第一篇：教育學(xué) 第九章 教學(xué)(下)

第九章 教學(xué)(下)

一、單項(xiàng)選擇題((有時每題 2 分，共 40 分；大部分年份每小題 1 分,共 20 分)

1.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立 的課程理論是(D)。

A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

2.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(D)。

A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)

3.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(B)。A.泰勒 B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

4.保加利亞醫(yī)學(xué)博士格洛扎洛夫在 20 世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為(C)。

A.信號圖式法 B.探究—發(fā)現(xiàn)法C.暗示教學(xué)法 D.五段教學(xué)法

5.最古老也是應(yīng)用最廣最普遍的教學(xué)方法是(C)。

A.討論法 B.談話法 C.講授法D.實(shí)踐法

6.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)。

A.備課 B.上課C.布置批改作業(yè) D.成績考評

7.在教學(xué)中以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真 誠。這是(A)教學(xué)方法的做法。

A.非指導(dǎo)教學(xué)法 B.探究—研討法 C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法

8.在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了(A)。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法 B.探究—研討法C.綱要信號圖教學(xué)法 D.暗示教學(xué)法

9.教師廣泛利用環(huán)境信息，上課如同游戲、表演，使理智與感情統(tǒng)一，尤其是發(fā)掘大腦無意 識領(lǐng)域的潛能。這是(C)教學(xué)方法的做法。

A.發(fā)現(xiàn)法B.探究—研討法 C.暗示教學(xué)法 D.范例教學(xué)法

10.綱要信號圖式教學(xué)法的突出作用在于(D)。

A.簡明扼要地表現(xiàn)知識B.直觀性很強(qiáng)C.提高了教學(xué)效率D.使教學(xué)有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則

11.教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即(B)。

A.研究—探討法B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.暗示教學(xué)法 D.范例教學(xué)法

12.通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是(B)運(yùn)用時應(yīng)注意的事項(xiàng)。

A.講授法 B.談話法 C.討論法D.練習(xí)法

13.由盧扎諾夫創(chuàng)立的(D)注重強(qiáng)化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意 識與無意功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。A.綱要信號圖式教學(xué)法B.發(fā)現(xiàn)法C.探究法 D.暗示教學(xué)法

14.下列屬于布魯納教育觀點(diǎn)的是(D)。

A.五段教學(xué)法 B.設(shè)計教學(xué)法C.范例教學(xué)法 D.結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

15.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學(xué)方法，它有利于教師主導(dǎo)、主體的實(shí)踐，但明顯不 足在于(D)。

A.不利于教師有目的有計劃地進(jìn)行B.不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識 C.不利于教師面向全體學(xué)生D.不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)

16.當(dāng)前世界范圍內(nèi)最基本的教學(xué)組織形式是（C）。

A.分組教學(xué) B.個別教學(xué) C.班級授制 D.復(fù)式教學(xué)

17.將學(xué)生按智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（D）。

A.組合作學(xué)習(xí)B.小班教學(xué) C.活動課時制 D.分層教學(xué)

18.教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。這是______教學(xué)方法的做法。（A）A.發(fā)現(xiàn)法B.探究——研討法 C.暗示教學(xué)法 D.范例教學(xué)法

19．(C)的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。

A．練習(xí)法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．實(shí)習(xí)作業(yè)法 D．參觀法

20．前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學(xué)方法是（D）

A.探究—研討法 B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.暗示教學(xué)法 D.綱要信號圖式教學(xué)法

21.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量 獲取知識的教學(xué)方法是（B）。

A.練習(xí)法 B.討論法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法 E.參觀法

22.可使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，但不利于學(xué) 生主動地學(xué)習(xí)，且較多地依賴于教師個人的語言素養(yǎng)的教學(xué)方法是（D）。A.討論法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.實(shí)習(xí)作業(yè)法 D.講授法E.參觀法

23.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國學(xué)者（A）提出的教學(xué)方法。

A.布魯納 B.布魯姆C.盧扎諾夫D.卡爾-羅杰斯 E.克林頓24.小班教學(xué)通常班級人數(shù)規(guī)模在(C)A.50人以內(nèi) B.30—40 人C.15—25 人 D.10人以下

25.迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的教學(xué)方法是(B)A.談話法 B.講授法 C.討論法 D.實(shí)驗(yàn)法

26.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互啟發(fā)、商量獲取知識的教 學(xué)方法即是(D)

A.練習(xí)法B.實(shí)驗(yàn)法 C.談話法 D.討論法

二、多項(xiàng)選擇題(每題 1 分或 2 分，共10 分； 如單項(xiàng)選擇每題 2 分則無多項(xiàng)選擇)

1.參觀教學(xué)法可分為(BDE)。

A.可行性參觀觀B.準(zhǔn)備性參觀C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參

2.屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段的有(ABDE)。

A.夸美紐斯的《世界圖解》圖畫型教科書B.裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱” C.幻燈機(jī)、電影、錄音機(jī) D.福祿貝爾的“恩物” E.粉筆、黑板、模型、標(biāo)本

3.瓦根舍因范例教學(xué)法中范例的基本特征有(ABD)。A.基本性 B.基礎(chǔ)性 C.差異性 D.范例性 E.可控性

4.教學(xué)工作實(shí)施的一般過程包括以下(ABCD)基本環(huán)節(jié)。

A.備課 B.上課 C.作業(yè)的布置與批改 D.課外輔導(dǎo) E.家庭訪問

5.小班教學(xué)體現(xiàn)教育公平，保證教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施中應(yīng)注意（ABC）。

A.教師包班而不分科任教B.因材施教C.學(xué)生機(jī)會均等D.責(zé)任明確E.分層管理

6.探究—研討法十分注重兒童不同發(fā)展階段認(rèn)識的不同特征，形成了突出的教學(xué)特點(diǎn)（ACDE）。

A.從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)B.充分利用各種藝術(shù)手段 C.通過集體交流和研討促進(jìn)D.鼓勵學(xué)生的語言表達(dá)E.肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義

7.講授法可以具體分為______幾種方式。（ADE）A.講述 B.講評 C.講練 D.講讀 E.講解

8．教師在備課設(shè)計教學(xué)過程時要完成以下計劃的編寫(AC E)。

A．學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計劃B．教學(xué)計劃 C．單元（或課題）教學(xué)計劃D．課程計劃E．課時教學(xué)計劃（教案）

9.一般地講，評價教師一堂課優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)有(ABCDE)A.教學(xué)目的的明確性B.教學(xué)內(nèi)容的正確性C.教學(xué)方法的適當(dāng)性D.教學(xué)過程是否緊湊E.學(xué)生主體性是否得到充分發(fā)揮

三、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)

1.講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法是最古老的一種教學(xué)方 法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。講授法的基本形式是 教師講、學(xué)生聽，具體地說，又可以分為：講述、講讀、講解三種方式。

2.非指導(dǎo)性教學(xué)法

非指導(dǎo)性教學(xué)法是美國人本主義心理學(xué)家從他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的，其根本目的 在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自 我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。非指導(dǎo)性教學(xué)以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和 真誠。非指導(dǎo)性教學(xué)重視作為個體的學(xué)生自己具有生長的可能性。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師 的角色由指導(dǎo)者變成了促進(jìn)者。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定 的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.范例教學(xué)法 1951年，蒂賓根會議主張，為了培養(yǎng)出有真才實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實(shí) 根本性、基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú) 立思考和判斷的能力。

5.實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運(yùn) 用于時間的教學(xué)方法。

6.探究—研討法（1）從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（2）通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）鼓勵學(xué)生的語言 表達(dá)；（4）肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。

7.綱要信號圖式教學(xué)法

這是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種 由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。它通過各種“信 號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識表現(xiàn)出來。

8.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做 法，上課如同游戲、表演，廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感 情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生 在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

四、簡答(2004.4 開始改為每小題 5 分，共 25 分，以前為每題 6 分，共 30 分)

1.教師在運(yùn)用講授法時應(yīng)遵循的基本要求。

（1）保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。（2）講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授的邏輯清楚，學(xué)生的理解才能夠清楚。（3）講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的了效果，因此必須不斷注重和提 高自己的語言修養(yǎng)。（4）注意與其他教學(xué)方法配合使用。講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，可以避免學(xué)生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

2.教師在運(yùn)用討論法時應(yīng)遵循哪些基本要求?（1）選好討論題目。首先，要選擇那些有討論價值的題目；其次，要選擇難度恰當(dāng)?shù)念}目。（2）肯定學(xué)生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。（3）善于引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論時全面巡視，注意傾聽，善于捕捉討論中反映出來的 問題。

3.你是怎樣理解范例教學(xué)法的? 1951 年，蒂賓根會議主張，為了培養(yǎng)出有真才實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實(shí) 根本性、基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷的能力。范例的基本特征有三個：（1）基本型——針對教學(xué)內(nèi)容而言。（2）基礎(chǔ)性——針對學(xué)生、針對與學(xué)生主體實(shí)際狀況的適宜性而言。（3）范例性——針對教學(xué)活動而言。

4.一節(jié)（次）好課應(yīng)當(dāng)符合哪些標(biāo)準(zhǔn)？

（1）教學(xué)目的明確（2）教學(xué)內(nèi)容正確（3）教學(xué)方法適當(dāng)（4）教學(xué)過程緊湊（5）學(xué)生主體性充分發(fā)揮

5.請你談?wù)劮侵笇?dǎo)教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)。（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展 的障礙。（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理想的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。（4）強(qiáng)調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。

6.運(yùn)用每種常用的教學(xué)法應(yīng)遵循的要求。教師運(yùn)用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。（2）講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授的邏輯清楚，學(xué)生的理解才能夠清楚。（3）講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的了效果，因此必須不斷注重和提 高自己的語言修養(yǎng)。（4）注意與其他教學(xué)方法配合使用。講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，可以避免學(xué)生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

教師運(yùn)用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）做好充分的準(zhǔn)備。圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行談話，提出哪些問題，提問哪些學(xué)生，以及學(xué)生 可能做出什么樣的回答，怎樣通過進(jìn)一步的提問引導(dǎo)學(xué)生等，教師都應(yīng)當(dāng)在事前周密考慮和安排。（2）談話要面向全體學(xué)生。談話的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是能夠引起全體學(xué)生注意的，教學(xué)中具有普遍性和重要性的問題；教師應(yīng)當(dāng)盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學(xué)生；在 談話時要適時地加以適當(dāng)?shù)慕忉?、說明作為補(bǔ)充。

教師運(yùn)用討論法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）選好討論題目。首先，要選擇那些有討論價值的題目；其次，要選擇難度恰當(dāng)?shù)念}目。（2）肯定學(xué)生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。（3）善于引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論時全面巡視，注意傾聽，善于捕捉討論中反映出來的問題。

教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)備工作充分。在實(shí)驗(yàn)之前，要就實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟、儀器的使用和操作要領(lǐng)向?qū)W生做清楚的交代，以保證學(xué)生明確領(lǐng)會。（2）及時、具體地知道。學(xué)生獨(dú)立完成整個實(shí)驗(yàn)過程往往有一定苦難，教師要適時地提醒他們實(shí)驗(yàn)步驟、操作規(guī)范等。（3）幫助學(xué)生總結(jié)。由于不夠成熟，學(xué)生很容易被實(shí)驗(yàn)的外在和表面因素吸引，并因此忽略了最重要的結(jié)果和根本目的，教師要幫助他們總結(jié)試驗(yàn)的收獲。

教師運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）提出明確要求。實(shí)習(xí)作業(yè)總是在學(xué)習(xí)某種理論知識之后進(jìn)行的，教師要讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)作業(yè)的目的及具體任務(wù)，從而提高學(xué)生的自覺性和活動效率。（2）選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。時序作業(yè)法是具體方式是十分多樣的，教師要根據(jù)所學(xué)知識的性質(zhì) 和特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的具體方式。（3）做好事后的檢查。教師要在學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)后給予檢查和評價，幫助學(xué)生理解自己 的得失。教師運(yùn)用練習(xí)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）明確練習(xí)的目的和要去。要讓學(xué)生知道為什么進(jìn)行練習(xí)，怎樣才是達(dá)到了練習(xí)的要求，這樣才能使學(xué)生的練習(xí)具有自覺性和積極性，避免練習(xí)的盲目性和機(jī)械性。（2）知道正確的練習(xí)方法。教師要在練習(xí)之前講解和示范正確的練習(xí)方法，并保證學(xué)生基 本掌握，以便提高練習(xí)的效率。（3）合理安排練習(xí)步驟。教師應(yīng)當(dāng)使得練習(xí)有計劃地進(jìn)行，循序漸進(jìn)。（4）科學(xué)掌握練習(xí)量。教師要考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)確定練習(xí)的量。（5）給予學(xué)生及時反饋。要使學(xué)生能夠及時知道練習(xí)的結(jié)果，以便糾正錯誤和鞏固成績。（6）練習(xí)方式要多樣化。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內(nèi)的與課外的等不同方式結(jié)合使用，采用多樣化的練習(xí)方式，可以保持學(xué)生的興趣和注意，提高練習(xí)的效率。

教師運(yùn)用參觀法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）做好參觀的準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)事先到參觀地進(jìn)行實(shí)地考察，全面了解各種需要注意的問題，并且據(jù)此做好參觀計劃。教師還要為學(xué)生做好參觀動員，讓他們了解參觀的目的，明確參觀的要求和任務(wù)，如是否要做筆記、收集哪些資料等，以及參觀的注意事項(xiàng)。（2）指導(dǎo)參觀的進(jìn)行。在參觀過程中，教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，比如提出啟發(fā)性的問題，提示值得注意的細(xì)節(jié)等，避免走過場或走馬觀花。（3）總結(jié)參觀的收獲。參觀結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生做好總結(jié)。

7.計算機(jī)作為教學(xué)手段的意義。（1）計算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能。（2）個別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)。（3）教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

8.教學(xué)工作的實(shí)施包括哪些基本環(huán)節(jié)。

教學(xué)工作的實(shí)習(xí)，由備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）備課。備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。備好課是上好課的先決條件。備課主要從鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)過程三個方面為上課作好準(zhǔn)備。

（二）上課。上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)目的明確（2）教學(xué)內(nèi)容正確（3）教學(xué)方法 適當(dāng)（4）教學(xué)過程緊湊（5）學(xué)生主體性充分發(fā)揮

（三）作業(yè)的布置和批改。這是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)。學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，學(xué)生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（四）課外輔導(dǎo)。這是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補(bǔ)充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個別差 6 異、因材施教的主要途徑和措施。

9.教師布置作業(yè)應(yīng)遵循的基本要求。（1）作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項(xiàng)作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。（2）作業(yè)的分量要適當(dāng)，要做到時間和難易適度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠獨(dú)立完成，避免負(fù)擔(dān)過重。（3）布置作業(yè)時要明確的要求，規(guī)定完成的時間。教師爺應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況對學(xué)生完成作 業(yè)給予指導(dǎo)。（4）對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時地批改。作業(yè)是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，通過批改作業(yè)，教師可以全面地了解學(xué)生情況，從而有效地調(diào)整自己的教學(xué)；而教師的批改結(jié)果是重要的信 息，將這種信息反饋給學(xué)生，能夠使他們清楚地知道自己的進(jìn)步和錯誤。

五、論述（共 25 分;04.4 以前每小題 10 分，共 20 分）

1.中小學(xué)計算機(jī)教育的任務(wù)是什么?試述計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的意義。中小學(xué)計算機(jī)教育的任務(wù)主要應(yīng)當(dāng)定位在應(yīng)用層面上，使得每一個學(xué)生能夠熟練地使用這一 工具，使學(xué)生掌握和熟悉各種應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，尤其是通過完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)使用計算 機(jī)。計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的意義在于：（1）計算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能。（2）個別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)。（3）教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

2.你是如何理解、評價班級授課制的?今日改革有何舉措? 班級授課制的優(yōu)越性：（1）班級授課制是的教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學(xué)生教學(xué)，是的教育 的普及成為可能。（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們逐漸的互相交流和啟發(fā)。班級授課制的局限性：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺乏靈活性。（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（5）每個學(xué)生實(shí)際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有什么分工與合作，因此學(xué)生的互相 交流和啟發(fā)難以保證。改革舉措：（1）分層教學(xué)，將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同 班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。（2）小組合作學(xué)習(xí)，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式。（3）小班教學(xué)。在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)習(xí)，許多國家在教育法中規(guī)定每班學(xué)生人數(shù)，通常在15-25人之間。小班教學(xué)是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為 了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進(jìn)步一要求：不僅享有受教育的權(quán)力，而且得到高質(zhì)量的教育。

3.二戰(zhàn)后世界教育改革運(yùn)動后出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)方法？你是如何 理解并運(yùn) 用的？

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最 后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中必須進(jìn)行持續(xù)的、全面的智 力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展。發(fā)現(xiàn)的弱點(diǎn)在于，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，它的時間 花費(fèi)要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發(fā)現(xiàn)法對教師提 出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要教師有更高的教學(xué)水

平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性。

（二）探究-研討法。它與發(fā)現(xiàn)法有密切關(guān)系，在實(shí)質(zhì)上也基本一致，它沒有十分嚴(yán)格的程 序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識階段的特征。因此形成了一些十 分突出的特點(diǎn)：（1）從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（2）通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）鼓 勵學(xué)生的語言表達(dá)；（4）肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。

（三）綱要信號圖式教學(xué)法。這是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立 的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是 教學(xué)輔助根據(jù)。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識表現(xiàn)出來。綱要信號圖式法的突出作用，在于使教學(xué)有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則。為發(fā)揮 學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。這一方法的具體運(yùn)用包括了以下六個階段：（1）按照教材 內(nèi)容詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容；（2）出示綱要信號圖式，進(jìn)行第二次講解，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，指出各部分之間的邏輯關(guān)系，并加以概括；（3）把小型的圖式發(fā)給每個學(xué)生進(jìn)行消化；（4）要求學(xué)生課下按圖式進(jìn)行復(fù)習(xí)；（5）在下一次課上，讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自的練習(xí)本上畫 出圖式；（6）讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問題。

（四）暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，采取與傳統(tǒng) 教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演，廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可 暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識 領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。其具體做法有以下幾個方面：（1）善于激發(fā)學(xué)生動機(jī)，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個性的完整性，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信；（2）用跨學(xué)科的觀點(diǎn)，按課題編制較大的教學(xué)單元，加強(qiáng)教學(xué)的整體邏輯的感情效果；充分利用各種藝術(shù)手段，（3）采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進(jìn)行。

（五）范例教學(xué)法。1951 年，蒂賓根會議主張，為了培養(yǎng)出有真才實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實(shí)根本性、基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷的能力。范例的基本特征有三個：（1）基 本型——針對教學(xué)內(nèi)容而言；（2）基礎(chǔ)性——針對學(xué)生、針對與學(xué)生主體實(shí)際狀況 的適宜性而言；（3）范例性——針對教學(xué)活動而言。范例教學(xué)的一般程序包括以下 四個步驟：（1）范例性地闡明“個”的階段；（2）范例性地闡明“類型”和“類” 的階段；（3）范例性掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段；（4）范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

（六）非指導(dǎo)性教學(xué)法。非指導(dǎo)性教學(xué)法是美國人本主義心理學(xué)家從他的“非指導(dǎo)性治療” 演變過來的，其根本目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。非指導(dǎo)性教學(xué)以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和 真誠。非指導(dǎo)性教學(xué)重視作為個體的學(xué)生自己具有生長的可能性。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色由指導(dǎo)者變成了促進(jìn)者。非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征如下：極大地依賴于個體成長、（1）健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙。（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理想的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。（4）強(qiáng)調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。

3.試述教學(xué)工作實(shí)施的一般過程和要求。

教學(xué)工作的實(shí)習(xí)，由備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）備課。備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。備好課是上好課的先決條件。備課主要從鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)過程三個方面為上課作好準(zhǔn)備。

（二）上課。上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)目的明確（2）教學(xué)內(nèi)容正確（3）教學(xué)方法 適當(dāng)（4）教學(xué)過程緊湊（5）學(xué)生主體性充分發(fā)揮

（三）作業(yè)的布置和批改。這是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)。學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，學(xué)生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容。（1）作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項(xiàng)作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。（2）作業(yè)的分量要適當(dāng)，要做到 時間和難易適度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠獨(dú)立完成，避免負(fù)擔(dān)過重。（3）布置作業(yè)時要明確的要求，規(guī)定完成的時間。教師爺應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況對學(xué)生完成作業(yè)給予指導(dǎo)。（4）對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時地批改。作業(yè)是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，通過批改作業(yè)，教師可以全面地了解學(xué)生情況，從而有效地調(diào)整自己的教學(xué)；而教師的批改結(jié)果是重要的信息，將這種信息反饋給學(xué)生，能夠使他們清楚地知道自己的進(jìn)步和錯誤。

（四）課外輔導(dǎo)。這是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補(bǔ)充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個別 差異、因材施教的主要途徑和措施。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容通常包括：解答學(xué)生的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，為因各種原因成績較差的學(xué)生補(bǔ)課并幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，為成績優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)等等。

4.討論法有什么特點(diǎn)？它與探究-研討教學(xué)方法在運(yùn)用上有什么不同？

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下借助獨(dú)立思考和交流進(jìn)行 學(xué)習(xí)。討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生共同探討，很容易激發(fā)興趣、活躍思 維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，因此能夠促進(jìn)思維 能力的發(fā)展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)口頭語言能力的發(fā)展。討論法的缺點(diǎn)在于，受到學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制，比較容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情 況。

探究-研討法。它與發(fā)現(xiàn)法有密切關(guān)系，在實(shí)質(zhì)上也基本一致，它沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識階段的特征。因此形成了一些十分突出的特點(diǎn)：（1）從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（2）通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）鼓 勵學(xué)生的語言表達(dá)；（4）肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。

第二篇：教育學(xué)第八章 教學(xué)(下)

第八章 教學(xué)（下）

第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

一、備課

(一)鉆研教材；

(二)了解學(xué)生；

(三)制定教學(xué)方案。

1．學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)方案；

2．課題(單元)教學(xué)方案；

3．課時教學(xué)方案(課案)。

二、上課

(一)課的類型與結(jié)構(gòu)

1．課的類型

課的類型指依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般可以分為兩種。一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，可以分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。

另一種是根據(jù)教學(xué)中所采用的主要方法進(jìn)行分類，可以分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

2．課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時限及相互關(guān)系。一般來說，綜合課大體上由如下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一，組織教學(xué)。

第二，檢查復(fù)習(xí)。

第三，掌握新知識。

第四，鞏固新知識。

第五，布置課外作業(yè)。

(二)上好課的具體要求

1．目標(biāo)明確；

2．內(nèi)容正確；

3．方法得當(dāng)；

4．表達(dá)清晰；

5．氣氛熱烈。

三、作業(yè)檢查與批改

教師布置作業(yè)時應(yīng)注意下列要求：

1．作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，同時要精練、典型；

2．作業(yè)的分量、難易要適度；

3．布置作業(yè)應(yīng)要求明確；

4．對作業(yè)教師要及時批改和講評。

四、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)的主要內(nèi)容集中在兩個方面，一是做好學(xué)生的思想教育工作。具體說來，這些工作包括如下幾個方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，及時復(fù)習(xí)功課，按時完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.了解學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)的情況和學(xué)習(xí)條件。

第三，查明學(xué)生未能按時完成作業(yè)的原因，并進(jìn)行有針對性的教育。

第四。與家長聯(lián)系，確保家庭教育與學(xué)校教育保持一致。

二是做好對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助、輔導(dǎo)工作。具體工作包括如下幾方面：

1.對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，鼓勵他們拓展學(xué)習(xí)的深度、難度。

第二，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

第三，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，讓學(xué)生們相互幫助、相互提高。

五、學(xué)業(yè)成績考查與評定

(一)測驗(yàn)與目標(biāo)

測驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是指學(xué)科中的基本原理、概念和基本的知識等，行為和發(fā)展的目標(biāo)是指心理操作和身體發(fā)展方面的目標(biāo)。

(二)試題類型

在目前常用的測驗(yàn)中，試題類型一般分為兩種類型，供答型試題要求學(xué)生對出題者編制的問答題、解答題作出答案。選答型試題要求學(xué)生對試卷提出的若干答案中挑選出正確的答案。

(三)測驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度

測驗(yàn)的效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。

測驗(yàn)的信度是指一個測驗(yàn)在對測驗(yàn)對象進(jìn)行多次測量后，測量結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)中試題的難易程度。

測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對學(xué)生的不同水平的區(qū)分程度。

(四)評價

評價是指教師根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、平時對學(xué)生的觀察和報告對被測驗(yàn)者的學(xué)習(xí)行為和優(yōu)劣或價值作出判斷。

第二節(jié) 教掌組織形式及其演變

一、個別教學(xué)制

在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個別教學(xué)形式。

二、班級授課制

(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。到19世紀(jì)中葉；班級授課制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

(二)班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

班級授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)書本知識。最大的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實(shí)踐。

三、分組教學(xué)制

(一)分組教學(xué)制的主要類型

1．外部分組

外部分組是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

2．內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等來編組進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)部分組也分為兩種形式，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行的分組和根據(jù)不同教學(xué)方法和媒體進(jìn)行的分組。

(二)分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)

分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能較好地照顧個別差異，重視學(xué)生的個別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)。不足之處也比較明顯：第一，對學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。

四、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法是由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。該教學(xué)組織形式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的已有的知識和興趣，組成以學(xué)生生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元，由教師指導(dǎo)學(xué)生自己在生活情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂工作方案，根據(jù)方案進(jìn)行各種實(shí)際活動，并檢查工作結(jié)果，學(xué)生在自己設(shè)計，自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。

道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)階設(shè)。它強(qiáng)調(diào)以各科作業(yè)室代替教室，作業(yè)室按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置教學(xué)用具，由1～2名教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師按月安排，各科教師與學(xué)生簽訂每月的“學(xué)習(xí)合同”，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生做一個月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內(nèi)；學(xué)生與教師、同學(xué)研究討論，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間；學(xué)生履行當(dāng)月“學(xué)習(xí)合同”，并經(jīng)過考試及格后才能與老師續(xù)簽下個月的合同；教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度記載在學(xué)習(xí)手冊上。每天上午9點(diǎn)15分至13點(diǎn)為學(xué)習(xí)時間，下午為游戲時間。

第三節(jié) 教學(xué)策略

一、什么是教學(xué)策略

(一)對教學(xué)策略的基本理解

教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測效果完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

(二)教學(xué)策略的基本特征

1．綜合性；

2．操作性；

3．靈活性。

二、教學(xué)策略的主要類型

(一)內(nèi)容型策略

內(nèi)容型策略是指教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容這個中心，所形成的教學(xué)策略。

內(nèi)容型策略具體說來可以分為：結(jié)構(gòu)化策略的問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張在教學(xué)內(nèi)容上削枝強(qiáng)干，學(xué)生主動構(gòu)建簡明的知識體。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可以分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

問題化策略強(qiáng)調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)，主張學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問題解決為中心內(nèi)容。

(二)形式型策略

形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國教學(xué)設(shè)計專家肯普根據(jù)教學(xué)過程中的人數(shù)多少，將形式型策略分為以下三類：即集體教學(xué)形式，個別學(xué)習(xí)形式和小組教學(xué)形式。而英國教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則根據(jù)教學(xué)過程中以什么為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將形式型策略分為以下兩種基本類型：以教師、學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。

(三)方法型策略

方法型策略就是指以教學(xué)方法和技術(shù)媒體為中以的策略，它包括各種各樣的教學(xué)方法、技術(shù)、程序和模式。

(四)綜合型策略

綜合型策略是指直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。其一是結(jié)合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，其基本要點(diǎn)是：從過去的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的認(rèn)知，教師系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時練習(xí)評價與反饋校正。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向，其要點(diǎn)是：在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活實(shí)踐的教學(xué)活動。

第三篇：天津中學(xué)教育學(xué)同步訓(xùn)練：教學(xué)(下)考試題

天津中學(xué)教育學(xué)同步訓(xùn)練：教學(xué)(下)考試題

一、單項(xiàng)選擇題（每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個事最符合題意）

1、班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一叩學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動，生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評價。這項(xiàng)工作是（）A：建立學(xué)生檔案 B：班主任工作總結(jié) C：班主任工作計劃 D：操行評定

2、兒童在____才能在動作開始前完全用語言表述行動目標(biāo)和計劃。A：新生兒期 B：幼JL-9-期 C：幼兒中期 D：幼兒晚期

3、福祿培爾認(rèn)為兒童有四種本能，包括活動的本能、認(rèn)識的本能、藝術(shù)的本能和。

A：制作的本能 B：創(chuàng)造的本能 C：宗教的本能 D：運(yùn)動的本能

4、小學(xué)生所處的年齡階段屬于__。A．童年期 B．少年期 C．學(xué)齡中期 D．學(xué)齡晚期 5、2012年單項(xiàng)選擇：學(xué)生小王和小鄭打架，老師未及時制止，小王把小鄭打受傷，應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的是（）A：小王和學(xué)校 B：小王和其監(jiān)護(hù)人 C：小鄭和學(xué)校

D：小鄭和其監(jiān)護(hù)人

6、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為。A：個體功能和社會功能 B：正向功能和負(fù)向功能 C：顯性功能和隱性功能 D：政治功能和經(jīng)濟(jì)功能 E：重視個別差異

7、《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家在受教育者中進(jìn)行（）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A：傳統(tǒng)文化

B：愛國主義、集體主義、社會主義 C：知識與技能 D：講文明禮貌

8、”學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的____ A：認(rèn)知模式 B：體諒模式

C：價值澄清模式 D：社會模仿模式

9、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是 A：眼睛 B：耳朵 C：鼻子 D：舌

10、①尤其需要說明的是，湖北發(fā)現(xiàn)的晚期猿人化石——鄖縣猿人和鄖西猿人②說明湖北是晚期猿人重要的生活區(qū)域之一③湖北境內(nèi)目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的人類化石主要是晚期人類化石④因此具有十分重要的時空坐標(biāo)意義⑤不僅在時間上分別與藍(lán)田猿人和北京猿相當(dāng)⑥而且在空間上分別位于藍(lán)田猿人和北京猿人的南方將以上6個句子重新排序，語序正確的是（）A：①②③⑥⑤④ B：①⑤⑥④③② C：③④①⑤⑥② D：③②①⑤⑥④

11、關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯誤的一項(xiàng)是__。A．二者涉及范圍不同

B．二者價值的內(nèi)化程度不同 C．二者既有區(qū)別又有聯(lián)系 D．二者的結(jié)構(gòu)不同

12、當(dāng)一個不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出自覺遵守紀(jì)律行為時，教師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于____ A：消退 B：懲罰 C：正強(qiáng)化 D：負(fù)強(qiáng)化

13、生產(chǎn)力對教育起（）A：輔助作用 B：決定作用 C：主導(dǎo)作用 D：促進(jìn)作用

14、治療弱視的最佳期是。A：1～2歲 B：3～5歲 C：12～13歲 D：5～7歲

15、教師是社會行為規(guī)范的代表，是學(xué)生效仿的楷模。這就要求教師履行（）A：“父母”的角色 B：“榜樣”的角色 C：“人類靈魂工程師”的角色 D：“青少年”的朋友

16、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）A：近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī) B：直接動機(jī)和間接動機(jī) C：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) D：高尚動機(jī)和低級動機(jī)

17、我國古代四大發(fā)明對人類的文明與進(jìn)步產(chǎn)生了巨大影響。其中，在促進(jìn)不同地區(qū)的文化交流中最先發(fā)揮作用的是（）A：造紙術(shù) B：指南針 C：火藥 D：印刷術(shù)

18、急性重型腹瀉對兒童的危害最主要是。A：營養(yǎng)不良 B：內(nèi)分泌紊亂 C：代謝紊亂

D：脫水、水電解質(zhì)紊亂

19、在教育目的問題上，德國教育家赫爾巴特的主張體現(xiàn)了__ A．社會本位論思想 B．個人本位論思想 C．社會效益論思想 D．教育無目的論思想

20、西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（）A：布魯納 B：康德 C：杜威 D：盧梭

21、教育的生物起源論和心理起源論的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了__。A．教育的社會性 B．教育的平等性 C．教育的階級性 D．教育的生產(chǎn)性

22、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）A：小組教學(xué) B：個別教學(xué) C：復(fù)式教學(xué) D：課堂教學(xué)

二、多項(xiàng)選擇題（每題的備選項(xiàng)中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項(xiàng)。）

1、是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A：行動研究法 B：敘事研究法 C：實(shí)驗(yàn)研究法 D：調(diào)查研究法

2、經(jīng)過動機(jī)斗爭，道德的動機(jī)戰(zhàn)勝非，道德的動機(jī)這主要是____的過程。A：道德認(rèn)識 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行為

3、以下思維活動中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）。A．求異思維 B．求同思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維

4、學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與家長之間的學(xué)生安全信息通報制度，特別需要通報的內(nèi)容有（）①學(xué)校規(guī)定的學(xué)生到校和放學(xué)時間②學(xué)生非正常缺席或者擅自離校情況③學(xué)生身體和心理的異常狀況④其他有關(guān)學(xué)生安全的信息 A：①②③④ B：①② C：②③④ D：②③

5、學(xué)校組織特征的獨(dú)特性表現(xiàn)在（）A：官方性 B：地域性 C：壟斷性 D：非自愿性 E：公益性

6、教育目的有__的作用。A．導(dǎo)向 B．激勵 C．規(guī)范 D．評價 E．鑒定

7、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是__。

A．六三制 B．雙軌制 C．分支型 D．五四制

8、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和__。A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

9、學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于。A：內(nèi)部動機(jī) B：外部動機(jī)

C：間接的遠(yuǎn)景性動機(jī) D：直接的近景性動機(jī)

10、I don’t think it advisable____ A：your studying maths B：you to study maths C：for you to study maths D：of you to study maths

11、下列關(guān)于基因的說法正確的是（）

A：基因是攜帶某特定蛋白質(zhì)完整遺傳密碼的DNA片段 B：基因是攜帶某特定蛋白質(zhì)完整遺傳密碼的RNA片段 C：基因是攜帶某特定蛋白質(zhì)完整遺傳密碼的結(jié)構(gòu)蛋白

D：基因是編碼蛋白質(zhì)或RNA等具有特定功能產(chǎn)物的遺傳信息的基本單位

12、首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是__。A．班杜拉 B．麥克里蘭德 C．奧蘇伯爾 D．阿特金森

13、中國現(xiàn)代話劇的奠基人是____ A：魯迅 B：曹禺 C：夏衍 D：郭沫若

14、符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和兒童的年齡特點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)的基本方法。____ A：演示法 B：范例法 C：觀察法 D：示范法

15、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做____ A：差生行為 B：問題行為 C：逆反行為

D：心理障礙行為

16、多伊奇認(rèn)為,對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎勵結(jié)構(gòu)是__。A．競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu) B．個人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu) C．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu) D．友誼目標(biāo)結(jié)構(gòu)

17、課程計劃主要由以下幾部分組成__。A．學(xué)科設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時分配 D．學(xué)年編制 E．學(xué)周安排

18、__是個性結(jié)構(gòu)中的最高層次，決定著一個人總的個性傾向和態(tài)度。A．世界觀 B．個性傾向性 C．性格 D．理想

19、以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是____ A：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B：對材料進(jìn)行自我提問 C：測驗(yàn)先做簡單題目

D：考試時監(jiān)視自己速度和時間

20、先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫__。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．正遷移 D．負(fù)遷移

21、教學(xué)技能發(fā)展的最高級形態(tài)是【】 A．教學(xué)技巧 B．教學(xué)技藝 C．教學(xué)藝術(shù) D．教學(xué)自動化

22、為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺的是__。A．科學(xué)知識 B．信息技術(shù) C．文化發(fā)展 D．政治體制

第四篇：十月聯(lián)考-教育學(xué)ppt(下)

全國教育碩士聯(lián)考-教育學(xué)

2012年7月

第七章 教學(xué)理論

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

各種學(xué)派的主張：

1.主知主義：知識的傳授過程和觀念運(yùn)動過程，是間接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得 2.行為主義：學(xué)生親身探索、操作而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的活動 3.科學(xué)主義：理性活動 4.人本主義：情意活動

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

? 教學(xué)的概念

? 是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動 地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展 能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展 的個性的活動，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途 徑，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

? 教學(xué)的意義

? 1.解決個體經(jīng)驗(yàn)和人類歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的強(qiáng) 有力的工具之一 ? 2.為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐 ? 3.是教育工作構(gòu)成的主體部分

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

? 教學(xué)的一般任務(wù)

? 1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能 ? 2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力

? 3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科 學(xué)世界觀基礎(chǔ) ? 4.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

第二節(jié) 教學(xué)過程

? 教學(xué)過程的概念

? 是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的 特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系 統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力 和體力，形成科學(xué)的世界觀即培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

第二節(jié) 教學(xué)過程

? 各家之言

? 1.孔子：把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)-思-行”的統(tǒng)一過程 ? 2.經(jīng)驗(yàn)論（夸美紐斯：“一切知識都是從感官的知覺開始的 ”，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的感覺 逐漸逼近事物，進(jìn)而形成認(rèn)識。洛克）? 3.唯理論（柏拉圖、康德）：主張離開經(jīng)驗(yàn)憑理性去創(chuàng)造知 識。認(rèn)為知識來源于有自我意識的主體或主體內(nèi)部預(yù)先形成 的結(jié)構(gòu)的展開，人的頭腦像一臺電影放映機(jī)，兒童是帶著一 個內(nèi)在的膠卷庫來到世界的。

第二節(jié) 教學(xué)過程

各家之言 4.赫爾巴特：統(tǒng)覺論，認(rèn)為學(xué)生獲得知識是新觀念與舊觀念 聯(lián)合的過程，提出教學(xué)形式的階段理論：

明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法

5.杜威：教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，一切均來自經(jīng)驗(yàn)，把教 學(xué)過程分為：

情景——問題——觀察——解決——應(yīng)用

認(rèn)識的普遍規(guī)律為教學(xué)過程的規(guī)律指明了總的方向和根本線索

第二節(jié) 教學(xué)過程

1.認(rèn)識的間接性 2.認(rèn)識的交往性 3.認(rèn)識的教育性 4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程：

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律：

1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

（2）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律：

2.掌握知識與發(fā)展智力能力相統(tǒng)一

（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

（2）智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件

（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化（機(jī)制）

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律：

3.教學(xué)過程中科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律： ? 4.教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一

? 教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動中的 主體，教師對學(xué)生起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

?（1）承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分 發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性 ?（2）承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用 ?（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

第二節(jié) 教學(xué)過程

兩種基本的學(xué)習(xí)方式：

? 1.接受性學(xué)習(xí)

? 是借助語言獲得知識的方式 ? 基本特點(diǎn)：

?（1）以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù) ?（2）認(rèn)識的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一 ?（3）學(xué)生認(rèn)識活動的指導(dǎo)性、可控性 ?（4）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注

第二節(jié) 教學(xué)過程

兩種基本的學(xué)習(xí)方式：

? 2.探究式學(xué)習(xí)

? 是借助提供結(jié)構(gòu)化的材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而 獲得知識的方式

基本特點(diǎn)：

（1）以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)

（2）以解決問題為主題

（3）學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非主導(dǎo)型

（4）對談探究性認(rèn)識過程的關(guān)注

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的基本階段：

? 1.引起學(xué)習(xí)動機(jī)

? 2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）? 3.鞏固知識 ? 4.運(yùn)用知識 ? 5.檢查知識

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)模式

? 指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主 題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)策略

教學(xué)原則

? 定義：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制 定的知道教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。? 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則： ?（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則 ?（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則

?（3）循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展原則

?（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則 ?（5）集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合原則

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)策略

教學(xué)策略

? 定義：指在一定教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的情境，合理處理教

學(xué)各因素關(guān)系而采取的工作方式。它提供給人們的是一種在一定理論 框架指導(dǎo)下 的思維方式和行為準(zhǔn)則，而不是按照操作規(guī)程機(jī)械套用 的“傻瓜相機(jī)”。

? 現(xiàn)代教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改革課程實(shí)施中存在的過于強(qiáng)調(diào)接

受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的問題，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)策略

教學(xué)策略

? 構(gòu)建教學(xué)策略應(yīng)遵循的理論思路：

在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上通過交往

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

? 現(xiàn)代教學(xué)策略實(shí)施的核心問題：

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)策略

科學(xué)教學(xué)策略下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

?（1）選擇性學(xué)習(xí)

?（2）參與性學(xué)習(xí)（體現(xiàn)了教學(xué)過程中科學(xué)實(shí)踐觀與主體能 動性的統(tǒng)一）?（3）自主性學(xué)習(xí)

?（4）合作學(xué)習(xí)（體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)）

a.任務(wù)應(yīng)有一定難度和挑戰(zhàn)性 ??b.處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配 ??c.強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量 ??d.適時引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵性評價 ??e.注意小組研討的民主性、超越性 ??保障小組合作學(xué)習(xí)成功的條件第八章 教學(xué)工作的方法、組織形式與評價

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 教學(xué)方法

? 定義：指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動中采用的方法。

? 意義：是教學(xué)工作的一個重要組成部分，直接關(guān)系著教學(xué)

工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的 人。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 1.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法

?（1）講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系 統(tǒng)地傳授知識和技能的方法。

講述、講解、講演 ???（2）談話法：又叫問答法，是教師和學(xué)生以口頭語言問

答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 1.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法

?（3）討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn) 行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。?（4）讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參 考書來獲取知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的方法。主要包括 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 2.以直接感知為主的教學(xué)方法

?（1）演示法：是教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn) 行示范性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性知識的方法 ?（2）參觀法：是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到 工廠、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實(shí)際實(shí) 物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

?（1）練習(xí)法：是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識去完成一定操 作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法

?（2）實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器 設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生與變化，探 求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。

?（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織 學(xué)生在校內(nèi)外一定的場地運(yùn)用已有的知識進(jìn)行實(shí)際操作 或其他實(shí)踐活動，以獲得一定的知識、技能、技巧的方 法。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

?（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、問題教學(xué) ?（2）基本步驟和過程

? a.創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題

b.學(xué)生利用有關(guān)材料，提出各種可能的假設(shè)和答案 ??c.從理論或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，可展開爭辯 ??d.對結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)??

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

?（3）基本要求 ? a.正確選擇探究課題

b.創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究的良好情境 ??c.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究 ??d.循序漸進(jìn)，因材施教??

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式

? 定義：指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的

要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，主要研究教師如何把學(xué)生 組織起來進(jìn)行教學(xué)活動、如何分配教學(xué)實(shí)踐、如何利用教 學(xué)空間等問題。

? 制約因素：1.生產(chǎn)和社會生活的需要

??程度 4.科技發(fā)展提供的可能性

2.教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

3.課程的結(jié)構(gòu)及復(fù)雜

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

一、古代：個別教授 ?

二、近現(xiàn)代： ? 1.班級授課制

?（1）首先研究并確定基本輪廓：夸美紐斯《大教學(xué)論》 ?（2）進(jìn)一步完善并基本定型：赫爾巴特 ?（3）形成了一個完成的體系：凱洛夫

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

二、近現(xiàn)代：

? 2.貝爾-蘭喀斯特制

又稱導(dǎo)生制，產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡的時 ??期，具體做法是教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者“ 導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。3.道爾頓制 ??是1920年柏克赫斯特在美國道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式 ??，具體做法是教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自 學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

二、近現(xiàn)代： ? 4.文納特卡制

? 1919年美國人華虛朋在文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)實(shí)行的一種教 學(xué)組織形式，具體做法是課程被分為兩個部分，一部分按 照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方 面的知識和技能；另一部分通過藝術(shù)、集會及組織自治會 等來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會意識”。兩者分別通過個別教 學(xué)和團(tuán)體活動進(jìn)行。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

三、當(dāng)代： ? 1.分組教學(xué)

? 出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。是 對班級授課制的改革和完善，一般有外部分組和內(nèi)部分 組兩種。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

三、當(dāng)代： ? 2.特朗普制

? 又稱靈活的課程表，特朗普創(chuàng)立，出現(xiàn)于20實(shí)際50年代 的美國，具體做法是把大班上課、小班討論和個人獨(dú)立 研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一 的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

三、當(dāng)代： ? 3.小隊教學(xué)

? 又稱協(xié)同教學(xué)，具體做法是采取兩門或兩名以上的教師 合作施教，根據(jù)他們的能力和特點(diǎn)組成“互補(bǔ)性”結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任 務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個班的教學(xué)工作。? 是對教師組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一次嘗試，旨在發(fā)掘教師 個人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

三、當(dāng)代： ? 4.合作學(xué)習(xí)

? 特征：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ????????

（2）任務(wù)分割，結(jié)果整合

（3）個人計算成績，小組合計總分（4）公平競賽，合理比較（5）分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)工作的基本組織形式——班級教學(xué)

? 定義：指根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù) 的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并 按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。? 特征：（1）以“班”為人員單位

????

（2）以“課時”為單位

（3）以“課”為活動單位

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)工作的基本組織形式——班級教學(xué)

? 優(yōu)點(diǎn)：（1）面向全體（2）循序漸進(jìn)（3）教師主導(dǎo)

（4）固定人數(shù)時間（5）師生交流 ??（6）全面發(fā)展 ? 局限：（1）限制主體

（2）動手機(jī)會少 ??????????

（3）不利于培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力（4）難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法（5）人為地分割教學(xué)內(nèi)容和手段（6）缺乏真正的集體性

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)工作的基本組織形式——班級教學(xué)

? 課的基本結(jié)構(gòu)：

?（1）組織教學(xué)（保證課內(nèi)師生活動正常進(jìn)行的基本條件）?（2）檢查復(fù)習(xí)?（3）學(xué)習(xí)新教材 ?（4）鞏固新教材 ?（5）布置課外作業(yè)

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)工作的基本組織形式——班級教學(xué)

? 上課的基本程序和步驟：

?（1）備課（先決條件）：鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法 ?（2）上課（中心環(huán)節(jié)）：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)

??組織得好、積極性高 ?（3）布置課外作業(yè) ?（4）課堂教學(xué)效果測評

第三節(jié) 教學(xué)評價

? 概念

依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的 ??過程，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和對教師教學(xué)工作的評價。

? 功能

（1）診斷教學(xué)問題 ??（2）提供反饋信息 ??（3）調(diào)控教學(xué)方向 ??（4）檢驗(yàn)教學(xué)效果??

第三節(jié) 教學(xué)評價

? 教學(xué)評價的基本類型

依據(jù)評價在教學(xué)活動中的作用 ??（1）診斷性評價：在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué) ??生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價，包括各種通常所 稱的摸底考試。（2）形成性評價：在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對 ??學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué) 生的口頭提問和書面測驗(yàn)。（3）總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié) ??束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也成為終結(jié)性評價。

第三節(jié) 教學(xué)評價

? 教學(xué)評價的基本類型

依據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同 ??（1）相對性評價：又稱常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對 ??學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班 學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而 不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。（2）絕對性評價：又稱目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對 ??學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來 測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以 評定學(xué)生之間的差異為目的。

第三節(jié) 教學(xué)評價

? 教學(xué)評價的原則

（1）客觀性原則 ??（2）發(fā)展性原則 ??（3）整體性原則 ??（4）指導(dǎo)性原則??

育

第九章 德

第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

? 德育的概念

學(xué)校德育：是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品 ??德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計劃、有組織地對受教 育者施加社會思想道德影響，并通過 受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn) 動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

? 德育目標(biāo)

是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格 ??要求，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和 方法，而且制約著德育工作的基本過程。

? 德育內(nèi)容

是用以形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的 ??總和，隨時代的變化而變化，因不同國家社會性質(zhì)、發(fā)展水平和 文化傳統(tǒng)而各顯特色?？茖W(xué)世界觀和人生觀教育、愛國主義教育、理想教育、道德教育 ??、集體主義教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育、民主和法制教育

第二節(jié) 德育過程

? 德育過程的概念

是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳 ??道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道 德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社 會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

? 德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相 ??互制約的要素構(gòu)成。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有 ??品德水平之間的矛盾。

第二節(jié) 德育過程

? 德育過程中學(xué)生品德的形成過程

1.學(xué)生品德的形成過程是有關(guān)品德的知、情、意、行的培養(yǎng)過 ??程 2.學(xué)生品德是在教育性活動和交往中形成發(fā)展的（德育過程的 ??基礎(chǔ)是組織學(xué)生活動和交往）3.學(xué)生品德是在其品德內(nèi)部矛盾斗爭中形成和發(fā)展的 ??4.學(xué)生品德是長期積累和發(fā)展的結(jié)果??

第三節(jié) 德育原則、方法和途徑

? 德育原則的概念

是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工 ??作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選 擇德

? 德育方法的概念

是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相 ??互作用的活動方式的總和，包括教育者施教傳道方式和受教育 者的受教修養(yǎng)方式。

第三節(jié) 德育原則、方法和途徑

幾種主要的德育方法

說理教育法 榜樣示范法 陶冶教育法 實(shí)際鍛煉法 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 品德評價法

德育途徑：教學(xué)（最基本、最經(jīng)常、最有效）?

??????????????

第四節(jié) 我國新時期的德育改革

? 新時期德育的特點(diǎn)

? 1.社會主義方向性 ? 2.全民性和民主性 ? 3.變革性 ? 4.開放性

第五節(jié) 前蘇聯(lián)的德育理論和當(dāng)代西方德育教育思想

? 前蘇聯(lián)的德育理論和實(shí)踐

? 1.馬卡連柯

? 基本教育原則：盡量多地要求一個人……

? 教育思想的核心：集體主義教育，提出前景教育原則 和平行教育影響原則 ? 達(dá)到集體目的的最好方式是：紀(jì)律

第五節(jié) 前蘇聯(lián)的德育理論和當(dāng)代西方德育教育思想

前蘇聯(lián)的德育理論和實(shí)踐

2.蘇霍姆林斯基

道德教育的最終結(jié)果和道德發(fā)展的最高目標(biāo)：道德信念 沒有自我教育就沒有真正的教育

????

第五篇：教育學(xué)-第八章 教學(xué)

第八章 教學(xué)（下）

一、單項(xiàng)選擇題

1、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定敘述正確的是()A 評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法 B 一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利 C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便 D 在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分?jǐn)?shù)

2、下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是()A 復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式 B 復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

C 復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行 D 復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

3、一節(jié)課中最基本的組成部分是（）

A 組織教學(xué) B 檢查復(fù)習(xí)C 鞏固新教材 D 講授新教材

4、用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（）

A 相對評價 B 絕對評價 C 個體內(nèi)差異評價 D 形成性評價

5、把兩個及其兩個年紀(jì)以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè) 輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位老師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A 分層教學(xué) B 合作學(xué)習(xí)C 小班教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

6、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）A 個別教學(xué) B 班級授課 C 分組教學(xué) D 道爾頓制

7、從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（）A 正式評價和非正式評價 B 相對評價和絕對評價 C 形成性評價和總結(jié)性評價 D 正確評價和錯誤評價

8、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A 備課 B 上課 C 布置批改作業(yè) D 成績考評

9、為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測驗(yàn)是（）A 形成性測驗(yàn) B 診斷性測驗(yàn) C 總結(jié)性測驗(yàn) D 安置性測驗(yàn)

10、（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)原則 C 教學(xué)方法 D 教學(xué)組織形式

11、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動各個 分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形 式（）

A 教學(xué) B 教學(xué)原則 C 教學(xué)模式 D 教學(xué)方式

12、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗(yàn)表明其（）很高。A 難度 B 信度 C 效度 D 區(qū)分度

13、教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（）A 測量 B 測驗(yàn) C 考試 D 評價

14、良好測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（）

A 效度 B 難度 C 區(qū)分度 D 信度

15、中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是（）

A 班級授課制 B分層教學(xué) C 小班教學(xué) D 小組合作學(xué)習(xí)

16、從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容即時練習(xí)與反饋校正屬于（）A 教師主導(dǎo)取向 B 學(xué)生自學(xué)取向 C 形式性策略 D方法性策略

17、在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動屬于()A 教師主導(dǎo)取向 B 學(xué)生自學(xué)取向 C 形式型策略 D 方法型策略

18、檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握()A 客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則 B客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則 C 指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則 D 主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則

19、教師對學(xué)生一個一個輪流教，屬于()A 個別教學(xué)制 B 班級授課制 C 分組教學(xué)制 D 道爾頓制

20、把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課是()A 個別教學(xué)制 B 班級授課制 C 分組教學(xué)制 D 道爾頓制

21、不是按教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是()A 內(nèi)容型 B 形式型 C 方法型 D 綜合型

22、最早從理論上對班級授課制度進(jìn)行闡述是()A 赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B 夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C 洛克的《教育漫畫》 D 杜威的《民本主義與教育》

23、教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于()A 個別教學(xué)法 B 班級授課制 C 分組教學(xué)法 D道爾頓制

24、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是()A備好課 B上好課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)

25、課的類型的劃分依據(jù)()A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則

26、難題提供了試題的()信息。

A錯誤率 B通過率 C平均通過率 D平均錯誤率

27、一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（A 信度 B 難度 C 區(qū)分度 D 效度

28、以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略屬于（）A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略

29、（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。（）A 教學(xué)大綱 B 教科書 C 參考書 D 教學(xué)進(jìn)度 30、教學(xué)的基本組織形式是()A個別教學(xué) B課外教學(xué) C現(xiàn)場教學(xué) D課堂教學(xué)

31、我國最早采用班級授課制是在()A1856年 B1860年 C1862年 D1866年

32、外部分組按照學(xué)生的()來編班。

A年齡 B發(fā)展水平C知識經(jīng)驗(yàn) D學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績

33、我國的主要教學(xué)組織形式是()A個別教學(xué) B班級授課制 C現(xiàn)場教學(xué) D啟發(fā)式教學(xué)

34、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式()A個別教學(xué) B班級授課制 C復(fù)式教學(xué) D小組教學(xué)）

35、一節(jié)課中最基本的組成部分是()A組織教學(xué) B講授新教材 C鞏固新教材 D檢查復(fù)習(xí)

36、考試的核心環(huán)節(jié)是()A選擇題型 B命題 C確定評分方法 D閱卷

37、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么 說明下列哪科質(zhì)量指標(biāo)高（）A 效度 B 信度 C 難度 D 區(qū)分度

38、最早從理論上對班級授課制加以論證的是（）A盧梭 B 洛克 C 夸美紐斯 D 赫爾巴特

39、設(shè)計教學(xué)法的提出者是（）A 杜威 B 華虛朋 C 柏克赫斯特 D 克伯屈

40、()標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時的備忘錄。A教案 B課時計劃 C教學(xué)方法 D課題計劃

41、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是()。A班級授課 B設(shè)計教學(xué)法 C道爾頓制 D分組教學(xué)

42、通常的課堂教學(xué)采用()方式。A講演 B講解 C討論 D講授

43、一份教案的核心是()A提出教學(xué)目的 B選擇教學(xué)方法 C涉及教學(xué)進(jìn)程 D規(guī)劃板書內(nèi)容

44、進(jìn)行教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)是（）A 教學(xué)任務(wù) B 課程標(biāo)準(zhǔn) C 教學(xué)目標(biāo) D 教學(xué)內(nèi)容

45、課時計劃的主要組成部分是（）

A 教學(xué)目的 B 教學(xué)方法 C 教學(xué)進(jìn)程 D 課的類型

46、教學(xué)策略的核心內(nèi)容是教學(xué)過程中如何有效地給學(xué)生提供（）A 學(xué)習(xí)策略 B 學(xué)習(xí)計劃 C 學(xué)習(xí)方法 D 學(xué)習(xí)內(nèi)容

47、在結(jié)構(gòu)化策略方面成就最顯著的教育家是（）A 杜威 B 布魯納 C 赫爾巴特 D 蘇霍姆林斯基

48、“探究訓(xùn)練”策略提出者是（）A 薩奇曼 B 布魯納 C赫爾巴特 D 多爾

49、探究訓(xùn)練中，教師的主要任務(wù)是（）A 收集資料 B 選擇問題情景 C 形成解釋 D 組織實(shí)驗(yàn) 50、結(jié)構(gòu)化策略屬于（）

A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略

51、形式型策略中最理想的是（）

A 集體教學(xué)的形式 B 個別教學(xué)的形式 C 以學(xué)生為中心的策略 D 以教師為中心的策略

52、班級授課制的特殊形式是（）

A 分組教學(xué) B 集體教學(xué) C 個別教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

53、課題計劃即（）

A 單元計劃 B 教案 C 課時計劃 D 教學(xué)大綱

54、下列屬于供答型試題的是（）A 選擇題 B 論述題 C 填空題 D 判斷題

55、計算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪一項(xiàng)（）A教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變 B個別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)

C計算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能 D讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的原理和程序語言

56、（）是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。A課外輔導(dǎo) B備課 C上課 D布置和批改作業(yè)

57、與學(xué)生自主性探索的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)模式，其教學(xué)工作的實(shí)施過程不包括（）A確定主題 B布置任務(wù) C備課 D制定評價標(biāo)準(zhǔn)

58、()是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。A 教學(xué)基本步驟 B教學(xué)程序 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段

59、古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用()A個別教學(xué) B分組教學(xué) C班級授課 D道爾頓制 60、設(shè)計教學(xué)法的提出者是()A克伯屈 B夸美紐斯 C斯賓塞 D杜威 61、班級授課的輔助形式是()A 個別教學(xué)制 B分組教學(xué) C現(xiàn)場教學(xué) D復(fù)式教學(xué) 62、具有直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或作業(yè)交替進(jìn)行的特點(diǎn)，在人口稀少的偏僻地區(qū) 較適用的教學(xué)組織形式是()A 個別教學(xué)制 B 分組教學(xué)制 C 現(xiàn)場教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

63、根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活其他場所，通過觀 察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式叫()A 道爾頓制 B設(shè)計教學(xué)法 C現(xiàn)場教學(xué) D復(fù)式教學(xué) 64、以下屬于根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分的課是()A 單一課 B技能課 C練習(xí)課 D綜合課 65、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課是上好課的()A 先決條件 B 中心環(huán)節(jié) C 決定因素 D重要環(huán)節(jié)

66、在教學(xué)工作中，主要目的在于鞏固知識和培養(yǎng)技能技巧的環(huán)節(jié)是()A 課外輔導(dǎo) B上課 C布置和批改作業(yè) D學(xué)業(yè)成績的檢查和評定 67、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過()A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)

68、一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗(yàn)的()A 信度 B 效度 C區(qū)分度 D難度

69、關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式，說法錯誤的是()A教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 B教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個別智力活動或操作活動 C教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù) D教學(xué)方法是一連串的有目的的活動，它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù) 70、我國中小學(xué)的考試制度主要由()兩個部分組成。A考查和考試 B考核和考試 C考查和考核 D檢查和評價

71、（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)原則 C 教學(xué)方法 D 教學(xué)組織形式 72、我國的班級授課制最早始于（）A 唐代 B 宋代 C 清末 D 新中國成立后

73、現(xiàn)代我國學(xué)校的教學(xué)以（）為基本組織形式。（）A 個別授課 B 個別輔導(dǎo) C 班級授課 D 講座

74、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）A 教學(xué)任務(wù) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)規(guī)律 D 教學(xué)原則 75、備課包括鉆研教材、設(shè)計教法和（）A 了解學(xué)生 B 閱讀參考書 C 上網(wǎng) D 制定教學(xué)計劃 76、教師在教學(xué)中最首要的角色是（）

A 知識的傳授者 B 學(xué)者和學(xué)習(xí)者 C 集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D 學(xué)生的榜樣 77、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（）A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導(dǎo) D 課后練習(xí)78、外部分組按照學(xué)生的（）來編班。

A 年齡 B 發(fā)展水平C 知識經(jīng)驗(yàn) D 學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績

79、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的具有典型的教學(xué)實(shí)踐形式是（）A 教學(xué) B 教學(xué)原則 C 教學(xué)模式 D 教學(xué)方式

80、教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（）A 測量 B 測驗(yàn) C 考試 D 評價 81、學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）A 理解 B 鞏固 C 應(yīng)用 D 遷移 82、班級授課制的最大缺點(diǎn)在于（）A 對基礎(chǔ)差的學(xué)生不利 B 對基礎(chǔ)好的學(xué)生不利 C 對教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利 D 不利于實(shí)施因材施教 83、反映試題的基本質(zhì)量的是（）A信度 B效度 C實(shí)用性 D區(qū)分度 84、最早的教學(xué)手段是（）A實(shí)物 B人自身的活動 C說教 D標(biāo)本 85、形成性測驗(yàn)的根本目的是（）

A發(fā)現(xiàn)問題 B分班、分組 C調(diào)控教學(xué) D階段性總結(jié)分析 86、總結(jié)測驗(yàn)的根本目的是（）

A發(fā)現(xiàn)問題 B分班、分組 C調(diào)控教學(xué) D階段性總結(jié)分析 87、被稱為“現(xiàn)代教育測驗(yàn)之父”的是（）A賴斯 B泰勒 C桑代克 D杜威 88、選拔性考試一般是典型的（）A標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn) B成就測驗(yàn) C學(xué)能測驗(yàn) D常模參照性測驗(yàn) 89、一節(jié)好課的最根本的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A教學(xué)目的明確 B教學(xué)內(nèi)容正確 C教學(xué)方法靈活 D學(xué)生主體性充分發(fā)揮 90、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是（）

A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D作業(yè)布置與批改 91、班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A班、課、室 B師、生、課 C師、生、時 D班、課、時 92、強(qiáng)調(diào)抓住知識的主干部分，構(gòu)建簡明知識體系的是（）A結(jié)構(gòu)化策略 B問題化策略 C 方法型策略 D綜合型策略 93、從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為()A 正式評價和非正式評價 B相對評價和絕對評價 C形成性評價和總結(jié)性評價 D正確評價和錯誤評價 94、上好課的先決條件是()A了解學(xué)生 B融洽的師生關(guān)系 C先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D備課 95、受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是()A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度

96、中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的()A京師同文館 B京師大學(xué)堂 C南洋工學(xué) D洋務(wù)學(xué)堂 97、用于選拔性和競賽性活動的評價屬于()A相對評價 B絕對評價 C個體內(nèi)差異評價 D形成性評價 98、（）是上好課的先決條件。

A 上課 B 備課 C 鉆研教學(xué)大綱 D 布置課外作業(yè) 99、（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。A 教科書 B 教學(xué)大綱 C 教具 D 有關(guān)的參考書 100、（）是檢查教學(xué)效果的一種手段。

A 備課 B 上課 C 作業(yè)檢查與批改 D 學(xué)業(yè)成績考查與評定

二、多項(xiàng)選擇題

1、教師在鉆研教材時必須從教材的哪幾個方面下功夫（）A 邏輯順序 B 科學(xué)性 C 系統(tǒng)性 D 重點(diǎn)和難點(diǎn) E 理論聯(lián)系實(shí)際

2、學(xué)年計劃的內(nèi)容包括（）A 學(xué)生情況的簡要分析 B 本學(xué)年教學(xué)的要求

C 課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的章節(jié)或課題 D 各個課題的教學(xué)時數(shù)和時間安排 E 各個課題需要的直觀教具

3、課題計劃的內(nèi)容包括（）

A 課題名稱 B 本課題的教學(xué)目的 C 本課題的必要教具

D 本課題的課時計劃及各個課時的問題 E 本課題各課時上課類型和教學(xué)方法

4、一個課時的教學(xué)目的包括（）

A 知識教學(xué)目的 B 技能教學(xué)目的 C 情感教學(xué)目的 D 思想政治教育目的 E 學(xué)生的一般發(fā)展目的

5、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以把課的類型分為（）A 傳授新知識課 B 鞏固新知識課 C 培養(yǎng)技能技巧課 D 培養(yǎng)思想品德課 E 檢查知識課

6、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可以把課的類型分為（）A 講授課 B 演示課 C 練習(xí)課 D 實(shí)驗(yàn)課 E 復(fù)習(xí)課

7、考查的基本方式有（）

A 口頭提問 B 期中學(xué)期測驗(yàn) C 檢查書面作業(yè) D 階段學(xué)績測驗(yàn) E 期末學(xué)績測驗(yàn)

8、教學(xué)策略包括（）

A 教學(xué)活動的元認(rèn)知過程 B 教學(xué)活動的調(diào)控過程 C 教學(xué)活動的設(shè)計過程 D 教學(xué)方法的執(zhí)行過程 E 教學(xué)效果的檢查過程

9、結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面有（）

A 分析式 B 綜合式 C 直線式 D 分支平行式 E 螺旋式

10、教學(xué)策略的主要類型有（）

A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略 E 分析型策略

11、單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為（）A 新授課 B復(fù)習(xí)課 C練習(xí)課 D實(shí)驗(yàn)課 E測驗(yàn)課

12、圍繞班級授課制改革的展開，又出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)組織形式（）A分層教學(xué) B小組合作學(xué)習(xí)C小班教學(xué) D復(fù)試教學(xué)

13、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括哪幾個方面（）A組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) B設(shè)立小組目標(biāo)

C實(shí)施小組評價與獎勵的機(jī)制 D個人責(zé)任的明確和均等的成功機(jī)會

14、分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)是（）A便于管理 B增加了智力測驗(yàn)和成績作為依據(jù)

C同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊 D學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加便利

15、從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意哪幾個問題（）A取消教師分科任教或延緩教師分科年限 B改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會 C采用復(fù)試教學(xué) D均等的成功機(jī)會

16、備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。教師主要從哪幾個 面為上課做好準(zhǔn)備（）

A鉆研教材 B教學(xué)目的明確 C了解學(xué)生 D設(shè)計教學(xué)過程

17、一般來說，評價一位教師是否上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是（）A教學(xué)目的明確 B教學(xué)內(nèi)容正確 C教學(xué)方法適當(dāng) D教學(xué)過程緊湊

18、學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，大致可以分為如下幾種（）A閱讀教科書和參考書 B口頭作業(yè) C書面作業(yè) D實(shí)踐作業(yè)

19、作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)，布置作業(yè) 應(yīng)當(dāng)注意哪些問題（）

A作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱和教科書的要求 B作業(yè)的分量要適當(dāng)

C布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間 D對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時地批改 20、教師批改作業(yè)的方式有哪些（）

A全面批改 B重點(diǎn)批改 C輪流批改 D當(dāng)面批改和指導(dǎo)學(xué)生互相批改

21、教學(xué)工作的基本程序包括()A上課 B課外輔導(dǎo) C學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 D備課 E批改作業(yè)

22、班級授課制的五個固定是指()A學(xué)生固定 B教師固定 C內(nèi)容固定 D時間固定 E場所固定

23、教師教學(xué)中常用的板書形式有（）A 論點(diǎn)式 B 線索式 C 圖解式 D 陳述式

24、測驗(yàn)和考試是用來檢查教學(xué)的手段，應(yīng)把握的原則有（）A 客觀性原則 B 計劃性原則 C 隨機(jī)性原則 D 指導(dǎo)性原則 E 發(fā)展性原則

25、在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有（）A個別教學(xué)制 B班級授課制 C分組教學(xué) D道爾頓制 E設(shè)計教學(xué)法

26、設(shè)計教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于()A強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性 B有利于系統(tǒng)知識的掌握 C能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) D有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 E對教學(xué)設(shè)施和條件要求不高

27、以下做法屬于外部分組的有()A按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組 B興趣分組 C能力分組 D學(xué)科能力分組 E班內(nèi)分組

28、班級授課是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，其局限性表現(xiàn)在()A難以因材施教 B不能大面積培養(yǎng)人才 C難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D缺乏靈活性 E難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

29、教師撰寫教學(xué)進(jìn)度計劃包括()A課程教學(xué)進(jìn)度計劃 B課題教學(xué)計劃 C班級管理工作計劃 D課時教學(xué)計劃 E學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃 30、構(gòu)成課的基本組成部分有()A組織教學(xué) B講授新教材 C布置課外作業(yè) D檢查復(fù)習(xí)E鞏固新教材

31、課外作業(yè)的形式主要有()A復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)B閱讀課外書籍 C書面作業(yè) D口頭作業(yè) E實(shí)踐活動作業(yè)

32、測驗(yàn)是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。常用的測驗(yàn)有()A論文式測驗(yàn) B客觀性測驗(yàn) C問題情境測驗(yàn) D主觀性測驗(yàn) E標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)

33、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式是指()A 觀察 B 考查 C 調(diào)查 D 考試 E 測驗(yàn)

34、上課的基本要求有（）

A 目的明確 B 內(nèi)容正確 C 方法恰當(dāng) D 結(jié)構(gòu)緊湊

35、教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有（）A特殊的師生互動 B特殊的時空安排 C教學(xué)因素的特殊組合 D 特殊的教學(xué)內(nèi)容

36、鉆研教材包括（）

A 鉆研教學(xué)大綱 B 鉆研教科書 C 閱讀有關(guān)的參考書 D閱讀課外書籍 E 了解學(xué)生

37、制定課題計劃的內(nèi)容包括（）

A 課題名稱 B 本課題的教學(xué)目的 C 本課題的計劃 D 本課題的必要教具 E 本課題的教學(xué)方法

38、一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項(xiàng)目（）A 班級、學(xué)科名稱 B授課時間、題目 C 教學(xué)目的、課的類型 D 教學(xué)方法、教具 E 教學(xué)進(jìn)程、備注

39、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，課可分為（）A 單一課 B 綜合課 C 實(shí)驗(yàn)課 D 檢查課 E 技能課 40、選答型試題可以分為（）

A 簡答題 B 是非題 C 多項(xiàng)選擇題 D 組配式試題 E 論述題

41、教學(xué)策略的基本特征有（）

A 綜合性 B 可操作性 C 靈活性 D 層次性 E 指向性

三、判斷題

1、課時計劃就是教案。（）

2、課時計劃可以有詳有略，這里主要是指在教學(xué)方法一欄寫得詳或略。（）

3、組織教學(xué)是在上課開始時進(jìn)行的，目的在于使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。（）

4、一節(jié)課成敗與否，是看教學(xué)方法是否得當(dāng)。（）

5、評定學(xué)生成績時要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)的要求。（）

6、分組教學(xué)是個別教學(xué)的一種形式。（）

7、教學(xué)設(shè)計包括的范圍較大，而教學(xué)策略運(yùn)用范圍較窄。（）

8、教學(xué)策略是對教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，所以從教學(xué)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)策略，再到教學(xué)模式，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐。（）

9、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，受教學(xué)策略的支配。()

10、內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。（）

11、確定主題、布置任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我國中小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施最常見、最普遍的過程。（）

12、備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（）

13、設(shè)計教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計教案。（）

14、備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。（）

15、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。（）

16、教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。()

17、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異。()

18、現(xiàn)代教學(xué)方法從傳統(tǒng)教學(xué)方法以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)移到教學(xué)并重，并以研究學(xué)生創(chuàng)學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)法的前提。（）

19、實(shí)驗(yàn)法就是把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生觀察，或通過示范性地實(shí)驗(yàn)來說明和印證要求學(xué)生掌握的知識的一種方法。（）

20、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為諺授法。（）

21、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制。（）

22、復(fù)式教學(xué)是我國教學(xué)組織形式的特殊形式。（）

23、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱教學(xué)模式。()

24、講授課是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來劃分。()

25、古代教學(xué)普遍采用的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)制。()

26、在教學(xué)工作中，上課是教學(xué)工作的首要條件。()

27、課外活動是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。()

28、效度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。()

29、教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。（）

30、備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。（）

31、教科書是教師備課的指導(dǎo)文件。（）

32、教學(xué)大綱是教師備課和上課的主要依據(jù)。（）

33、鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和有關(guān)的參考書。（）

34、教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體應(yīng)用和時間的分配。（）

35、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。（）

36、老師在備學(xué)生時，只需要了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（）

37、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃應(yīng)該在上學(xué)期期末的時候制定出來。（）

38、課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象的制約。（）

39、構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。()40、有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課前可以不用寫課時計劃。（）

41、根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型課分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。（）

42、教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。（）

43、供答型試題又分為簡答式試題和陳述式試題。（）

44、備課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。（）

45、課的類型是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。（）

46、組織教學(xué)是教學(xué)過程中最基本的部分。（）

47、簡答式試題的最簡單的形式是填充題。（）

48、選答型試題課分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題，統(tǒng)稱為跨學(xué)科能力分組。（）

49、鞏固新教材目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。（）

50、分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。（）

51、課外輔導(dǎo)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。（）

52、作業(yè)的檢查與批改是上課必要的補(bǔ)充。（）

53、外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。（）

54、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制。（）

55、我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。（）

56、陳述式試題的最簡便形式是填充題。（）

57、學(xué)生成績的考查與評定，俗稱測驗(yàn)和考試。（）

58、簡答式試題又被稱為論文式試題。（）

59、在教學(xué)過程中，如何有效的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。（）60、簡答式試題屬于試題類型的選答型試題。（）61、內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。（）62、結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、綜合式和螺旋式。（）63、以教師/學(xué)校為中心的策略主要指的是過去的班級授課制。（）64、試題類型大體有供答型和選答型。（）

65、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是作業(yè)。（）66、測驗(yàn)的效度又稱為測驗(yàn)的可靠度。（）67、內(nèi)部分組有兩種形式，外部分組只有一種。（）

68、測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，與測驗(yàn)的難度無關(guān)。（）69、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。（）

70、直觀手段一般可分為實(shí)物直觀、模像直觀和語言直觀。

71、測驗(yàn)的信度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。（）

72、蘇格拉底在教學(xué)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案，我們把他的這種教學(xué)稱為產(chǎn)婆術(shù)。（）

73、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。（）

74、班級授課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。（）75、捷克教育家夸美紐斯在其《普通教育學(xué) 》中提出了班級授課制的思想。（）76、教學(xué)策略是指為完成為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。（）

77、在中國古代的學(xué)校中，從來都沒有出現(xiàn)過教學(xué)的形式。（）

78、班級授課是集體教學(xué)的代表，是當(dāng)前及今后較長時期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時代發(fā)展而變革。（）

79、為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家開始出現(xiàn)。（）

80、分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（）81、1862年京師同文館采用班級授課制，使得班級授課制在全國廣泛推行。（）82、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制。（）

83、外部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。（）84、復(fù)式教學(xué)是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。（）

85、課的類型劃分的根據(jù)是教學(xué)任務(wù)、完成任務(wù)的數(shù)量、教學(xué)方法。（）86、內(nèi)部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。（）

87、問題化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系。（）

88、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。（）89、綜合課的一般結(jié)構(gòu)是講授新教材、復(fù)習(xí)過渡、講授新知識、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（）

90、教學(xué)組織形式是教育學(xué)最古老、最基本的核心。（）91、運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想有啟發(fā)式和注入式。（）

92課的組成部分及各部分的順序和時間分配稱為課的結(jié)構(gòu)，也叫做課堂的環(huán)節(jié)。（）93、常見的教案有講義式、提綱式和綜合式三種。（）

94、美國學(xué)者肯普提出兩種基本策略：以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。（）

95、形式型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。（）

96、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法主要有觀察法、測驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評價法。（）97、測驗(yàn)的效度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。（）98、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式有考查和考試。（）99、教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和自評的能力。（）

100、綜合型策略是按照教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。（）

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1～5：ACDAD，6～10：BCBBD，11～15：CDBDA，16～20：ABBAB，21～25：DBDBA，26—30：CDBBD，31—35：CDBAB，36—40：BDCDB，41—45：CBCBC，46—50：DBABA，51—55：CDABD，56—60：ACCAA，61—65：CDCCA，66—70：CCACA，71—75：DCCAA，76—80：ACDCB，81—85：ADABC，86—90：DCDDA，91—95：DACDB，96—100：AABAD

二、多項(xiàng)選擇題 1.BCDE 2.ABCDE 3.ABCDE 4.ADE 5.ABCE 6.ABCDE 7.ACD 8.ABD 9.BCDE 10.ABCD 11.ABCDE 12.ABC 13.ABCD 14.BCD 15.AB 16.ACD 17.ABCD 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD 21.ABCDE 22.ABCDE 23.ABC 24.ABDE 25.ABCDE 26.CD 27.BCD 28.ADE 29.BDE 30.ABCDE 31.ABCDE 32.ABCE 33.BD 34.ABCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCDE 38.ABCDE 39.AB 40.BCD 41.ABCDE

三、判斷題

1—5：√××××，6—10：×√×√√，11—15：×√××√，16—20：√√√××，21—25：√√××√，26—30：×√×√√，31—35：××√√√，36—40：××√√×，41—45：√√√××，46—50：×√√×√，51—55：××√√√，56—60：×√×√×，61—65：√√√√√，66—70：×××√√，71—75：×√√××，76—80：××√√√，81—85：×√×√√，86—90：××√√×，91—95：√√√××，96—100：√×√√×