第一篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的模仿訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的模仿訓(xùn)練

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是貫穿基礎(chǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的，良好的語(yǔ)音是英語(yǔ)高素質(zhì)的外在表現(xiàn)，本文旨在探討在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段模仿訓(xùn)練所具有的價(jià)值與意義，并就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：純正語(yǔ)音 發(fā)音模式 語(yǔ)流 語(yǔ)言表現(xiàn)力

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言三要素之一。在語(yǔ)言三要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音不僅是言語(yǔ)交際活動(dòng)的需要，也是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音好的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀的能力都相應(yīng)比較強(qiáng)；語(yǔ)音差的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀也往往容易產(chǎn)生障礙。教學(xué)實(shí)踐己證明：英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門(mén)階段是否打好語(yǔ)音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)音模仿則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步。在沒(méi)有充分的語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)外語(yǔ)，離不開(kāi)持之以恒地反復(fù)模仿。從課堂上下，到校園內(nèi)外，從兒童到成人，從語(yǔ)言到文化，模仿無(wú)處不在。

既然模仿是如此普遍，那么模仿似乎很簡(jiǎn)單、很自然。可是有一個(gè)現(xiàn)象卻值得我們思考：每一個(gè)發(fā)音器官正常的人在一般的語(yǔ)言環(huán)境下都能很好掌握自己母語(yǔ)的語(yǔ)音，彼此差異并不大?？墒窃谕瑯拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，所獲得的英語(yǔ)語(yǔ)音卻千差萬(wàn)別，參差不齊。仔細(xì)思量，母語(yǔ)的語(yǔ)音練習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都已達(dá)到足夠的質(zhì)和量，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起步階段充分注重語(yǔ)音練習(xí)的質(zhì)量和效力，那么個(gè)人發(fā)音素質(zhì)的差異則會(huì)無(wú)限擴(kuò)大化，給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)很大的差異。事實(shí)上，要想獲得純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，應(yīng)把握好語(yǔ)言的最佳模仿期，重視模仿訓(xùn)練并形成習(xí)慣，使英語(yǔ)語(yǔ)音乃至發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官得到最大程度的訓(xùn)練。

二、模仿的概念

模仿，顧名思義，就是按照某種已有的模式，仿照著去做。這包括聽(tīng)音和發(fā)音兩個(gè)方面。首先是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)分析，形成聽(tīng)覺(jué)表象，繼而通過(guò)動(dòng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)把聽(tīng)覺(jué)表象固定下來(lái)。聽(tīng)音是發(fā)音的先導(dǎo)．聽(tīng)準(zhǔn)了才能仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。發(fā)音又是對(duì)聽(tīng)音的檢查和鞏固。聽(tīng)而不發(fā)難以說(shuō)明是否聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，也無(wú)法將聽(tīng)覺(jué)表象固定下來(lái)。發(fā)而不聽(tīng)或多發(fā)少聽(tīng)又很難保證語(yǔ)音練習(xí)的高效性。所以說(shuō)，語(yǔ)音訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是聽(tīng)和說(shuō)（讀）有機(jī)結(jié)合的自覺(jué)或不自覺(jué)的模仿性的實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，模仿不是自由朗讀，更不是記憶后的背誦。再進(jìn)一步而言，被模仿的對(duì)象不但包括英語(yǔ)語(yǔ)音本身，還包括朗讀者對(duì)該語(yǔ)言段的理解性和表演性表達(dá)。這是在某種相對(duì)特定的環(huán)境下的語(yǔ)言，是活生生的、飽滿的、富有個(gè)性的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是微妙的，復(fù)雜的，專業(yè)性很強(qiáng)的，甚至是藝術(shù)的。

三、模仿的具體內(nèi)容

英語(yǔ)語(yǔ)音體系包括音素、詞句重音、連續(xù)、節(jié)奏、音變、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面。這是語(yǔ)音教學(xué)的根本，也是模仿訓(xùn)練的基本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，需選擇大量適當(dāng)而適度的語(yǔ)段或語(yǔ)篇，來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)音技巧和嫻熟程度。既然模仿是先聽(tīng)再學(xué)，所以對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的少年兒童來(lái)說(shuō)，好的模仿材料首先要賞心悅“耳”。不是任何文章都適合作為模仿材料的，有些只可作為一般的閱讀或聽(tīng)力材料。最佳的模仿材料應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，最好是有情緒或情節(jié)的起伏變化，有喜怒哀樂(lè)的直白與渲泄。這樣的聲音材料才會(huì)牢牢地吸引住孩子們。另一方面，并不是任何所謂英美人士朗讀的英語(yǔ)材料都適合學(xué)生模仿。英美人士雖語(yǔ)音純正，但語(yǔ)言表現(xiàn)水平也各有差異，況且有些錄音材料在錄音過(guò)程中，制作簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，語(yǔ)言毫無(wú)生氣，讓人提不起模仿的興趣；而有些錄音材料，既有不同年齡段的男聲、女聲，又有各種情緒狀態(tài)中的聲音，如開(kāi)心的說(shuō)話聲，沮喪的嘆氣聲，生氣的叫喊聲，激動(dòng)的歡呼聲，還有各種形式的聲音，如笑聲、哭聲、碰撞產(chǎn)、破碎聲，同時(shí)還伴有好聽(tīng)的音樂(lè)，整個(gè)錄音材料豐富、飽滿、充滿生活氣息，讓人百聽(tīng)不厭，很自然地愛(ài)不釋“口”。所以選擇模仿材料的時(shí)候應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)地比較和篩選。目前不少學(xué)校選用的《看，聽(tīng)，學(xué)》作為輔助教材，它的課文內(nèi)容涉及孩子生活的方方面面，有學(xué)習(xí)、游戲、看?。€有爭(zhēng)吵和打架。孩子的聲音稚氣、活潑，具有很強(qiáng)的可模仿性。另外，一些感嘆詞ugh（表示厭惡），ouch（忽然受痛時(shí)的叫聲〕Whoops（激動(dòng)時(shí)的呼喊聲），brr（忽然覺(jué)得冷時(shí)發(fā)出的叫聲），簡(jiǎn)單生動(dòng)，明白易學(xué)，它們透著濃濃的正宗味道，折射出淡淡的文化氣息。對(duì)于這樣的富有魅力的語(yǔ)音材料，孩子們不由自主地?fù)屩鴮W(xué)，還常常忍俊不禁，模仿的愿望擋也擋不住。

四、語(yǔ)音模仿的價(jià)值與意義

1、強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)音

勿用置疑，為了準(zhǔn)確地發(fā)準(zhǔn)發(fā)好一個(gè)音，必須從模仿教師開(kāi)始，以便于將視覺(jué)（看口形）和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)分析，把握聽(tīng)覺(jué)表象。起初的語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，因?yàn)槭且羲?-音節(jié)--單詞--語(yǔ)調(diào)的逐項(xiàng)教學(xué)，可能會(huì)顯得單調(diào)一些，但這卻是必須的，讀準(zhǔn)讀清之后再過(guò)渡到對(duì)原版語(yǔ)段中語(yǔ)流的模仿（注意是模仿而不是簡(jiǎn)單地多讀幾遍）。實(shí)踐證明： 聽(tīng)3遍，模仿3遍（一遍一模仿）和連續(xù)聽(tīng)3遍，連續(xù)讀3遍，效果是不同的?？梢宰屢粋€(gè)語(yǔ)音一般的孩子讀兩組句子：

第一組A haircut!Of course not!I want to have a shave!

第二組I want some, too． Ugh!It tastes like poison!

這兩組句子都包含強(qiáng)烈的感情色彩，在學(xué)完生詞的情況下，第一組讓學(xué)生先聽(tīng)三遍，然后讀三遍；第二組讓學(xué)生聽(tīng)一遍，讀一遍，再聽(tīng)一遍，再讀一遍，共模仿三遍。結(jié)果是第一組句子的三遍，學(xué)生雖然一遍比一遍連貫，語(yǔ)音水平卻不見(jiàn)提高。而第二組句子的三遍，無(wú)論是熟練程度還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是一遍比一遍好。

如果說(shuō)練一組句子或?qū)W習(xí)一天，模仿與單純朗讀帶來(lái)的差別還不是太大的話，那么日積月累，我們有理由相信會(huì)有滴水穿石的那一天?？梢钥隙ǎ和ㄟ^(guò)反復(fù)模仿獲得的語(yǔ)音感覺(jué)和語(yǔ)音習(xí)慣將會(huì)帶來(lái)語(yǔ)音綜合素質(zhì)上的飛躍。

2、深刻理解文章

毫無(wú)疑問(wèn)，模仿對(duì)話，一定要在學(xué)生完全理解的基礎(chǔ)上。反過(guò)來(lái)，反復(fù)模仿又會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解。聽(tīng)，模仿，再聽(tīng)，再模仿。由于反復(fù)的聽(tīng)音，辨音和仿讀會(huì)產(chǎn)生余音繞耳的感覺(jué)，閉起眼睛，人物形象還浮現(xiàn)在眼前，這無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，學(xué)生模仿時(shí)再現(xiàn)的每一句充滿感情的獨(dú)白，每一篇以假亂真的對(duì)話，都是他們對(duì)語(yǔ)言材料深刻理解的表現(xiàn)。

3、輕松提高口語(yǔ)

一個(gè)準(zhǔn)確的單詞發(fā)音源自模仿．一口流利漂亮的英語(yǔ)更離不開(kāi)模仿。通過(guò)反復(fù)模仿，一些固定搭配和詞句會(huì)伴隨著輸入時(shí)的語(yǔ)音信息一起儲(chǔ)備在頭腦里，一旦需要便輕松輸出，有似曾相識(shí)，駕輕就熟之感，且“味道”純正，這應(yīng)該歸功于模仿之功效。

4、自然滲透文化

語(yǔ)言文化是多維立體的，學(xué)生在口頭模仿錄音或錄像時(shí)，將會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)自己所有的力量，包括模仿手勢(shì)和表情（有時(shí)是學(xué)生自己添加上去的）。比如：表示懷疑、無(wú)可奈何就兩肩向上聳，同時(shí)雙手?jǐn)傞_(kāi)；表示問(wèn)好時(shí)，就輕輕摘下帽子行禮。在觀看經(jīng)典名片，排練英語(yǔ)節(jié)目時(shí)，學(xué)生們更是潛心揣摩，邊看邊聽(tīng)，邊說(shuō)邊做，可以說(shuō)是全身心投人。這樣的語(yǔ)言模仿伴隨著文化滲透，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、如何進(jìn)行模仿訓(xùn)練

1、聽(tīng)原版，看原版 ——體現(xiàn)模仿訓(xùn)練的原則性

既然模仿是按照已有的模式，仿照著去做。那么這種模式．必須是“原汁原味”的，也就是純正地道的，否則便會(huì)使人有誤入歧途的可能。只要有條件，就要給學(xué)生提供最佳的原版錄音，原版錄像。學(xué)習(xí)新課文時(shí)，讓學(xué)生盡可能模仿錄音，不要為了快捷方便，反復(fù)讓學(xué)生跟老師讀，從而剝奪了學(xué)生模仿原版的機(jī)會(huì)。如果原版的速度很快，學(xué)生模仿不象或根本來(lái)不及模仿，老師可放慢速度，進(jìn)行示范模仿作為過(guò)渡。讓學(xué)生模仿老師，然后再讓學(xué)生回到原版上去。同時(shí)還可呈現(xiàn)文字讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同作用下，模仿會(huì)變得輕松許多，回憶起來(lái)也很容易．

2．改變?cè)邪l(fā)音模式和習(xí)慣 ——體現(xiàn)模仿訓(xùn)練的針對(duì)性

由于受漢語(yǔ)的影響，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)反復(fù)模仿，讓學(xué)生改變?cè)械陌l(fā)音模式和習(xí)慣。這是語(yǔ)音學(xué)習(xí)初期的一個(gè)緊迫的任務(wù)。一旦學(xué)生養(yǎng)成不良的發(fā)音習(xí)慣，便需花很大的力氣去糾正。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)適當(dāng)講解，掌握發(fā)音要領(lǐng)，然后邊聽(tīng)邊看，邊感覺(jué)邊模仿，同時(shí)注意改變?cè)械臐h語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，使以下容易產(chǎn)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題逐步得到解決。

1）音節(jié) 在以輔音結(jié)尾的音節(jié)后不能加元音。如容易把best錯(cuò)讀成 /best /；不會(huì)讀輔音相連的現(xiàn)象，常在兩個(gè)輔音之間插入一個(gè)元音，如把black錯(cuò)讀成/bul?k/ ．

（2）同化 受鄰音的影響而可以改變?cè)瓉?lái)的發(fā)音，這是連貫流利朗讀英語(yǔ)時(shí)要注意的。如And you? 應(yīng)讀成/ nd u:/;stopped to應(yīng)讀成/stop tu/

（3）不完全爆破 由于后面鄰音的影響，在發(fā)爆破音時(shí)僅在口腔中形成阻礙而不送氣，接著便發(fā)下一個(gè)音。如I can’t see．應(yīng)讀成/ai ka:n（t）si:/．

3．注重語(yǔ)流訓(xùn)練 ——體現(xiàn)模仿訓(xùn)練的整體性

語(yǔ)流教學(xué)是通過(guò)句子把音素、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從聽(tīng)和說(shuō)的交際需要看，人們聽(tīng)到的是語(yǔ)流中的語(yǔ)音，人們所發(fā)出的也是融合在語(yǔ)流中的語(yǔ)音。從語(yǔ)音學(xué)的角度看，許多語(yǔ)音現(xiàn)象往往要隨語(yǔ)調(diào)的變化而變化，這些都只有在語(yǔ)流中才能反映出來(lái)。而在語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音，并不是學(xué)生可以完全通過(guò)自己的朗讀去實(shí)現(xiàn)的。這就需要有可以模仿的模式——語(yǔ)音段落去讓學(xué)生反復(fù)揣摩，細(xì)心品味。英語(yǔ)是一種節(jié)奏很鮮明的語(yǔ)言，按節(jié)奏模仿，聽(tīng)起來(lái)流暢、自然。在英語(yǔ)語(yǔ)流中，兩個(gè)重讀音節(jié)之間，不管有多少個(gè)非重讀音節(jié)，都必須用大致相同的時(shí)間讀完。只有讓學(xué)生在語(yǔ)流中反復(fù)模仿這種英語(yǔ)節(jié)奏的規(guī)律，英語(yǔ)語(yǔ)音才會(huì)達(dá)到爐火純青的地步．

4、追求語(yǔ)言表現(xiàn)力 ——體現(xiàn)模仿訓(xùn)練的藝術(shù)性

這里所說(shuō)的表現(xiàn)不是游戲式的動(dòng)作表演（當(dāng)然也不排斥動(dòng)作），而是語(yǔ)言表演。一句話可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)，知道怎樣說(shuō)說(shuō)得好，說(shuō)得象，說(shuō)得有感染力。能夠做到這一點(diǎn)，可不是件容易的事。除具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)音功底外，還要具備豐富的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在此舉兩個(gè)例子：

Oh!You didn’t break the window.I believe you.這句可模仿懷疑、信任兩種截然不同的語(yǔ)氣表達(dá)完全相反的態(tài)度。

London bridge is falling down!(.)

這句話可模仿驚訝、高興、難過(guò)、無(wú)所謂等語(yǔ)氣表達(dá)各不相同的感情。這種模仿應(yīng)建立在扎實(shí)的語(yǔ)音訓(xùn)練之上，是繼承優(yōu)秀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)后的自我發(fā)展和創(chuàng)造，它使模仿超越語(yǔ)言科學(xué)，成為語(yǔ)言藝術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生們時(shí)而陶醉于自我，時(shí)而欣賞著他人，他們字斟句酌，精益求精，那種敬業(yè)精神，會(huì)讓老師欣慰不己。

模仿，是站在一個(gè)已有的高度上，洞察語(yǔ)音規(guī)律，感悟和消化語(yǔ)言。模仿不僅僅是為了正確和熟練，而是追求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的純正和優(yōu)美，追求與原版“形似十神似”的境界。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)教學(xué)也不斷向低齡化發(fā)展。而越是低齡，他的語(yǔ)言模仿力或潛在的模仿力就越大。所以，重視英語(yǔ)語(yǔ)音的模仿訓(xùn)練將會(huì)使一代人受益。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境或語(yǔ)言環(huán)境不夠理想的情況下，模仿，模仿，再模仿，是掌握標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音的必由之路。

參考書(shū)目： 杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社。教海探航二等獎(jiǎng)

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)可行性分析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)可行性分析

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)的意義

模仿可以推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，由于精準(zhǔn)的發(fā)音并不能從書(shū)面符號(hào)上得來(lái)，只能是來(lái)自于對(duì)精準(zhǔn)的發(fā)音的傾聽(tīng)及模仿，小學(xué)生更是如此。在對(duì)單詞、句子、對(duì)話及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿過(guò)程中，逐漸接觸到地道而精準(zhǔn)的語(yǔ)料，語(yǔ)感則會(huì)有很大程度的提升。況且模仿是以聽(tīng)準(zhǔn)及聽(tīng)熟為前提的行為。同時(shí)，對(duì)材料的完全模仿，能夠讓學(xué)生充分熟悉英美地道發(fā)音的連讀、爆破及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，輔助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，模仿及聽(tīng)力則是相輔相成的過(guò)程。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)的可行性

之前在模仿教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因多為英語(yǔ)教師自身語(yǔ)音知識(shí)的匱乏、設(shè)施較差、教師不甚研究教學(xué)辦法、操作辦法僵化等，如此這些對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的結(jié)果都有著一定的影響。

1.外部條件

小學(xué)教師對(duì)于語(yǔ)音素質(zhì)的要求不斷提升，教師自己擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠給學(xué)生做出精確的模仿示范，正確地指導(dǎo)他們。教學(xué)設(shè)備也比較先進(jìn)，電腦、多媒體、錄音機(jī)等，這些都可為學(xué)生很好地模仿語(yǔ)音提供良好的條件。網(wǎng)絡(luò)資源眾多，在下課之后，學(xué)生也能夠進(jìn)行訓(xùn)練及獲得指導(dǎo)。這些為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)及對(duì)模仿效果的加強(qiáng)提供了條件。

2.內(nèi)部條件

小學(xué)階段的學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)及器官飛速發(fā)育，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué)能力較強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)音的敏感度較強(qiáng)，辨音能力也較強(qiáng)，語(yǔ)言的模仿精準(zhǔn)度較高，且模仿效果也優(yōu)于其他年齡段。小學(xué)生的心理特點(diǎn)為：小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行學(xué)校教育，取得群眾性體驗(yàn)，對(duì)于其他食物擁有較強(qiáng)的好奇心，喜歡模仿，而通過(guò)對(duì)于榜樣及示例的模仿，可以讓他們獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及規(guī)則，較易取得他人的認(rèn)同。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)注意事宜

模仿并非簡(jiǎn)易的跟讀，而是比較復(fù)雜的心理過(guò)程，容易被很多因素影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然是模仿效果的決定因素，所以，需要注重學(xué)生的年齡階段及情感性元素。年齡較小的模仿者注重內(nèi)容的有趣性，而年齡較大的學(xué)生則更為注重模仿的實(shí)用性。所以需要依據(jù)主體的年齡階段，采取不同的教學(xué)辦法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注各種因素的影響及作用，選取合適的辦法及手段，控制模仿過(guò)程，這樣才能夠通過(guò)模仿得到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)。假如教師及學(xué)生可以掌控促進(jìn)模仿效果的有利條件，善于利用小學(xué)生的心理特征，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的模仿教學(xué)，高效利用主客觀條件，策略性地使用模仿辦法，那么模仿教學(xué)的可行性則是非常大的。

參考文獻(xiàn)：

于明杰.小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)研究[J].科技信息，2010（20）.

第三篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

淺談新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要 語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視不夠，許多大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不錯(cuò)，閱讀和寫(xiě)作能力也很好，但是英語(yǔ)發(fā)音卻出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。本文作者主要針對(duì)目前大學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)音教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)

一、新形勢(shì)下英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我們國(guó)家與國(guó)際社會(huì)的交流越來(lái)越多。隨著交流的增加，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益顯著。新形勢(shì)下對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語(yǔ)閱讀，寫(xiě)作能力，又要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流成了社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作能力，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越受到關(guān)注。語(yǔ)音是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音是口語(yǔ)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響聽(tīng)力能力。對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)也有重要的影響和促進(jìn)作用，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)音教學(xué)尤其重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。盡管許多大學(xué)已經(jīng)取消將學(xué)位證與英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關(guān)于過(guò)級(jí)考試成績(jī)的要求。社會(huì)對(duì)人才的需求是與未來(lái)工作密切相關(guān)的，新時(shí)代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際情況

1.學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視不夠。

小學(xué)和幼兒園的語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機(jī)械模仿，老師一般不會(huì)系統(tǒng)的教授語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)英語(yǔ)老師的語(yǔ)音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學(xué)的老師，并不是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學(xué)老師的整體英語(yǔ)水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語(yǔ)發(fā)音受老師的影響，存在許多問(wèn)題。高考不直接考語(yǔ)音知識(shí)，受高考的影響，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)形同虛設(shè)。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程。語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一直沒(méi)有得到足夠的重視。有限的語(yǔ)音知識(shí)使許多大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和就業(yè)。

2.地方話影響了英語(yǔ)發(fā)音。

家鄉(xiāng)話是學(xué)生首先接觸到的語(yǔ)言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對(duì)人的影響是根深蒂固的。不同地方的學(xué)生在說(shuō)普通話的時(shí)候或多或少會(huì)受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語(yǔ)發(fā)音同樣會(huì)收到影響。有研究表明：普通話與英語(yǔ)的相似度為 73 %。許多方音比較重的學(xué)生, 受家鄉(xiāng)話的干擾 ,很多他們?cè)谄胀ㄔ捴兴傅腻e(cuò)誤,在英語(yǔ)中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學(xué)習(xí)者的性格會(huì)影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

內(nèi)向的性格和自卑的心理也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。不少英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)，其實(shí)內(nèi)心很渴望說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)，地道的英語(yǔ)，但是在課堂上，由于性格內(nèi)向或者膽子小，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題或者與別人用英語(yǔ)交流，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。這就使得自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤得不到老師和同學(xué)的校正。

4.受中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不能掌握單詞在語(yǔ)境中的發(fā)音。教師對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語(yǔ)中的相似音來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。完全不去學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音知識(shí)。有的同學(xué)連音標(biāo)有多少個(gè)都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音規(guī)則不熟悉，不知道兩個(gè)輔音連在一起，后面一個(gè)輔音發(fā)音會(huì)改變，不知道單詞連讀的時(shí)候發(fā)音會(huì)改變。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重音，節(jié)奏，和語(yǔ)調(diào)把握不好是學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。許多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候，能夠發(fā)準(zhǔn)單個(gè)單詞的音，但是當(dāng)讀完整的課文或者語(yǔ)句的時(shí)候，對(duì)于單詞在語(yǔ)境中的發(fā)音以及句子的整體語(yǔ)調(diào)把握不好，讀出來(lái)會(huì)顯得很不地道甚至出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。教師只是單純通過(guò)朗讀來(lái)校正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也只是鸚鵡學(xué)舌般的讀。沒(méi)有從根本上理解和掌握語(yǔ)音知識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)人接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)比以前多，但是大部分學(xué)生初次接觸英語(yǔ)依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對(duì)學(xué)生的影響很大，然而目前基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)師資力量比較弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，這也是導(dǎo)致目前大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題的重要因素。

三、如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

針對(duì)目前語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者主要從以下幾個(gè)方面討論如何改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

1.改革教學(xué)與測(cè)試。

考什么教什么是今天中國(guó)英語(yǔ)教育亟待改革的問(wèn)題，我們不斷的在提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，當(dāng)然隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，我們?cè)诓粩喔倪M(jìn)從前的應(yīng)試教育。但是不可否認(rèn)的是，測(cè)試依然是對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)作用的因素。教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系密不可分。科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語(yǔ)音教學(xué)和測(cè)試納入英語(yǔ)教學(xué)范圍。目前語(yǔ)音課教學(xué)和測(cè)試的隨意性很大，教學(xué)也是老師們各自為陣，應(yīng)該制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行統(tǒng)一的測(cè)試?？梢試L試在大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試中適當(dāng)增加語(yǔ)音的考核內(nèi)容以發(fā)揮測(cè)試的影響力，讓學(xué)生們重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)。許多學(xué)校的語(yǔ)音課程屬于考查科目，為了促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該將語(yǔ)音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。

大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，語(yǔ)音基礎(chǔ)也是如此，對(duì)于完全沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)，要從音標(biāo)開(kāi)始學(xué)習(xí)。針對(duì)不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的語(yǔ)音教材，教學(xué)方法及測(cè)試。大學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)階段影響比較大，要完全糾正地方話對(duì)語(yǔ)音的影響需要一定的時(shí)間，應(yīng)該充分利用大學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語(yǔ)發(fā)音的好方法，鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展讓人們習(xí)得語(yǔ)音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應(yīng)該盡可能的利用這些優(yōu)勢(shì)。

3.聽(tīng)力與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)盡量在其他課程的學(xué)習(xí)上融入語(yǔ)音的訓(xùn)練。

聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯組成了語(yǔ)言能力的五個(gè)方面，這五個(gè)方面是密不可分的。語(yǔ)音的教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)的其他能力教學(xué)而展開(kāi)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的同時(shí)融入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。比如在聽(tīng)力課上，讓學(xué)生看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿片中人物的發(fā)音，進(jìn)行配音訓(xùn)練。還可以讓老師教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，通過(guò)唱好英語(yǔ)歌曲，練習(xí)學(xué)生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文的形式幫助學(xué)生糾正發(fā)音?？谡Z(yǔ)課上，鼓勵(lì)學(xué)生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。

4.幫助學(xué)生學(xué)好普通話，同樣可以提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度。

有研究表明，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，英語(yǔ)發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學(xué)們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時(shí)也有利于英語(yǔ)發(fā)音的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

5.對(duì)教師的培訓(xùn)。

老師采取科學(xué)有效的方法傳授語(yǔ)音知識(shí)也能讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對(duì)語(yǔ)音老師的培訓(xùn)很有必要。對(duì)老師的培訓(xùn)包括語(yǔ)音能力與語(yǔ)音教學(xué)方法兩方面。有的老師可能自己的語(yǔ)音就存在一定問(wèn)題。所以老師首先要掌握好英語(yǔ)的發(fā)音，才能教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。其次，科學(xué)有效的方法也是語(yǔ)音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師不但要會(huì)發(fā)音，還要會(huì)教學(xué)生發(fā)音。

6.記錄學(xué)生的問(wèn)題語(yǔ)音并及時(shí)糾正，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

老師在語(yǔ)音課上應(yīng)該詳細(xì)講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應(yīng)該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對(duì)學(xué)生們常見(jiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤予以糾正以外，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要作記錄，需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法進(jìn)行糾正。講授的技巧恰當(dāng)可以讓學(xué)生避免重復(fù)犯錯(cuò)。比如與漢語(yǔ)作對(duì)比，模仿標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音。模仿是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語(yǔ)境里面會(huì)有變化，要注意平時(shí)多聽(tīng)地道的英文，多積累，并認(rèn)真模仿別人的發(fā)音。

7.通過(guò)讀課文的方法習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。

朗讀是一門(mén)藝術(shù),它指的是“自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)音技巧對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)加工,把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象,準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情?！?張志公,1982 :270)。許多語(yǔ)音課都是在單純的語(yǔ)音范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。而讀課文學(xué)習(xí)語(yǔ)音卻強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)境中把握語(yǔ)音知識(shí)。單個(gè)單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語(yǔ)境中的發(fā)音會(huì)受到上下文的影響，學(xué)生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)。

掌握好英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就業(yè)的必要條件，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)既有助于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，又能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。我們要改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有得到重視的現(xiàn)狀,將語(yǔ)音教學(xué)和測(cè)試納入英語(yǔ)教學(xué)的體系中,成為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發(fā)音水平與英語(yǔ)發(fā)音水平的關(guān)系— 一份調(diào)查報(bào)告[J ].外語(yǔ)教學(xué)與研究,(01).【2】張志公.現(xiàn)代漢語(yǔ)(上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,1982.

第四篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來(lái)源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程。之二即改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語(yǔ)音 自主學(xué)習(xí)交流 合作

正文：

1、問(wèn)題的提出：

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)不入門(mén)，記單詞只靠死記硬背，形成了只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，更不會(huì)交際的“啞巴英語(yǔ)”局面。筆者認(rèn)為學(xué)

英語(yǔ)不入門(mén)的原因主要是語(yǔ)音基礎(chǔ)沒(méi)打好。要想真正學(xué)好英語(yǔ)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語(yǔ)教師都深知學(xué)好語(yǔ)音的重要性，但語(yǔ)音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語(yǔ)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)感到很吃力。因此，如何在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語(yǔ)音知識(shí)，為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、語(yǔ)言包括三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。在這三要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來(lái)的，只有學(xué)好了語(yǔ)音，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地交流思想，促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯的掌握，提供實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音好的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀的能力都很強(qiáng)；語(yǔ)音差的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀往往障礙重重，實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門(mén)階段是否打好語(yǔ)音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)入門(mén)階段的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我略談幾點(diǎn)外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法。

一、字母、音標(biāo)同步教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)是語(yǔ)音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識(shí)呢？聯(lián)系學(xué)生模仿力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫(huà)出一個(gè)口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，注意牙關(guān)的開(kāi)合過(guò)程，而后拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，調(diào)動(dòng)有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學(xué)生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣中接受語(yǔ)音知識(shí)。

二、利用語(yǔ)言的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生更容易接受語(yǔ)音知識(shí)

有很多英語(yǔ)輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時(shí)教授單詞的時(shí)候，教師可以隨時(shí)給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學(xué)生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說(shuō)出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時(shí)教學(xué)中，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔音發(fā)音熏陶，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強(qiáng)不少，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，再開(kāi)始進(jìn)行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。

四、語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對(duì)它們進(jìn)行集中歸類，使之形成一個(gè)集合。

語(yǔ)音本身比較復(fù)雜，如果在教學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個(gè)單詞就教哪幾個(gè)音標(biāo)，下一次教授另外幾個(gè)單詞時(shí)又學(xué)習(xí)另外幾個(gè)音標(biāo)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地、有序列地教授語(yǔ)音知識(shí)，一次力求解決一個(gè)問(wèn)題，切忌貪多求全。我在教元音音素時(shí)，先把五個(gè)元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們?cè)陂_(kāi)音節(jié)詞的發(fā)音問(wèn)題；講了單個(gè)字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個(gè)階段一個(gè)歸納，教新音前先復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生思路清晰，能夠循序漸進(jìn)。

音標(biāo)本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教音標(biāo)而教音標(biāo)，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標(biāo)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)音原來(lái)也是看得見(jiàn)、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我采用了以下三個(gè)步驟：

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音占很重要的位置，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的，如果語(yǔ)音不準(zhǔn)確會(huì)給交流帶來(lái)很多障礙，甚至誤解。而英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語(yǔ)那么多。其次，她現(xiàn)在低年級(jí)就開(kāi)始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。那么在小學(xué)階段如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)呢? 首先，了解小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)的特殊性

以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)后模仿，教師糾正來(lái)解決讀音的問(wèn)題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽(tīng)進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽(tīng)的讀音是不正確的，或是聽(tīng)得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)有一定的特殊性。

在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語(yǔ)音教學(xué)。如:低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)

低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類似的發(fā)音還有很多。如漢語(yǔ)拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對(duì)比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。

從中年級(jí)開(kāi)始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo):t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫(xiě)有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。

高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書(shū)音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

第三，通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)(1)以舊帶新

對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授park這個(gè)單詞。中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。如在教hear之前，先復(fù)習(xí)bear，然后擦去b改寫(xiě)成h，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節(jié)記憶單詞

到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)cinema這個(gè)單詞時(shí)，先板書(shū)ci，在寫(xiě)ne，然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué)ham+bur+ger時(shí)，先寫(xiě)出nurse，purse，讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音，再板書(shū)bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫(xiě)單詞。

(3)通過(guò)游戲、競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué);小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練;小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆Ｍㄟ^(guò)生動(dòng)活潑的游戲來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如:“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。

(4)巧用詩(shī)歌

教師還可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。如:練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)上就有這樣一首兒歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在讀的過(guò)程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會(huì)背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的英語(yǔ)教師更要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。布魯納認(rèn)為:“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者?！币虼?，在小學(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞強(qiáng)有力的武器，為他們將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。