第一篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式：

1.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì), 這是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容, 常用方法有“支架式”、“拋錨式”、“隨即進(jìn)入式”。不管用什么方法均應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性, 有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不同情況下應(yīng)用所掌握的知識(shí), 讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì), 其目的是為了個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 通過小組討論、協(xié)商, 進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。教師根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的協(xié)商會(huì)話形式。3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì), 評(píng)價(jià)的方式有小組對(duì)個(gè)人、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)自己。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)能力、協(xié)作過程中的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)等方面。評(píng)價(jià)的形式注重過程評(píng)價(jià)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形態(tài)的特點(diǎn)是：

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱，這樣的大綱是教師和學(xué)生做必備的指導(dǎo)手冊(cè)；要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評(píng)估方法和評(píng)估過程。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方式，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中需要解決的問題和解決問題的方法；

實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生思考提問，上課形式采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演的是導(dǎo)師的角色；

采用多次任務(wù)式的課程考試評(píng)估方式，課程的進(jìn)行采用討論、課題研究、案例分析等活動(dòng)方式；根據(jù)英式教學(xué)要求，要求學(xué)生掌握一門全部考核考點(diǎn)和內(nèi)容，方能通過該課程。針對(duì)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，教師采用一對(duì)一的輔導(dǎo)，允許學(xué)生補(bǔ)考補(bǔ)做；

建立完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。內(nèi)容包括課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核評(píng)估方法、考勤制度、學(xué)生的責(zé)任和權(quán)力，另外還有學(xué)生進(jìn)行申訴的程序和辦法的描述。

雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在現(xiàn)階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：

自擴(kuò)招以來教學(xué)工作量增加，班級(jí)人數(shù)過多；科研任務(wù)壓力大；激勵(lì)教師投入教學(xué)工作的政策亟待強(qiáng)化。其主觀原因是：長期以來形成的“老師講，學(xué)生聽“傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的影響；在信息時(shí)代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識(shí)中存在“教師是知識(shí)的權(quán)威”觀念，“我不講，你不就懂”；對(duì)學(xué)生（尤其是研究型大學(xué)的學(xué)生）潛在的自主學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，等等。

不論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有多少弊端或是優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)展以學(xué)生為中心的這種教學(xué)模式，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)外，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性和如何學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)不只是學(xué)習(xí)書本知識(shí)。

第二篇：以學(xué)生為中心組織教學(xué)

【摘要】文章探討了以學(xué)生為中心組織教學(xué)的理論意義,提出在教學(xué)實(shí)踐中,從學(xué)生的需求出發(fā),以學(xué)生為中心,設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo),因材施教,彰顯個(gè)性,構(gòu)建和諧教學(xué),更有效的培養(yǎng)大學(xué)生,使之成長為卓越的人才。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心教學(xué)大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】g642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學(xué)生為中心組織教學(xué)的理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為中心,就是要把促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展放在首要位置,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,以喚醒學(xué)生的自主性,發(fā)展學(xué)生的特長,彰顯學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生潛能,最終使學(xué)生成長為卓越的人才。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

人的存在和發(fā)展是這個(gè)世界最復(fù)雜的現(xiàn)象,人的主體能動(dòng)性這一系數(shù)的引入,使得我們無法控制或精密預(yù)測(cè)人的發(fā)展。科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀的核心就是以人為本。人是社會(huì)發(fā)展的主體,人的解放以及自由且全面的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的最高目標(biāo)。辯證唯物主義認(rèn)為,內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù),外因是事物發(fā)展變化的條件。事物的發(fā)展變化主要由其內(nèi)部因素決定。因此,在教師和學(xué)生雙方主體能動(dòng)性矛盾對(duì)立統(tǒng)一形成的教學(xué)過程,學(xué)生處于中心地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是自己未來命運(yùn)的決定者,學(xué)習(xí)的成敗掌握在學(xué)生自己的手里。學(xué)校里的一切教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都是外因,只有通過受教育者的內(nèi)因才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。也就是說,課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)組織、教學(xué)管理等都應(yīng)以學(xué)生為中心,必須以滿足學(xué)生的需要為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)理論提出:學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律;教師的育人活動(dòng),旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激。這就要求以學(xué)生為中心,從學(xué)生的全面、自由、和諧發(fā)展來看待知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高,把教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式,從關(guān)注教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師支撐和助推學(xué)生主動(dòng)探求、深刻體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的能力。

二、以學(xué)生為中心組織教學(xué)的實(shí)踐啟示

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

功利主義在教育上主張,教育活動(dòng)只是個(gè)人被動(dòng)應(yīng)付環(huán)境的活動(dòng),衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值;教育發(fā)展要以人的發(fā)展為最高目標(biāo),社會(huì)的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業(yè)做準(zhǔn)備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標(biāo)準(zhǔn)不在于它有多大理論價(jià)值,而是看它究竟能解決多少現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)的目的是為國家的政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),課程設(shè)置應(yīng)密切配合企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。理性主義認(rèn)為,人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象,人的個(gè)性發(fā)展和傳播理性知識(shí),始終是大學(xué)教育的最高目標(biāo),主張?jiān)诮逃^程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善,拋棄教育中的實(shí)用性與職業(yè)性,主張教育是為生活做準(zhǔn)備,不是為職業(yè)做準(zhǔn)備。[2]理性主義者不屑于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等社會(huì)發(fā)展的需要,追求獨(dú)立與自由,認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的即探索真理,完善人格,不僅應(yīng)會(huì)做事,更應(yīng)會(huì)做人。

以學(xué)生為中心組織教學(xué),就是要謀求功利與理性的和諧統(tǒng)一。純粹強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非功利性目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的高尚與責(zé)任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標(biāo)。與此同時(shí),馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權(quán)力”對(duì)人無所不在的支配控制作用。學(xué)生重視學(xué)習(xí)功利性的目的,這不是壞事,相反應(yīng)從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成果不僅包含學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能和能力,還包括有尊嚴(yán)的生活和工作,獲得良好職業(yè)與高額收入,提高自己的生活質(zhì)量,享受良好生活方式,充分發(fā)展自己的能力,充分參與發(fā)展,做出有見識(shí)的決策,獲得終生學(xué)習(xí)的能力等。這就要求從理論與應(yīng)用、眼前利益與長遠(yuǎn)利益、技能訓(xùn)練與思維養(yǎng)成、解題方法與學(xué)科方法論等多個(gè)角度設(shè)置多元化的課程教學(xué)目標(biāo),尊重學(xué)生的需要,既培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養(yǎng)社會(huì)需求的有知識(shí)、有技術(shù)的應(yīng)用性、職業(yè)性的普通勞動(dòng)者。

2.因材施教

每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解不同,在學(xué)習(xí)者的共同體中,這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。重視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn),將符合學(xué)生自身接受能力的知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí),不同學(xué)生的智商和情商、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果、道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等都存在著差別。而學(xué)生固有素質(zhì)是開發(fā)其潛能的基礎(chǔ),這就要求必須理解并接受學(xué)生的現(xiàn)狀,包括他們的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)、特長與缺陷、喜怒哀樂、習(xí)性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設(shè)計(jì)特定的教育教學(xué)手段,使不同素質(zhì)、不同特長的學(xué)生揚(yáng)長避短、各得其所,激勵(lì)學(xué)生盡可能釋放潛能、展示才華,引導(dǎo)他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

3.彰顯個(gè)性

個(gè)性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等,決定人對(duì)現(xiàn)實(shí)的趨向、態(tài)度與選擇;后者是指人的能力、氣質(zhì)和性格等,決定人的行為方式上的個(gè)性特征。[3]獨(dú)立性和自信心是個(gè)性的核心與靈魂,包括獨(dú)立的人格、獨(dú)特的興趣愛好、獨(dú)立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復(fù)雜問題的正確判斷和推理等。具有很強(qiáng)獨(dú)立性和自信心的學(xué)生,既能夠吸收外來信息又能夠堅(jiān)持自我的價(jià)值認(rèn)定,做出合理的決定。遇到問題時(shí),能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會(huì)盲從他人,不會(huì)失去自我。具有超常創(chuàng)造力者常表現(xiàn)出一些與眾不同的個(gè)性特征,發(fā)展個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規(guī)和傳統(tǒng),營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,通過知識(shí)與知識(shí)、情感與情感的互動(dòng),弘揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮并激發(fā)隱藏于學(xué)生自身中的優(yōu)勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生做自己有優(yōu)勢(shì)的事,滿足其興趣與愛好,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發(fā)現(xiàn)新問題、探索新思維。

4.涵養(yǎng)品性

任何一門學(xué)科都是無數(shù)具有極高品味和素養(yǎng)的人所參與的極富創(chuàng)造性的活動(dòng),他們的理想、信念和觀念;探索動(dòng)機(jī)、心路歷程、心靈體驗(yàn)和歷史機(jī)遇等,形成了學(xué)科的思想和精神。學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(shí)(即學(xué)什么、如何學(xué)、如何用的結(jié)合)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。貼近科學(xué)與人文、貼近時(shí)代和社會(huì),接觸第一手材料,甚至涉獵創(chuàng)造者們所創(chuàng)造的原始性事物,大膽組織和生動(dòng)再現(xiàn)教學(xué)情境,還原知識(shí)背景,恢復(fù)其生動(dòng)性和豐富性,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學(xué)與人文之魂,拋磚引玉,讓學(xué)生用心洞察、感悟和把握科學(xué)家、藝術(shù)家和哲學(xué)家等創(chuàng)造家的內(nèi)心世界及思維形成的生動(dòng)過程,用心體驗(yàn)大師們的人格魅力、品德魅力及深?yuàn)W高遠(yuǎn)的精神境界,從中培養(yǎng)興趣和愛好,點(diǎn)燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個(gè)性和潛力,培育想象力和創(chuàng)造力,養(yǎng)成豐富而完美的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生往往見多識(shí)廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學(xué)生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對(duì)話,弘揚(yáng)自由與平等的精神,培育適應(yīng)與超越的意識(shí),鍛煉想象力與創(chuàng)新能力,培育愛心、責(zé)任心和感恩心,在關(guān)注他人的處境、集體榮譽(yù)及社會(huì)期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時(shí),學(xué)生在理解和欣賞彼此間的差異時(shí),就不會(huì)苛求誰是正確或誰是錯(cuò)誤的,而是學(xué)會(huì)了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構(gòu)建和諧教學(xué)

學(xué)生受教育過程應(yīng)該是一種人格完善的過程,所有學(xué)生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學(xué)生無論是來自大城市還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進(jìn)步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對(duì)待每一位學(xué)生,真誠地給予每一位學(xué)生以期許,自覺地維護(hù)每一位學(xué)生的權(quán)利。在教學(xué)過程中,讓每個(gè)個(gè)體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵(lì)的心理陽光,促進(jìn)個(gè)體間互相啟發(fā)、自由言說,從而使獨(dú)立思想得以自由表達(dá),創(chuàng)新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學(xué)生的人格差異,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì),挖掘他們的潛能,發(fā)展他們的特長,弘揚(yáng)他們的個(gè)性,激發(fā)他們的興趣。凡是自己感興趣的,學(xué)習(xí)者都會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行自主鑒別與選擇、質(zhì)疑與批判、探究與建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換,快速建構(gòu)個(gè)人知識(shí)。要想讓學(xué)生有最大程度的發(fā)展和成長,既要讓其接受充分的挑戰(zhàn)又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵(lì)、欣賞與支持來激發(fā)和完成,而沒有制約、我行我素,就會(huì)讓一個(gè)人丑的、惡的、冒險(xiǎn)的、沖動(dòng)的那些個(gè)人品質(zhì)或個(gè)性心理,毫無約束地?cái)U(kuò)張或釋放出來。弗洛伊德認(rèn)為,文明發(fā)展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當(dāng)代大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力,過多挑戰(zhàn)會(huì)壓垮學(xué)生,會(huì)使壓力由動(dòng)力變成負(fù)擔(dān),但過多支持又會(huì)讓學(xué)生怠惰,難以向更高的發(fā)展層次沖擊。力求挑戰(zhàn)與壓力最佳平衡的教育和成長環(huán)境,最能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。課程設(shè)置的終極價(jià)值取向是以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、人格為靈魂,以促進(jìn)人的個(gè)性自由發(fā)展,人的能力可持續(xù)發(fā)展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識(shí)存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構(gòu)的文本。課堂不是以正確反對(duì)錯(cuò)誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設(shè),聯(lián)系我們的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建一種過去、現(xiàn)在和未來互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò),對(duì)經(jīng)驗(yàn)做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學(xué)生學(xué)得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學(xué)生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學(xué)相長,師生共同體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

第三篇：以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式改革方案

“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革方案

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，為全面開展人才培養(yǎng)模式改革的意見和要求，為進(jìn)一步提高我院人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想：以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照學(xué)?！暗胤叫?、民族性、國際化”的特色發(fā)展戰(zhàn)略，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，更新教學(xué)方法和手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，造就具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)模式改革思路

“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的思路是：優(yōu)化設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)改革為突破口，搭建應(yīng)用型、個(gè)性化兩大人才培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、優(yōu)化設(shè)計(jì)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)整合相結(jié)合。頂層設(shè)計(jì)，就是從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)研究入手，根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)整合，就是根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，參照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和畢業(yè)生聘用單位的人才培養(yǎng)具體要求和期望，注重通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合，拓展學(xué)生視野、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，充實(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；注重第一課堂與第二課堂結(jié)合，提高學(xué)生素質(zhì)和能力；注重教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、以課堂教學(xué)改革為突破口，就是在人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施課堂教學(xué)模式改革。在課堂教學(xué)模式改革過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要他學(xué)”向“他要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展思路，全面組織政治學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革。

3、搭建兩大平臺(tái)。應(yīng)用性人才培養(yǎng)平臺(tái)是基礎(chǔ)平臺(tái)，注重基礎(chǔ)教育，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。個(gè)性化人才培養(yǎng)平臺(tái)是提高平臺(tái)，關(guān)注的是個(gè)性化教育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展多元化追求的需要。

三、人才培養(yǎng)模式改革框架建構(gòu)

支持體系構(gòu)建

完善管理體系 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 加強(qiáng)硬件建設(shè)

應(yīng)用型人才培

教學(xué)模式改革

養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)機(jī)制 管理機(jī)制

課堂教學(xué)模式改革

人才培養(yǎng) 模式改革

評(píng)價(jià)體系完善

導(dǎo)師制下的強(qiáng)化培養(yǎng) 開設(shè)專題講座

個(gè)性化人才培

養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)

開展學(xué)術(shù)研究 成立各類學(xué)習(xí)團(tuán)體

開展多樣的實(shí)踐教學(xué)

四、人才培養(yǎng)模式改革具體實(shí)施方案

政治學(xué)院將在改革試點(diǎn)推進(jìn)過程中，逐步搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)和個(gè)性化人才培養(yǎng)兩大平臺(tái)，全面開展“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革。

搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái) 第一、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式改革的支持體系

1、加強(qiáng)組織引導(dǎo)

政治學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革采取集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、總體設(shè)計(jì)與各系分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理辦法，充分調(diào)動(dòng)所有教師和學(xué)生的積極性。根據(jù)改革任務(wù)，建立子項(xiàng)目，實(shí)行子項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，以保證人才培養(yǎng)模式改革的順利實(shí)施。

2、健全院級(jí)管理制度

在修訂完善現(xiàn)有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，查缺補(bǔ)漏，建立健全院級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度體系，以保證人才培養(yǎng)模式改革的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

3、完善人才培養(yǎng)方案

倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心” 的教育理念，要求教師的教學(xué)活動(dòng)、管理人員的管理活動(dòng)以及管理制度等都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、圍繞著學(xué)生的成才來設(shè)計(jì)。政治學(xué)院將根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)展情況對(duì)作出專業(yè)人才培養(yǎng)方案適時(shí)調(diào)整。

4、優(yōu)化課程體系

課程體系優(yōu)化，堅(jiān)持“低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育以提升學(xué)生素養(yǎng)，高年級(jí)實(shí)行有特色的專業(yè)教育以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"為主要準(zhǔn)則，優(yōu)化法學(xué)學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)課程，突出“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重自主”的特點(diǎn)。具體措施：優(yōu)化模塊課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本技能、基本環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練；壓縮理論課時(shí)，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時(shí)間和空間；擴(kuò)大選修課程總量，為學(xué)生選修感興趣的課程提供空間。

5、修訂專業(yè)課程大綱

根據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)要求，對(duì)政治學(xué)院各專業(yè)所有教學(xué)大綱進(jìn)行全面修訂，先著手修訂法學(xué)平臺(tái)和專業(yè)必修課程教學(xué)大綱，再依課程開設(shè)先后順序全面鋪開大綱修訂工作，該項(xiàng)工作預(yù)計(jì)2年內(nèi)完成。修訂專業(yè)課程大綱，由學(xué)院統(tǒng)籌，各系組織開展編寫，具體落實(shí)到個(gè)人。

6、加強(qiáng)院級(jí)硬件建設(shè)

加大經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)的平臺(tái)；加強(qiáng)我院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)（包括院級(jí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等），為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化。

第二、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式改革

1、課堂教學(xué)模式改革（1）教學(xué)內(nèi)容更新

由于知識(shí)更新的速度加快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內(nèi)容滯后于知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)象經(jīng)常存在。因此僅靠一本教材，根本無法滿足學(xué)生的需要。這就要求教師必須經(jīng)常關(guān)注學(xué)科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，在扎實(shí)個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

（2）注重學(xué)思結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

注重學(xué)思結(jié)合，就是要改變過去以知識(shí)灌輸為中心的教育教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。首先，要注重多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，改變學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交給學(xué)生。其次，在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多給學(xué)生推薦參考書，讓學(xué)生開闊視野，拓寬思路。

（3）注重知行統(tǒng)一

注重知行統(tǒng)一，就是要在教育教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事做人。注重知行統(tǒng)一，重點(diǎn)是實(shí)踐課程的完善、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的加強(qiáng)。通過實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

總之，教學(xué)改革“功在課上，力在課下”，而且“教無定法”，教師需要結(jié)合課程性質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極探索與實(shí)踐適合所任課程的教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，就是要以培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主要目的，改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。主要包括：

（1）自主性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)性學(xué)習(xí)相結(jié)合

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動(dòng)性。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)過程中要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自我補(bǔ)救。

鑒于學(xué)生的心智發(fā)展水平，為避免自主學(xué)習(xí)中的盲目性，還需學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，如學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、如何高效學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用等，需要教師的有效指導(dǎo)。但教師要注意自己的角色定位，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師僅為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

（2）合作性學(xué)習(xí)與獨(dú)立性學(xué)習(xí)相結(jié)合

鼓勵(lì)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)。所謂合作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成某一共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，又有利于學(xué)生之間的交流溝通和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有獨(dú)立思考，不可能形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。所以在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，整理好自己的思路和思考結(jié)果，從心理上做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，然后通過合作學(xué)習(xí)，反思、融化和應(yīng)用獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果。

（3）研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合

接受性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。接受性學(xué)習(xí)可以通過教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)繼承接受前人和他人的認(rèn)識(shí)成果，加速學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程。接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值是不容置否的，但這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集與處理信息等探究活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。所以，在“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革中，我們必須積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三、完善人才培養(yǎng)模式改革的評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)模式改革評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的重要手段，涉及整個(gè)改革工作及其過程。人才培養(yǎng)模式改革過程中，必須構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，以靈活具體的評(píng)價(jià)機(jī)制，反映人才培養(yǎng)模式改革有直接關(guān)系的若干方面成效。

1、全方位的評(píng)價(jià)內(nèi)容

人才培養(yǎng)模式改革評(píng)價(jià)要滲透到人才培養(yǎng)模式改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)體制（領(lǐng)導(dǎo)、組織、制度）、教師、學(xué)生、實(shí)施過程、實(shí)施條件等多方面評(píng)價(jià)。在人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中，我們必須圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)這一中心環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)和把握所有評(píng)價(jià)內(nèi)容的多方聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、科學(xué)化、多樣化、高效能的評(píng)價(jià)機(jī)制

打破傳統(tǒng)固有的模式和標(biāo)準(zhǔn)，建立一種動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)方面，學(xué)院將完善對(duì)教師的考核機(jī)制，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，采用多種評(píng)價(jià)方式，如同行評(píng)價(jià)、師生座談會(huì)、談心式交流、教師工作述職等，保證評(píng)價(jià)過程的高效性、評(píng)價(jià)結(jié)果的公正客觀。學(xué)生方面，各專業(yè)、各課程必須結(jié)合自身特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采取定性與定量相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、全面考評(píng)與重點(diǎn)考評(píng)相結(jié)合、教師考評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合等多種考評(píng)方式，此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育，從而樹立一種危機(jī)感和責(zé)任感，樹立一種積極進(jìn)取的思想意識(shí)。

3、科學(xué)性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。

人才培養(yǎng)模式改革評(píng)價(jià)還要建立一個(gè)具有科學(xué)性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)控。學(xué)院要制訂詳盡的人才培養(yǎng)模式改革規(guī)劃和具體要求，各專業(yè)、各課程要制定詳盡的改革計(jì)劃和措施，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)要加強(qiáng)過程督導(dǎo)，并時(shí)時(shí)針對(duì)人才培養(yǎng)模式改革中的問題提出整改意見。

搭建個(gè)性化人才培養(yǎng)平臺(tái)

第一、完善并切實(shí)實(shí)施“導(dǎo)師制”

“導(dǎo)師制”在我校實(shí)施已久，但效果欠佳。在全面開展人才培養(yǎng)模式改革之際，完善導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定、正式出臺(tái)并嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師制相關(guān)文件，是我院堅(jiān)持以學(xué)生為中心、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施之一。

建議：（1）大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期實(shí)行“指定導(dǎo)師制”或“導(dǎo)師組制”。導(dǎo)師或?qū)熃M不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上（如大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃等）的指導(dǎo)和引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生有思想上、生活上的關(guān)心、教育、引導(dǎo)、愛護(hù)和幫助，促使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)專業(yè)興趣、克服思想上的困惑。（2）大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，實(shí)行導(dǎo)師、學(xué)生雙向選擇制，最終確定指導(dǎo)老師。導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上，更對(duì)學(xué)生專業(yè)上進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促使學(xué)生盡快明確專業(yè)方向，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供個(gè)性化指導(dǎo)，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量。第二、導(dǎo)師制下的強(qiáng)化培養(yǎng)

我院以人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，為申報(bào)碩士點(diǎn)授予權(quán)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)師制下的強(qiáng)化培養(yǎng)，具體實(shí)施為：

1、導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上全面負(fù)責(zé)，直到被指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)。通過導(dǎo)師指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)政治學(xué)應(yīng)用型人才。

2、對(duì)于有考研意向的學(xué)生，導(dǎo)師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助更多的同學(xué)考取研究生。

3、以“有利于夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”為指導(dǎo)思想優(yōu)化課程體系，堅(jiān)持全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)政治學(xué)人才。

第三、開設(shè)專題講座

開設(shè)專題講座，目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面和眼界，提高學(xué)生的專業(yè)理論水平。具體方式為：

1、邀請(qǐng)省內(nèi)外政治學(xué)專家來院開設(shè)專題講座。

2、聘請(qǐng)兼職教授進(jìn)行短期的專題性授課或開展其他教學(xué)活動(dòng)。

3、組織校內(nèi)政治學(xué)名師講壇，讓學(xué)生較深入學(xué)習(xí)學(xué)科前沿理論知識(shí)。

第四、學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面，重點(diǎn)在學(xué)生。學(xué)院要進(jìn)一步凝練學(xué)科方向、培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、開闊思維、提升研究能力。加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，提高專業(yè)水平。建立試點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文寫作模式，實(shí)施“課題研究模式”，即由教師提出有實(shí)際意義的研究課題，成立專門的課題組和導(dǎo)師組，組織學(xué)生，將本科畢業(yè)論文寫作與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下圍繞課題開展系列子課題研究，但在總體上，各個(gè)子課題之間又具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，彼此互相聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)整體，以達(dá)到既完成畢業(yè)論文又展開課題研究，并直接轉(zhuǎn)化為科研成果的效果。第五、開展學(xué)術(shù)研究

上述“課題研究模式”僅為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，且參與面不廣、實(shí)施難度大。為了全面提高學(xué)生的理論水平，我院鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，即要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。在人才培養(yǎng)方案修訂中，我院將對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)并取得一定成果的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

第六、成立各類學(xué)習(xí)團(tuán)體

學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。我院鼓勵(lì)并支持教師組織學(xué)生或者學(xué)生自行組織讀書會(huì)、興趣小組等學(xué)習(xí)團(tuán)體，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第七、開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)

我院在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，將開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，如：課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；組織開展如知識(shí)競賽等多種校內(nèi)活動(dòng)；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；加強(qiáng)院級(jí)社團(tuán)建設(shè)等。在開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，我院將加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)，對(duì)各類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展，確保實(shí)踐教學(xué)的效能。

第四篇：探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

綜合教育學(xué)院，馬高超

摘要：隨著教育的發(fā)展，國內(nèi)外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主體作用；學(xué)生往往局限于從課堂、書本掌握知識(shí)，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，無論處在哪一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力、邏輯思維方式和目標(biāo)等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點(diǎn)的變化而變化，這促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的發(fā)展。本文簡介了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的提出，并著重在學(xué)生質(zhì)疑能力、興趣和個(gè)性方面的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的提出

“以學(xué)生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉(zhuǎn)換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學(xué)基于填鴨式、灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師起著主體作用，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，杜威對(duì)以教師為中心這一教學(xué)方法是極力反對(duì)的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進(jìn)一步運(yùn)用到中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)模式中逐步發(fā)展成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念?？梢哉f“以教師為中心”的對(duì)立面就是“以學(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征主要是：學(xué)生起到主體作用，教師起著主導(dǎo)作用。教師在傳授知識(shí)與技能的過程中，更重要的是對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學(xué)模式采用小組活動(dòng)、協(xié)作式、設(shè)計(jì)式、個(gè)別式等多種形式結(jié)合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。是否能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的主要判斷依據(jù)一方面是學(xué)生的主體作用是否能表現(xiàn)出來；另一方面是誰是學(xué)習(xí)的主體，即能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生投入到課堂中的情緒和積極性，學(xué)生是否是自己的管理者。如果在教學(xué)過程中學(xué)生負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投入到課堂建設(shè)和活動(dòng)規(guī)劃中，那么這種教學(xué)模式便是以學(xué)生為中心的，是我們目前所應(yīng)倡導(dǎo)和積極學(xué)習(xí)的。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼^“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個(gè)過程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一個(gè)責(zé)任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到一個(gè)輔助的作用。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握到自主汲取知識(shí)的技能，有思辨的想法，從而能對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的見解，對(duì)其來說才是更好的教育。學(xué)習(xí)知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本為中心，課堂教學(xué)形式采用“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，即課程時(shí)間、課程進(jìn)度、課程考試統(tǒng)一進(jìn)行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識(shí)，造成學(xué)生只會(huì)呆板地接受知識(shí)，而不是自己去通過思考問題從而有所領(lǐng)悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)?！庇么藦?qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識(shí)點(diǎn)也就多了數(shù)倍，事物與事物之間有學(xué)生自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，便不會(huì)固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個(gè)人的頭腦是否活躍，與質(zhì)疑能力有直接關(guān)系。

由此看來，在課堂上教師著實(shí)不應(yīng)該拘泥于課本上的知識(shí)，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的疑問以及對(duì)于知識(shí)與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識(shí)活起來，創(chuàng)造高效課堂。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)

夸美紐斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是至關(guān)重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在課堂中，教師只是起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，使學(xué)生充滿求知的渴望感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極獲取知識(shí)的情緒，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)懷有熱愛，才會(huì)調(diào)動(dòng)自身的積極性去思考，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)教師布置的任務(wù)。如果教師也只是刻板地去傳授知識(shí)，而不懂得讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動(dòng)地想去汲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，那么學(xué)生便不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣而對(duì)自己有益的事，更甚者，也許他不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，而是當(dāng)成應(yīng)付教師或者家長的工具。試問一個(gè)不把自己的學(xué)習(xí)當(dāng)回事兒，天天吊兒郎當(dāng)?shù)娜巳绾螢樽约旱膶碡?fù)責(zé)？所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他對(duì)將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學(xué)生明白這是一件有趣且對(duì)自己有益的事情，這樣學(xué)生才會(huì)踏實(shí)地學(xué)下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識(shí)學(xué)習(xí)。

興趣和效率掛鉤，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學(xué)到知識(shí)，甚至創(chuàng)造知識(shí)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，將互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使課堂有趣起來，使知識(shí)生動(dòng)起來，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更多資源、平臺(tái)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)上來。讓學(xué)生能夠真正投入到學(xué)習(xí)知識(shí)中來，學(xué)生的職責(zé)應(yīng)是有選擇權(quán)和主動(dòng)認(rèn)知權(quán)地接受知識(shí)，學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)也負(fù)有責(zé)任。

四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

教師教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本領(lǐng)。因材施教，是自古就提出的教育理念。學(xué)生或多或少都有自己獨(dú)特的天賦，有人適合鉆研文學(xué)，有人喜歡物理知識(shí)。而教師該做的絕不是讓學(xué)生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個(gè)調(diào)。在這里教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)起者。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為中心，課堂要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂的節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。根據(jù)學(xué)生個(gè)性把握教學(xué)方式，學(xué)生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達(dá)出來，自己動(dòng)手解決實(shí)際問題，學(xué)到知識(shí)，讓課堂成為自己自主學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)。

教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上也會(huì)誠實(shí)地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個(gè)不同的學(xué)生的不同的天賦和愛好，給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并且在其迷茫時(shí)給予鼓勵(lì)。不要認(rèn)為成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個(gè)人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因材施教，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。實(shí)踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)可了學(xué)生之間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。不要讓知識(shí)固化，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流中活起來?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式體現(xiàn)了全面實(shí)施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國展開。相信“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會(huì)在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍(lán)圖。

第五篇：以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式 有效方法

摘要：本文指出了當(dāng)前英語教學(xué)中以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法的并端，主張采用以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，并提出幾點(diǎn)有效方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法 以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式 有效方法

隨著改革開放的日益深人，國際間交流的不斷擴(kuò)大，中國加人1110，幾乎所有在校學(xué)生早已認(rèn)識(shí)到并承認(rèn)英語的重要性，知道英語在他們今后的擇業(yè)、生活中扮演的角色。所以，學(xué)生都有學(xué)好英語掌握英語的美好愿望，但事實(shí)往往是:經(jīng)過初中、高中，甚至從小學(xué)就開始的這么多年的英語學(xué)習(xí)，許多學(xué)生仍感到英語是一門高不可攀的學(xué)科。而且始終處于看得懂、聽不懂、不會(huì)說的境地。尤其在與西方人交流中常常感到力不從心，陷于尷尬境地。究其原因，無不與英語的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。

在中國，中小學(xué)甚至很多高校都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即:課堂被著成一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚少。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。事實(shí)上，任何一種課堂活動(dòng)都包含著語言上的交流，我們稱之為語言交互過程。課堂交互通過兩種方式促成第二語言的習(xí)得:I)通過學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的接觸和理解;2)通過學(xué)習(xí)者使用第二語言的嘗試。所以英語課我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間使用這種語言。嘗試使用這種語言進(jìn)行交流。不應(yīng)讓學(xué)生總處于只理解的階段而沒有實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

在以教師為主導(dǎo)的課堂中，教師的任務(wù)是作為一個(gè)知者向?qū)W習(xí)者傳授信息。教學(xué)被視為一個(gè)給予和接受的過程。在這一過程中學(xué)生一點(diǎn)也不多一點(diǎn)也不少地接受了教師所給予的知識(shí)。因此，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的課堂中，教師就是樂隊(duì)指揮，他的作用是保障樂隊(duì)有韻律、按步、按時(shí)完成，沒有了指揮，樂隊(duì)無法出色完成樂曲。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師能鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的討論，給學(xué)生提供更多用英語進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)，這使他們?cè)谟懈嗟恼Z言輸出的同時(shí)也能獲得更多的可理解輸人，為語言習(xí)得創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生將大量的時(shí)間花在聽說英語上從而增強(qiáng)了交際能力;學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，將他們掌握的知識(shí)變成語言輸出，增加了外語課的活力和趣味性。讓我們的英語課成為“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，這樣可使他們有更多的機(jī)會(huì)使用第二語言進(jìn)行有意義的交流，因此更有助于語言的習(xí)得。下面我就談?wù)勆虾靡詫W(xué)生為中心的英語課的有效方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好外語的關(guān)鍵

先來談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣，沒有興趣任何教學(xué)手段都無從談起。學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)外語及異域文化感興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這種語言持肯定態(tài)度，而沒有屈從于外來壓力的感覺，因而更愿意主動(dòng)去學(xué)好這門語言，就會(huì)在學(xué)習(xí)上花較多的時(shí)間和精力。而對(duì)外語不感興趣的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)也可能會(huì)努力學(xué)習(xí)外語，但在外來壓力下的努力不可能持續(xù)下去，一旦壓力消失，學(xué)習(xí)就會(huì)終止。對(duì)英語學(xué)習(xí)持肯定、積極態(tài)度的學(xué)生有比較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件有價(jià)值、有意義的事，而不是一種負(fù)擔(dān)。

因此，我認(rèn)為教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好外語的關(guān)鍵所在。換言之，就是如何變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果我們教師能開動(dòng)腦筋，努力專研教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中通過學(xué)生喜聞樂見的方法引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果，從而使我們的外語教學(xué)達(dá)到最佳效果。在現(xiàn)行外語教學(xué)中，教材內(nèi)容比較多，學(xué)時(shí)也有限，這就要求我們外語教師充分利用有限的時(shí)間把教材涉及的最起碼、最重要的國情背景知識(shí)介紹給學(xué)生。如果方法得當(dāng)、形式新穎，并堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)外語的積極性，從而有利于我們的外語教學(xué)。同時(shí)，我們還可以利用多媒體教學(xué)軟件、看幻燈片、欣賞原文電影、教唱經(jīng)典流行外文歌曲等電教手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語的視覺感官效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍是成功上好以學(xué)生為中心外語課的關(guān)鍵

最令外語教師頭痛的是如何解決被動(dòng)課堂。無論教師怎樣啟發(fā)，學(xué)生就是不愿意和老師配合，與同學(xué)交流。在傳統(tǒng)課堂上，以教師為中心，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生把知識(shí)作為一種傳授，而不是自己去掌握和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣崢靜地坐在那聽老師講課的授課方法。同時(shí)，學(xué)生害怕犯錯(cuò)，在同學(xué)面前丟面子，也是學(xué)好英語的巨大障礙。那么我們?nèi)绾紊虾靡詫W(xué)生為中心的英語課呢，可以嘗試采取以下步驟:

1.讓學(xué)生理解外語學(xué)習(xí)中“交流”的重要性，消除膽怯害羞怕出錯(cuò)的人為障礙

教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得外語學(xué)習(xí)中“交流”是進(jìn)步的基礎(chǔ)，要想學(xué)好外語，他們必須積極參與課堂活動(dòng)，課堂越活躍，他們獲利越大。同時(shí)要求我們做一個(gè)有耐心的教師，有耐心的教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的全部潛能并能充分利用，這有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。當(dāng)他們意識(shí)到你的良苦用心而且又是充滿善意和理解的時(shí)候，就會(huì)努力地學(xué)習(xí)作為回報(bào)。教師應(yīng)該創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)的氛圍，如果學(xué)生知道老師和同學(xué)會(huì)接受他們的觀點(diǎn)，或他們的觀點(diǎn)和問題有價(jià)值，他們就會(huì)非常積極踴躍地提問和闡述自己的觀點(diǎn)。這時(shí)我們要做的是鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心，而不是不斷地指出他們的錯(cuò)誤，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前丟面子。因此，在開始階段，教師可以允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要急于糾正，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成積極參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣以后，我們?cè)偌m不遲，否則學(xué)生就會(huì)礙于面子不開口說話了。至于何時(shí)糾正下文會(huì)提到，這里暫時(shí)不細(xì)述。

2創(chuàng)造和諧氛圍，進(jìn)行分組教學(xué)

一個(gè)良好和諧的授課環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的時(shí)候感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此接受。教師不是權(quán)威和主宰，而是擁有知識(shí)對(duì)學(xué)生充滿理解和支持的朋友。當(dāng)學(xué)生信任你的時(shí)候，他會(huì)毫不隱諱地說出他們的觀點(diǎn)，這時(shí)，我們適時(shí)的采用分組討論的形式，鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)說出來。大家都知道，分組教學(xué)是各種教學(xué)活動(dòng)中最能有效活躍氣氛的教學(xué)方式。將班級(jí)分成由五、六人一組的幾個(gè)小組，每組每個(gè)學(xué)生完成相同的任務(wù)。這樣他們就必須進(jìn)行討論以達(dá)成一致。在小組里，因?yàn)樗麄兏械桨踩珪?huì)很愿意說英語。這時(shí)教師可以在教室里走動(dòng)，聽聽他們?cè)谡f些什么，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。也可以參與任何一組的談話，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)我們走動(dòng)的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性的錯(cuò)誤或問題，然后在作總結(jié)的時(shí)候提出來予以糾正，以加深學(xué)生的印象。最后我們可以采用小組共同完成或派代表完成的方式結(jié)束某一話題的討論。分組討論是克服課堂死寂的有效方法，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語的好方法，更是以學(xué)生為中心英語課堂的重要的外在表現(xiàn)形式。

3.精心設(shè)計(jì)向順.ig伸學(xué)律積極鑫與針學(xué)沃動(dòng)

英語課堂的模式完全取決于教師這個(gè)指揮官，他提出的問題就是手中的指揮棒。教師提出的問題決定了課堂的基本走向。問題好就會(huì)引起興趣，問題不好，教室就會(huì)死寂。提問在教學(xué)中起著非常重要的作用，多年來一直是語言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。教師不僅可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問促使學(xué)生調(diào)整自

己的語言，使其更具有可理解性。教師課堂提問所涉及到的問題可分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指的是提問者已1:道答案的問題，而參考性問題則指提問者不知道答案的問Z。許多學(xué)者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)證明參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出從而促進(jìn)語言習(xí)得。當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。

4.選擇正確的反饋方式，掌握時(shí)機(jī)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)后，我們應(yīng)怎樣對(duì)他們的表現(xiàn)做出反饋呢，大量的研究表明，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，因此積極反饋比消極反饋更有助于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們能不能僅用“Good.,或“Veyrgood”f}籠統(tǒng)、機(jī)械的簡單反該呢，事實(shí)上效果并不理想。我們應(yīng)該在肯定的同時(shí)加以點(diǎn)評(píng)或重復(fù)加以表場。這樣學(xué)生不但了解了自己思路對(duì)與否，更增強(qiáng)了他們參與交流的信心。

至于如何正確地、不失時(shí)機(jī)地糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤一直以來是個(gè)有爭議的問題。我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)盡量不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免他們將注意力放在形式上而不是意義上挫敗他們的積極性和信心，尤其當(dāng)我們的目的是訓(xùn)練交際能力時(shí)，更應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。我們可以忽略小錯(cuò)，事后選擇重要而典型的錯(cuò)誤進(jìn)行講解。當(dāng)然我們可以讓學(xué)生自我修正，如進(jìn)行語法訓(xùn)練時(shí)，這樣可以增進(jìn)學(xué)生的語法意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)第二語言的習(xí)得。外語學(xué)習(xí)中做到準(zhǔn)確無誤需要長期而艱巨的努力，教師不應(yīng)也不可能將學(xué)生的錯(cuò)誤一一糾正。我們?yōu)楹尾辉诓淮鞌∷麄冃判牡幕A(chǔ)上適時(shí)地糾正呢，以上我談了上好以學(xué)生為中心的外語課的有效方法。當(dāng)然在實(shí)際運(yùn)用中還會(huì)有困難，這就要求我們多下功夫，向有經(jīng)驗(yàn)的教師求教，共同探討有效的方式。但有一點(diǎn)是不變的，即;在教學(xué)中，我們應(yīng)該有目的地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，鼓勵(lì)他們使用英語，為第二語言的習(xí)得人為地創(chuàng)造條件。所以，作為年輕教師，我們應(yīng)努力專研、探索更有效的英語教學(xué)法，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些弊病，使中國的英語學(xué)習(xí)者擺脫只理解不會(huì)交流的尷尬境地。