第一篇：教師資格考試小學教育學考試大綱：教學(下)

教師資格考試小學教育學考試大綱：教學(下)

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第七章 教學(下)

第一節(jié) 教學原則和教學方法

一、教學原則

(一)教學原則概述

1.教學原則的概念

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的對教學工作的基本準則和要求。

2.教學原則是對教學規(guī)律的反映

3.教學原則是人們教學實踐經驗的總結

(二)我國目前小學教學原則有

1.直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段

(2)直觀要與講解相結合

(3)重視運用語言直觀

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思 考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

(1)調動學生學習的主動性

(2)啟發(fā)學生獨立思考

(3)啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際

3.鞏固性原則

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求是：

(1)在理解的基礎上鞏固

(2)重視組織各種復習

(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固

4.循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：

(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁

5.因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

(1)針對學生的特點進行有區(qū)別的教學

(2)采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展

6.理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：

(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際

(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力

(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系

(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材

二、教學方法

(一)教學方法概述

1.教學方法的概念

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

2.選擇與運用教學方法的基本依據

一是教學目的和任務的要求。

二是課程性質和教材特點。

三是學生特點。

四是教學時間、設備、條件。

五是教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。

(二)小學常用的教學方法

我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。

第二節(jié) 教學組織形式

一、教學組織形式的發(fā)展

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

二、班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式

班級授課是我國學校教學的基本組織形式

(一)班級授課的優(yōu)點

一是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。

二是有利于大面積培養(yǎng)人才。

三是有利于系統(tǒng)知識的傳授。

四是能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。

(二)班級授課的類型和結構

課的類型即課的分類。根據教學的任務來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課;根據一節(jié)課所完成的任務的數(shù)量可分為單一課和綜合課;根據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。

課的結構是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。

三、教學工作的基本環(huán)節(jié)

(一)備課

備課的要求：(1)做好三方面的工作 ①鉆研教材。②了解學生。③設計教法。

(2)寫好三種計劃 ①學年教學進度計劃。②單元計劃。③課時計劃，即教案。

(二)上課

1.上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，2.一堂好課的標準

要有明確的教學目的，正確的教學內容，恰當?shù)慕虒W方法，富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書，有嚴密組織的教學過程。

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第二篇：2011年教師資格考試小學教育學考試大綱

2011年教師資格考試小學教育學考試大綱

第一章 教育與教育學 第一節(jié) 教育的發(fā)展

一、教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

二、學校教育制度

(一)學校教育制度在形式上的發(fā)展

正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱壬寅學制)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

非制度化教育相對于制度化教育而言，所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內?！?/p>

(二)現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

1.加強學前教育并重視與小學教育的銜接

2.強化普及義務教育并延長義務教育年限

3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4.高等教育的類型日益多樣化

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6.教育制度有利于國際交流

三、教育發(fā)展的過程

(一)古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。

(二)近代教育

16世紀以后，世界進入近、現(xiàn)代社會。教育發(fā)生了巨大變化。

這種變化表現(xiàn)在：

1.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2.初等義務教育的普遍實施

3.教育的世俗化

4.重視教育立法，以法治教

(三)20世紀以后的世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。

二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點。

1.教育的終身化

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技術的現(xiàn)代化 第二節(jié) 教育學的發(fā)展

教育學是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

一、歷史上的教育學思想

(一)中國古代的教育學思想

孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產生了極其深刻的影響。

他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，大力創(chuàng)辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰(zhàn)國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗?！秾W記》提出，“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發(fā)式教學，主張教學要遵循學生心理發(fā)展特點，循序漸進。

(二)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖認為，人的肉體是靈魂的影子，靈魂才是人的本質。靈魂是由理性、意志、情感三部分構成的，理性是靈魂的基礎。他把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。教育與政治有著密切的聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實世界中實現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。其代表作《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想代表作《政治學》。

二、教育學的建立與變革

(一)教育學學科的建立

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯?？涿兰~斯強調教育的自然性。提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。

進入近代，國家教育與民主的教育思想都在發(fā)展。英國哲學家洛克提出了“白板說”，主張人人都可以接受教育。

(二)規(guī)范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。美國杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

1.赫爾巴特與《普通教育學》

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

在教學上，他強調系統(tǒng)知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

2.杜威與他的《民本主義與教育》

作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。他的代表作《民本主義與教育》。2011年教師資格考試小學教育學考試大綱第二章 第二章 小學教育

第一節(jié) 小學教育在義務教育中的地位

一、我國小學教育的歷史發(fā)展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質的教育。

(一)我國古代的小學教育

我國的小學產生于殷周時代。

(二)我國近現(xiàn)代的小學教育

1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規(guī)定設初等小學堂，并規(guī)定初等小學教育為義務教育。

1840年以后，我國的小學教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：

1.逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。

2.學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學制。

3.逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育

4.從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。

(三)建國以后的小學教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。

建國以來，小學語文、算術等學科都進行了教學改革的試驗。教學改革所要解決的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。

二、義務教育

(一)義務教育的意義

1.義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區(qū)又稱強迫教育。公民教育

2.義務教育的意義

(1)標志著一個國家的經濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經濟的發(fā)展。

(2)體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高。

(3)可以保障公民基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。

(二)義務教育的法律保證

1.《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證

1985年5月，****中央頒布了《****中央關于教育體制改革的決定》，明確提出了制定義務教育法、普及九年制義務教育的任務。

1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的《義務教育法》，義務教育的主體、入學、教育教學、實施、物質保障等方面從法律上作出了比較全面的保證。

1992年4月，國務院又批準頒布了《中華人民共和國義務教育法實施細則》，我國的義務教育制度更加具體，更加規(guī)范，也更趨于完善與成熟。

2.《義務教育法》的立法宗旨

第一，發(fā)展基礎教育。

第二，促進社會主義物質文明建設。

第三，促進社會主義精神文明建設。

(三)《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共十八條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規(guī)定。1.義務教育的指導思想

“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎?！?/p>

2.義務教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區(qū)，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。

3.義務教育的學制

“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段?！蔽覈x務教育的學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”。

4.義務教育的管理體制

我國義務教育實行國務院領導下，地方負責、分級管理的管理體制。

三、小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：普及性;基礎性;強制性。

第二節(jié) 小學教育目的

一、小學教育目的的意義與依據

(一)教育目的的意義

教育目是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。

廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。

狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。

小學教育目的是小學教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用、評價作用。

(二)制定小學教育目的的依據

1.特定的社會政治、經濟、文化背景

不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。

不同的社會政治制度有不同的教育目的。

不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。

2.少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

制定小學教育目的，要充分考慮到小學生的身心發(fā)展水平，要注意小學生年齡發(fā)展的階段特征，尊重他們的興趣與需要;在考慮小學生身心發(fā)展特征的共性時，還要注意到所存在的發(fā)展的差異性。

3.人們的教育理想

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論基礎。

二、我國小學教育目的表述

(一)新中國不同歷史時期的教育目的 1.建國以來我國教育目的的表述

建國以來，黨和國家制定的有關教育方針及其規(guī)定的教育目的，主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，它們都確定了我國教育的社會主義性質，指明了教育培養(yǎng)人才、學校辦學的方向;

第二，它們都確定了教育培養(yǎng)的人所應具有的素質，這就是使受教育者在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

2.現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

1999年6月，****中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、有紀律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

(二)小學全面發(fā)展教育的組成

全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。

三、全面推進素質教育

素質教育的理論要點有：

(一)素質教育是面向全體學生的教育

(二)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育

(三)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。

3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。

2011年教師資格考試小學教育學考試大綱第三章

第三章 教育與個人的發(fā)展 第一節(jié) 兒童身心發(fā)展概述

一、身心發(fā)展的概念

人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認知和意向兩方面的發(fā)展，認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展;意向發(fā)展，指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。

二、身心發(fā)展的動因

(一)內發(fā)論

內發(fā)論者十般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子可以說是中國古代內發(fā)論的代表?，F(xiàn)代西方的內發(fā)論者進一步從人的機體需要和物質因素來說明內發(fā)論。

(二)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子，英國哲學家洛克，美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習

(三)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產生作用的結果。

三、身心發(fā)展的一般規(guī)律

(一)身心發(fā)展的順序性

個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

(二)身心發(fā)展的階段性

個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，(三)身心發(fā)展的不平衡性

個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。

心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(四)身心發(fā)展的互補性

互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。

互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

(五)個體身心發(fā)展的個別差異性 第二節(jié) 影響身心發(fā)展的因素及作用

影響人身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳素質、社會生活條件、教育及個體的實踐活動。

一、遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發(fā)展的物質前提。它的作用表現(xiàn)在：

1.遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能

2.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

3.遺傳素質的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

4.遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提，而不能決定人的發(fā)展

二、環(huán)境及作用

人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。

環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在：

1.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實

2，環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異

三、學校教育及信用

(一)學校教育為什么在人的發(fā)展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

3.學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素

(二)學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

1.學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

4.學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

四、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認識活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。

教育需要非常重視對學生主觀能動性的發(fā)揮。第三節(jié) 小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務

小學生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段。兒童進入小學后，必須以學習為主導，身心發(fā)展進入一個新的階段。

一、童年期兒童發(fā)展的主要特征

(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征

童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。

(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

1.觀察

教師應引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質特征。

2.注意

小學生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。

3.記憶

小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統(tǒng)化。4.思維

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。抽象思維能力相對較差。

5.情感

小學生的道德感是比較模糊的，理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。

6.自我意識

小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

(三)童年期兒童的學習特征

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義

2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

3.學習興趣與習慣

低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對教弱。

4.對學習結果的重視隨年齡而增

二、小學教育的特殊任務

(一)小學教育的總任務

小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數(shù)學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質教育，為全面發(fā)展奠定基礎;使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。

(二)小學教育的具體任務

根據童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進行系統(tǒng)的學習，但不應過度疲勞和過度緊張。

培養(yǎng)小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質特征。

使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣。

培養(yǎng)小學生初步的分辨是非的能力，逐步發(fā)展兒童對道德的理解能力，培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力,培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。

2011年教師資格考試小學教育學考試大綱第四章

第四章 學生與教師 第一節(jié) 學生

教育系統(tǒng)諸種要素中，學生和教師是其最基本的要素。

一、學生的本質屬性

(一)學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

1.學生是人

這里所指的人包括以下幾方面的含義：

(1)學生是能動的主體

(2)學生是具有思想感情的個體

(3)學生具有獨特的創(chuàng)造價值

2.學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要

(1)學生具有與成人不同的身心特點

(2)學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

(3)學生是具有發(fā)展需要的人

(二)學生是教育的對象

學生的發(fā)展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現(xiàn)在：

1.學生以學習為主要任務

2.學生在教師指導下學習

3.學生所參加的是一種規(guī)范化的學習

二、學生的社會地位

學生的社會地位屬學生權利問題。

(一)學生社會地位的保障

1.少年兒童是權利的主體

少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權利，并且受到社會特別的保護。

2.學生的身份和法律地位。

(1)學生的身份

我國中小學生身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民;第二，中小學生是國家和社會未成年的公民;第三，中小學生是接受教育的未成年公民。即中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。

(2)學生的法律地位

在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

(二)少年兒童的合法權利

1.學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

2.學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權.、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，對于學校和教師，其職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

(三)學生的義務

學生應盡的義務有：

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。

三是努力學習，完成規(guī)規(guī)定的學習任務。

四是遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

第二節(jié) 教師

一、教師職業(yè)的性質與特點

(一)教師職業(yè)的性質

《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業(yè)性。

1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

(二)教師職業(yè)的特點

1.傳道者角色

2.授業(yè)、解惑者角色

3.示范者角色

4.管理者角色

5.父母與朋友角色

6.研究者角色

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

我國《教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現(xiàn)。

(一)教師的學科知識素養(yǎng)

(二)教師廣泛的文化素養(yǎng)

(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：

1.敬業(yè)

敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。

2.樹立正確的教育觀念

要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

(1)對所教知識進行加工處理的能力

(2)向學生傳授知識、施加影響的能力

主要體現(xiàn)在：語言表達能力、組織管理能力。

4.具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

作為一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：

情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

第三節(jié) 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

一、教學上的授受關系

(一)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

(二)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

(三)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展

二、人格上的平等關系

(一)學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的(二)嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

三、社會道德上的相互促進關系

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響

2011年教師資格考試小學教育學考試大綱第五章

第五章 課程 第一節(jié) 課程概述

課程是學校教育的基礎，課程改革是當代教育改革的核心。

一、課程的一般概念

“課程”是指課業(yè)及其進程。

廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。

課程，作為構成教學活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務，教育與個體發(fā)展相適應的基本原理，是實現(xiàn)學校教育目標的藍圖，對保證學校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。

二、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：

(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

(二)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平

(三)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性

(四)課程理論

三、課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;根據課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、地方課程、學校課程;根據課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。第二節(jié) 課程設計

一、課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養(yǎng)目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合;后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

二、課程計劃

(一)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的。

(二)課程計劃的內容

課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成。

1.教學科目的設置

2.學科順序

3.課時分配

4.學年編制與學周安排

(三)課程計劃編制的原則

一是保證實現(xiàn)教育目的與任務，體現(xiàn)課程結構的完整性。

二是依據科學的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內部范疇的幾個基本關系，體現(xiàn)基礎性和多樣性。

三是以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利于發(fā)展學生特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結合。

(四)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現(xiàn)了國家對學校教育的統(tǒng)一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。

三、教學大綱

(一)教學大綱的概念

教學大綱

綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。

(二)教學大綱對學校和教師的指導意義

第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。

四、教科書

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的基本原則有：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現(xiàn)科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。

第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。第三節(jié) 我國小學課程

一、小學階段課程的性質

小學階段的課程應體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性。

二、我國小學課程設計的原則

1.高度的科學性和高度的思想性的統(tǒng)一

2.要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目的為最終目的 3.要適合小學兒童身心發(fā)展的特點

4.貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則

5.貫徹因地制宜的原則等等。

三、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢

(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能

(二)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

(三)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性

第三篇：湖南省教師資格考試中學教育學考試大綱

中學教師資格認定《教育學》考試大綱

一、總體的評價目標

1、能了解最初步的教育基礎理論知識，掌握系統(tǒng)的教育科學基本原理，懂得教育規(guī)律；

2、能掌握運用教育理論知識于中學教育工作實踐的基本技能，初步學會從事教育教學工作的技能技巧；

3、結合知識教學，增強對教育工作的認識，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)的思想以及研究教育的興趣和能力。

二、評價目標的說明

1、“了解”是指考生通過學習應知道的基本事實、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的問題。

2、“理解”是在了解的基礎上，能較全面地領會基本概念，把握基本規(guī)律，能回答“為什么”和“怎么樣”的問題。

3、“掌握”是在理解的基礎上，能綜合運用教育學的基本原理，初步分析和解決教育實際中的問題，能回答“做什么”和“怎么做”的問題。

三、試卷結構 試卷總分：100分 考試時間：120分鐘

試卷題型比例：選擇題30%，填空題20%，簡答題30%，論述題20% 認知層次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考試內容

第一章 教育與教育學 【評價目標】

1、了解教育的本質。

2、理解學校教育的概念與特征。

3、理解原始社會教育、古代學校教育、現(xiàn)代教育的特點；現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

4、了解教育學的研究對象任務。

5、教育學的建立與變革

第一節(jié) 教育的發(fā)展

一、教育的概念 “教育”的詞源

最早將“教育”作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也?！?/p>

（一）教育活動是人類社會獨有的活動 1.動物界的“教育”與人類教育的三大區(qū)別；

2.教育的本質：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區(qū)別。

（二）教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動

1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現(xiàn)； 2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。

（三）學校教育是一種專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動

1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。

2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩(wěn)定性。

（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成

1、終身教育的提出；

2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現(xiàn)在時間上、空間上、方式上、教育性質上。

二、教育的歷史形態(tài)

教育的形態(tài)：教育的存在特征或組織形式。教育形態(tài)的分類

（一）按教育的正規(guī)化程度：

非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育

（二）按實施教育的機構： 學校教育、家庭教育、社會教育等 1.家庭教育的特點：

具有啟蒙性、具有隨機性和經驗性、具有個別性。2．社會教育的特點：

①社會教育具有對象的全民性。②社會教育具有地點的廣泛性。③社會教育具有內容的實用性。④社會教育具有時間的終身性。⑤社會教育具有形式的開放性。

（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：

原始社會的教育、古代社會的教育、現(xiàn)代社會的教育等

三、教育發(fā)展的歷史階段

（一）原始社會教育的特點

（二）古代社會教育

1、學校產生的三個條件；

生產力的發(fā)展、社會對人才的需求、文字的產生和文化的發(fā)展。

2、古代學校教育的六個特點；

教育與生產勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現(xiàn)專科教育和職業(yè)技術教育萌芽。

（三）現(xiàn)代教育形態(tài) 1.現(xiàn)代教育的五個特點； ①現(xiàn)代教育具有鮮明的生產性。②現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路。③現(xiàn)代教育日益科學化。

④班級授課制成為教學的基本組織形式。⑤現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)

2、現(xiàn)代教育發(fā)展的七個趨勢。

教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現(xiàn)代化、多元化。

第二節(jié) 教育學的發(fā)展

一、教育學的研究對象和任務

（一）教育學的研究對象

1、教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。

2、中學教師學習的是普通教育學。

（二）普通教育學的任務

1、理論建設

2、實踐應用

二、教育學的產生和發(fā)展

（一）歷史上的教育學思想

1、中國古代的教育學思想

代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《論語》《學記》等

《學記》是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。

2、西方古代的教育學思想

代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良 代表著 ：《理想國》、《論演說家的教育》

蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）

古羅馬昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》，西方最早的專門論述教育問題的著作。

（二）教育學的建立與變革

1、教育學獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。盧梭 代表作《愛彌爾》

康德第一次將教育學列入大學課程

洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。

2、規(guī)范教育學的建立

德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學的代表，強調的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”

美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、教育學的多元發(fā)展與理論深化 凱洛夫（前蘇聯(lián)）：《教育學》（1939）

特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規(guī)律的教育學 楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）

特點：我國第一本 試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作 布盧姆（美國）：“教育目標分類系統(tǒng)”、“掌握學習” 特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標 布魯納（美國）：《教育過程》（1963）特點：提出了“學科基本結構”的觀點 贊可夫（前蘇聯(lián)）：《教學與發(fā)展》（1975）

特點：強調發(fā)展學生智力，系統(tǒng)闡述學生學習過程，“實驗教學論” 巴班斯基（前蘇聯(lián)）：“教學過程最優(yōu)化” 保爾?朗格朗（法國）：“終身教育”

（三）教育學研究在當代的發(fā)展趨勢

（四）教育學的研究方法

1、基本的科學研究方法

類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統(tǒng)方法；自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育學研究方法

觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發(fā)展

【評價目標】

1、理解教育與政治經濟制度、生產力、科學技術、文化的關系。

2、掌握學校文化、學生文化的特征。

第一節(jié) 教育與政治經濟制度

教育與社會政治經濟制度的關系

一、政治經濟制度對教育的制約

1、政治決定著教育的領導權和教育的享受權

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容

3、政治經濟制度制約著教育制度

4、教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1、培養(yǎng)合格公民、造就政治人才

2、傳播思想、形成輿論

3、促進社會政治民主化

第二節(jié) 教育與生產力

教育與生產力發(fā)展的關系

一、生產力對教育的決定作用

1、生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件

2、生產力的發(fā)展水平決定著教育的規(guī)模與速度

3、生產力的發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約作用

4、生產力的發(fā)展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產力的促進作用

1、教育是實現(xiàn)勞動力再生產的重要手段

2、教育是科學知識再生產的手段

3、人力資本理論

舒爾茨（美國）1960年12月“人力資本投資”演講

“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本是資本的形態(tài)，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

第三節(jié) 教育與科學技術

教育與科學技術的關系（科學技術是第一生產力）

一、科學技術對教育的影響

1、科學技術發(fā)展對教育者素質提出了更高要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

3、科學技術的發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新

二、教育對科學技術發(fā)展的作用

1、教育能完成科學知識的再生產

2、教育推進科學的體制化

3、教育具有科學研究的功能

4、教育具有推進科學技術研究的功能

三、信息技術與教育

1、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容

2、信息技術改變著教學和教育的觀念

3、信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺． 傳統(tǒng)的學校教育與網絡教育的不同？

（１）傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統(tǒng)學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育．

第四節(jié) 教育與文化

文化的表現(xiàn)形態(tài)： 1.物質形態(tài)文化 2.制度形態(tài)文化 3.觀念形態(tài)文化 4.活動形態(tài)文化 5.心理、行為形態(tài)文化 教育與文化傳統(tǒng)的關系（相互依存、相互制約）

一、文化對教育的作用

1、社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；

2、社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強；

3、社會發(fā)展促進教學內容的質量和結構的變化；

4、文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用

1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。

三、學校文化

（一）學校文化界說

學校文化指學校全體員或大部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

1、學校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；

2、既可有積極也可有阻礙作用；

3、核心是各郡體所具有的思想觀念。

（二）學校文化的特征

1、學校文化是一種組織文化；

2、學校文化是一種整合性很強的文化；

3、學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；

4、校園文化——學校文化的縮影（物質文化、制度文化和精神文化等）。

（三）學生文化

1、學生文化的成因

學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區(qū)的影響

2、學生文化特征

過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。

第三章 教育與個人的發(fā)展

【評價目標】

1、理解人的身心發(fā)展的含義和基本規(guī)律；

2、理解影響人的身心發(fā)展的基本因素及其作用；

3、理解教育在人的身心發(fā)展中的作用；

4、理解基礎教育促進青少年發(fā)展的基本任務。

第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

一、個體身心發(fā)展的概念

指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。

1、身體發(fā)展：個體有機體各組織系統(tǒng)的健康發(fā)育和體質增強

2、心理發(fā)展：個體有規(guī)律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素）

3、兩者關系：個體的身體發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相連、不可分割的的統(tǒng)一體。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎，心理的發(fā)展也影響著身體的發(fā)展。

二、個體身心發(fā)展的特殊性

1、人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。

2、人的身心發(fā)展具有能動性。

三、個體身心發(fā)展的動因

1、內發(fā)論：人自身內在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等

2、外爍論：外在力量：環(huán)境、教育等，荀子、洛克、華生；

3、多因素相互作用論：內在因素和外部環(huán)境等因素結合

四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、個體身心發(fā)展的不平衡性（不同階段，不同方面）

2、個體身心發(fā)展的順序性（身體和心理）

3、個體身心發(fā)展的階段性（不同年齡階段）

4、個體身心發(fā)展的個別差異性（性別、身心構成）

5、個體身心發(fā)展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補—精神和疾病）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 發(fā)展的關鍵期（4）個別差異性 → 因材施教

（5）互補性 → 注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。

第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素

一、遺傳對個體發(fā)展的影響

（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點

（二）遺傳在個體身心發(fā)展中的地位：

1、是個體身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性;

2、其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優(yōu)生）

3、遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的

二、成熟對個體身心發(fā)展的影響

（一）成熟的概念

（二）成熟對個體身心發(fā)展的意義

三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響

（一）環(huán)境的概念

指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。

（二）環(huán)境在兒童發(fā)展中的影響：

1、環(huán)境為發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象

2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

3、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的

四、個體主觀能動性對個體發(fā)展的影響

第三節(jié) 學校教育在個體身心發(fā)展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）教育對人價值的發(fā)現(xiàn)

（二）教育對人潛力的發(fā)掘

（三）教育對人力量的發(fā)揮

（四）教育對人個性的發(fā)展

二、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范

（二）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

（三）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

（四）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務

（一）少年期的年齡特征

心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

（二）初中教育的個體發(fā)展任務

1、在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

2、在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；

3、在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務

（一）青年期的年齡特征

（二）高中教育的個體發(fā)展任務

第四章 教育目的

【評價目標】

1、掌握教育目的的概念及作用；

2、了解影響教育目的制定的基本依據；

3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；

4、理解素質教育的基本內涵。

第一節(jié) 教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念

廣義的教育目的和狹義的教育目的 兩種表現(xiàn)形態(tài)：

1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）

2.還承認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范疇： 1.學生受教育目的；

2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設施，發(fā)展教育的目的； 3.從教育方針中規(guī)定的教育目標到各種教學目的與要求； 4.教師從事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

導向作用、協(xié)調作用、激勵作用、評價作用

三、教育目的的層次結構

（一）國家的教育目的

特點：一般以成文形式表現(xiàn)，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。優(yōu)點：有利于國家統(tǒng)一規(guī)范、指導和管理全國教育事業(yè)； 缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調。

（二）各級各類學校培養(yǎng)目標

1.各級各類學校培養(yǎng)目標的確立（任務不同）社會需求 各類學校

完成任務 制定目標 不同年齡人需求 各層學校 2.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系 A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；

B、培養(yǎng)目標依據教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標來落實

（三）教師的教學目標（教學活動過程中）1.教學目標： 教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）。2.教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：具體與抽象、可測與不可測

第二節(jié) 制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景確定教育目的的依據

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育思想

社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等

個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子 文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

四、馬克思關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎 強調：教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法

第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

二、我國當前的教育目的的基本精神

教育要 “以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、在道德、有紀律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。（1999年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》）

（一）堅持社會主義方向

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（三）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質

三、全面推進素質教育

（一）素質教育是面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發(fā)展的教育 德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

（三）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

（四）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 討論

1、為什么說素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

2、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態(tài)？

3、、能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。

第五章 教師與學生

【評價目標】

1、掌握學生的本質屬性和社會地位。

2、掌握教師職業(yè)的性質和特點，理解教師的專業(yè)化條件。

3、理解了解師生關系的表現(xiàn)形式，結合實際談談如何建立新型師生關系。

第一節(jié) 學生

一、學生的本質屬性

（一）學生是現(xiàn)實社會的成員之一

1、具有主觀能動性

2、具有思想感情

3、具有個性特征

（二）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人

1、具有發(fā)展的潛在可能性與可塑性

2、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用

3、具有獲得成人教育關懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

二、學生的社會地位

（一）傳統(tǒng)認識：

（二）學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位

2、學生享有的合法權利

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明譽權和榮譽權等（2）受教育權，最主要的權利。

3、學生的義務

第二節(jié) 教師

一、教師職業(yè)的性質與特點

（一）教師職業(yè)的性質

1、是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；

2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

3、教師的神圣使命是教書育人。

（二）、教師職業(yè)的特點

最大特點是職業(yè)角色的多樣化 傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)）

（一）學科專業(yè)素養(yǎng)：

１、精通所教學科的技術性知識和技能； ２、了解所教學科相關知識；

3、了解學科發(fā)展脈絡；

４、了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教育專業(yè)素養(yǎng)： １、具有先進的管理理念；

2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。

（三）教師的人格特征

1、積極樂觀的情緒；

2、豁達開朗的心胸；

3、堅韌不拔的毅力；

4、廣泛的興趣。

（四）教師良好的職業(yè)道德素質

1、忠誠于人民的教育事業(yè)；

2、熱愛學生；

3、團結協(xié)作精神；

4、良好的道德修養(yǎng)。

第三節(jié)

學生和教師的關系

一師生關系的含義及發(fā)展

（一）師生關系的內涵

１、師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

2、師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

（二）師生關系的發(fā)展 赫爾巴特：教師中心說 杜威：學生中心說

前蘇聯(lián)、我國：主導主體說

二、學校師生關系的主要表現(xiàn)形式：

（一）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（二）師生在人格上是民主平等關系；

（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。

三、新型師生關系的建立

第六章 課程

【評價目標】

1、理解課程定義、課程類型、制約課程的因素、課程的主要形式等基本知識的；

2、掌握課程目標與課程設計；

3、明確課程實施與課程評價；

4、如何針對課程上的問題進行課程的改革。

第一節(jié) 課程概述

一、課程的一般概念

1、課程，指課業(yè)及其進程；

2、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

二、課程的類型

課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據課程制定者或管理層次）

1、國家課程：一級課程

2、地方課程：二級課程

3、學校課程

（二）基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（根據課程任務）

1．基礎性課程：注重學生基礎能力的培養(yǎng)（基本知識、基本技能）共同的、必修的

2．拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

3．研究性課程：注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。三者關系：

1.基礎性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎 2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎

3.拓展性、研究性課程的學習對基礎性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用

（三）學科課程和活動課程（根據課程的組織核心）1．學科課程

亦稱“分科課程”。是以學科邏輯為中心編輯的課程。如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝” 2．活動課程

又稱“經驗課程”或“兒童中心課程”。代表人：杜威和克伯屈 3．綜合課程

綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。

（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現(xiàn)形式）1．顯性課程 亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學校情境中為為實現(xiàn)一定的教育目標而以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。2．隱性課程

又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預期的、對學生的發(fā)展起潛移默化影響的教育因素。首次由賈克森提出。

“學校和班級的情境”包括物質情境（如學校建筑、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風）。

三、制約課程的基本因素

社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。

第二節(jié) 課程目標和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系 以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標

1、教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求）

2、培養(yǎng)目標（對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求）

3、課程目標（時限性、具體性、預測性、操作性）

4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。）

（二）確定課程目標的依據 1．對學生的研究 2．對社會的研究 3．對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標

1、“知識-技能”目標

2、“過程-方法”目標

3、“情感態(tài)度價值觀”目標

二、課程設計

（一）課程設計的概念與意義

1、是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。

2、課程設計的意義：

（1）．從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

（2）．可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。

（二）課程設計的基本要求： 1．合目的性。2．合科學性。3．合發(fā)展性。

（三）課程設計的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒

1．學校應該達到哪些教育目標？（確定教育目標）2．提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？（選擇經驗）3．如何有效組織這些教育經驗？（組織經驗）4．如何確定這些教育目標是否實現(xiàn)？（評價結果）

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃

（1）概念：是國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。

我國義務教育教學計劃應具備的特點：強制性、普遍性、基礎性

（2）教學計劃的構成（內容）：指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。設計教學計劃的注意事項：

第一．分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質及任務對課程的要求； 第二．研究中小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律；

第三．調查了解現(xiàn)階段社會政治、經濟、文化的發(fā)展狀況，研究社會對人的素質的客觀要求，并就將來社會對人的質量、規(guī)格的要求作出預測；

第四．分析比較研究國外相關教學計劃，總結歷史上我們曾有的教學計劃的得失，從中吸取有用經驗教訓，避免走彎路；

2、課程標準

（1）概念，又稱教學大綱

教學大綱:是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。

（2）構成（內容）

說明部分：本學科開設的意義、目的、任務、指導思想、選編教材的原則及教學法的建議。

正文部分：系統(tǒng)章節(jié)及要點和時數(shù)，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要求等。

3、教科書

（1）教材與教科書（2）教科書的作：（3）教科書編制原則

第四節(jié) 課程實施和課程評價

一、課程實施

（一）課程實施的概念

課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）課程實施的結構

1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則）；

2、分析教學任務（認知、情感和技能）；

3、研究學生的學習特點（獨立性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性）；

4、選擇并確定教學模式；

5、規(guī)劃教學單元和課；

6、組織教學活動；

7、評價教學活動的過程與結果。

（三）影響課程實施的因素 1．課程計劃本身的特點；

2．教師的特征（參與、態(tài)度、能力和交流合作）；

3．學校特點（領導與行政部門的態(tài)度與工作、支持系統(tǒng)、環(huán)境，學生的學習）； 4．校外環(huán)境（政府機構、社會各界）

二、課程評價

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

（一）課程評價的概念

檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

（二）課程評價的目的和功能

1、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

2、課程評價的功能：診斷、修正、決策。

（三）課程評價的方法

1、觀察法；

2、調查與訪談；

3、紙筆測試；

4、表現(xiàn)評估；

（四）新一輪基礎教育課程評價改革的要點

1、建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系；

2、建立促進教師不斷提高的評價體系；

3、建立促進課程發(fā)的評價體系；

4、改革和完善考試制度。

第四節(jié) 國內外課程改革與發(fā)展趨勢

一、國外課程改革的趨勢

1、課程結構日趨合理化；

2、課程內容日趨綜合化；

3、課程形式日趨多樣化；

二、近年來我國中學課程的改革與發(fā)展

（一）我國原有中小學課程的主要弊端 1.課程管理僵化 2.課程結構不合理

3、課程內容陳舊、落后

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路 1.課程功能轉變 2.課程結構改革 3.課程內容改革 4.課程實施改革 5.課程評價改革 6.課程管理改革

三、我國中小學課程改革的趨勢

（一）課程體委三級管理；

（二）課程綜合化；

（三）穩(wěn)定并加強基礎教育；

（四）課程個性化和多樣化；

（五）課程改革以學生發(fā)展為本。

第七章 教學（上）

【評價目標】

1、理解教學的概念、意義、任務；

2、理解教學過程的特點與結；

3、理解主要的教學原則并掌握其實施的要求；

4、掌握教學環(huán)節(jié)的操作方法和主要的教學方法。

第一節(jié) 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

在教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

它包含以下幾個方面：

1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、由教與學兩方面活動組成

3、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

二、教學的意義

地位：教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。意義：

1、教學是社會經驗再生產的一種主要手段；

2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；

3、教學是學校教育工作的主體。

三、教學的任務（或說普通學校教學任務有哪些？）

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）

2、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生個性和諧發(fā)展

第二節(jié) 教學過程

一、教學過程的概念

概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力的體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。歷史上對教學過程的各種理解：

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程

夸美紐斯：從對事物的感知出發(fā)展開教學

赫爾巴特：“四階段”、“五段教學法”

杜威：“從做中學”、“五步教學法”

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。本質：

（一）教學過程是一種認識過程

（二）教學過程是一種特殊的認識過程。

1、間接性

2、引導性

3、簡捷性

4、交往性

二、教學過程的特點

（一）間接經驗和直接經驗相結合

1、學生以學習間接經驗為主；

2、學習間接經驗必須以直接經驗為基礎；

（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎；

2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；

3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制；

（三）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

（四）教師主導作用與學生能動性相結合

1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用；

2、學生是教學教程的主體，應充分發(fā)揮其參與教學的主體能動性；

3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系；

三、教學過程的結構（基本階段）

1、激發(fā)學習動機（動力）；

2、領會知識（中心環(huán)節(jié)）；

3、鞏固知識（復習）；

4、運用知識（通過教學性實踐活動）；

5、檢查知識。

第三節(jié) 教學原則和教學方法

一、教學原則

（一）教學原則概述 概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。

（二）中學教學原則

直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。

1、直觀性原則？

直觀性原則是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發(fā)展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）充分運用語言直觀。

2、啟發(fā)性原則？

啟發(fā)性原則指在教學中教師要以學生是為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的思維能力；

（３）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；

（４）發(fā)揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現(xiàn)出來。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固知識；

（２）重視組織復習鞏固；

（３）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

4、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統(tǒng)性原則”。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的體系進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學的循序漸進原則

5、因材施教原則

因材施教原則指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）進行有區(qū)別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

6、理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：

（１）引導學生理論聯(lián)系實際；

（２）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的校本教材。

二、教學方法的概述

（一）概念：為完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

（二）選擇與運用教學方法的依據： 教學目的、任務 課程性質和教材特點 學生特點

教學時間、設備、條件

教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點

三、中學常用的教學方法

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、讀書指導法。中學教學方法的主要特點

1、師生的互動和聯(lián)系加強；

2、自主和合作學習方法增加；

3、多種方法綜合運用。

四、教學方法的改革與發(fā)展

（一）發(fā)現(xiàn)教學

（二）程序教學

（三）范例教學

（四）暗示教學

第八章 教學（下）

【評價目標】

1、掌握教學工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；

2、了解教育史上有影響幾種主要的教學組織形式；

3、理解教學策略的特征與類型。

第一節(jié) 教學工作的基本程序

教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

一、備課（教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）

（一）鉆研教材

（二）了解學生

（三）制定教學方案

1、學期或學年教學方案；

2、課題或單元計劃；

3、課時教學方案（課案、教案）

二、上課（整個教學工作的中心環(huán)節(jié)）

（一）課的類型和結構

1、課的類型

指依據教學任務劃分的課的種類 根據教學任務分為：新授課和鞏固課

根據一節(jié)課完成任務的類型分為：單一課和綜合課；

根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的一般結構

指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序。包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

（二）上好一堂課的具體要求：

1、目標明確；

2、內容正確；

3、方法得當；

4、表達清晰；

5、氣氛熱烈。

三、作業(yè)檢查與批改 要求：

1、內容符合課程標準與教科書的要求；

2、分量適當、難易適度；

3、向學生提出明確要求，規(guī)定完成時間，培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的好習慣；

4、及時批改和講評作業(yè)。

四、課外輔導（學生的思想工作與學習困難學生的幫輔）

五、學生成績考查與評定

（一）測驗與目標

（二）試題類型（供答型和選答型）

（三）效度、信度、難度和區(qū)分度

（四）評價

第二節(jié) 教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

一、個別教學制

二、班級授課制

又稱班級上課制，是一種集體教學形式。它是以固定班級為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師根據固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度進行分科教學的組織形式。

（一）產生與發(fā)展：

最早萌芽于是16世紀的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學校，經過夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。

（二）主要優(yōu)缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

2、有利于發(fā)揮教師的主導作用；

3、有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

4、不足：不利于因材施教。

三、分組教學制。

是按學生的能力或學習成績把學生分為水平不同的組進行教學。也屬集體教學的一種。

（一）分組教學制的主要類型

1、外部分組（打破傳統(tǒng)年齡分班，按學生的能力水平或學習成績分班教學）

2、內部分組（在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級中，根據學生能力或學習成績等編組教學）

（二）分組教學制的優(yōu)缺點

四、設計教學法和道爾頓制

（一）設計教學法（美國杜威首創(chuàng)）

主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。

（二）道爾頓制

1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式。是以教師指導下的學生自學。

第三節(jié) 教學策略

一、什么是教學策略

（一）對教學策略的基本理解 教學策略：專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。即在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。

（二）教學策略的基本特征 綜合性、可操作性及靈活性

二、教學策略的主要類型：

（一）內容型策略（以教學內容為核心的策略）

教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略

（二）形式型策略（以教學組織形式為中心的策略）

（三）方法型策略（以教學方法和技術為中心的策略）

（四）綜合型策略

第九章 德育

【評價目標】

1、認識德育的重要意義，理解德育的目標和內容；

2、理解德育過程的主要規(guī)律、原則、方法，并能夠分析實際現(xiàn)象，掌握運用德育規(guī)律、原則和方法的要求。

3、了解當代最具影響的德育模式

第一節(jié) 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

是教育者依據一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內容。

特點：社會性、、階級性、民族性、歷史繼承性

二、德育的意義

（一）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證（（二）德育是中學生健康成長的條件和保證

（三）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

三、德育目標

（一）德育目標的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（德育活動的出發(fā)點和歸宿，貫穿于整個活動中）

（二）制定德育目標的主要依據： 1．時代與社會的發(fā)展需要； 2．國家的教育方針和教育目的； 3．民族文化及道德傳統(tǒng)；

4．受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

（三）我國中學德育目標（自學）

四、德育內容

（一）確定德育內容的依據： 1．教育目的和德育目標； 2．學生的年齡特征； 3．時代特征和學生品德實際。

（二）中學德育內容：

1．政治教育（馬克思主義基本理論教育、國家的政策法規(guī)教育、愛國主義教育、時事政治教育）； 2．思想教育；

3．道德教育（道德知識、審美情操、傳統(tǒng)美德、社會公德、道德思維能力及道德觀念、良好行為習慣等）；

4．心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）

第二節(jié) 德育過程

一、德育過程的含義

（一）德育過程的概念

即思想品德德育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。

（二）德育過程與品德形成過程的關系

（三）德育過程的結構和矛盾

1、結構：教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的因素構成。

2、矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程的基本矛盾。

二、德育過程的規(guī)律

（一）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

1、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 德育過程也就是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。知：道德認識（基礎）情：道德情感（調節(jié)）意：道德意志（動力）行：道德行為（關鍵）

2、知、情、意、行之間的關系

順序：提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德和培養(yǎng)品德行為（實踐時這種順序也可適當調整）

曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行，四個方面相互作用：知是基礎；行是關鍵，是知情意的深化。

（二）學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發(fā)展的

2、德育過程中的活動和交往的特點

（三）學生思想內部矛盾轉化規(guī)律

（四）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則

（一）德育原則的概念

教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

（二）我國中學德育的基本原則

1、導向性原則

指進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；

（２）把德育的理想性與現(xiàn)實性結合起來；

（３）德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策、工作總任務和德育總目標的要求；

2、正面教育原則

指進行德育時，教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。貫徹正面教育原則的基本要求：

（１）堅持正面說理，疏導思想，以理服人；（２）樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步；（３）以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔助；（4）正面教育要與紀律約束結合起來。

3、知行統(tǒng)一原則

指在進行德育時，把提高道德認識與培養(yǎng)道德實踐能力結合起來，做到知行和諧發(fā)展的德育原則。

貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：（1）聯(lián)系實際，講清理論；

（2）組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題；（3）教育學生要言行一致、知行統(tǒng)一。

4、尊重學生與嚴格要求相結合的原則

指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格要求相結合的德育原則。貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求：（１）尊重、信賴和愛護學生；

（２）要根據學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。

（３）把愛護學生與嚴格要求結合起來。

5、因材施教原則

指進行德育時，要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據其年齡特征和個性特點，確定德育內容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）深入了解和掌握學生身心發(fā)展的年齡特點，承認學生思想品德發(fā)展的過程性和差異性；

（２）要根據學生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；

（３）從學生的實際思想狀況出發(fā)有計劃、有步驟地進行德育。

6、教育的一致性與連貫性原則

指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調一致地對學生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響的德育原則。

貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求：（1）校內各方面的教育影響要協(xié)調一致；（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響；（3）要加強德育的計劃性。

二、德育的途徑

一、德育的途徑（指德育的實施渠道或形式。）

1、思想品德課（思想政治課）與其他學科教學（基本途徑）

2、共青團、學生會組織的活動

3、課外活動與校外活動；

4、社會實踐活動（勞動、社會公益活動、社會調查）；

5、校會、周會、晨會和時政學習；

6、班主任工作。

三、德育的方法

（一）說服法（擺事實、講道理）要求：

1、明確目的性；

2、富有知識性和趣味性；

3、注意時機；

4、以誠待人。

（二）榜樣示范法（通過典范、示范和評優(yōu)等教育）要求：

1、樹立的榜樣要有典型性和示范性；

2、選定的榜樣要真實可靠，具有導向性；

3、榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情；

4、教育者的形象對學生潛移默化的影響。

（三）情感陶冶法（通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法）陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。要求：

1、創(chuàng)設良好的情境；

2、教育者的人格感化；

3、與啟發(fā)說服相結合；

4、引導學生參與情境的創(chuàng)設。

（四）實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法）要求：

1、堅持嚴格要求；

2、調動學生的主動性；

3、注意檢查和評價。

（五）品德評價法（表揚獎勵與批評處罰）。要求：

1、以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；

2、以事實為依據，做到客觀、公正；

3、發(fā)揚民主，注重實效。

第四節(jié) 德育模式

德育模式：是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑的組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式及社會模仿模式等。

一、認知模式

當代德育理論中流行最廣泛、占據主導地位的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發(fā)展。

（一）理論假設

1、道德發(fā)展論

2、道德教育論

認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發(fā)展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

（二）圍繞“道德兩難”問題的小組討論

1、道德兩難問題及其設計 道德兩難問題的教育意義：

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力； 第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。

2、道德討論中的引入性提問

3、道德討論中的深入性提問

（三）簡要評論

1、缺陷

2、特色及對我國學校德育改革的啟示

二、體諒模式（英國彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)）

三、社會模仿模式（美國班杜拉創(chuàng)立）

第十章 班級管理

【評價目標】

1、能理解班級管理的意義；

2、了解班級管理的幾種模式；

3、理解班集體的形成對學生發(fā)展的重要作用，掌握班集體的形成與培養(yǎng)的過程；

4、掌握班主任班級管理的內容和方法。

第一節(jié) 班級管理的意義

一班級概述

（一）班級的概念

是一個復雜的、縮小的社會體系，是學校行政系中最基層的行政組織。導生制：據學生年齡和水平劃等，形成班級，系統(tǒng)教學。培養(yǎng)導師指導低年級學生進行教學與管理。

對班級組織發(fā)展起推動作用

（二）班級組織的發(fā)展

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現(xiàn)的“導生制”極大地推動班級組織發(fā)展。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

二、班級管理概述

（一）班級管理概念

是教師根據學校的教育目標和要求，采用適當方法，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，建構良好的班級集體，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

（二）班級管理的功能

1、有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；

2、有助于維持班級秩序，形成良好班風；

3、有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節(jié) 班級管理的幾種模式

我國中學班級管理主要有四種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理

一、常規(guī)管理（制度管理）

概念：是指通過制定和執(zhí)行班級的規(guī)章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。作用：有章可循、規(guī)范行為，形成良好班風 不足：缺乏靈活動性——柔性化管理（人性化管理）

組成：教育行政部門發(fā)布的各種制度；學校制定的制度；班級制定的制度。

二、平行管理

概念：通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以增強管理效果的管理方式。要求：

充分發(fā)揮班集體的教育功能，使之成為真正的教育力量； 通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發(fā)展。

三、民主管理

概念：是指班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。要求

組織全體同學參加班級全程管理；

第四篇：小學教育學考試大綱

小學教育學考試大綱

[來源:()| 作者：()| 時間：2010-10-24 | 瀏覽： 3296 人次 ]

小學教育學考試大綱（華東師范大學版本）

第一章 教育和教育學 教育的發(fā)展

一、教育的概念

考點：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發(fā)展：

教育制度的發(fā)展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統(tǒng)。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許多專業(yè)課程和機構，制度化教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學?！?。中國近代系統(tǒng)的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢

×二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發(fā)展的過程

1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態(tài)。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數(shù)。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現(xiàn) 代化（簡答）

2教育學的發(fā)展 考點：教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發(fā)展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

戰(zhàn)過后期，《學記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”?！敖▏?，教學為先”?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學”?！秾W記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發(fā)式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現(xiàn)代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762），洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規(guī)范教育學的建立

考點：規(guī)范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統(tǒng)教育學的代表人物。

杜威作為現(xiàn)代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發(fā)展

考點：1939年蘇聯(lián)教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 小學教育 第一節(jié)小學教育在義務教育中的地位

一、我國小學教育的歷史發(fā)展

小學教育通常是指一個國家學制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。

二、義務教育

1、概念：義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會，學校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。2.義務教育的意義

第一 義務教育標志著一個國家的經濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經濟的發(fā)展 第二 義務教育體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高 第三 義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識

3、《中華人民共和國義務教育法》確立時間是1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過。《義務教育法》的立法宗旨體現(xiàn)在三個方面：

第一 發(fā)展基礎教育 第二 促進社會主義物質文明建設 第三 促進社會主義精神文明建設

三、小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在一下三個方面：

1、普及性

2、基礎性

3、強制性 第二節(jié) 小學教育目的的意義與依據

1、定義：小學教育目的是指人民對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。

2、小學教育目的的作用

小學教育目的具有導向作用 具有激勵作用 具有評價作用

3、制定小學教育目的的依據

A 特定的社會政治、經濟、文化背景 B 少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律 C 人們的教育理想

4、全面發(fā)展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動教育

5、素質教育思想的基本觀點（素質教育的理論要點）： A 素質教育是面向全體學生的教育 B 素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育 C 素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 第三章 教育與個人的發(fā)展 1個人身心發(fā)展的一般規(guī)

（一）個體身心發(fā)展的概念

概念：個人身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發(fā)展包括兩個方面，一是生理的發(fā)展，一是心里的發(fā)展，包括認知和意向兩方面的發(fā)展。

（二）個體身心發(fā)展的動因

1.內發(fā)論：內發(fā)論者強調人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表任務：孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素，與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點）1.個體身心發(fā)展的順序性 2.個體身心發(fā)展的階段性 3.個體身心發(fā)展的不平衡性 4.個體身心發(fā)展的互補性 5.個體身心發(fā)展的個別差異性 影響身心發(fā)展的因素

個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，社會生活條件、教育及個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發(fā)展的影響 1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態(tài)，感官和神經系統(tǒng)等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義：（作用）

a。遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一 c。遺傳素質的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

d.遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提，而不能決定人的發(fā)展 遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展。

（二）成熟對個體發(fā)展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

（三）環(huán)境及作用 1.環(huán)境的概念：

環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。2.環(huán)境對人的作用：

a.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。

b.環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異

（四）學校教育及作用

學校在為什么在人的身心發(fā)展中其主導作用 其原因如下：

1.學校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動。2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 3.學校教育能有效控制，影響學生發(fā)展的各種因素

（五）學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能 1.學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范 2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 4.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發(fā)揮它的作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，去任意決定人的發(fā)展。第三節(jié)小學促進兒童發(fā)展的特殊任務

一、童年期兒童發(fā)展的主要特征

（一）、童年期兒童生理發(fā)展的主要特征 1.觀察 2.注意 3.記憶 4.思維 5.情感 6.自我意識

（二）童年期兒童的學習特征 1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣與習慣

4.對學習結果的重視隨年齡而增

（三）小學教育的特殊任務 1.小學教育的總任務 2.小學教育的具體任務

**為什么說素質教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點？

1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。2.創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。

3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。第四章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（辨析）1.學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人 2.學生是教育的對象

二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.少年兒童是權利的主體

學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權利。我國有關法律中規(guī)定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。對于學校和教師，其職責是： 1.全面貫徹國家的教育方針 2.保護學生的身心健康

3.學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動

4.對侵犯學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或即時向公安機關報告 教師

一、教師職業(yè)的性質與特點 1.職業(yè)的性質：

（1）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

（2）.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

2.教師職業(yè)的特點：（1）。傳道者角色

（2）。授業(yè)、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。父母與朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。1.教師的學科知識素養(yǎng) 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。（2）了解與該學科相關的知識。（3）了解學科的發(fā)展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。2.教師廣泛的文化素養(yǎng)（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

三、教師的人格特征

第一 情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛 第二 堅定的意志和積極的進去精神 第三 心胸開朗，兼容并包 3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系：

1.師生在教學上構成授受關系 2.師生在人格上是平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第六章 課程 1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發(fā)形式：

所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，開 發(fā)多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。學校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論 課程目標

一、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。課程設計

1.課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制 2.教學大綱一般由一下幾個部分組成：說明部分 本文部分 其他 3.教科書在教學中的應用：教師正確使用教科書應該做到： 第一．認真鉆研和深刻理解教科書中各章節(jié)目之間的聯(lián)系

第二．透徹理解教科書中每個章節(jié)的內容，把重點和難點化為學生可以接受的信息 第三．教學中充分利用教科書，幫助學生理解領會

第四．由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師在授課時靈活引進適合學生年齡特點，為學生能理解的有關學科的新知識

第五．能結合本地區(qū)的需要，適當補充本名族，本地區(qū)鄉(xiāng)土教材 第六．在教學中教師還應當指導學生充分運用好教科書

第四節(jié) 我國小學課程

1.小學階段課程的性質：普及性 基礎性 發(fā)展性 2.我國小學教材改革的發(fā)展趨勢 1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能 2.加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3.加強彈性、體現(xiàn)課程的適應性

第七章 教學（上）1 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統(tǒng)一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 2.發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 3.發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平

4.培養(yǎng)高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質 教學過程

一、教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能、發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質發(fā)展個性的過程。

如何認識教學過程的實質： 1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點 1.（簡介）經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 簡述：1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎 3.掌握知識與發(fā)提高思想相結合

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。4.教師主導作用與學生能動性相結合 為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

A.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

B.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。

C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構 1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識

領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)

第八章

教學（下）1 教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求?！秾W記》中總結“教學相長”，“啟發(fā)誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。2.我國目前小學教學原則及運用 1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實際原則（進行案例分析）

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點 2.小學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

第九章教學工作的基本程

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

一、備課

備課的要求：1.做好三方面的工作：鉆研教材 了解學生設計教法 2.寫好三種計劃：學年教學進度計劃 單元計劃 課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.上課是教學的中心環(huán)節(jié)（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。（考點）2.一堂好課的標準：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈

三、作業(yè)檢查與批改

四、課外輔導

五、學業(yè)成績考查與評定

學業(yè)的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。學生學業(yè)評價的方式： A考查 B考試 C 考查與考試的結果 3 教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制，分組教學制，設計教學法和道爾頓制。班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。班級授課制是隨著大機器生產的發(fā)展而出現(xiàn)的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。2.班級授課制的。優(yōu)缺點：

a。是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量 b．有利于大面積的培養(yǎng)人才 c。有利于系統(tǒng)知識的傳授 d。能夠充分發(fā)揮教師的主導作用

班級授課制也有它的缺點：強調系統(tǒng)的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。教學策略

一、什么是教學策略 1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征 a。綜合性 b?？刹僮餍?c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區(qū)分 a。內容型 b。形式型 c。方法型 d。綜合型 第九章 德育 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實現(xiàn)教育目的的基礎和保障。

三、德育目標

四、德育內容 1愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動教育

5.人道主義與社會公德教育 心理健康教育的基本任務： a。培養(yǎng)學生良好的心理素質 b。排除學生的心理障礙 c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導。

2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發(fā)展過程。

二、德育過程的結構和矛盾 1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。2.德育過程的矛盾 德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、小學德育過程的特點

1.德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程 a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 b。知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發(fā)展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。2.德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.德育過程是一個多種因素互動，反復且長期的逐步提高的過程 4.德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導教育工作的基本要求。2.我國小學德育的主要原則有： a。導向性原則 b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。2.我國小學德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點： 1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人 b。榜樣法 c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設良好的情境；與啟發(fā)說服相結合；引導學生參與情景的創(chuàng)設。e。表揚獎勵與批評處分

第九章 班級管理 1 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協(xié)調、控制、以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）a。有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率 b。有助于維持班級秩序，形成良好班風 c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 班級管理的幾種模式

1.常規(guī)管理

是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制 1.以滿足學生的發(fā)展需要為目的 2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力 班集體的形成

一、班集體的教育價值 1.班集體的基本特征 a。明確的共同目標 b。一定的組織結構 c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍 2.班集體的教育作用 a。有利于形成學生的群體意識 b。有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力 c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養(yǎng) 1.確定班集體的發(fā)展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 5 班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用 1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家

班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的

二、班主任班級管理的內容方法

1。了解學生、研究學生 2.組織和培養(yǎng)班集體 3.協(xié)調校內外各種教育力量 怎么協(xié)調：

a。充分發(fā)揮本班任課教師的作用

b。協(xié)調和指導班級團隊活動

c。爭取和運用家庭和社會教育力量

培養(yǎng)和組織班集體是班主任工作中心環(huán)節(jié)

第五篇：小學教育學教師資格考試13-09

第九章班主任工作自測題

一、填空題

1.是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

2.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家。3.夸美紐斯的《 》對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。

4.19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了“ ”，這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推動作用。

5.中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的。6.班主任產生于。

7.在中國班主任產生于 初期。

8.1904年清政府《奏定學堂章程》小學各學級設置本科正教員一人稱。9.30年代的老解放區(qū)，在小學、中學、師范學校和抗日軍政大學率先設有。

10.全國解放后繼承老解放區(qū)傳統(tǒng)，吸取 經驗在小學一律設班主任。11.小學班主任的職責是對 全面負責。

12.是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

13.班主任是班級的組織者、領導者和。

14.班主任是班級的、和，是學校辦學思想的，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的，是溝通學校家長和社會的。15.班主任是校長、教導主任的。16.班主任是各任課老師的。17.班主任是學校、家庭、社會的。

18.在學校中，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師通常稱之為。

19.在中國班主任產生于20世紀初期，1904年清政府頒布的 中規(guī)定小學各學級設置本科正教員一人，通教各科目，任教授學生之功課，且掌所屬之職務。

20.有效地做好班主任工作的前提和基礎是。

21.班主任了解學生一般可采取觀察法、、調查訪問等方法。

22.班主任必須全面了解和研究學生，了解和研究學生包括 和 兩個方面。

23.對學生群體的了解包括對 群體和 群體的了解。24.非正式群體一般有以下幾種類型:求知型、知己型、、好惡型。25.班主任了解學生的主要方法是。26.班主任了解學生的間接方法是。

27.班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是。

28.班主任在全面了解學生的基礎上,對掌握的材料進行分析處理,并將整理結果分類存放起來，這叫做。

29.班主任建立學生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集、、和保管。

30.學生檔案有兩種: 和。31.班會的類型主要有常規(guī)班會、生活會和。32.主題班會的組織一般包括、精心準備、具體實施和 等幾個階段。

33.操行評定一般包括學生自評,小組評議、、和 等四個步驟。

34.對整個班主任工作過程、狀況和結局作出的全面的、恰如其分的評估包括質的評和量的估計。這項工作被稱為。

35.班主任工作的計劃一般分為

計劃、階段或月和周計劃以及 計劃；班主任工作總結一般分為全面總結和

總結。

36.班集體必須具備四個基本特征:⑴明確的;⑵一定的組織結構;⑶一定的共同生活準則;⑷集體成員之間平等、心理相容的氛圍。2010小 37.良好的班風是一個班的 持久地發(fā)生作用而形成的風氣或作風。

38.班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）；（3）。39.是班集體形成的基礎

40.班集體的形成與培養(yǎng):（1）確定班集體的發(fā)展目標;（2）:（3）建立班集體的正常秩序;（4）;（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

41.班集體的正常秩序包括、以及。

42.班集體教育活動根據班級教育活動的時間分布主要由 和 兩大部分組成，所涉及的內容有、、社會公益活動等。

43.是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

44.小學班主任的常規(guī)工作有:

, ,建立學生檔案, , ,協(xié)調各種教育影響。

2009年小

45.班會一般有三類，其中

是班級活動的主要形式。

2009年小

46． 是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。2009小

47． 是班主任進行教育活動的重要手段是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學生活動能力的基本途徑。所以它成為班主任工作的重要內容。48．班級管理是 以為中心的管理。

二、單項選擇題

1．學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：()A．教研組 B．年級組 C．班級 D．班級小組

2．正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：()A.埃拉斯莫斯 B.夸美紐斯 C.馬卡連柯 D.杜威 3．在19世紀初期出現(xiàn)“導生制"的國家是：()A.美國 B.德國 C.法國 D.英國

4.奠定了班級組織的理論基礎的著作是().A.《論語》 B.《普通教育學》 C.《大教學論》 D.《理想國》

5.（）是班級的教育者和組織者，對于一個班集體的發(fā)展起主導作用。A.教師 B.班主任 C.班長 D.學生會 6.班主任工作的基本任務是（）

A.帶好班級 B.教好學生

C.帶好班級，教好學生 D.做好學生的思想工作 7.班主任是受學校委派全面負責一個班（）工作的教師

A.教學 B.學生 C.德育 D.團隊 8.學校教導工作的基本單位是（）

A.教導處 B.學生班級 C.年級組 D.校長室

9.班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是()。A.建立學生檔案 B.班主任工作總結 C.班主任工作計劃 D.操行評定 10.學生操行評定的主要負責人是()。A.科任教師 B.班主任 C.級任導師 D.班委會 11.小學班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.了解學生 B.班會活動

C.建立學生檔案 D.組織和培養(yǎng)班集體

12.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是()。

A.班主任 B.興趣小組 C.少先隊 D.班集體

13．班會的特點主要有集體性、針對性和()。A.自主性 B.開放性 C.時效性 D.教育性

14.班主任可以隨時隨地了解學生的基本方法是（）A.談話 B.觀察 C.調查 D.分析資料 15.評定學生操行是班主任工作的（）A.前提 B.基礎 C.內容 D.中心

16.對學生能產生巨大教育影響的集體輿論是指（）

A.教師提倡的言論和意見 B.集體中大多數(shù)人所贊同的言論和意見 C.集體中先進分子的言論和意見 D.集體中全體成員的言論和意見 17.有效地進行班主任工作的前提和基礎是（）

A.教育學生學好功課 B.組織和培養(yǎng)班集體 C.對學生進行思想品德教育 D.了解和研究學生 18.班主任工作總結一般包括（）

A.學期總結和學年總結 B.全面總結和專題總結 C.課內總結和課外總結 D.學習總結和思想總結 19.班主任了解和研究學生的對象是（）

A.學生個體 B.學生群體 C.學生個體和群體 D.后進生 20.班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過()A.班主任 B.班干部 C.男女學生 D.集體教育

21.對學生能產生巨大教育影響的集體輿論是指（）

A.教師提倡的言論和意見 B.集體中大多數(shù)人所贊同的言論和意見 C.集體中先進分子的言論和意見 D.集體中全體成員的言論和意見 22.下列群體中不屬于正式群體的是（）

A.班學生群體 B.班共青團 C.學科小組 D.老同學

23.班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。在小學班主任的常規(guī)工作中，班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.做好德育工作 B.開展班隊活動

C.組織和培養(yǎng)班集體 D.實施民主管理 2012年小 24.班級人際關系形成和發(fā)展的手段是（）A.交往 B.學習 C.課堂 D.課外活動 25.關于班集體的概念說法不正確的一項是（）

A.班集體就是班群體 B.集體是群體發(fā)展的高級階段 C.紀律松弛、渙散的群體算不了集體 D.不是任何一個班都能稱得上班集體

26.班集體形成的條件和前進的動力是（）

A.班主任的要求 B.共同的活動 C.學校的競賽活動 D.共同的奮斗目標

三、簡答題

1.簡述班主任的作用。

2.班主任工作的主要任務是什么? 3.小學班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面? 4.簡述先進生的心理特點和教育要求。

5.何謂主題班會?主題班會的形式主要有哪些? 6.簡述班主任應當協(xié)調哪些方面的教育影響? 2010年小 7.簡述班集體的基本特征和教育作用。

8.簡述班集體的教育作用。2012年小 9.對學生進行操行評定的目的是什么? 10.班主任的學期工作計劃主要包括哪些方面? 11.簡述班主任的作用? 12.小學班主任工作的主要任務是什么?

四、論述題

1.何謂操行評定?班主任如何對學生進行操行評定 2.作為班主任如何培養(yǎng)和形成班集體? 3.結合實際論述小學班主任的主要工作。2008年小