第一篇：益智課堂與思維能力的培養(yǎng)

益智課堂與思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)教育階段，通過(guò)采取有效的方法加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維得到有效的增長(zhǎng)，同時(shí)也能為小學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師就必須要采取有效的方法完成益智課堂的全面構(gòu)建，在全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的同時(shí)，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：益智 課堂 思維能力 培養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生的年齡相對(duì)較小，本身缺乏豐富的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中想要取得相對(duì)較好的成績(jī)比較困難。在此情況下，小學(xué)教師就需要在課堂當(dāng)中引入具有各種豐富的教學(xué)器材和益智游戲，在充分地了解世界的教學(xué)內(nèi)容情況之下，有效地將益智游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。要除此之外，教師還必須要充分地考慮學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行不同益智游戲的安排，這樣才能在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，全面地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理思維能力、幾何空間思維能力、逆向思維能力、創(chuàng)新思維能力。[1]

一、益智課堂對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

1.全面實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為固定，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只能夠被動(dòng)地接受教??傳授的知識(shí)，這嚴(yán)重地降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍性和生動(dòng)性，還有可能使學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭惡心理。而益智課堂則是主要以益智游戲和益智的器具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中能夠掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧。這種方法不僅能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也能大幅度地降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。另外，教師還可以通過(guò)益智課堂和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通交流，有效地解決學(xué)生在使用使益智游戲器具和參加益智活動(dòng)當(dāng)中存在的問(wèn)題，充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。[2]

教師可以在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用華容道的益智游戲培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何思維能力，從而徹底地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。華容道借助了劉備名將圍堵赤壁兵敗的曹操作者三國(guó)演義當(dāng)中的故事，游戲規(guī)則是要求學(xué)生通過(guò)移動(dòng)木板的方式，以確保曹操能夠順利的通過(guò)華容道。這種益智游戲本身需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且必須要學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)的研究和縝密的思考之后才能夠得出正確的移動(dòng)方法，這對(duì)于全面的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分有益的。這種益智游戲不僅迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展情況，同時(shí)還能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)水平。[3]

2.循序漸進(jìn)開展教學(xué)

想要全面提高學(xué)生的思維能力并非一朝一夕就能夠完成，而是要在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中通過(guò)有效的引導(dǎo)和不斷的聯(lián)系，使學(xué)生積累較多的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效增長(zhǎng)。因此，教師在全面的應(yīng)用益智課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)制定有效的長(zhǎng)效機(jī)制，徹底的將益智游戲貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的益智課堂的起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，在確保了學(xué)生能夠順利入門的情況之下，盡可能地增加各種益智游戲和益智類器具的應(yīng)用。

二、在益智課堂當(dāng)中全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施

1.全面的貫徹益智課堂思維培養(yǎng)能力的觀念

教師要在益智游戲教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中樹立全新的教學(xué)觀點(diǎn)，除了要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師還必須要了解益智游戲的對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)提升和小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，有針對(duì)性地在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用形式多樣化的益智游戲，這樣不僅能夠全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和生動(dòng)性，同時(shí)還能提升益智課堂教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

2.加強(qiáng)益智課堂培養(yǎng)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建

教師還需要采取有效的措施避免益智課堂出現(xiàn)碎片化教學(xué)的情況，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建具有較強(qiáng)的完整性和系統(tǒng)性的思維能力培養(yǎng)方案。無(wú)論是借助相關(guān)的益智類的器具，還是組織學(xué)生參加與數(shù)學(xué)有關(guān)的益智游戲，都必須要求學(xué)生從始至終的主動(dòng)完成相關(guān)的游戲，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，然后通過(guò)相關(guān)的練習(xí)和探究使學(xué)生更好地掌握和理解語(yǔ)益智游戲有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師還可以引進(jìn)一些新奇的益智游戲，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)游戲的規(guī)則，然后要求學(xué)生小組和同桌之間來(lái)完成相關(guān)的益智游戲和器具操作。這樣能夠使學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)化的益智游戲的過(guò)程當(dāng)中，有效的完成系統(tǒng)性思維能力的全面培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教室，教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解“長(zhǎng)方形有幾個(gè)邊？幾個(gè)面？”，學(xué)生往往難以掌握與圖形有關(guān)的知識(shí)或者概念，這將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響。在此情況下，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行“拼拼搭搭真有趣”益智類小游戲，讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形、正方形、圓形等的教學(xué)器具完成圖案的搭建，也可以利用多媒體設(shè)備播放圖片，然后要求學(xué)生根據(jù)記憶來(lái)進(jìn)行不同圖形的擺放。這樣不僅能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間思維能力得到顯著的增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，采取有效的方法完成益智課堂的全面構(gòu)建，可以確保小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提高。綜上所述，小學(xué)教師必須要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和實(shí)際的教育需求樹立全新的教學(xué)觀念，在原有的基礎(chǔ)上不斷引進(jìn)具有較強(qiáng)生動(dòng)性和趣味性的益智游戲。教師還需要采取有效的方法和手段為學(xué)生營(yíng)造良好的活躍的教學(xué)氛圍，并通過(guò)在課堂當(dāng)中不斷的增加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的益智游戲的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。這樣不僅能夠確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧，同時(shí)也能最大限度地發(fā)揮益智課堂在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李金寧.益智課堂與思維能力的培養(yǎng)[J].民營(yíng)科技，2017，（06）：249.[2]朱陽(yáng)金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（40）：102-103.[3]周建國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：225.

第二篇：計(jì)算教學(xué)與思維能力培養(yǎng)

思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的思維能力，一直是數(shù)學(xué)教育最傳統(tǒng)、最重要的目的。思維能力包括推理能力（合情推理能力和演繹推理能力）、抽象能力、概括能力等等?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的推理能力，主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得書學(xué)猜想（即合情推理能力），并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例（即演繹推理能力）；能清晰有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

如果說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，那么計(jì)算就是體操的基本動(dòng)作，因?yàn)閷W(xué)數(shù)學(xué)總是離不開計(jì)算。以前的計(jì)算教學(xué)，總是教師先把計(jì)算方法傳授給學(xué)生，然后學(xué)生按照方法進(jìn)行大量的、機(jī)械的計(jì)算練習(xí)，目的是計(jì)算結(jié)果正確，最終把學(xué)生培養(yǎng)成了計(jì)算的工具。所以一提到計(jì)算總是聯(lián)想到枯燥。在課程改革的今天,我們必須轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究計(jì)算法則和算理的形成這一活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的思維能力。那么如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的思維能力呢？《標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指觀察、類比、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、驗(yàn)證、推理、概括、想象、交流、反思等。思維能力就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激活學(xué)生思維。

計(jì)算教學(xué)為避免枯燥，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在觀察、類比、猜測(cè)等活動(dòng)中體會(huì)知識(shí)的來(lái)源，激發(fā)探究的興趣。學(xué)生不是等待填滿知識(shí)的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。學(xué)生也不是一張白紙，即使是低年級(jí)兒童也有著自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以創(chuàng)設(shè)情境要有利于喚起學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一步自主探究計(jì)算法則和算理的形成搭建思維的平臺(tái)。如，教學(xué)有余數(shù)的除法7÷3=？，先不呈現(xiàn)算式，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有6÷3=2的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，所以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有6個(gè)梨，如果每3個(gè)放一盤，能放幾盤？如果平均放在兩個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)？然后改為：有7個(gè)梨，如果每3個(gè)放一盤，能放幾盤？還剩幾個(gè)？如果平均放在兩個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)？還剩幾個(gè)？讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，建立表象，為下一步探索有余數(shù)除法的求商方法作準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，比單純的為計(jì)算而計(jì)算思維活躍多了。

二、參與活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維。

計(jì)算法則和算理屬于抽象的知識(shí)，而學(xué)生的思維則已形象思維為主，如何有效地解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生形象思維為主之間的矛盾？就讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與活動(dòng)過(guò)程。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，所以說(shuō)兒童的智慧在他的手指尖上。教學(xué)中教師可以充分利用教具演示、學(xué)具操作、電化教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮帧?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)。這樣既使學(xué)生的思維隨著動(dòng)手操作活動(dòng)而展開，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的形象直觀的生活常識(shí)。如，（1）在教學(xué)“９加幾的加法”時(shí)，讓學(xué)生擺小棒。左邊擺９根小棒，右邊擺４根小棒，把它們合起來(lái)是多少根小棒？怎樣擺才能讓別人一眼看出是多少？在操作過(guò)程中，放手讓學(xué)生自己擺，說(shuō)過(guò)程，然后再利用現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生演示一遍，這樣不但培養(yǎng)了動(dòng)手能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力。（2）教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，教師先出示題目：“一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地8000平方米，5小時(shí)耕地多少公頃？”然后再出示題目：“一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地8000平方米，3/4小時(shí)耕地多少公頃？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道題目進(jìn)行觀察、類比，從而推出算式：8000×3/4。如何來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生可能回有不同的算法，比如把3/4變成小數(shù)，8000除以4再乘3，或應(yīng)用書上的方法等，先鼓勵(lì)學(xué)生算發(fā)多樣化，再引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方法。最后出示題目：“一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地4/5公頃，3/4小時(shí)耕地多少公頃？”完全放給學(xué)生自主探索，然后演示計(jì)算過(guò)程，最后讓學(xué)生討論歸納出分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。這樣，學(xué)生得到的不僅僅是法則。（3）教學(xué)商不變性質(zhì)，先出示一組算式：6÷3=260÷30=2600÷300=2讓學(xué)生觀察有什么規(guī)律，接著大膽猜想：是不是所有的除法算式都有這樣的規(guī)律呢？然后舉例驗(yàn)證，最后歸此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園ffkj.net納出商不變的性質(zhì)。學(xué)生的思維剛趨于平衡，教師接著再打破這個(gè)平衡，提出有余數(shù)的除法有沒有這樣的性質(zhì)呢？學(xué)生就會(huì)按捺不住要去驗(yàn)證了。如：7÷3=2??1，70÷30=2??10，700÷300=2??100，最后得出商不變，但余數(shù)變（這是在整數(shù)范圍內(nèi)的說(shuō)法）。如果學(xué)生對(duì)余數(shù)變不太理解的話，可以再通過(guò)擺小棒圖片幫助理解。

二、反思活動(dòng)過(guò)程，拓展學(xué)生思維。

反思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！狈此际前l(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的極好途徑。學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去反思提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。反思的內(nèi)容主要有:對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思,對(duì)解題思路,分析過(guò)程,運(yùn)算過(guò)程,語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思,對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思等。教師可以提出一些針對(duì)性的具體啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思探索的過(guò)程。如，今天學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)？我學(xué)會(huì)了多少？我是怎么學(xué)會(huì)的？還有什么模糊的地方？對(duì)書中的哪些地方還存在疑問(wèn)？等等。然后再組織全班交流反思。通過(guò)多方交流，可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也能獲得更多的學(xué)習(xí)信息量。在交流反思中，思維能力得到了拓展。

總之，培養(yǎng)思維能力貫穿于計(jì)算教學(xué)的始終，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中開展計(jì)算教學(xué)，在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)思維能力，充分發(fā)揮計(jì)算教學(xué)在思維體操中的作用。

第三篇：益智課堂體會(huì)

關(guān)于“益智課堂”的學(xué)習(xí)體會(huì)

這次有關(guān)“益智課堂”的學(xué)習(xí)，體會(huì)深刻。

現(xiàn)在提出“益智課堂”教學(xué)，那什么是“益智”呢?網(wǎng)上給出這樣的解釋，益智，亦作“益知”。增益智慧?！耙嬷钦n堂”就是增益智慧的課堂。一直覺得課堂教學(xué)就是為了讓學(xué)生汲取知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)讓我知道，課堂教學(xué)不僅僅是這些，增益智慧，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)更全面，學(xué)習(xí)的策略、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的策略，都要有科學(xué)的思考。而這樣的素質(zhì)也不是一次兩次課就能培養(yǎng)出來(lái)的。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，可是年級(jí)越高，思維定勢(shì)越嚴(yán)重，在孩子小的時(shí)候就要有給他們鍛煉思維的機(jī)會(huì)。

在于老師課堂中，我們操作了益智玩具雙馬雙騎士、四巧板、智取王位三個(gè)游戲，作為老師的我，在拿到規(guī)則和東西后，最直接的做法是一次次嘗試，一次次失敗，再嘗試，其實(shí)，在我們的教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題的做法就是在多次的嘗試失敗后才會(huì)在獲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取得成功?；顒?dòng)后讓我明白，遇到問(wèn)題需要先觀察分析，再操作。關(guān)于這個(gè)理解，在拼四巧板時(shí)感受最深，我在嘗試過(guò)多次，失敗后，又認(rèn)真觀察了給出的圖形，把原圖剪開，再根據(jù)四巧板里圖形的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)剪開后的特點(diǎn)，這樣就把拼四塊板變成了拼兩塊，分兩組，非常迅速的找到了圖形。這讓我們知道，遇到問(wèn)題先觀察后操作有多重要。同樣，雙馬雙騎士的拼擺開始多次嘗試后失敗，不能變換角度看待問(wèn)題在我這個(gè)老師的身上有多嚴(yán)重。這也讓我意識(shí)到，在教學(xué)中不能只是傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多角度的解決問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的策略，發(fā)展性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】 課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。目前，越來(lái)越多的教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。但是學(xué)生的思維仍很不充分，需要老師繼續(xù)在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，和語(yǔ)文以及其他專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)科不同，它的主要目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這個(gè)過(guò)程也是教師的講解和學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)過(guò)程。在課堂上，教師扮演著至關(guān)重要的作用，教師的引導(dǎo)、質(zhì)疑、操作都直接帶動(dòng)著學(xué)生的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，因此在教學(xué)課堂教學(xué)中，需要老師更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思維 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)生初步的思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的主陣地，所以，要把思維培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。下面就課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談些粗淺體會(huì):

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新意識(shí)較差 大多數(shù)小學(xué)生屬于知識(shí)繼承型學(xué)生，他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R(shí)，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都有礙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過(guò)思維機(jī)會(huì)不加利用而且扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的欲望。普遍學(xué)生認(rèn)為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識(shí)就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。

（二）創(chuàng)新思維能力較弱隨著新課改的發(fā)展要求，近年來(lái)注重了對(duì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)

對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，然而動(dòng)手實(shí)踐能力的加強(qiáng)不等于創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。小學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。

二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

（一）轉(zhuǎn)換角色，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀

1、教學(xué)過(guò)程中，教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)程

序設(shè)計(jì)得有條有理，課堂提問(wèn)也是事先備好。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師不僅是教學(xué)的組織者，更應(yīng)是引導(dǎo)者、參與者，并不斷營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考同一問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的不同方法，使教學(xué)行為趨于多重整合，讓學(xué)生的探究熱情得到充分發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2、發(fā)散思維是一種全方位多角度從各個(gè)層次尋求答案的思維過(guò)程。發(fā)散思

維較強(qiáng)的人在解決問(wèn)題時(shí)，能有較多的機(jī)會(huì)得到正確答案，容易在某一發(fā)散點(diǎn)上形成新的突破，從而獲得有價(jià)值的新成果。

（二）設(shè)難質(zhì)疑，發(fā)散思維

1、疑問(wèn)是學(xué)生產(chǎn)生思考的前提，沒有疑問(wèn)，學(xué)生就不可能產(chǎn)生思考。小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷“設(shè)疑、解疑”的過(guò)程。教師的設(shè)疑在這個(gè)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響到學(xué)生是否會(huì)針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)發(fā)散思維，尋求答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到教材重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立難易適中的疑問(wèn)，難則易折學(xué)生自信，喪失興趣，易則不能更好地發(fā)散學(xué)生思維。疑問(wèn)確立后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。在教學(xué)《積的變化規(guī)律》

【1】這一部分得出“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)?！焙笠龑?dǎo)學(xué)生探索積隨因數(shù)縮小而縮小的規(guī)律，為了讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)答案，我設(shè)計(jì)以“ 20 × 9=180 10 × 8=80 5 × 8=40 ”三題入手讓學(xué)生尋找因數(shù)和積的變化規(guī)律，讓學(xué)生不斷猜想，驗(yàn)證，最后總結(jié)出規(guī)律。因此，在課堂中，我們教師要重視設(shè)疑這個(gè)鋪墊作用，讓學(xué)生更好地發(fā)散思維。

2、還可以在教學(xué)中適時(shí)地計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)了比以后，讓學(xué)生對(duì)于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，你能聯(lián)想到什么？”【2】

（1）女生人數(shù)是男生的（或80%）；（2）男生人數(shù)是女生的（或125%）（3）男生人數(shù)比女生人數(shù)多（或25%）；（4）女生人數(shù)比男生人數(shù)少（或20%）；（5）女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4：9；（6）男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的 ；

（7）總?cè)藬?shù)是男生人數(shù)的 ……這樣，讓學(xué)生提出不同問(wèn)題，從不同角度去理解，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。根據(jù)小學(xué)生這一思維發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)努力。

（一）激勵(lì)學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過(guò)，要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識(shí)地予以勉勵(lì)和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時(shí),轎車上午8時(shí)出發(fā)，12時(shí)能否到達(dá)？”我在教學(xué)這內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。

（二）構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系和遷移條件引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的擴(kuò)展，這樣自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的知識(shí)理念。促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、分析，打開了數(shù)學(xué)思維的大門。【3】

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)開始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過(guò)滲透“和”的概念學(xué)習(xí)時(shí)，掌握加法計(jì)算方法，然后出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上加數(shù)都一樣的情況（5+4→5+5→5+5+5）開始認(rèn)識(shí)“相同數(shù)相加”、“ 相同數(shù)相加的個(gè)數(shù)”，在過(guò)度到學(xué)習(xí)“乘法意義”以此反映數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維為學(xué)生提供一個(gè)由已知到未知的邏輯思路和遷移條件，從中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)隨之發(fā)展。

（三）拓展學(xué)生思維空間

思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：

1、給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說(shuō)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考情境，多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。”

2.給學(xué)生思維的空間和時(shí)間。皮亞杰指出：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)?！?】

例如；在教學(xué)“平行線”時(shí)，我校一位教師用了三個(gè)大問(wèn)題貫穿全過(guò)程，讓 學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)去探究生成：?在紙上任意畫兩條直線，他們的關(guān)系是怎樣的？?你能用什么方法說(shuō)明這兩條直線是相互平行的？?生活中哪些地方存在平行線（教學(xué)用的黑板有幾組平行線）？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生探究，學(xué)生在自己實(shí)踐、觀察、討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兩條直線會(huì)相交，會(huì)平行，還會(huì)重合三種情況；通過(guò)實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)。豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間觀念。

3.加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一題多解和一題多變就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式?！?】①、一題多解。老師應(yīng)用一題多解的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)去剖析數(shù)量關(guān)系，縱橫溝通，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生解題思路會(huì)更開闊，思維更活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)新。例如在教學(xué)完“8加幾”的進(jìn)位加法時(shí)，設(shè)計(jì)一道開放性的題目：（）+（）+（）=16，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“湊十法”和連加得出各種答案，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的非常積極，可能有2+8+6=16、3+8+5=16??充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。②、一題多變。一題多變可以使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，老師要放手讓學(xué)生到知識(shí)的大海中搏擊，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新精神。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是打開知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，從存疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問(wèn)可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。

（五）動(dòng)手操作探究過(guò)程

在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中獲取知識(shí)、發(fā)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的動(dòng)手操作活動(dòng)有：畫一畫、量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與操作，獨(dú)立思考、激起聯(lián)想，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，而且使每個(gè)學(xué)生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題?！?】

例如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識(shí)”之后，為了讓學(xué)生對(duì)角、直角的概念更好的掌握，因此可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想。師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用文具袋中的小棒擺一個(gè)三角形，看它有幾個(gè)角？用了幾根小棒？”學(xué)生很快擺出，并說(shuō)出擺的三角形有三個(gè)角，用了三根小棒。師又說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們擺出兩個(gè)三角形，看這兩個(gè)三角形共有幾個(gè)角？最少用幾根小棒？”大部分學(xué)生很快擺出了兩個(gè)獨(dú)立的三角形，并說(shuō)出共有六個(gè)角，用了六根小棒。教師追問(wèn)：“這種擺法用小棒最少嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)贁[擺看?！睂W(xué)生又進(jìn)入了用小棒擺兩個(gè)三角形的活動(dòng)中，很快大部分?jǐn)[出了用小棒最少的圖形。老師表?yè)P(yáng)了這些肯動(dòng)腦善于思考的同學(xué)。這種在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識(shí)全過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)地位，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激活了他們的創(chuàng)新思維。

（六）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。新課改十分重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在實(shí)踐中的運(yùn)用, 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生手腦結(jié)合，操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。【7】

例如，一次學(xué)校組織學(xué)生去戶外野炊，需要去購(gòu)買物品，其他班級(jí)都是班主任去張羅一切，而我們班的購(gòu)物我都交給同學(xué)們?nèi)ネ瓿?，我只是從旁協(xié)助。緊接著他們?cè)诎嚅L(zhǎng)的組織安排下各自分工，基本上每個(gè)人都有事可做，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們處理得井井有條，有的跟老板講價(jià)、有的在算自己物品的價(jià)錢，看著他們買到自己心愛的物品，小臉蛋上露出燦爛的笑容來(lái)。就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)購(gòu)物過(guò)程，已經(jīng)運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的好多知識(shí)，讓他們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓自己學(xué)的知識(shí)在生活中得到實(shí)踐。這樣不僅鍛煉了他們處理事情的能力，而且讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使思維更活躍，對(duì)今后的學(xué)習(xí)效果更好。

四、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展 小學(xué)生往往語(yǔ)言表達(dá)能力較低，不能用語(yǔ)言完整清晰地?cái)⑹鏊季S過(guò)程，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維不充分還有其它方面，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生

自主性、主動(dòng)性的提高良機(jī)，科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過(guò)觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。

（三）培養(yǎng)轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力 １、無(wú)知向已知的轉(zhuǎn)化

在解題過(guò)程中，如果遇到所給的條件與所求問(wèn)題之間的關(guān)系不夠明確，難以直接解決，這時(shí)就要想到將問(wèn)題的條件與問(wèn)題的關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，使之能運(yùn)用已有知識(shí)和方法解決問(wèn)題。

２、數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，使直觀與抽象、感知與思維相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如：一年級(jí)在教“3”時(shí)用3根小木棒擺成三角形；教“4”時(shí)用4根小木棒擺成正方形等等，有助于學(xué)生通過(guò)直觀抽象出數(shù)“3”和數(shù)“4”，加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

“形”可幫助認(rèn)識(shí)數(shù)，“數(shù)”又可以反映形的本質(zhì)特征。如：“用84厘米的鐵絲圍成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形三條邊的比是3：4：5，這三角形的三條邊各是多少厘米？”通過(guò)計(jì)算，不僅計(jì)算出三條邊的長(zhǎng)度，而且發(fā)現(xiàn)是一個(gè)直角三角形。由此猜想是否一個(gè)三角形的三條邊之比為3：4：5就是三角形呢？使學(xué)生通過(guò)“數(shù)”來(lái)了解“形”的本質(zhì)。

３、復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化

有些問(wèn)題乍看很復(fù)雜，似乎不易入手，如能抓住關(guān)鍵進(jìn)行轉(zhuǎn)化，則會(huì)茅塞頓開。如計(jì)算19又11/12按帶分?jǐn)?shù)乘法的法則去計(jì)算比較繁難，應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生帶分?jǐn)?shù)是有整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的分?jǐn)?shù)。

五、加深概念的理解，提升思維的深刻性

（一）巧妙利用動(dòng)態(tài)演示，培養(yǎng)學(xué)生探求問(wèn)題本質(zhì)的質(zhì)疑能力，提高思維的深刻性

1、學(xué)生思維的深刻性主要體現(xiàn)在，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的常規(guī)解決方法和非常規(guī)解決方法。

例如，直線、射線具有可以無(wú)限延伸的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“無(wú)限延伸”一詞的意思似懂非懂。運(yùn)用多媒體的演示功能便可以使學(xué)生親眼看到“無(wú)限延伸”這一過(guò)程，對(duì)這一特點(diǎn)形成深刻地認(rèn)識(shí)。

2、“比多比少”應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，利用多媒體的動(dòng)畫操作，深化重點(diǎn)。

蘋果分成了兩部分，一部分是和梨同樣多的，一部分是比梨多的。課件的動(dòng)畫閃爍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。多媒體輔助教學(xué)變靜為動(dòng)，變抽象為具體，課件顯示“同樣多的”蘋果，點(diǎn)擊一下，就去掉一個(gè)，留下虛線的外框，直接而形象地建立了去掉“同樣多的”部分，得到“多的部分”抽象的知識(shí)，學(xué)生深刻理解同樣多的一部分，相當(dāng)于較小的數(shù)。

3、多媒體輔助教學(xué)的使用，使例題、習(xí)題安排更加靈活，在教學(xué)中可以進(jìn)行大量的富有成效的思維訓(xùn)練。

如順向思維的訓(xùn)練、逆向思維的訓(xùn)練、多向思維的訓(xùn)練、一題多解一題多變的訓(xùn)練。只有這樣，才會(huì)深化思維的廣度和深度。能更好引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同角度去揭露實(shí)物間的數(shù)量關(guān)系，特別是一題多變，在多媒體輔助教學(xué)中體現(xiàn)更加充分。變化形式多樣，有針對(duì)性，更加直觀性，有效地幫助學(xué)生更好把握數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。

（二）發(fā)揮多媒體大容量和動(dòng)畫功能，展現(xiàn)變式練習(xí)，提高思維深刻性

多媒體輔助教學(xué)，使練習(xí)形式多樣，題目設(shè)計(jì)由淺入深，容量大而不單一，題目比較性更加直觀、具體。在練習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上，教師有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！?】

例如，“分?jǐn)?shù)比大小”，利用多媒體和實(shí)物投影，即加大練習(xí)密度，同時(shí)利用課件的動(dòng)畫演示：比七分之三大的數(shù)，可以是分母相同，分子大的數(shù)；也可以是分子相同，分母小的數(shù)。動(dòng)畫演示的過(guò)程，使不同層次的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小的比較有更深刻地認(rèn)識(shí)。呈現(xiàn)練習(xí)形式的多變化，動(dòng)畫性，也使疲累的學(xué)生興趣盎然，思維得到深層次的發(fā)展。結(jié)論：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”創(chuàng)造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化；使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)；有利于教師更好的設(shè)計(jì)開放的內(nèi)容；使學(xué)生更能科學(xué)地記憶知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高思維的深刻性；教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，又能發(fā)掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施。

第五篇：?jiǎn)卧虒W(xué)與思維能力培養(yǎng)

單元教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)

綱要：

全文以隔行分開分為以下三個(gè)部分：

導(dǎo)言：簡(jiǎn)述單元教學(xué)的含義；實(shí)施單元教學(xué)與思維能力的關(guān)系；單元教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面的作用。

主體部分：先總體分析，然后再?gòu)囊韵滤膫€(gè)方面具體分析論述如何在單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)：善讀多思；破除常規(guī)；激疑問(wèn)難；拓展引伸。

結(jié)論：暢談單元教學(xué)中思維培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義。

單元，亦稱“教學(xué)單元”，是教學(xué)的基本單位，即教材中性質(zhì)相同的或有內(nèi)在聯(lián)系、可以相對(duì)獨(dú)立的部分。每一單元的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最小階段。一門學(xué)科的教材通常有若干單元組成；單元與單元之間也有一定聯(lián)系。語(yǔ)文（在本文中“語(yǔ)文”指“中學(xué)語(yǔ)文”，“教師”指“中學(xué)語(yǔ)文教師”，余類推。下同）教材單元的劃分，有助于在一段連續(xù)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)完整地進(jìn)行語(yǔ)文某一方面的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，克服課與課之間的割裂。

中學(xué)教師語(yǔ)文教師（在下文中簡(jiǎn)稱“教師”）實(shí)施單元教學(xué)（下簡(jiǎn)稱“教學(xué)”）時(shí)必須致力于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，發(fā)展學(xué)生智力是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，而思維能力又是智力的核心。語(yǔ)文科實(shí)行單元教學(xué)，為思維能力的培養(yǎng)開拓了十分廣闊的前景。

單元教學(xué)在思維能力的培養(yǎng)方面，能夠在單維型思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出多維型思維的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生提供多條思維的邏輯線索。首先，單元教學(xué)的“綜合—分析—綜合”的過(guò)程，能夠給學(xué)生指出多維型訓(xùn)練的方向和范圍，使學(xué)生的思維活動(dòng)體現(xiàn)出多維型的特點(diǎn)。其次，單元教學(xué)能為學(xué)生提供多條思維的邏輯線索。由于學(xué)生首先通覽了整個(gè)單元，比較全面系統(tǒng)地掌握了整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，他們就可以居高臨下、高屋建瓴地多角度分析理解單元中的每一篇課文，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)圍繞單元教學(xué)要求有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。另外，單元教學(xué)由于采取多課型教學(xué)，為學(xué)生的多維型思維創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

既然，單元教學(xué)在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著這么巨大的作用；那么，應(yīng)該如何在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

總的說(shuō)來(lái)，就是使語(yǔ)文課成為學(xué)生思考的王國(guó)。這主要指學(xué)生在教師的教育指導(dǎo)下，通過(guò)善讀多思、破除常規(guī)、激疑問(wèn)難、拓展引伸進(jìn)行更為深刻的、周到的思辨活動(dòng)，敢于提出問(wèn)題、樂(lè)于鉆研問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，既又尊重老師，又大膽懷疑——科學(xué)探尋、勇于創(chuàng)新：

一、善讀多思——培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性

教學(xué)單元是一個(gè)完整的整體，單元教學(xué)任務(wù)的完成，需要學(xué)生具有周密的思維能力。思維的周密性是指思維內(nèi)容的廣泛全面，思維邏輯性強(qiáng)。一個(gè)人思維的周密性一方面取決于他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多寡。另一方面取決于其思維方法與習(xí)慣。這是勿庸置疑的。在單元教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生廣泛閱讀，豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生善于閱讀——掌握閱讀方法，在閱讀中思考，培養(yǎng)思維能力。

首先是教會(huì)學(xué)生掌握思維方法。方法主要有：①邊讀邊思，一讀一思，如：第一遍，集中思考字詞句意，第二遍側(cè)重思考段落大意，第三遍重在篇章結(jié)構(gòu)，四遍抓全文主旨，五遍專想語(yǔ)言風(fēng)格??；②由表及里，逐層深入，先思考簡(jiǎn)單、字面的意思，然后思考復(fù)雜、內(nèi)在的底蘊(yùn)等；③連類比較，辨析異同，如將同是反映學(xué)校生活的《最后一課》與《為中華崛起而讀書》比較。④由此及彼，觸類旁通。即閱讀時(shí)要善于與儲(chǔ)藏的知識(shí)掛鉤，做“似曾相識(shí)”的聯(lián)想。

幫助學(xué)生解放思想，使之成為學(xué)習(xí)的主人。教師要反復(fù)教育學(xué)生，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？蓡?wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，是學(xué)習(xí)者自己的事情，其他任何人都不能取代。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要獨(dú)立思考，鉆研問(wèn)題更需要獨(dú)立思考。當(dāng)然，在獨(dú)立思考過(guò)程中還需要有海納百川那種善于接受批評(píng)的可貴品質(zhì)。單元教學(xué)中，教師的作用是啟發(fā)學(xué)習(xí)，而不是窒息學(xué)習(xí)。

單元教學(xué)中要有民主化思想。學(xué)生在寬松的環(huán)境中，易于談看法，擺見解，由于某些因素的觸發(fā)，會(huì)突破習(xí)慣性思維的羈絆，閃發(fā)出創(chuàng)造性火花，教師要倍加愛護(hù)；對(duì)課堂上出現(xiàn)的“神來(lái)之筆”，更要以極大的熱情贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生置身于寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，思維能力就可得到有效的培育。單元教學(xué)中要為學(xué)生提供更多的“心理安全”和“心理自由”的空間，即在語(yǔ)文課堂給學(xué)生無(wú)限的“空間”，讓暢想的思緒自由飛翔；每節(jié)語(yǔ)文課都有真情的交融、高峰的體驗(yàn)、心潮的激蕩、靈感的迸發(fā)；允許學(xué)生犯“合理的錯(cuò)誤”，提出“做三件事有兩件成功就是勝利”的口號(hào)，最大限度地發(fā)揮民主教育思想，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中思考的積極性。

二、破除常規(guī)——培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好壞如何，對(duì)各類知識(shí)信息的攝取、傳遞和遷移等創(chuàng)造能力能否得到有效形成，直接決定著學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成和發(fā)展。所以說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)造能力的高低衡量著教育的質(zhì)量；而素質(zhì)教育中學(xué)生創(chuàng)造力的質(zhì)量，又必然反映著教師的教育水平。因此在單元教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性。

教師應(yīng)以用示范的榜樣樹起勇于懷疑、敢于創(chuàng)新的學(xué)者型教育者形象。要培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑、富于創(chuàng)造的人才，教師對(duì)學(xué)生最好的指導(dǎo)，莫過(guò)于他自己在單元教學(xué)中榜樣性示范?？芍v自己備課鉆研教材中的疑問(wèn)，介紹自己讀書中的思考——心得體會(huì)，以自己質(zhì)疑權(quán)威的創(chuàng)見，給學(xué)生心靈以強(qiáng)烈的感染。中國(guó)新世紀(jì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)造就面向未來(lái)、具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。實(shí)施素質(zhì)教育的主體——教師就應(yīng)該樹立創(chuàng)造意識(shí)，敢想敢說(shuō)敢做，使自己成為創(chuàng)造性人才——?jiǎng)?chuàng)造力應(yīng)是新世紀(jì)語(yǔ)文教師必須具備的寶貴品質(zhì)。唯有如此，才能在語(yǔ)文教育活動(dòng)中充分開發(fā)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造潛能。作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)天才的思維方法。要有敢為人先、敢為天下先的膽識(shí)和勇氣。能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身的創(chuàng)造力，敢于標(biāo)新立異、隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性的教育，對(duì)約定俗成的教學(xué)方法與模式懷有強(qiáng)烈的思維批判性。

激發(fā)學(xué)生探索新知的動(dòng)機(jī)。教師在單元教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生明白：“能將書本知識(shí)為己所用，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討并提出新的見解，說(shuō)明你是一個(gè)有培養(yǎng)前途的學(xué)生?！薄叭魏稳硕疾豢赡芨F盡真理，更不可能壟斷真理——學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展和創(chuàng)造?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，務(wù)必有效地培育起創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神。只要不是消極完全接受，而是靠動(dòng)腦筋積極獲取的，其中就不乏有創(chuàng)造的因素。

鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。在教學(xué)中相機(jī)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考。提倡“三敢”精神：敢向“資料”說(shuō)“不”；敢向“課本”說(shuō)“不”；敢向“教師”說(shuō)“不”。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師和課文作者，不是讓學(xué)生成為偏唱反調(diào)的“抬杠高手”，而是希望他們具有實(shí)事求是、唯真理是從的科學(xué)精神和獨(dú)立人格。出于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在尊重名家并學(xué)習(xí)名家的前提下挑戰(zhàn)名家，不但應(yīng)該允許，而且值得提倡。從而真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展并形成了主動(dòng)活潑的局面。

提倡寫作中有更多的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是變化、變革、求新，它要求在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多變化、多途徑、多渠道、多手段、多層次的分析思考，以期尋求盡可能多切新的立意，從而選取一二最佳主題。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主要有兩種方法：逆向思維法，指與人們慣常思維相反的思維方式。如寫《雪》時(shí)可贊美雪的潔白無(wú)暇、一塵不染；贊美雪的溫暖大地、滋潤(rùn)萬(wàn)物，“化”而后己的奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而禮贊老一輩革命家的高潔品質(zhì)。也可貶雪：鞭韃雪的虛偽懦弱——以其潔白的外衣掩飾世間污穢，終見不得陽(yáng)光；鞭韃雪的窮兇極惡——憑借風(fēng)勢(shì)，耀武揚(yáng)威，不可一世；鞭韃雪的殘酷無(wú)情——雪壓冰封，千山沉寂，萬(wàn)物蕭條，毫無(wú)生機(jī)。發(fā)散思維法，又叫多角度思維或多向思維，它是創(chuàng)造性思維的主要形式。如命題作文《牛》可從以下幾個(gè)方面思考：從牛面朝黃土、背朝天的腳踏實(shí)地，發(fā)散出任勞任怨的老黃牛精神；從牛辛勤勞作而默默無(wú)聞的屬性，聯(lián)系到魯迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，茅盾以牛尾巴上的毛自喻，發(fā)散出謙虛謹(jǐn)慎的精神；從牛有一股子犟勁，發(fā)散出可貴的牛勁；如此等等。

三、激疑問(wèn)難——培養(yǎng)學(xué)生的探索性

學(xué)源于思，思源于疑；疑是學(xué)之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！敝挥刑岢鰡?wèn)題，才有可能分析、解決問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，就可培養(yǎng)他們勇于探索的求知習(xí)慣。

逼學(xué)生提問(wèn)——讓問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。教學(xué)生無(wú)中生有地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)則是思考的開始。文章本是有情物，它所有者反映的人、事、景、物，大至大千世界，小至細(xì)微感情，都是作者智慧和心血澆鑄而成，其中蘊(yùn)藏著深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的功力。要根據(jù)不同文體進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師須加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“寶藏”意識(shí)，讓他們見到“寶”，識(shí)別“寶”，進(jìn)而主動(dòng)積極地探求寶藏。教師逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力——學(xué)生開始生疑一般只在文章字詞表面，要指導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考；學(xué)生質(zhì)疑有進(jìn)展時(shí)，再拓展他們的思路，要求他們把課文閱讀與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考；這樣持之以恒地步步誘導(dǎo)，有質(zhì)量的問(wèn)題加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或組織學(xué)生討論，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；還應(yīng)在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑，或抓住課文本身的矛盾，或從學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，激發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問(wèn)題。高質(zhì)量的問(wèn)題，就是盡可能地緊扣教材訓(xùn)練重點(diǎn)的問(wèn)題——單元和課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生自己研討問(wèn)題。教師在指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析、把握單元各篇的精神實(shí)質(zhì)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)滿足于現(xiàn)成結(jié)論，要有透視文章以外意思的能力。對(duì)課文的內(nèi)容、文字，涉及到的人、事、景、物，敢于大膽發(fā)表意見，評(píng)頭品足，論是說(shuō)非。引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見解，分析、判斷、推理。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，須分主、次、輕、重，按一定順序巧妙安排（或全部或摘要解決），給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與想象空間，讓學(xué)生相互啟發(fā)，尋求答案。辨疑、析疑時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，使其發(fā)揮作用，溫故而知新。靈活運(yùn)用多種比較方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言能力。再次是善于求師請(qǐng)教、不恥下問(wèn)。同學(xué)師友之間相互切磋砥礪，方有長(zhǎng)進(jìn)。

四、拓展引伸——培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。孔子曾對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有過(guò)精辟的論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)教學(xué)，就是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題前積極思考，努力探索問(wèn)題的答案。要引導(dǎo)學(xué)生采用研究性的學(xué)習(xí)方法，不輕信現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)知識(shí)的理解可以有種種假說(shuō)、種種解釋，經(jīng)過(guò)分析、比較，特別是借助集體的力量加以評(píng)論，從而尋求正確的結(jié)論。

要拓展學(xué)生思維空間，單元教學(xué)中還須注意想象力的培養(yǎng)。一個(gè)想象力豐富的人，思維力就強(qiáng)，能夠把自己已知的知識(shí)重新組合，創(chuàng)造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象。也可以說(shuō)，想象力像活化知識(shí)的酶。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)從多種多樣想象的方法中精心選擇，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，幫助學(xué)生開啟想象，千方百計(jì)地使學(xué)生在讀寫過(guò)程中“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，激發(fā)他們神思飛越，處于思考的氣氛之中，享受豐富的精神生活。學(xué)生在默讀、寫作中馳騁想象，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)存和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的理解、辨析能力可加強(qiáng)，對(duì)課文內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生種種精彩的看法。

教師在單元教學(xué)中，通過(guò)善讀多思、破除常規(guī)、激疑問(wèn)難、拓展引伸四個(gè)方面，改善和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加大思維訓(xùn)練強(qiáng)度,充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)造性的思維欲望，使語(yǔ)文學(xué)科教育成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一方沃土。

參考書目：

1、《語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是創(chuàng)造》（張翼?。?999/3《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

2、《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》（于亞中、魚浦江主編）高等教育出版社1992年版

3、《讓語(yǔ)文課成為學(xué)生思考的王國(guó)》（李鎮(zhèn)西）——1998/6《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

4、《初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》（鄭丁機(jī) 鄭錫全）——2000/4《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》

5、《引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文》（于漪）——2000/1-2《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》

6、《中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式》（饒杰騰編）——開明出版社 1992年5月北京第一版

7、《關(guān)于反芻式單元教學(xué)若干問(wèn)題的思考》（呂東）——1999年6月獲得廣東省英德市教學(xué)論文一等獎(jiǎng)，尚未公開發(fā)表

8、《語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)思維能力》——1997/3《韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)》

9、《自學(xué)學(xué)概說(shuō)》——葉忠海主編 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社1988年6月第一版

10、《唐宋散文導(dǎo)讀》（熊篤）——1989年第3期《中文自學(xué)指導(dǎo)》

11、《創(chuàng)造性思維與作文立意》（陳世明）——1990第12期《中文自學(xué)指導(dǎo)》