第一篇：新課程背景下的公共教育學教程（模版）

新課程背景下的公共教育學教程

一、名詞解釋：

1、教育學是以教學問題為研究對象，認識教學現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律和指導教學實踐的一門學科。

2、教育觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

3、教育實驗法是指教育研究人員根據研究目的，選擇研究對象，主動操縱實驗條件，人為地創(chuàng)設或改變教育條件，控制其他因素的作用，觀察、測量實驗對象的變化，揭示教育現(xiàn)象之間的因果關系的一種科學研究方法。

4、教育調查法是調查者通過訪談、問卷、測驗、座談等方式有計劃地了解教育活動的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經濟與問題，經過分析綜合，得出正確結論以指導教育實踐的方法。

5、教育文獻法是研究者按照一定的研究目的或課題，通過研究文獻活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題，提示其規(guī)律、屬性的一種方法。

6、行動研究法是指研究的參與者基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題，進行系統(tǒng)研究的一種研究方法。

7、教育觀即教育觀念，指人們對于什么是教育、教育的本質、功能、價值、意義等的判斷和看法。

8、教育，廣義教育是泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義教育是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動，主要指學校教育。

9、教育者是任何一個有能力實現(xiàn)旨在改善他人人格的社會行動的人。

10、學習者是指各種教育活動中從事學習的人。

11、教育影響（廣義）指實現(xiàn)教育目標的一切活動。（狹義）指形成教育內容的直接來源。包括教育內容、教育手段和教育方式。

12、教育資源是具有教育意義或能夠保證教育實踐的各種條件。

13、教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據、評判標準、出發(fā)點和歸宿。教育目的是培養(yǎng)人的總目標，是含有方向性的總體目標和最高目標，它反映的是一個國家總體的終極的教育意圖和方針，它所要說明的是教育應滿足什么樣的社會需求和應培養(yǎng)人的哪些身心素質。

14、培養(yǎng)目標是各級各類學校或各個學段的教育目標，是教育目的的具體化，新課程的培養(yǎng)目標即新課程總目標，是基礎教育學段的培養(yǎng)目標。

15、課程目標廣義為課程總目標，狹義為分科課程目標，各領域、各學科的教育目標是指從某一領域或某一學科的角度人才培養(yǎng)具體規(guī)格和質量要求。

16、教學目標是具體教學過程的結果和學生的行為準則，它是學科課程目標與具體教學內容的結合和具體化。

17、教育學有助于師范生形成教育思想和教育規(guī)律；教育學有助于師范生提升教育智慧，促進教育和教學質量的提高；教育學有助于師范生塑造專業(yè)精神，形成正確高尚的職業(yè)觀；教育學有助于師范生形成專業(yè)人格，為將來給予學生良好的人格影響打基礎。

6、教育的特點：

教育是有方向和目標的，教師對于學生而言具有文化上的優(yōu)勢，教師對于學生的成長負有道義上的責任，受教育者有自由意志和人格尊嚴。

7、教育的要素：

教育者、學習者、教育影響與教育資源。

8、現(xiàn)代教育的時代特征：

【教育的民主化】內容-教育機會均等（入學機會均等、教育過程中的機會均等、學業(yè)成就機會均等），教育管理民主化，教學民主化。

【教育的終身化】終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。主要觀點-教育的終身性、教育的全民性、教育的開放性、教育的自主性及教育的實用性?，F(xiàn)實意義-個體發(fā)展，幫助個人不斷適應社會生活的變遷和完成其社會化的過程，使每一個社會成員成為一個完善的人。社會發(fā)展，完成社會的改造與發(fā)展，使社會在全體成員不斷學習的基礎上更加快速、有效、和諧和圓滿地得到發(fā)展。

【教育國際化】內容和表現(xiàn)-教育目標國際化、課程內容國際化、教育渠道國際化。學生的國際素質-全球意識、全球知識、全球技能、全球價值觀及全球行為。

【教育的個性化】三層含義-教育的人道化、人性化；教育的個性化或個人化；學校的個性特色。

【教育的信息化】一方面需要教育培養(yǎng)適應信息化社會的人才；另一方面，教育要把信息技術手段有效地應用到教學與科研上。

9、教育的意義：

社會意義-通過人的培養(yǎng)而促進人的社會化進程的實現(xiàn)。個人意義-使每個人按照他自己的本性得到發(fā)展。文化意義-對人類文明進步的一切成果繼承發(fā)揚。

10、教學目的觀有哪些：

個人本位論（主張以個人價值為中心）；社會本位論（主張使受教育者成為社會需要的人）；文化本位論（強調圍繞文化這一范疇來進行，喚醒人們的意識，形成與發(fā)展新的文化）；生活本位論（認為教育要為未來生活做準備或教育即生活）。

11、教育目的的意義：

給教育工作提供了理想，指明了方向。

12、教育目的的功能：

導向功能、調控功能、評價功能。13、4-

第二篇：新課程背景下的公共心理學教程復習題

現(xiàn)在民辦教育培訓機構的最大競爭對手變成了公辦教師隊伍，生源大戰(zhàn)的結果受傷害的誰？是中國的教育體制和廣大家長和學生。這樣下去后果不堪設想，該管管了！現(xiàn)在的管理只能停留在文件上，口頭上，都是無效的管理。

教師違規(guī)有償家教的后果是：教師變成了老板，學生、家長變成了顧客，學生成了老師的上帝，為了得到上帝的money,老板不擇手段，想盡一切辦法把學生往家里帶，上課簡單，考試難，不來補課成績休想上去。一桌學生少則600，多則1000，一月好幾萬的收入，誰能抵擋得了這樣的誘惑？

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第四篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細的分析，我對其中三點感觸最深：

1，如果讓誰學不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現(xiàn)狀。老師忙著選題，出題。學生忙著做題，總結。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領導們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農村的考生不利，并不是每個學校都有條件建語音室，這的確是個事實?？墒敲總€學校總得有條件給老師發(fā)個錄音機吧。他們不知道高考不考聽力其實是剝奪了學生聽聽力的機會。這使他們輸在了起跑線上，因為到了大學的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實做什么事情都是有一定風險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現(xiàn)過大規(guī)模有組織作弊的情況，那高考怎么到現(xiàn)在還沒有取消啊。只要我們精心準備，把風險降到最低，盡力而為就行了，不能因為害怕而不去做。

3.英語考試以及平時的英語教學我們都要注意強調應用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達能力部分評分標準變化。

第五篇：新課程背景下高師教育改革初探[范文]

新課程背景下高師教育改革初探

牛

瑩

（云南師范大學中文系語文課程與教學論研究生）

[摘要]基礎教育課程改革的日益深入對我國高等師范院校提出了更高的要求。本文從基礎教育改革的實際需要入手，對目前我國高師院校存在的一系列問題提出意見和建議，旨在推動高師教育改革，為基礎教育改革的順利進行提供有利的支持。

[關鍵詞]高師教育 創(chuàng)新 課程結構調整 教學素養(yǎng) 現(xiàn)代教育技術

從2001年起,我國進入了第八次基礎教育課程改革時期。2001年5月，國務院發(fā)布了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，接著教育部又公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國上下都開始了新課程的改革。此次基礎教育課程改革涉及的范圍之廣、力度之大是前幾次課改所不能企及的，此次課改不但對基礎教育產生了深遠的影響，也對高等師范院校的改革提出了很高的要求。

我們知道，高素質的教師隊伍與高水平的師范教育有著緊密的聯(lián)系，教師作為基礎教育課程改革的關鍵，其自身素質的培養(yǎng)與提高必須引起高度的重視，作為中小學教師培養(yǎng)的搖籃的各級各類高等師范院校有責任也有義務積極配合、適應基礎教育改革的需要，加強自身的教育教學改革，培養(yǎng)出更多切實符合基礎教育改革要求的師資，主動地推動和引導基礎教育改革向更好的方向發(fā)展。

從基礎教育改革的要求反思我們高師院校的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)。我國高師院校的教學確實存在著許多不符合基礎教育改革精神的方面。這些方面如果得不到改善和提高，勢必會對我國基礎教育改革的進行產生不良的影響，有的甚至會阻礙整個基礎教育改革的順利進行。為了保證基礎教 [作者簡介]?，摚?982—），女，白族，云南大理人，云南師范大學文學與新聞傳播學院課程與教學論04級研究生，主要研究方向為：語文課程與教學論。

育改革的順利實施，我們有必要對高

師院校進行改革。

（一）高師院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精

神的教師

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力。我國基礎教育改革十分重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的，能適應21世紀發(fā)展的人才，這要求高師院校要以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的教師為己任，更新教學觀念。

傳統(tǒng)的教學觀念中，以知識的傳授為中心，形成了以書本為中心，以教師為中心的教學模式，教師只是把學生看成被動的接受知識的容器，整堂課由教師包講、滿堂灌，生怕漏掉一點重要的內容。這種只重知識的教學忽視能力培養(yǎng)的方式嚴重地阻礙了有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)，教育出了一大批死記硬背的教師，再由這批沒有創(chuàng)新思維的教師去培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生，其結果可想而知。所以，更新教學觀念是高校深化教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。高師院校要培養(yǎng)出合格的有創(chuàng)新精神的未來教師，首先必須建立一支具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高師隊伍，高校教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，多給學生思考的時間和機會，要重視師范生自身能力的培養(yǎng)。高校教師要克服傳統(tǒng)的師生觀的影響，把學生看作是不斷發(fā)展的能動的人，在課堂教學中要重視發(fā)揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和創(chuàng)造性，高師院校教師還必須轉換自身的角色，把自己由原來單純的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者，多授學生以“漁”，為學生的終身學習打下堅實的基礎。另外，要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，高校教師自身應該了解和關心國際教育改革動態(tài)，掌握國際教育改革的最新動向，鼓勵師范生主動接觸教育科研的前沿領域，對教育改革問題大膽提出自己的見解，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識和形成師范生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設條件。

（二）高師院校要努力進行課程結構的調整與改革

本次基礎教育改革為了全面推進素質教育思想，對中小學教學內容和課程設置進行了極大的改革和調整，其中在高考內容改革中增加綜合能力測試題與設置綜合能力考試科目和在中小學課程體系中開設綜合課程，突出體現(xiàn)了基礎教育改革走向綜合化的趨勢。這一改革改變了我國長期以來按學科知識體系構建課程內容的思路，照顧到學生發(fā)展和終生學習的要求，使課程體現(xiàn)出較好的均衡性、綜合性及選擇性。中小學綜合課程和設立，強調了知識的整合和聯(lián)系，培養(yǎng)了中小學生的綜合能力，得到了教育工作者的一致好評。但是作為專門培養(yǎng)合格基礎教育改革師資的高師院校，在課程設置上一直沒有切合基礎教育課程改革的要求。目前我國大多數(shù)的高師院校在課程設置方面一直是按學科分類設置的，師范生是按學科專業(yè)來學習，片面強調對所學專業(yè)領域知識全面精深的掌握，片面的割裂了與其它學科的聯(lián)系，還有的學校文科專業(yè)的學生直接不用進行理科知識的學習，從而人為的造成了各個學科之間壁壘森嚴的狀況，完全忽視了對師范生綜合素質的培養(yǎng)，導致我國師范教育增培養(yǎng)出的學生只能擔任一門學科知識的傳授，使得中小學綜合課程師資嚴重短缺，制約了我國基礎教育改革的發(fā)展。

為了適應現(xiàn)代社會對人才的要求及基礎教育改革對未來教師的需要，高師院校應該拓寬課程設置的范圍，增加綜合課程師資歷的培養(yǎng)。在保證專業(yè)學科知識的學習之外，高師院校可以多開設一些通識課程，使文科學生可以學習理科知識，理科學生也可以吸收文科知識，文理相互滲透，并積極開設一些具有綜合性的跨學科的課程和專題，提高師范生綜合學習和運用的能力。20世紀中葉，教師專業(yè)化運動在西方興起。正如西方教育家們所強調的：“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，要勝任這門職業(yè)，就得有一種嚴格的科學的專業(yè)知識和專門的訓練，教師應該成為教育方面的‘臨床專家’，能像醫(yī)生那樣‘分析’、‘診斷’、‘開處方’，能解決學生的各種問題?！?/p>

（三）高師院校要加強師范生的專

業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)化正在成為國際教師隊伍建設的發(fā)展趨勢。我國的高師院校普遍存在重文化學科的專業(yè)訓練，輕教育專業(yè)訓練的傾向。所以加強師范生的專業(yè)素養(yǎng)，在我國高師院校改革中就成為一個迫切而關鍵的任務。我國的師范教育普遍重視對專業(yè)知識的訓練和掌握，而忽視對教育素質的訓練。這體現(xiàn)在：首先，我國高師院校開設的教育課程十分單一。在大多數(shù)高師院校，有關教育方面的課程只有三門：教育學、心理學和教學教法，個別學校開設了微格訓練。相對于專業(yè)課門類來說，教育課程所占的比例相當小，課時也相對少很多，由于課時少，重視程度不夠，教育課程也是師范生最不重視的。綜合大學與師范大學業(yè)相比，差別就在于沒有設立這幾門教育課程，這樣的課程設置顯然不適合教師的職業(yè)要求。要成為一個優(yōu)秀的教師，掌握豐富的專業(yè)知識固定是一個很重要的因素，但是擁有基本的專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任教師也是相當重要的。學生喜歡的老師大多是同時具有豐富知識底蘊和嫻熟的教學技巧的老師，那種“茶壺里煮餃子”式的教師絕不可能勝任教師的職業(yè)要求，更談不上成為一名優(yōu)秀的教師。所以，增強與教師專業(yè)素養(yǎng)有關的課程課時和門類，實現(xiàn)師范生的專業(yè)化培養(yǎng)應當成為師范院校課程改革的重點。

其次，我國高師院校師范生實習的時間過短。教師與醫(yī)生都是實際操作性很強的職業(yè)，但比較而言，醫(yī)學院學生的職業(yè)訓練與所獲得的職業(yè)經驗比師范生多得多，從適應崗位和角度來說，醫(yī)學院的學生比師范生更早地進入角色，原因就在于我國師范生實習時間過短。在我國高師院校的師范生教育實習的時間大約是4—8周左右，這與發(fā)達國家如美國15周，法國27周相比，真是少得可憐了。再由于實習的時間少，實習任務相對較重，對于師范生來說，在短短幾周內完成教育見習、實習、班主任工作、教育調研這些項目，時間十分緊迫，所有的項目只能淺嘗輒止，不可能嫻熟地掌握，更有一些學生由于種種原因，沒有進行過教育實習，這樣，師范生與正式教師之間就存在相當大的隔離，造成很多師范生在工作一兩年后還不能進入角色，不能用勝任教師這個職業(yè)。所以高師院校應當重視教育實習這個環(huán)節(jié)，延長教育實習時間，加強對實習生的指導與管理，切實提高師范生的教育能力和教育素養(yǎng)。

（四）高師院校應當加強師范生的現(xiàn)代化教育意識和實際操作水平

隨著知識經濟、網絡時代的到來，多媒體技術和網絡技術越來越多地在教育中運用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進信息技術在

教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具”，這對傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)，也對中小學教師提出了更高的要求。現(xiàn)代教師必須能夠熟練地掌握和運用多媒體進行課件制作和運用網絡進行教學。師范院校應當成為教授現(xiàn)代化教育技術的前鋒，而實際中，高師院校比起中小學來說，是最不重視多媒體教學的。目前大多數(shù)師范院校還是采用“教案、粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學手段，這其中，不乏有經濟投入的問題但更多的是高校教師自身沒有意識去利用多媒體和網絡進行教學。多媒體和網絡在教學的中的運用，可以增加課時含量、提高課時效率，激發(fā)學生的自主能力，使教學更加豐富多彩。

高師院校應當充分利用現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)點，引入CAI課件教育手段，鼓勵教師和師范生應用多媒體教材進行教學，提高高校教師和師范生使用現(xiàn)代教育技術手段的能力，更好地適應社會的需求和基礎教育改革的需求

綜上所述，基礎教育改革對我國高師院校提出了更高的要求，高師院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，必須加大力度進行自身的改革，挨把握住未來教育的趨勢和動向，加快培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍，以適應基礎教育改革日益加快的步伐，為保證基礎教育改革的順利實施做出貢獻。

1． 2． 3． 4．

[參 考 文 獻]

唐海海.師范院校，你有足夠的準備嗎？——基教改革期待新型教師[J].教育發(fā)展研究.2001.9 姜永杰.新世紀高師培養(yǎng)模式初談[J].云南:云南師范大學學報.2002.3 林正范,徐麗華.創(chuàng)新型中小學教師的培養(yǎng)與高師課程改革[J].教育發(fā)展研究.2003.1 李永明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵在于更新教學觀念與方式方法[J].云南:云南師范大學學報.2000.4