板書(shū)：影長(zhǎng)

影短

影長(zhǎng)）（通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)太陽(yáng)光下影子的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出太陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短的變化特點(diǎn)。）

師：你很注意觀察，你能說(shuō)你所說(shuō)的長(zhǎng)短，是比誰(shuí)長(zhǎng)，比誰(shuí)短？

生：學(xué)生交流。

師：哦你們的觀察是把影子跟影子進(jìn)行得比較。那么，影子的長(zhǎng)短和物體自身相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（第一種情況：如果說(shuō)不出來(lái)，師：老師這兒有早晨、中午、傍晚的三張照片，同學(xué)們來(lái)觀察一下。學(xué)生觀察，說(shuō)出觀察結(jié)果。師解釋：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。）（第二種情況：如果學(xué)生說(shuō)出：師同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)，我們?cè)賮?lái)看一組照片和同學(xué)們的觀察結(jié)果一樣嗎？師解釋：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。（板書(shū)：影長(zhǎng)

影短

影長(zhǎng)）

師：看來(lái)只要我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中注意認(rèn)真觀察，留心研究，就能發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)的秘密。

（三）動(dòng)手作畫(huà)，深化認(rèn)識(shí)。

師：既然影子有這么些特點(diǎn)，那么，我們就根據(jù)影子的這些特點(diǎn)

來(lái)做一個(gè)畫(huà)影子的游戲好嗎？（好）請(qǐng)各個(gè)小組長(zhǎng)把桌廂里的文件袋拿出來(lái)，里面有三幅沒(méi)完成的畫(huà)，請(qǐng)小組內(nèi)分工合作每?jī)扇水?huà)一幅，畫(huà)出物體在陽(yáng)光下的影子，我們看哪個(gè)組畫(huà)的又對(duì)又快，下面開(kāi)始！

學(xué)生開(kāi)始作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)！

師：好，同學(xué)們基本上畫(huà)好了，哪個(gè)小組想上來(lái)展示一下你們的作品。好，你們小組先來(lái)。師：請(qǐng)同學(xué)用剛才總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，來(lái)評(píng)價(jià)一下他們畫(huà)的影子怎么樣？ 生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（好，好在哪里?不好，不好在哪里？）

（師總結(jié)：太陽(yáng)的影子在物體相對(duì)的兩邊，并且在一條支線上。）

現(xiàn)在同學(xué)們知道畫(huà)中物體的影子應(yīng)該怎樣畫(huà)了吧？下面請(qǐng)各組在下面看一看你們的影子有沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)，如果有，請(qǐng)把它改正過(guò)來(lái)。學(xué)生進(jìn)行觀察，修改。

師：修改好了嗎？看來(lái)科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，即使一個(gè)平常的觀察，我們也要仔細(xì)認(rèn)真，只有認(rèn)真觀察，你才能得出正確的觀察結(jié)果。

評(píng)析：影子雖然是極為普通的，但小學(xué)生就是對(duì)這些極為普通的影子沒(méi)有太多的關(guān)注，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)了畫(huà)影子這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中“建構(gòu)”一種由生活中淺層次的表性認(rèn)識(shí)，向科學(xué)的理性思考轉(zhuǎn)變的過(guò)程，特別是在學(xué)生展示作品時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步澄清了學(xué)生心中模糊不清的問(wèn)題，讓枯燥的科學(xué)理論知識(shí)，融進(jìn)意趣濃厚的繪畫(huà)當(dāng)中，相得益彰。

（四）猜猜時(shí)間，體驗(yàn)生活。

師：既然我們已經(jīng)知道了，太陽(yáng)在天空中位置的變化是隨著時(shí)間的變化而變化的。假如我們的身上沒(méi)帶手表和其他計(jì)時(shí)工具，大家能不能根據(jù)太陽(yáng)在天空中位置，來(lái)估計(jì)一下大約是什么時(shí)間呢？（能）好！我下面就來(lái)試一試大家的眼力，請(qǐng)大家看屏幕。

師：每天早晨太陽(yáng)從東方升起，升到這個(gè)位置時(shí)大約是早晨六點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間，太陽(yáng)又生到這個(gè)位置，同學(xué)們猜猜看，大約是幾點(diǎn)？（9點(diǎn)到10點(diǎn)；8點(diǎn)到九點(diǎn)）師：太陽(yáng)升到這個(gè)位置時(shí)大約是幾點(diǎn)？?? 出示課件讓學(xué)生猜。教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們真聰明，一猜就猜出來(lái)了，那我要是給你一個(gè)物體的影子，你能不能根據(jù)物體的影子來(lái)猜時(shí)間呢？（能）

出示課件讓學(xué)生猜。教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

評(píng)析：猜測(cè)是由問(wèn)題到實(shí)踐的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這種猜測(cè)，對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)概括往往是非常起作用的。它是“搞科學(xué)”道路上的第一步，往往指明著科學(xué)探究的方向。

（五）深入探究，發(fā)現(xiàn)新知。

大家能根據(jù)太陽(yáng)在天空中的位置和影子的方向來(lái)估計(jì)時(shí)間，那么，除了一天中太陽(yáng)位置有變化，影子的方向有變化，那么，一天中的溫度有什么變化？（有）是怎么變化的？ 生：早晚溫度低，中午溫度高。

師：大家都同意他的觀點(diǎn)嗎？（同意）也就是：早晨溫度低，（板書(shū)：溫度低）中午溫度高，（板書(shū)：溫度高）傍晚溫度低，（板書(shū)：溫度低）

師：既然大家知道了一天中溫度的變化規(guī)律，我這里有兩幅照片，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，根據(jù)溫度的變化規(guī)律，你來(lái)猜猜，那一幅是中午的照片，那一幅是早晨的照片，為什么？ 生猜并回答理由，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)析：

學(xué)生此時(shí)的猜想，并不是憑白無(wú)故的，他們根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及剛才的觀察，作出了合理的推論，這就是科學(xué)的假想?？茖W(xué)的假想是做科學(xué)的第一步。

（五）拓展應(yīng)用 活動(dòng)一

師：那么一天中溫度的變化對(duì)人們的日常生活中有什么影響呢？ 生：早晚溫度比較低，人們要多穿衣服，中午少穿一點(diǎn)，避免感冒。

生：塑料大棚在冬天要到快中午的時(shí)候要把草連揭開(kāi)，讓太陽(yáng)光照進(jìn)大棚提高棚內(nèi)溫度。到了傍晚前要及時(shí)把草連放下來(lái)，保持棚內(nèi)的溫度，有利于蔬菜的生長(zhǎng)。生：比如多曬太陽(yáng)會(huì)增加鈣質(zhì)有利于身體健康。

生：中午太陽(yáng)溫度高曬被子能夠殺死細(xì)菌等，晚上溫度低時(shí)要早一點(diǎn)收被子，以免受潮。

活動(dòng)二

師：人們利用太陽(yáng)光能來(lái)干什么？

生：太陽(yáng)能熱水器的原理。生：太陽(yáng)能發(fā)電 生：太陽(yáng)能汽車 生：太陽(yáng)能發(fā)電 活動(dòng) ：3 師：人們利用太陽(yáng)光下的影子可以做什么？ 生：窗前的遮光窗簾 生：人們?cè)跇?shù)陰下乘涼。

四、總結(jié)延伸

師：其實(shí)呀！我們真的要感謝太陽(yáng)和太陽(yáng)下物體的影子朋友，他們給我們帶來(lái)了這么多歡樂(lè)和好處。那么我們的古代人沒(méi)有現(xiàn)在的手表以及其他計(jì)時(shí)工具，他們是怎樣知道時(shí)間的呢？同學(xué)們猜猜看？ 生：交流！

師；你們看這就是日晷（出示圖片），他就是我國(guó)古代勞動(dòng)人們發(fā)明的計(jì)時(shí)工具，如果大家想進(jìn)一步了解有關(guān)日晷的資料，課后請(qǐng)可以到圖書(shū)館或上網(wǎng)查一查，相信你會(huì)有更多的了解，你們也可以自己親手作一個(gè)日晷，感受一下太陽(yáng)給我們的恩賜，好嗎？這節(jié)課就上到這，下課！

總評(píng)：本課教師從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)選擇和實(shí)施課堂教學(xué)策略。在充分理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮了本人的創(chuàng)造性，反映了其靈活應(yīng)用教材的能力。并且也充分說(shuō)明了科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的再創(chuàng)造是達(dá)到科學(xué)教育目標(biāo)最關(guān)鍵的因素。我認(rèn)為，教師在這堂課上，非常巧妙地引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究、交流，其引導(dǎo)性語(yǔ)言，非常到位，特別是知識(shí)層面與知識(shí)層面之間的連接，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師都能以敏銳的目光，和精確的語(yǔ)言，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，并把學(xué)生一些

不利于課堂進(jìn)程的無(wú)意識(shí)問(wèn)題，用一些巧妙的語(yǔ)言和手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生始終往有利于課堂教學(xué)的一面發(fā)展，并不是時(shí)機(jī)的“拋磚引玉”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向更高層次。

第四篇：太陽(yáng)和影子教學(xué)實(shí)錄 (18)范文

太陽(yáng)和影子

一．游戲?qū)?/p>

1、師：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)反應(yīng)最快。

太陽(yáng)出來(lái)跟你走，明月升空隨你行，街燈照亮前與后，夜深人靜不離身。（影子）

2、關(guān)于影子老師還帶來(lái)一段好看的視頻，仔細(xì)看都能看到什么？（播放視頻）這是一段什么表演？（手影）你想玩嗎？

3、請(qǐng)學(xué)生到黑板前表演手影。

（教師等第 2個(gè)同學(xué)表演的正起勁時(shí)，突然關(guān)閉手電筒，表演無(wú)法進(jìn)行）咦？影子怎么看不見(jiàn)了？（根據(jù)學(xué)生交流，板書(shū)：光）

（教師打開(kāi)手電筒）怎么還沒(méi)有影子？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)“因?yàn)闆](méi)有物體”。）教師出示一系列的物體：書(shū)、黑板擦、粉筆、玻璃??（預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃沒(méi)有影子，追問(wèn)：為什么？從而得出透明的物體沒(méi)有影子。）

師：要想有影子，還需要有——（板書(shū)：不透明的物體）

引導(dǎo)總結(jié)：通過(guò)剛才的觀察，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，要想看到清晰的影子（板書(shū)：影子）需要哪些條件？

4、師：除了燈光，還有什么情況下能產(chǎn)生影子？（燈光下、月光下、陽(yáng)光下??）

師：看來(lái)大家知道的還真不少，這節(jié)課我們先來(lái)研究太陽(yáng)和影子。（板書(shū)：太陽(yáng)，完成課題《太陽(yáng)和影子》）二．交流觀察，探究特點(diǎn)

1、師：課前已經(jīng)讓大家觀察了太陽(yáng)和影子，而且我們是有目的地觀察。（課件出示課前觀察要求）

（1）一天中，太陽(yáng)在天空中的位置是怎樣變化的？（2）太陽(yáng)下的影子有什么特點(diǎn)？

2、小組討論、交流觀察結(jié)果。

3、班級(jí)交流 預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}（1）——早晨太陽(yáng)在東，中午太陽(yáng)在南，傍晚太陽(yáng)在西。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明確東西南北四個(gè)方向的實(shí)際方位和平面圖上四個(gè)方向的位置，并完成板書(shū)：太陽(yáng)的運(yùn)行軌跡。

問(wèn)題（2）——早晚影子長(zhǎng)，中午影子短；影子和太陽(yáng)的方向相反。師：看來(lái)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真不少，但這些發(fā)現(xiàn)正確嗎？我們還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下吧。

三．小組合作，實(shí)驗(yàn)探究

1、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料：

師：手電筒模擬什么？（太陽(yáng)）

手電筒應(yīng)怎么轉(zhuǎn)？（預(yù)設(shè)：學(xué)生演示太陽(yáng)東升西落的運(yùn)行軌跡）

怎樣觀察影子？（預(yù)設(shè)：積木放在白紙的中間位置，為了方便觀察，把影子畫(huà)下來(lái)）

還需要注意什么？

學(xué)生交流完后，課件出示溫馨提示：（1）將物體放在指定位置。

（2）模仿太陽(yáng)運(yùn)行軌跡，畫(huà)出早晨、中午、傍晚太陽(yáng)下物體的影子。（3）將觀察到的結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄單上。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

3、各組代表帶著記錄單到實(shí)物投影前匯報(bào)結(jié)果。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生比較各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出相同點(diǎn)，得出結(jié)論：早晚影子長(zhǎng)，中午影子短；影子和太陽(yáng)的方向相反。（板書(shū)：長(zhǎng) 短

長(zhǎng)；方向相反）

5、了解太陽(yáng)與溫度的關(guān)系

師：一天中除了太陽(yáng)位置有變化，影子的方向有變化，那么，一天中的溫度有什么變化？（預(yù)設(shè)：早晚溫度低，中午溫度高。）

教師手持手電筒演示、講解：早晨太陽(yáng)斜射地面，地面溫度低；中午太陽(yáng)直射地面，地面溫度高。四．拓展應(yīng)用

1、師：地面的溫度和太陽(yáng)有關(guān)，我們的生活也和太陽(yáng)息息相關(guān)。想一想，生活中我們利用太陽(yáng)做什么？ 學(xué)生交流后，出示課件，補(bǔ)充太陽(yáng)的應(yīng)用。（預(yù)設(shè)：太陽(yáng)能發(fā)電機(jī)、太陽(yáng)能汽車、太陽(yáng)能熱水器、塑料大棚、曬被子殺菌）

2、不光太陽(yáng)給我們帶來(lái)好處，陽(yáng)光下的影子也給我們帶來(lái)方便。學(xué)生交流后，教師補(bǔ)充。（預(yù)設(shè)：樹(shù)下乘涼，窗簾遮陽(yáng)光）

（五）總結(jié)延伸

我們真的要感謝太陽(yáng)和太陽(yáng)下物體的影子朋友，它們給我們帶來(lái)了這么多歡樂(lè)和好處。那么古代人怎樣利用影子計(jì)時(shí)的呢？（出示日晷圖片），課后請(qǐng)同學(xué)們查閱日晷的有關(guān)資料。

第五篇：太陽(yáng)是大家的教學(xué)實(shí)錄

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

第三單元第九課（第35頁(yè)）本課的第一課時(shí)，講讀課文。教材分析

《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化了的兒童詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)句清麗,但含義卻不容易領(lǐng)悟?！短?yáng)是大家的》的寓意是“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。學(xué)情分析

這首詩(shī)歌想象豐富、形象感強(qiáng)，文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，富于音樂(lè)性和節(jié)奏感，學(xué)生非常喜歡。而且因?yàn)槲霓o比較簡(jiǎn)單，所以他們能夠比較容易地理解字面意思，但詩(shī)歌的深層含義及詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力則不容易領(lǐng)悟，需要教師的引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：正確認(rèn)讀本課的生字新詞，理解詩(shī)歌內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

2、過(guò)程與方法：品讀重點(diǎn)詩(shī)句、詞語(yǔ)，通過(guò)想象、通過(guò)用詩(shī)一般的語(yǔ)言表述太陽(yáng)為我們做的事，深刻領(lǐng)悟太陽(yáng)是大家的這一主題。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和朗讀能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍，懂得太陽(yáng)是大家的。教學(xué)要點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：深入理解1、2兩節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容，加以朗讀感悟并背誦。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的深層含義，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們,你們看,這是誰(shuí)?(課件展示:太陽(yáng))是啊，今天太陽(yáng)也走進(jìn)了我們的課堂，和我們一起學(xué)習(xí)。

2、你們喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？（學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中對(duì)太陽(yáng)的感受交流）

看來(lái)大家都喜歡太陽(yáng)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī)歌?！鍟?shū)：太陽(yáng)是大家的。齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

1、太陽(yáng)是大家的，大家指的是哪些人你們知道嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，目的是了 解學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)課文的理解）

2、看來(lái)大家用心預(yù)習(xí)了，老師還想了解一下你們的讀書(shū)情況。（1）檢查生字

誰(shuí)有信心讀好這課的生字？指名讀（課件出示生字：陪 霞 彤 紅彤彤）讀后你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

我們注意到這個(gè)字單獨(dú)讀(tóng)，在組成疊詞時(shí)，聲調(diào)就變了，要讀（hong tōng tōng）

你知道這樣的詞語(yǔ)還有哪些？（黃澄澄、亮堂堂、綠油油等）（2）檢查詩(shī)歌朗讀

這首詩(shī)有幾個(gè)小節(jié)？（四個(gè)）我們請(qǐng)四位同學(xué)合作為大家讀一遍這首詩(shī)。其他同學(xué)來(lái)做認(rèn)真的聽(tīng)眾，看他們是否把字音讀準(zhǔn)，語(yǔ)句讀通順。

請(qǐng)生評(píng)價(jià)、正音（重點(diǎn)正音：彤）

三、精讀詩(shī)歌，朗讀感悟

（一）品讀第一節(jié)

1、教師配樂(lè)范讀第一小節(jié) 過(guò)渡：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想來(lái)讀一讀了，可以嗎？

老師范讀詩(shī)歌的第一小節(jié)。（課件展示：第一小節(jié)）同學(xué)們可以邊聽(tīng)邊想象，看老師讀得美不美？

2、學(xué)生交流：你覺(jué)得老師哪兒讀得美？

3、是?。±蠋熢诶首x的時(shí)候，眼前仿佛就看到了一幅美麗的圖畫(huà)，誰(shuí)也看到了？（天上有朵朵白云，太陽(yáng)落山了，晚霞變得特別的紅。）

4、咱們看到的圖畫(huà)居然一樣，你是從詩(shī)句中的什么地方體會(huì)到的？（師點(diǎn)擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

5、展示白云圖和晚霞圖：

跟老師一起去看看那潔白的云朵吧?。c(diǎn)擊出示“朵朵白云”）

太陽(yáng)讓白云發(fā)生了神奇的變化，看！（點(diǎn)擊出圖“紅彤彤的晚霞”）你看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)這片晚霞 ：晚霞宛如給天空打上了胭脂；太陽(yáng)找在白云上，像白云換上了紅色的大衣；晚霞映在水里，河變成紅彤彤的地毯。）

6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

紅彤彤的晚霞映照著大地，多美?。∧銈円材苊烂赖刈x讀這一節(jié)嗎？給大家兩遍練習(xí)的時(shí)間，一會(huì)看誰(shuí)讀得也能把太陽(yáng)落山時(shí)的美景讀出來(lái)。

指名讀

評(píng)讀：你認(rèn)為它讀得怎么樣？誰(shuí)還想讀一讀？

7、指導(dǎo)背誦

原來(lái)美麗的圖畫(huà)就是優(yōu)美的詩(shī)句，優(yōu)美的詩(shī)句也能變成美麗的圖畫(huà)，讓我們把這一切美好都記在腦海中吧，試著背背第一小節(jié)。（配樂(lè)）

[設(shè)計(jì)意圖：教師的配樂(lè)朗讀能感染吸引學(xué)生，為整節(jié)課奠定了一個(gè)情感的基調(diào)，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)詩(shī)句所描寫(xiě)的意境，學(xué)生的朗讀就有感性的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)讀”，能體現(xiàn)學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程，努力提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識(shí)。]

（二）品讀第二節(jié) 過(guò)渡：太陽(yáng)的落山時(shí)的景色真美啊！在我們依依不舍地要和太陽(yáng)說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候，我們?nèi)滩蛔』叵肫穑惶熘刑?yáng)為我們做了多少好事??！

1、自由朗讀第二小節(jié)

請(qǐng)大家大聲朗讀第二節(jié)，想想太陽(yáng)都為我們做了哪些好事？（課件出示：第二小節(jié)）

學(xué)生交流：到底太陽(yáng)做了哪些好事？師板書(shū)：灑

拔

陪

鮮花

小樹(shù)

小朋友

2、理解“灑”、“拔”“陪”并指導(dǎo)朗讀：

（1）太陽(yáng)把金光往鮮花上灑，我們動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一下“灑”的意思。（全班做動(dòng)作）

我要采訪一下這個(gè)小太陽(yáng)，你為什么要灑得這么溫柔？（太陽(yáng)把鮮花當(dāng)作自己的女兒）

原來(lái)，在這溫柔的灑中，還藏著太陽(yáng)的細(xì)心呵護(hù)呢！那我們就帶著這種感受再讀讀這句詩(shī)。指名讀、齊讀。

（2）她還把小樹(shù)往高處拔呢，誰(shuí)能做做“拔”的動(dòng)作？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能理解成拔草、拔河等。）教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：你是怎么理解這個(gè)“拔”的？（太陽(yáng)幫助小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)）

太陽(yáng)真是擁有神奇的力量，使小樹(shù)飛快生長(zhǎng)。誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)？ 指名讀

（3）太陽(yáng)不光把愛(ài)給了鮮花和小樹(shù)，更有意思的就是太陽(yáng)陪著咱們玩了，誰(shuí)去過(guò)海邊？去海邊都干什么了？感覺(jué)快樂(lè)嗎？那就把這種快樂(lè)讀出來(lái)吧！指導(dǎo)朗讀后兩行。

指名讀（指導(dǎo)：你高興的時(shí)候有什么樣的表情？）同桌面對(duì)面讀。讓同桌也感受一下我們的快樂(lè)好嗎？ 教師評(píng)價(jià)：你們的朗讀讓我心里的快樂(lè)快溢出來(lái)了。（4）加動(dòng)作朗讀 你們喜歡這樣的太陽(yáng)嗎？那就帶上你的喜愛(ài)，再讀讀第二小節(jié)。同桌比賽讀 指名讀。

加動(dòng)作讀。如果能加上自己喜歡的動(dòng)作讀就更好了，誰(shuí)想試一試？ [設(shè)計(jì)意圖：對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。]

3、續(xù)寫(xiě)詩(shī)句

同學(xué)們，是不是太陽(yáng)只為我們做了這幾件好事？那聰明的你知道太陽(yáng)還能為我們做什么好事呢？你能像書(shū)上一樣，編出幾句優(yōu)美的詩(shī)句嗎？引導(dǎo)學(xué)生交流、朗讀自己寫(xiě)的詩(shī)句、評(píng)議。

她讓柳樹(shù)發(fā)芽，她讓冰雪融化，她讓大山新綠。她把迷路的孩子送回家。她給果樹(shù)戴上了五顏六色的發(fā)卡。她把豐收送進(jìn)了農(nóng)民的果園 她能使動(dòng)物樂(lè)哈哈。

4、指導(dǎo)背誦

假如你是盛開(kāi)的鮮花，你是茁壯的小樹(shù)，你是花間嬉戲的蝴蝶，你是空中自由飛翔的小鳥(niǎo)，或者你就是你自己，當(dāng)你沐浴著陽(yáng)光，享受著溫暖，此時(shí)，你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)點(diǎn)什么呢？（或感激或幸?；蚩鞓?lè)）

讓我們帶著這份快樂(lè)，懷揣對(duì)太陽(yáng)的感激之情，試著背背第二小節(jié)。[設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作，能發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并讓學(xué)生朗讀自己的作品，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。]

（三）品讀第三節(jié)

過(guò)渡：太陽(yáng)忙碌了一天，她會(huì)和我們一樣進(jìn)入快樂(lè)的夢(mèng)鄉(xiāng)嗎？她會(huì)去哪？去干什么？

1、學(xué)生自由朗讀。請(qǐng)大家小聲讀三、四小節(jié)。

2、指名讀

請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第三節(jié)。

3、指導(dǎo)朗讀

剛才我們對(duì)的時(shí)候，注意這一節(jié)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎？一個(gè)是“！”，一個(gè)是“？”，誰(shuí)來(lái)讀第一句？太陽(yáng)就要落山了，你的心情怎樣？（舍不得）你能把感嘆號(hào)表達(dá)的舍不得的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？指名讀

4、問(wèn)號(hào)這句呢？指名讀

5、那太陽(yáng)到底到什么地方去了呢？ 請(qǐng)一位同學(xué)完整地朗讀讀這一節(jié)

（四）學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、指導(dǎo)朗讀

此時(shí)，別的國(guó)家的小朋友正在睡夢(mèng)中，我們可不能把他們吵醒了，所以，第四節(jié)我們要讀的——輕一點(diǎn)。

讓我們一起輕聲朗讀第四節(jié)。

建議：如果能將“等她 盼她”連起來(lái)讀會(huì)更能表達(dá)小朋友盼望太陽(yáng)到來(lái)急切的心情。

指名讀

2、同學(xué)們，從這一節(jié)中我們知道：在別的國(guó)家里也有——（指板書(shū)）（鮮花，小樹(shù)，小朋友）

師：太陽(yáng)把她的金光也往——生：鮮花上灑。師：她也把小樹(shù)——生：往高處拔。

師：她也陪著——生：小朋友在海邊玩耍，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花。

3、是啊，太陽(yáng)不僅是屬于我們的，也屬于別的國(guó)家的，太陽(yáng)是全世界的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，太陽(yáng)除了屬于全世界的人以外，還屬于誰(shuí)？

（設(shè)計(jì)意圖：這是針對(duì)上課開(kāi)始時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況所做的一個(gè)回顧，目的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，對(duì)“太陽(yáng)是大家的”有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。）

小結(jié)：也就是說(shuō)，無(wú)論是貧窮還是富有，無(wú)論是人類還是動(dòng)物，無(wú)論是在陸地還是海洋，高山還是峽谷，世界萬(wàn)物都擁有一個(gè)共同的太陽(yáng)，所以說(shuō)，太陽(yáng)是大家的。

4、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你們想對(duì)和我們擁有同一個(gè)太陽(yáng)的外國(guó)小朋友說(shuō)什么？（課件出示：課文插圖）

（1）我們有一個(gè)共同的太陽(yáng)，地球是我們共同的家園，我們要愛(ài)護(hù)她。（2）我們同在藍(lán)天下，我們是親密的一家，我們要互相愛(ài)護(hù)互相關(guān)心。（3）我想象他們一樣也放飛手中的和平鴿，讓它們飛遍世界的各個(gè)角落。（4）我們是一家，我們有一個(gè)共同的愿望，讓世界充滿愛(ài)，讓大家都過(guò)上幸福安寧和平的美好生活。

5、感情朗讀全文。

是啊，雖然我們都來(lái)自不同的國(guó)家，但是我們都擁有美麗的太陽(yáng)，都有一個(gè)共同的愿望，就是讓世界充滿愛(ài)，讓幸福、安寧、和平永駐人間?。ò鍟?shū)：和平幸福 安寧）

同學(xué)們，請(qǐng)用我們最美的朗讀把這美好的愿望告訴全世界的人們吧！（全班有感情地齊讀全詩(shī)）

你們的朗讀真美，老師相信全世界渴望和平的人們都聽(tīng)到了你們的呼喚！[設(shè)計(jì)意圖：三四節(jié)的教學(xué)注意聯(lián)系第二節(jié)的內(nèi)容，師生合作朗讀，又通過(guò)對(duì)課文泡泡中的問(wèn)題的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的寓意。] 板書(shū)設(shè)計(jì)：

太陽(yáng)是大家的

灑 拔 陪

鮮花 小樹(shù) 小朋友

幸福 和平安寧 創(chuàng)新特色

一、挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練因素

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課文蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)因素主要是三個(gè)方面，一是人文教育因素，二是語(yǔ)言訓(xùn)練因素，三是思維訓(xùn)練因素。小學(xué)語(yǔ)文權(quán)威崔巒也提出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)抓住文本語(yǔ)言，讀出情感，品出韻味，悟出表達(dá)作用，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，激活思維。閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。只有理解了語(yǔ)言，才能深刻理解思想內(nèi)容；只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言，才能逐步提高表達(dá)思想情感的能力。這節(jié)課我特別重視學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一是重視朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。朗讀是閱讀教學(xué)的主旋律,我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望；再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀詩(shī)歌的特殊方法，讓學(xué)生讀好節(jié)奏，讀好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶，感悟了朗讀詩(shī)歌的基本方法，提高了朗讀詩(shī)歌的能力。

二是重視領(lǐng)悟詞語(yǔ)的表達(dá)效果。第二節(jié)中的“灑”和“拔”，生動(dòng)形象，不僅人格化了太陽(yáng)，而且表現(xiàn)了她的情懷和神奇的力量。我通過(guò)讓學(xué)生比較和做動(dòng)作的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)效果的感悟。

三是重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事。讓學(xué)生想一想，除了書(shū)上的內(nèi)容，太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事？試著像書(shū)上那樣說(shuō)出優(yōu)美的詩(shī)句。這一說(shuō)話訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的有意注意，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、條理性、生動(dòng)性、讓他們學(xué)會(huì)了組織語(yǔ)言，讓學(xué)生跳出了課本，發(fā)展了他們的思維。

二、挖掘文本中的思維訓(xùn)練因素 愛(ài)因斯坦說(shuō)“想像比知識(shí)更重要?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想像能力作為重要任務(wù)。兒童的形象思維特別發(fā)達(dá)，想像非常豐富。我依據(jù)兒童的心理特征和課文的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生想像能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一節(jié)，聽(tīng)音樂(lè)老師范讀，讓學(xué)生閉著眼睛邊聽(tīng)邊想像，借助語(yǔ)言再現(xiàn)落日情景。讀過(guò)課文后，又讓學(xué)生談他們各自見(jiàn)過(guò)或想像出的圖畫(huà)，把落日的美景深深地留在腦海里。讀詩(shī)歌第二節(jié)，讓學(xué)生想像小伙伴沐浴著陽(yáng)光時(shí)歡樂(lè)興奮的情景，通過(guò)想像把課堂與社會(huì)、閱讀與生活融合起來(lái)。

同時(shí)我還重視想象與其他幾個(gè)目標(biāo)的結(jié)合。一想象和朗讀結(jié)合。學(xué)完第一節(jié)，先讓學(xué)生想像落日的景象，然后朗讀。頭腦里有了美麗迷人的畫(huà)面，心里必然洋溢著喜悅興奮之情，不需啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)讀出真情實(shí)感來(lái)。二想象和感悟詞語(yǔ)的表達(dá)效果結(jié)合。詩(shī)歌第二節(jié)二、三行用了擬人手法，“灑”和“拔”用得非常貼切。我沒(méi)有生硬地要學(xué)生解釋意義，解說(shuō)用法，而是讓其表演。要表演就要依據(jù)詞語(yǔ)表達(dá)的意義想像人們拔除野草之類的生活景象，感悟了表達(dá)效果，表演就貼切；表演不恰當(dāng)，就可以通過(guò)討論求得解決。三想像與體會(huì)詩(shī)歌情感結(jié)合。學(xué)生讀完詩(shī)歌之后，讓他們和那些等待太陽(yáng)的小朋友對(duì)話。學(xué)生需要把別國(guó)的小朋友想像成眼前的人，并講出自己的心里話。學(xué)生在跟小朋友的對(duì)話中表達(dá)了對(duì)太陽(yáng)的贊美和對(duì)和平的渴望，情感熏陶目標(biāo)和思維發(fā)展目標(biāo)在完美的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了。