第一篇：案例分析教學(xué)活動(dòng)中的巡視與評(píng)價(jià)

案例分析：教學(xué)活動(dòng)中的巡視與評(píng)價(jià)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要多用激勵(lì)性的語言肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力。學(xué)生個(gè)體千差萬別，個(gè)性特征明晰可見，學(xué)生的思維發(fā)展水平存在差異，而與之緊密聯(lián)系的表達(dá)能力頁(yè)參差不齊。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師必須要給思維速度慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰的不流暢的學(xué)生又重復(fù)和改過的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機(jī)會(huì)。一時(shí)語塞或南轅北轍，立即請(qǐng)他坐下，便扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說，更不敢問。教師應(yīng)盡力做到待人至誠(chéng)，與學(xué)生平等相處。師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談時(shí)感到心理安全，心里自由，即使回答問題有錯(cuò)誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”、“你講的真棒”、“大膽些，老師相信你一定行”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)語，是學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也讓教師有“送人玫瑰，手有余香”的愉悅感。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣非常重要。但如果評(píng)價(jià)的不合時(shí)宜，過于虛假不真實(shí)。那么，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)就沒有價(jià)值。

（一）數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有度，千萬不可濫用。如果學(xué)生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評(píng)價(jià)就失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，學(xué)生往往就會(huì)“迷失自我”。

（二）教師在數(shù)學(xué)課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有個(gè)性化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要有針對(duì)性，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。讓課堂上的評(píng)價(jià)具有個(gè)性化特色，這樣才能讓每一個(gè)孩子的到發(fā)展。

當(dāng)然，我在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面探索的還很不夠，今后我會(huì)繼續(xù)在這方面進(jìn)行探討。我希望自己通過這方面的學(xué)習(xí)和思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信，最終促進(jìn)學(xué)社鞥全面發(fā)展。

第二篇：案例分析：教學(xué)活動(dòng)中的巡視與評(píng)價(jià)

案例分析：教學(xué)活動(dòng)中的巡視與評(píng)價(jià)

課題：小數(shù)乘法

課時(shí)：一教時(shí)

臨床觀察：

描·述

情境描述

·這是一堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的公開展示課，教室里坐滿前來聽課教師。

·這是一堂小數(shù)乘法新授課，教師已將知識(shí)點(diǎn)講授完畢。

·教師要求每一個(gè)學(xué)生將預(yù)先發(fā)下的練習(xí)紙拿出來，并要求當(dāng)場(chǎng)做第一大題（共由四個(gè)小題目組成）。

·學(xué)生開始按教師布置的要求做練習(xí)題，教師開始巡視。

·此時(shí)教室里的空間排列如下（圖例：※為學(xué)生；⊙為聽課教師；

⊙

為觀察者所坐的位置；箭頭所指為教師巡視方向；英文字母為學(xué)生的排號(hào)）：

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙

⊙※※

⊙

※※※※

※※

⊙※※

⊙

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⊙※※

⊙

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⊙※※

⊙

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※※

⊙※※

⊙

※※※※

※※

A

B

C

講臺(tái)

猜測(cè)

·學(xué)生都做錯(cuò)了？

教學(xué)描述

·教師沿圖所示第一排學(xué)生巡視時(shí)，速

度較快。

·從觀察者的視角看不到教師全部表情，只能看到其側(cè)面，但能發(fā)現(xiàn)其在頻頻搖

頭。

·沒有出現(xiàn)希望的創(chuàng)新？

·學(xué)生做的太慢？或者是學(xué)生的錯(cuò)誤率太高？

·想發(fā)現(xiàn)正確的？

·已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)秀的？

·學(xué)生的作業(yè)似乎較快，待教師轉(zhuǎn)身看中

間合并的這一排學(xué)生時(shí)，已有2－3人舉

手示意作業(yè)完成，但教師沒有任何反應(yīng)。

·此時(shí)，觀察者能看到教師的全部表情，顯然不是很高興，但無法知道原因。

·在看這排時(shí)，教師明顯放慢了腳步。

·轉(zhuǎn)眼教師巡視到觀察者所坐的這一列，突然發(fā)現(xiàn)教師停住了腳步，并帶有微笑

地微微點(diǎn)了點(diǎn)頭，其視覺明顯是停留在觀察者身邊的學(xué)生作業(yè)上。

·教師馬上收住了巡視，一大步跨到講臺(tái)前，猛一轉(zhuǎn)身，微笑地環(huán)視左右一遍。

觀察說明

·觀察者發(fā)現(xiàn)身邊學(xué)生一題做錯(cuò)了，該學(xué)生看了看教師，又看了看觀察者，待教師轉(zhuǎn)身時(shí)，他已經(jīng)用橡皮在擦，并作了正確的訂正。

觀察及對(duì)話記錄

（距教師站回講臺(tái)前約5秒鐘）

師：做好的同學(xué)將手放好，人坐直，沒有做好的同學(xué)請(qǐng)抓緊時(shí)間。

（距教師剛才的話約8－10秒鐘）

師：好，現(xiàn)在都把筆放下，人都坐好，我們不再做了。

師：（教師環(huán)視四周約2秒鐘）下面，我們請(qǐng)一位同學(xué)將他剛才做的抄在黑板上，我們一起來討論一下。

師：（教師手指觀察者身邊的學(xué)生）××同學(xué)，請(qǐng)你上來將自己做的抄到黑板上去，大家要注意仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

（被點(diǎn)名學(xué)生拿起一本練習(xí)簿，上黑板）

師：老師提醒大家，在××同學(xué)做的時(shí)候，一定要仔細(xì)觀察并積極思考。

描·述

情境描述

·該學(xué)生在板演自己的算式時(shí)，教師始終站在講臺(tái)的右側(cè)，并一直沒有回頭去觀看，只是將雙眼微微地注視前方——沒有環(huán)視，臉捎帶微笑。

·學(xué)生板演完畢，小心翼翼地走到教師的身邊——位置大致在教師的右邊，比教師稍后半個(gè)身子。

觀察及對(duì)話記錄

學(xué)：（輕聲且小心）老師，做好了。

（教師微微地點(diǎn)頭，并慢慢地轉(zhuǎn)身）

師：（突然，拉長(zhǎng)聲地）嗯，不對(duì)，剛才你是怎么做的？

學(xué)：（聲音更輕且遲疑地）剛才，剛才我做錯(cuò)了。

師：（果斷且大聲地）不行，把剛才做的抄上去。（見學(xué)生沒有反應(yīng)）你剛才怎么做的就怎么抄。

描·述

情境描述

·該學(xué)生在第二次板演時(shí)，教師仍然是原來的表情和姿勢(shì)。

觀察及對(duì)話記錄

（學(xué)生轉(zhuǎn)身，大約化了65～70秒的時(shí)間，才將另一個(gè)算式抄了上去，并再次來到教師的身邊）。

學(xué)：（輕聲且遲疑地）老師，抄好了。

（教師慢慢地轉(zhuǎn)身，看了一眼）

師：（和藹地）好，現(xiàn)在請(qǐng)你回到位子上去。

師：（緊接剛才的話）好，大家觀察一下××同學(xué)做的，發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)：（異口同聲地）做錯(cuò)了。

師：大家觀察的真仔細(xì)。再想想，他錯(cuò)在什么地方？為什么會(huì)錯(cuò)？可以同桌的兩個(gè)人一起討論一下。

描·述

情境描述

·××和其同桌沒有參加這樣的討論。先是他身邊的女同學(xué)拉了他一下，但是他卻憤憤地轉(zhuǎn)開了身子。

·教師游走于B、C兩排學(xué)生的中間，不時(shí)停下來與學(xué)生輕聲交談，神色愉悅。

對(duì)·話

師：大家討論的差不多了吧？

學(xué)：（參差地回答）好了！差不多了！……

師：好，老師現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)小組來匯報(bào)一下你們討論的結(jié)果。

情境描述

·學(xué)生的匯報(bào)和討論非常熱烈，每個(gè)匯報(bào)的小組基本上都判斷出了王磊錯(cuò)誤的地方，而且也大致判斷對(duì)了他做錯(cuò)的原因。

·教師最后又非常耐心并仔細(xì)地將這道題目講解了一遍。

觀察及對(duì)話記錄

師：××同學(xué)，現(xiàn)在你懂了嗎？

學(xué)：（慢慢地站起來，小心且輕聲）懂了。

師：很好，老師相信你以后不會(huì)再這樣錯(cuò)了，是嗎？

學(xué)：（繼續(xù)低著頭且輕聲地）是的。

【主題】

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建什么樣的評(píng)價(jià)價(jià)值觀？也就是說，教師應(yīng)當(dāng)如何來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)？

【提示】

一個(gè)重要的觀念就是，評(píng)價(jià)的價(jià)值不在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)在“序”的方面作一個(gè)認(rèn)定，更重要的是通過對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略，并通過對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。此外，要能促進(jìn)教師對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識(shí)，改善兒童對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感；

【要求】

·評(píng)析應(yīng)當(dāng)緊緊扣住學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義來展開；

·在評(píng)析過程中應(yīng)當(dāng)要有要結(jié)合自己的教學(xué)組織實(shí)例；

·在評(píng)析過程中要注意結(jié)合教材中的第六和第八章的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行；

第三篇：教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

桐梓縣茅石鎮(zhèn)茅石中學(xué)：黃映

一、教學(xué)案例及基本特征

（一）教學(xué)案例

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中挑選出來實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和核對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。目前對(duì)教學(xué)案例的描述，主要有以下四種說法：

1． 案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境中，包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也包含著解決這 些問題的方法。

2． 教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型 行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

3． 教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。

這些故事反映了典型的教學(xué)思考能力水平及其保持、下降或達(dá)成等 現(xiàn)象。

4． 教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄”.教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)實(shí)例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為未與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)、過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的漁人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情境的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們還常常發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

每個(gè)教學(xué)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)案例的基本特征

從總體上看，教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征：

1．典型性。講述的是一個(gè)故事、事例，有相對(duì)完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學(xué)活動(dòng)的基本過程；同時(shí)，這些活動(dòng)與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2．研究性。指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和理論探討的價(jià)值，可以正面獲得經(jīng)驗(yàn)或反面獲得教訓(xùn)，能提煉出某些理論或觀點(diǎn)。

3．啟發(fā)性。指教學(xué)案例本身生動(dòng)有趣，能提出問題，能引發(fā)思考，能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教學(xué)案例可以是一個(gè)片斷、一個(gè)情節(jié)，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程。教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動(dòng)方式，他對(duì)教育的理解，他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動(dòng)態(tài)的描述必定給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴(yán)謹(jǐn)”，但其形式要簡(jiǎn)潔，主題要明確、集中。

二、教學(xué)案例評(píng)析的基本內(nèi)容

教學(xué)案例評(píng)析就是通過一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述、感受和分析，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育心理學(xué)的理論和方法，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力。對(duì)教師而言，教學(xué)案例評(píng)析要重在“分析”，力爭(zhēng)做到“言之有物，言之有理；虛實(shí)并重，小中見大”。

1．分析教學(xué)案例中的理論要素

教師要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，從中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。

2．分析教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示

教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進(jìn)行分析，分析要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

3．提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見 評(píng)析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見，這應(yīng)該成為教學(xué)案例評(píng)析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)?，教師一旦將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，可以增進(jìn)教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)，并以此達(dá)到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。

三、教學(xué)案例評(píng)析的基本要求

1．理論聯(lián)系實(shí)際。撰寫教學(xué)案例法分析時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問題的教好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2．體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。

3．實(shí)事求是。分析案例要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。評(píng)析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要講教育理論的觀點(diǎn)自然地融入與分析之中。

4．論述要突出重點(diǎn)。對(duì)于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，找出案例的基本目的、閃光點(diǎn)或主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問題點(diǎn)明，把道理說清，把主題揭示出來。

5．觀點(diǎn)要有充分依據(jù)。分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點(diǎn)和建議。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考：采用已選中分析方法分析某個(gè)特定物問題，需要哪些事實(shí)？然后回過頭來尋找所需事實(shí)。選材要嚴(yán)，挖掘要深。

總之，教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進(jìn)行分析，分析要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

第四篇：教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

2．體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動(dòng)過程：

1．學(xué)習(xí)句型“They are the same”和“They are different”。教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are different”。

教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請(qǐng)幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。3．“trick or treat”游戲。

教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。

在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語影響幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?！敖處煹闹笇?dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢(shì)模式，從而為他們帶來一定的成功?！薄?〕教師作為幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的組織者，其指導(dǎo)與建議對(duì)幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī)，但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語表達(dá)更多的表情詞匯。

在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對(duì)異國(guó)的萬圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂趣。

在上述兩個(gè)案例中，教師雖然具有將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語活動(dòng)，但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動(dòng)與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力。

第五篇：課堂教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

某校六年級(jí)有位叫阿依別克的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

下面我結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了?”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（4）“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）