第一篇：2014年廣東招教考試教育學(xué)章節(jié)考點(diǎn)八教學(xué)(下)

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2014年廣東招教考試教育學(xué)章節(jié)

考點(diǎn)八教學(xué)（下）

一、教學(xué)工作的基本程序(一)備課

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：

1、鉆研教材

包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。教科書(shū)是教師備課和上課的主要依據(jù)。

2、了解學(xué)生

包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

(1)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；(2)課題計(jì)劃；(3)課時(shí)計(jì)劃。寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書(shū)設(shè)計(jì)；最后寫(xiě)出課時(shí)計(jì)劃。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。其中，教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，教學(xué)方法的具體運(yùn)用和時(shí)間的分配。

(二)上課

1、課的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

(1)課的類(lèi)型 根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分為：傳授新知識(shí)課(新授課)，鞏固新知識(shí)課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識(shí)課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

(2)課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。

不同類(lèi)型的課有不同的結(jié)構(gòu)，任何一種課的結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)用中，都會(huì)根據(jù)情況有所變化。

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一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：①組織教學(xué)。使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。②檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。③講授新教材。這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。④鞏固新教材?？梢圆扇√釂?wèn)、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。⑤布置課外作業(yè)。

2、上好課的具體要求

(1)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出教師上課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。

(2)內(nèi)容正確 教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)糾正。

(3)方法得當(dāng) 教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。

(4)表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密 教師上課語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，過(guò)渡自然，課堂秩序良好。

(5)氣氛熱烈 課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

(三)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類(lèi)型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求。

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。

(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。(四)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。對(duì)輔導(dǎo)工作總的要求，除補(bǔ)課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門(mén)徑，不應(yīng)代替學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

(五)學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定

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1、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

教學(xué)目標(biāo)有救學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作(又稱(chēng)行為)和發(fā)展。這兩個(gè)不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。測(cè)驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)維度目標(biāo)的交叉。

2、試題類(lèi)型

試題類(lèi)型大體有供答型和選答型兩大類(lèi)。

供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。陳述式試題或稱(chēng)論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力及寫(xiě)作能力，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。

選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱(chēng)客觀性試題。

3、測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度

測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

測(cè)驗(yàn)的信度，又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指—個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。對(duì)信度進(jìn)行估計(jì)的一種辦法，是分析第一次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)的分?jǐn)?shù)的位置與第二次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)分?jǐn)?shù)的位置之間的相關(guān)。另一種提高測(cè)驗(yàn)信度的辦法是采用難度適中的項(xiàng)目。

測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。所以，一個(gè)試卷總的來(lái)說(shuō)難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

4、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中。教師應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和自評(píng)能力。

二、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：

(一)個(gè)別教學(xué)制

古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。其最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。

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(二)班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

1、班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

2、班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，可以保證全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

(4)班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn) 主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學(xué)制

分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，—般有兩類(lèi)：

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

2、內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。

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內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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一、教學(xué)工作的基本程序(一)備課

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：

1、鉆研教材

包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。教科書(shū)是教師備課和上課的主要依據(jù)。

2、了解學(xué)生

包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

(1)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；(2)課題計(jì)劃；(3)課時(shí)計(jì)劃。寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書(shū)設(shè)計(jì)；最后寫(xiě)出課時(shí)計(jì)劃。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。其中，教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，教學(xué)方法的具體運(yùn)用和時(shí)間的分配。

(二)上課

1、課的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

(1)課的類(lèi)型 根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分為：傳授新知識(shí)課(新授課)，鞏固新知識(shí)課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識(shí)課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

(2)課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。不同類(lèi)型的課有不同的結(jié)構(gòu)，任何一種課的結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)用中，都會(huì)根據(jù)情況有所變化。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：①組織教學(xué)。使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。②檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。③講授新教材。這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。④鞏固新教材?？梢圆扇√釂?wèn)、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。⑤布置課外作業(yè)。

2、上好課的具體要求

(1)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出教師上課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。

(2)內(nèi)容正確 教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)糾正。

(3)方法得當(dāng) 教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。

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(4)表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密 教師上課語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，過(guò)渡自然，課堂秩序良好。

(5)氣氛熱烈 課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

(三)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類(lèi)型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求。(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。

(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。(四)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。對(duì)輔導(dǎo)工作總的要求，除補(bǔ)課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門(mén)徑，不應(yīng)代替學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

(五)學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定

1、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

教學(xué)目標(biāo)有救學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作(又稱(chēng)行為)和發(fā)展。這兩個(gè)不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。測(cè)驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)維度目標(biāo)的交叉。

2、試題類(lèi)型

試題類(lèi)型大體有供答型和選答型兩大類(lèi)。

供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。陳述式試題或稱(chēng)論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力及寫(xiě)作能力，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。

選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱(chēng)客觀性試題。

3、測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度

測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

測(cè)驗(yàn)的信度，又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指—個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。對(duì)信度進(jìn)行估計(jì)的一種辦法，是分析第一次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)的分?jǐn)?shù)的位置與第二次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)分?jǐn)?shù)的位置之間的相關(guān)。另一種提高測(cè)驗(yàn)信度的辦法是采用難度適中的項(xiàng)目。

測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。所以，一個(gè)試卷總的來(lái)說(shuō)難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

4、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中。教師應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和自評(píng)能力。

二、教學(xué)組織形式

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教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：

(一)個(gè)別教學(xué)制

古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。其最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。

(二)班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

1、班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

2、班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，可以保證全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

(4)班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn) 主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學(xué)制

分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，—般有兩類(lèi)：

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

2、內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。

內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組青海教師考試官方微信賬號(hào)：qhjsks 分校地址:西寧市南大街18號(hào)錢(qián)柜第一客棧(西寧書(shū)城對(duì)面)

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教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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第三篇：2014年招教考試教育學(xué)章節(jié)考點(diǎn)八：教學(xué)(下)

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2014年招教考試教育學(xué)章節(jié)考點(diǎn)八：教學(xué)（下）

一、教學(xué)工作的基本程序(一)備課

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：

1、鉆研教材

包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。教科書(shū)是教師備課和上課的主要依據(jù)。

2、了解學(xué)生

包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

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3、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

(1)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；(2)課題計(jì)劃；(3)課時(shí)計(jì)劃。寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書(shū)設(shè)計(jì)；最后寫(xiě)出課時(shí)計(jì)劃。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。其中，教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，教學(xué)方法的具體運(yùn)用和時(shí)間的分配。

(二)上課

1、課的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

(1)課的類(lèi)型 根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分為：傳授新知識(shí)課(新授課)，鞏固新知識(shí)課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識(shí)課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

(2)課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。

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不同類(lèi)型的課有不同的結(jié)構(gòu)，任何一種課的結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)用中，都會(huì)根據(jù)情況有所變化。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：①組織教學(xué)。使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。②檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。③講授新教材。這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。④鞏固新教材?？梢圆扇√釂?wèn)、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。⑤布置課外作業(yè)。

2、上好課的具體要求

(1)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出教師上課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。

(2)內(nèi)容正確 教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)糾正。

(3)方法得當(dāng) 教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。

(4)表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密 教師上課語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，過(guò)渡自然，課堂秩序良好。

(5)氣氛熱烈 課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

(三)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類(lèi)型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求。

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。

(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。(四)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。對(duì)輔導(dǎo)工作總的要求，除補(bǔ)課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門(mén)徑，不應(yīng)代替學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，加重山西總部地址：山西省太原市長(zhǎng)治路226號(hào)高新區(qū)動(dòng)力港二層

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學(xué)生負(fù)擔(dān)。

(五)學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定

1、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

教學(xué)目標(biāo)有救學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作(又稱(chēng)行為)和發(fā)展。這兩個(gè)不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。測(cè)驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)維度目標(biāo)的交叉。

2、試題類(lèi)型

試題類(lèi)型大體有供答型和選答型兩大類(lèi)。

供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。陳述式試題或稱(chēng)論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力及寫(xiě)作能力，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。

選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱(chēng)客觀性試題。

3、測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度

測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

測(cè)驗(yàn)的信度，又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指—個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。對(duì)信度進(jìn)行估計(jì)的一種辦法，是分析第一次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)的分?jǐn)?shù)的位置與第二次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)分?jǐn)?shù)的位置之間的相關(guān)。另一種提高測(cè)驗(yàn)信度的辦法是采用難度適中的項(xiàng)目。

測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。所以，一個(gè)試卷總的來(lái)說(shuō)難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

4、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中。教師應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和自評(píng)能力。

二、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：

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(一)個(gè)別教學(xué)制

古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。其最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。

(二)班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

1、班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

2、班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，可以保證全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

(4)班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn) 主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學(xué)制

分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，—般有兩類(lèi)：

1、外部分組

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外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

2、內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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第四篇：2014年招教考試教育學(xué)章節(jié)考點(diǎn)七：教學(xué)(上)

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2014年招教考試教育學(xué)章節(jié)考點(diǎn)七：教學(xué)（上）

一、教學(xué)工作的意義和任務(wù)(一)教學(xué)的概念

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)包含以下幾方面含義：

1、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，由教和學(xué)兩方面活動(dòng)組成

3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

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(二)教學(xué)的意義

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是德育、智育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學(xué)的主要作用是：

1、教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段

2、教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

3、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑

學(xué)校工作應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為主，但是教學(xué)必須與其他教育形式結(jié)合，與生活實(shí)踐加強(qiáng)聯(lián)系才能充發(fā)揮作用。因此，應(yīng)妥善地安排教學(xué)與其他教育活動(dòng)，建立正常的教學(xué)秩序，保證全面提高學(xué)校教育的質(zhì)量。

(三)教學(xué)的一般任務(wù)

教學(xué)任務(wù)受教育目的、學(xué)生年齡特征、學(xué)科的特性以及教學(xué)的時(shí)空條件等因素制約。教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的一般任務(wù)如下：

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)的掌握是形成技能、技巧的基礎(chǔ)，而技能、技巧的形成又有助于進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。

2、發(fā)展學(xué)生能力、體力和創(chuàng)造才能

智力，一般是指人們的認(rèn)識(shí)的能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出山西總部地址：山西省太原市長(zhǎng)治路226號(hào)高新區(qū)動(dòng)力港二層

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來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力，其中思維力是核心。體力，主要指身體的正常發(fā)育成長(zhǎng)與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力。學(xué)生的創(chuàng)造才能主要是指他們能運(yùn)用已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。它是學(xué)生個(gè)人的求知欲望、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)信心的綜合體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

二、教學(xué)過(guò)程(一)教學(xué)過(guò)程的概念

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)？教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。其主要觀點(diǎn)如下：

1、教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程首先主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)方法，以最經(jīng)濟(jì)的途徑認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體以課程教材為基本形式，是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)?zāi)鄣木窨腕w，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象，又是他們認(rèn)識(shí)和發(fā)展自身的工具，具有中介性。

教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程包括教師教與學(xué)生學(xué)這兩個(gè)既有區(qū)別又相互依存的有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)。其內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。教學(xué)過(guò)程同樣受—般認(rèn)識(shí)過(guò)程普遍規(guī)律所制約。

2、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識(shí)，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面。

(1)認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)基本方式是“掌握”。

(2)認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間(學(xué)生間)的一種特殊的交往活動(dòng)。山西總部地址：山西省太原市長(zhǎng)治路226號(hào)高新區(qū)動(dòng)力港二層

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(3)認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，也是手段，認(rèn)識(shí)是發(fā)展，認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展完全人格的養(yǎng)成。

(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。形成學(xué)生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領(lǐng)導(dǎo))相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際上走的是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的捷徑。

(二)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)(或規(guī)律)

1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。學(xué)生主要是通過(guò)‘讀書(shū)”“接受”現(xiàn)成的知識(shí)，然后再去‘應(yīng)用”和“證明”。這是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，可以使學(xué)生能用最短的時(shí)間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)客觀世界，繼續(xù)開(kāi)拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 要使人類(lèi)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)是以抽象的文字符號(hào)表示的，是前人生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和概括，而不是來(lái)自學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)中學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，與人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得方式不同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化、簡(jiǎn)約化，主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學(xué)生體驗(yàn)等。選擇的經(jīng)驗(yàn)材料是經(jīng)過(guò)改造的、少量的，且能充分反映事物的本質(zhì)特征。

2、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力，包括一般認(rèn)識(shí)能力和特殊能力。重視教學(xué)的發(fā)展性，是新時(shí)代的要求。

(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識(shí)中也包含有認(rèn)識(shí)方法的啟示。

(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件 學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制 知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并山西總部地址：山西省太原市長(zhǎng)治路226號(hào)高新區(qū)動(dòng)力港二層

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不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化的條件是：第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。也只有規(guī)律性的知識(shí)，才需要理論思維的形式。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。

3、教學(xué)過(guò)程中的知、情、意的統(tǒng)一

教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知、情、意相互作用，同時(shí)介入，這就需要我們處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題，知、情、意是教學(xué)過(guò)程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的組織、方法的運(yùn)用相關(guān)，教師教學(xué)的責(zé)任感、價(jià)值觀、思想作風(fēng)、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對(duì)這些方面的發(fā)展也有重要影響。

情感、意志、興趣等“非智力因素”直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。因此，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

(1)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。

(2)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性；受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。這里需要明確的是，學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生這個(gè)主體從依賴性向獨(dú)立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。

(3)建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷山西總部地址：山西省太原市長(zhǎng)治路226號(hào)高新區(qū)動(dòng)力港二層

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獲得成功體驗(yàn)。

(三)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。

按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。

1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來(lái)源包括：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述和學(xué)生的再造想象以及社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。

第二，理解教材，形成科學(xué)概念。

理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開(kāi)始。

3、鞏固知識(shí)

通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。

4、運(yùn)用知識(shí)

學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

5、檢查知識(shí)

檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段對(duì)組織進(jìn)行教學(xué)過(guò)程具有普遍的指導(dǎo)意義，但是，也要防止在運(yùn)用中出現(xiàn)簡(jiǎn)單化和形式主義的偏向。因此在運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

(1)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用 學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是生動(dòng)活潑、多種多樣的。要根山西總部地址：山西省太原市長(zhǎng)治路226號(hào)高新區(qū)動(dòng)力港二層

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據(jù)實(shí)際情況對(duì)基本式作些改變，靈活地加以運(yùn)用。

(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)不能按部就班機(jī)械進(jìn)行，而是要按學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性和學(xué)生在教學(xué)中的具體情況，引導(dǎo)他們從一個(gè)階段很自然地能動(dòng)地發(fā)展到下一個(gè)階段。

(3)每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的因素 在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以根據(jù)具體情況，減去某些階段，如不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的感知，不作專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)鞏固等。但是，在教學(xué)過(guò)程中卻不能忽視這些階段的功能，因?yàn)檫@是有效地進(jìn)行教學(xué)必須考慮的因素。

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第五篇：教綜 教育學(xué) 高頻考點(diǎn)歸納

教育學(xué)

一、各種《著作》

1.標(biāo)志教育學(xué)成為一門(mén)學(xué)科是赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版。

2.我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3.夸美紐斯《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開(kāi)端。

4.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是為班級(jí)授課制的教育奠定理論的著作。5.《林哈德與葛篤德》——瑞士著名教育家裴斯泰洛齊。6.《政治學(xué)》古希臘教育家亞里士多德教育思想的著作。7.《理想國(guó)》柏拉圖的著作。

8.《雄辯術(shù)原理》/《論演說(shuō)家的教育》昆體良的著作，西歐最早關(guān)于教育的著作。

9.“七藝”中的“四學(xué)”——幾何 算數(shù) 音樂(lè) 天文 “三科”——文法、修辭、辯證法。10.“六藝”——禮 樂(lè) 射 御 書(shū) 數(shù)。

11.《教育心理學(xué)》——教育心理學(xué)之父桑代克于1903年出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，當(dāng)時(shí)他在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的方法主要是自然科學(xué)方法。

12.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。13.我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)的編寫(xiě)者是廖世承。14.我國(guó)第一本翻譯過(guò)來(lái)的《教育心理學(xué)》書(shū)是房東岳。

15.楊賢江是我國(guó)最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問(wèn)題的學(xué)者。

16.“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子》“得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！币坠逃?17.生物起源論代表人物 利托爾諾《動(dòng)物界的教育》。

18.勞動(dòng)起源論恩格斯《勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》。19.韓愈《師說(shuō)》 20.朱熹《四書(shū)集注》

21.培根《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》——從而首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)確立下來(lái)，與其他學(xué)科并列。

22.夸美紐斯《大教學(xué)論》近代獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開(kāi)端。23.洛克《教育漫話》 24.盧梭《愛(ài)彌兒》

25.四書(shū)五經(jīng)（《四書(shū)》指《大學(xué)》《中庸》《孟子》《論語(yǔ)》；五經(jīng)指《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》

二、各種名言

1.“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)之不斷改造”——杜威。2.“不憤不啟，不悱不發(fā)”——《論語(yǔ)》 孔子 3.“把一切事物教給一切的人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！?——?dú)W洲近代教育家夸美紐斯。4.“修道之謂教”——《中庸》。16.易公教育

5.“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”句中，首次出現(xiàn)“教育”一詞——《孟子》 6.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”——《論語(yǔ)》孔子 7.“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”——《論語(yǔ)》孔子 8.“教也者，長(zhǎng)善而救其失也”——《學(xué)記》

9.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)——《學(xué)記》

10.“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”、陵節(jié)而施、禁于未發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)——《學(xué)記》 11.“依照自然法則發(fā)展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力”的教育家——裴斯泰洛奇

12.“只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果”——德國(guó) 康德

13.“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無(wú)所希望，教育的方法必須成為一種科學(xué)，否則決不能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)”——康德 14.“以善先人者謂之教”——《荀子》

15.“教，上所施，下所效?！薄坝B(yǎng)子是作善也。” ——《說(shuō)文解字》 16.“生活即教育”——陶行知

17.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”——霍爾 遺傳決定論 18.“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，就是由于教育之故”——洛克

19.“萬(wàn)物皆備于我心”“人的心中自有浩然正氣”——孟子（內(nèi)發(fā)論）

20.“道德普遍地被認(rèn)為是人類(lèi)的最高目的，因此也是教育的最高目的”——赫爾巴特。易公教育

21.“教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化”——涂爾干

22.“依照自然法則發(fā)展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力”——裴斯泰洛奇 23.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是赫爾巴特。

24.提出“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人”的是馬卡連柯。25.赫爾巴特指出：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是失去了手段的目的?！?/p>

26.教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！涿兰~斯 27.“教育在于發(fā)展人的個(gè)性”——夸美紐斯

28.教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)——夸美紐斯

29.“教師對(duì)自己從事教學(xué)工作抱什么態(tài)度，對(duì)掌握業(yè)務(wù)專(zhuān)門(mén)知識(shí)抱什么態(tài)度，這也是師德問(wèn)題”——葉圣陶。

30.“是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞”——《中庸》 31.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄鬃?/p>

32.教育目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，是人的各種能力和諧發(fā)展—裴斯泰洛奇

33.師也者，教之以事而喻諸德者也?！抖Y記》 34.教師是人類(lèi)靈魂的工程師?！永飳?/p>

35.出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就會(huì)變壞了?！R梭 36.一切教育的真正目的是人，即人的身體、思想和靈魂的和諧發(fā)展?！量?/p>

三、各種人物、時(shí)間、地點(diǎn)

1.被譽(yù)為現(xiàn)代教育教學(xué)之父的教育家是赫爾巴特。

2.傳統(tǒng)教育學(xué)派與現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。

3.赫爾巴特傳統(tǒng)三中心——教師中心、教材中心、課堂中心 ；杜威新三中心——學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心

4.裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。

5.第一次明確提出“教育的心理學(xué)化”主張的教育家是裴斯泰洛齊。6.赫爾巴特首次倡導(dǎo)了教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)

7.董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

8.17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯是性善論者，他認(rèn)為人生來(lái)就有“學(xué)問(wèn)”、“道德”和“信仰”的“種子”。易公教育 9.孟子——性善論者 內(nèi)發(fā)論 10.荀子——性惡論 外鑠論

11.孔子把學(xué)習(xí)的過(guò)程概括為學(xué)—思—行統(tǒng)一的過(guò)程。12.赫爾巴特提出以心理學(xué)和倫理學(xué)為“教育兩基礎(chǔ)”。13.標(biāo)志人類(lèi)從自然狀態(tài)向社會(huì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的是文化——康德 14.教育的生物起源論的代表人物是：利托爾諾 沛西?能 15.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物有梅伊曼、拉伊。

16.實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是杜威、克伯屈。17.洛克 “白板說(shuō)” 外鑠論代表人物。

18.美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是:基因復(fù)制。（內(nèi)發(fā)論）

19.是持遺傳決定論認(rèn)識(shí)：高爾頓的血統(tǒng)論，柏拉圖的三等論，基督教的“原罪說(shuō)”，中國(guó)的性善性惡論。

20.馬克思和恩格斯的“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)。

21.“人的發(fā)展是一切社會(huì)關(guān)系的總和”“個(gè)人是什么樣的，這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件”——馬克思

22.明確提出要把心理學(xué)作為教育學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，闡述了有關(guān)觀念、意識(shí)閾、統(tǒng)覺(jué)和興趣理論的人是赫爾巴特。

23.1901年王國(guó)維翻譯了立花銑三郎的《教育學(xué)》，這是中國(guó)人最早了解到的教育學(xué)。

24.1959年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出人力資本理論。25.義務(wù)教育發(fā)端于德國(guó)。易公教育

26.1862年6月京師同文館正式創(chuàng)立，并首次采用班級(jí)授課制的授課方式

27.3.1904年，在《奏定學(xué)堂章程》中的《學(xué)務(wù)綱要》中最先出現(xiàn)了“義務(wù)教育”一詞。1906年，學(xué)部頒布《強(qiáng)迫教育章程》十條。這是中國(guó)政府計(jì)劃實(shí)行強(qiáng)迫義務(wù)教育的第一道正式法令。

28.4.我國(guó)正式試辦義務(wù)教育是在1911年。清政府學(xué)部在《試辦義務(wù)教育章程案》中明確規(guī)定以4年為義務(wù)教育期，并提出了試辦義務(wù)教育的辦法。

29.1982年12月，五屆人大第五次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育?！边@是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)首次以法律形式確定在我國(guó)普及初等義務(wù)教育。

30.1986年,《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布并于7月1日起施行。它標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

31.2006年6月，修訂了新《義務(wù)教育法》，并于9月1日起實(shí)施。根據(jù)新的《義務(wù)教育法》，當(dāng)年我國(guó)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育首先實(shí)現(xiàn)全免費(fèi)。

32.2008年秋，城市義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)全免費(fèi)。這對(duì)于當(dāng)時(shí)已經(jīng)實(shí)施了22年的義務(wù)教育政策來(lái)說(shuō)，是一塊銘刻著“實(shí)至名歸”字樣的里程碑。

四、各種理論和分類(lèi)學(xué)說(shuō) 1.教育的起源

生物起源說(shuō)

生物起源說(shuō)代表人物是法國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國(guó)教育家沛西·能。生物起源論者基本錯(cuò)誤是混淆了動(dòng)物的本能活動(dòng)與人類(lèi)社會(huì)教育活動(dòng)的根本區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。

心理起源說(shuō)

主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿。教育的生物起源論和心理起源論從不同角度揭示了早期教育的特點(diǎn)及其源起，但他們的共同缺陷是都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性，否認(rèn)了教育是一種自覺(jué)的、有意識(shí)的活動(dòng)，把動(dòng)物本能和兒童無(wú)意識(shí)的模仿同有意識(shí)的教育混為一談，易公教育因而都是不正確的。

勞動(dòng)起源說(shuō)

勞動(dòng)起源論者力圖以歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)闡明教育的起源，特別是運(yùn)用恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》中闡述的人和人類(lèi)社會(huì)起源的觀點(diǎn)，提出教育起源于勞動(dòng)。

2.個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因

內(nèi)發(fā)論。強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機(jī)制決定的。如孟子、弗洛伊德。

外鑠論。其基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求，他人的影響和學(xué)校教育。中國(guó)古代的思想家荀子、英國(guó)的洛克、美國(guó)的華生都持有同樣的觀點(diǎn)。

實(shí)踐主體論。

3.影響人的身心發(fā)展的因素

遺傳決定論

遺傳決定論的創(chuàng)始人高爾登。美心理學(xué)家霍爾說(shuō)：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。我國(guó)古代思想家董仲舒從神學(xué)化思想體系出發(fā)，提出了“性三品”說(shuō)，歸遺傳決定論者一派。

環(huán)境決定論

環(huán)境決定論又被稱(chēng)為養(yǎng)育論。洛克的“教育萬(wàn)能論”。洛克在《教育漫話》中指出，兒童猶如一塊“白板”，他們長(zhǎng)大后，是好還是壞，有用還是無(wú)用，感到幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的，即“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，就是由于教育之故?！比A生的“環(huán)境決定論”。4.兩種不同價(jià)值取向教育目的觀

對(duì)于教育發(fā)展歷史上先后出現(xiàn)的諸多有關(guān)教育目的的主張，大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是個(gè)人本位論，另一類(lèi)是社會(huì)本位論。5.歐美現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類(lèi)型：

西歐雙軌制。以英國(guó)的雙軌制為典型代表，法國(guó)、前西德等歐洲國(guó)家也屬于這種學(xué)制類(lèi)型。兩軌之間互不相通，互不銜接。這種學(xué)制顯然不利于教育普及。

美國(guó)單軌制。這種學(xué)制有利于教育的普及，在形式上保證任何學(xué)生都可以由小學(xué)而中學(xué)直至升入大學(xué)。其特點(diǎn)是教育參差不齊、效益低下、發(fā)展失衡，同級(jí)學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量相差較大，許多學(xué)校的水平不高。

前蘇聯(lián)型學(xué)制。蘇聯(lián)建立了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，制定了單軌制學(xué)制。它被稱(chēng)為中間型學(xué)制又稱(chēng)“Y”型學(xué)制。這種學(xué)制試圖融會(huì)單軌制與雙軌制之長(zhǎng)，兼顧公平與效益；既有利于教育的普及，又使學(xué)術(shù)性保持較高水平。但由于課時(shí)多、課程復(fù)雜，教學(xué)計(jì)劃、大綱和教科書(shū)必須統(tǒng)一而使教學(xué)不夠靈活，特別是地域性較強(qiáng)的課程得不到很好的發(fā)展。

6.收集研究資料是研究過(guò)程中費(fèi)時(shí)最長(zhǎng)、費(fèi)力最多的階段。最基本的資料收集方法有以下幾種。

現(xiàn)場(chǎng)觀察法 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法被譽(yù)為社會(huì)學(xué)研究的第一方法，也是教育研究中最重要的資料收集方法之一，具有標(biāo)準(zhǔn)化、匿名性、間接性等特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，一份完整的問(wèn)卷，通常由四個(gè)部分構(gòu)成：標(biāo)題，指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)題，結(jié)語(yǔ)。問(wèn)卷法難在問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

訪談?wù){(diào)查法

運(yùn)用訪談法收集研究資料，難在訪談過(guò)程的控制。有效控制訪談過(guò)程，是訪談成功的重要保證。

教育實(shí)驗(yàn)法 文獻(xiàn)研究法

程序步驟包括：易公教育1.準(zhǔn)備階段。2.搜集階段。3.閱讀階段。4.整理階段。5.運(yùn)用階段。

五、各種特點(diǎn)

1.原始社會(huì)的教育主要具有如下特點(diǎn)：

教育的非獨(dú)立性。教育的原始性。教育的平等性、普及性。2.現(xiàn)代教育新特征：

教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合；普及性和多樣性；科學(xué)化水平日益提高。3.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性；勞動(dòng)方式的示范性；勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性；勞動(dòng)效果的隱含性；教師勞動(dòng)時(shí)空的廣延性；個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式。4.良好師生關(guān)系的特征

民主平等；尊師愛(ài)生；教學(xué)相長(zhǎng) 5.義務(wù)教育具有三個(gè)基本特性：強(qiáng)制性。普遍性。免費(fèi)性。

6.終身教育具有這樣一些特性：民主性(普及性)。形式多樣性。連貫性。自主性。7.課外活動(dòng)特點(diǎn)有：組織上的自主自愿性。形式上的靈活多樣性。內(nèi)容上的靈活性和廣泛性。過(guò)程上的實(shí)踐性。

8.綜合實(shí)踐課程特點(diǎn)：有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。9.教育法的特點(diǎn)

一般特點(diǎn)：國(guó)家意志性、強(qiáng)制性、規(guī)范性和普遍性

區(qū)別特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛐?、柔軟性、指?dǎo)性和廣泛性

教育法功能：規(guī)范功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、預(yù)示功能、強(qiáng)制功能

六、各種功能 1.教育的經(jīng)濟(jì)功能

教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑。

教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式。

教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地。2.教育的文化功能

教育的文化傳承功能。教育的文化選擇功能。教育的文化融合功能。教育的文化創(chuàng)新功能。

3.教育目的的功能

第一，導(dǎo)向功能。教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

第二，調(diào)控功能。教育目的是一切教育活動(dòng)的依據(jù)。

第三，評(píng)價(jià)功能。教育目的是一切教育活動(dòng)的歸宿，它是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

七、各種教育啟示

1.個(gè)體個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律的教育啟示

身心發(fā)展的順序性要求教育做到循序漸進(jìn)?！鞍蚊缰L(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)，這就是身心發(fā)展的階段性。

個(gè)體身心發(fā)展的階段性決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上，不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，不能把初中生和高中生混為一談，同時(shí)還應(yīng)注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。身心發(fā)展的階段性決定了教育工作的針對(duì)性，對(duì)不同年齡階段的兒童應(yīng)采取不同的內(nèi)容和方法，這樣，教育工作才能收到好的效果。

身心發(fā)展的不平衡性，往往具有發(fā)展的“關(guān)鍵期”或“最佳期”。

人的發(fā)展的差異性要求教育必須堅(jiān)持因材施教的原則。如允許加速或減速學(xué)習(xí)，采取能力分組或組織興趣小組等，有的放矢地進(jìn)行教育。

八、各種第一

1．生物起源說(shuō)是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)。2．《學(xué)記》是中國(guó)也是世界教育史上第一部教育專(zhuān)著。3.在西方教育史上，裴斯泰洛齊是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。

4.1806年，易公教育赫爾巴特出版了《普通教育學(xué)》是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，也是第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)。

5.亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，后來(lái)成為全面發(fā)展教育的思想源泉。

6.昆體良是西方教育史上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家。其代表作《雄辯術(shù)原理》（《論演說(shuō)家的教育》或《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》）是西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一部教學(xué)法論著。

7.1623年，英國(guó)哲學(xué)家培根首次把“教育學(xué)“作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)與其他學(xué)科并列。

8.1632年夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作。

9.1776年，康德在大學(xué)講授教育學(xué)，他是最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。

10．1939年，凱洛夫主編《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

11.我國(guó)教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。12.“壬寅學(xué)制”（欽定學(xué)堂章程）是我國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但并未實(shí)行。

13.“癸卯學(xué)制”（奏定學(xué)堂章程）是中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制，反應(yīng)了中學(xué)為體，西學(xué)為用的思想。

14.“壬子葵丑學(xué)制”是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

15.“壬戌學(xué)制”是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制史上第一次明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段依據(jù)的學(xué)制。

16．1957年，易公教育新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育方針：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”

17.2010年6月21日審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要，是指導(dǎo)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。

18.1994年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。