第一篇：如何進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)

如何進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)

新理念下如何進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué) 從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在英語教學(xué)中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學(xué)，甚至是一般的認(rèn)識(shí)，又要完成課標(biāo)規(guī)定的其它任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒法在一兩天內(nèi)學(xué)會(huì)甚至運(yùn)用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；別一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。這就像急行軍一樣，一定時(shí)間內(nèi)為了趕時(shí)間，不斷有人掉隊(duì)。因此，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，教師也陷入了進(jìn)退兩難的境地。眾所周知，要學(xué)會(huì)一種語言，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。詞匯是整個(gè)語言體系的最基本的構(gòu)成單位，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)卻擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更有利。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是中學(xué)英語教學(xué)的重要主成部分。但有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記憶單詞、運(yùn)用詞匯，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)剬@方面的思考和所做的嘗試。詞匯量不足是影響學(xué)生語言交際能力的一個(gè)重要因素。詞是意義的基本單位，構(gòu)成語言整體的重要細(xì)胞。在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語?？梢?，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。中學(xué)英語課應(yīng)該以詞匯為中心，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)詞的意義、詞的構(gòu)成、詞的主要的習(xí)慣用法、詞的不同語法表達(dá)形式的運(yùn)用等，從而才能引導(dǎo)學(xué)生，使靈活運(yùn)用英語成為可能。因此如何使學(xué)生有效有掌握更多的詞匯就成為整個(gè)英語教學(xué)的中心議題之一。然而，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫容易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間很多，但是遺忘很快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場合和搭配就更不懂了。究其原因，首先，中國學(xué)生受儒家文化的影響，尊師重教，教師與教材具有很高的權(quán)威。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，一方面學(xué)生過分依賴書本和教師，容易忽視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).也使學(xué)生在整個(gè)英語教學(xué)中處于被動(dòng)地位,完全沒有發(fā)揮出他們的主動(dòng)性,久而久之,養(yǎng)成了對老師英語教學(xué)的依賴,對英語詞匯學(xué)習(xí)的惰性。其次,老師與學(xué)生之間的交流非常正式,學(xué)生內(nèi)在自我意識(shí)即面子觀念較強(qiáng),不敢嘗試錯(cuò)誤。對老師提出的問題需要長時(shí)間考慮，不敢冒進(jìn)，這就促使其在詞匯學(xué)習(xí)中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受地過程。再次，教學(xué)方法以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式往往使學(xué)生感動(dòng)枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著人們對第二語言習(xí)得研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)地成功主要取決于學(xué)習(xí)者本身，尤其取決于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)策略的研究。這一認(rèn)識(shí)運(yùn)用在英語詞匯教學(xué)中主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：１、詞匯教學(xué)的原則（１）從聽說入手；（２）通過短語和句子來教學(xué)詞匯；（３）在情境中教學(xué)詞匯突出文化學(xué)習(xí)；（４）以舊帶新，以新固舊；（５）用歸納比較方法講解詞義；（６）重視詞類和詞類轉(zhuǎn)換的教學(xué)；（７）突出語境的理解和教學(xué)；（８）各種器官配合活動(dòng)；（９）科學(xué)地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和鞏固。詞匯教學(xué)中要將詞匯的意義、詞匯的記憶以及詞匯的擴(kuò)展融為一體，在學(xué)習(xí)者的記憶中總有些前沿詞匯。對這類單詞再學(xué)習(xí)、再記憶是掌握單詞的必經(jīng)之路。

當(dāng)然，對前沿詞匯進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再記憶的同時(shí)，也不能忽視新單詞的學(xué)習(xí)。否則，前沿詞匯就沒有“源泉”了。2．重視英語詞匯教學(xué)法研究，要讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)” 由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法具有對教師的強(qiáng)烈依賴性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差，又習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，使得其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基本知識(shí)都處于較低的水平上，由此對英語學(xué)習(xí)，特別是對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。所以說詞匯教學(xué)首當(dāng)其沖的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)方法這間的差異，進(jìn)行有效地教學(xué)方法嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者真正成為教學(xué)的中心。

3、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)” 學(xué)習(xí)策略中基本成分是學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)習(xí)者為了掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的手段。實(shí)踐證明，教師忽略學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，在英語詞匯教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞，更加重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)單詞。那么如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？首先可以利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。胡春洞說：“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語單詞都同其它詞有千絲萬縷的聯(lián)系,是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)的一分子?！庇⒄Z詞匯量大，浩如煙海，但它本身卻的其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，很容易就能突破英語單詞記憶的難關(guān)。近年來英語最常見的構(gòu)詞方法有派生法、復(fù)活法、轉(zhuǎn)化法，此外還有縮略法、逆生法、擬生法等次要的構(gòu)詞法。其中派生法是構(gòu)詞法最廣泛的一種。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)單詞有八法：（１）改換字母法。單詞都是由二十六個(gè)英文字母組成的，我們只要細(xì)心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會(huì)很容易。①改換字母。如，fight-right-eight-might, way-say, bed-bee, horse-house, past-last；②增加字母。如cause-because, man-human, read-spread;③減少字母。如hour-our ,through-though, away-way。（2）歸類法。同時(shí)把一類的單詞總結(jié)起來，便于記憶。如，表示顏色的單詞： Red white black green yellow purple brown blue pink orange；表示身體器官的單詞： head eye face ear nose mouth neck shoulder arm hand stomach leg knee foot；（3）合成詞法。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個(gè)新的單詞，賦予了單詞一個(gè)新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時(shí)還很有趣。如outside sunlight daytime policeman maybe into；（4）巧合法。有些單詞的拼寫等同與單詞的發(fā)音，因此只要會(huì)讀就會(huì)寫，看到單詞就會(huì)發(fā)音，達(dá)到過目不忘的效果。如； miss [mis] bit[bit]（5）詞性轉(zhuǎn)換法。對于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學(xué)習(xí)。常見的是動(dòng)詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如 play–player ,win-winner , teach-teacher, sun-sunny，snow-snowy;bright-brightly;health-healthy;tooth-toothache。（6）首尾呼應(yīng)法。就是把一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母，這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度。如Watch-his-sleep-pen-nice-eight-tea-an-no;right-teacher-radio-orange。（7）及時(shí)復(fù)習(xí)法。學(xué)生們普遍反映英語單詞的遺忘的快，這是正?，F(xiàn)象。根據(jù)艾濱浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此克服遺忘的最好辦法是及時(shí)復(fù)習(xí)，正所謂“趁熱打鐵”，來加深印象。（8）游戲法。即通過各種各樣的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞，如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí)，當(dāng)聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應(yīng)快，以此來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。利用詞根進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生對一些熟知的詞有深刻的了解，得以從許多新字里挑出整個(gè)語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效記憶單詞。構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而，結(jié)合英語課堂教學(xué)法教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生身處的環(huán)境是漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)的英語課上也不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境讓他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽、說、讀、寫能力，更別說課后能說得更多。這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。而這種英語語境地創(chuàng)設(shè)正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。這就要求老師用簡單的、學(xué)生已學(xué)過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且舊的單詞能得到反復(fù)重視，也使學(xué)生找到了同義詞，又知道新單詞的意思，這樣增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，同時(shí)提高了參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。語境教學(xué)法也是教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以選用的好方法。語境不僅指的是文章，或者文章語句的上下文，同時(shí)也指與英語有關(guān)的語言環(huán)境。如果沒有一定的語言環(huán)境，任何詞匯也將變得沒有意義。王龍吟和何安平指出：“詞匯法教學(xué)（lexical approach）正越來越引起人們的注意。倡導(dǎo)這種方法的語言研究者們將學(xué)習(xí)者對語言的習(xí)得在很大程度上歸因于其理解和產(chǎn)生詞匯短語(lexical phrases)的能力?！倍Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞及詞組的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：（1）以句為單位，詞匯與語篇語境結(jié)合。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用詞匯與上下文間之間的聯(lián)系，注重詞匯的講解。（2）利用習(xí)語、諺語和文化差異講解詞匯，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對擴(kuò)大詞匯量有很好的促進(jìn)作用。習(xí)語、諺語具有文字精煉、遣詞雋永、形象鮮明生動(dòng)、富有哲理和韻律、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的特點(diǎn)，因而廣泛流傳又易于記憶。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用習(xí)語、諺語，能給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到詞匯學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實(shí)踐活動(dòng)。例如:As one sows ,so shall he reap.(種瓜得瓜，種豆得豆。)通過該句，學(xué)生可以很輕松地掌握了reap 這個(gè)詞的意義為“豐收，收獲”。趁此機(jī)會(huì)還可以做一個(gè)衍生，學(xué)習(xí)與收集相關(guān)的單詞：farm ,cultivate, grow, garden, sow, plant, seed, plough, 還可以學(xué)習(xí)它的近義詞harvest。又如：green with envy, be in blue 這類與顏色有關(guān)的詞組可以用來反映人的性格。當(dāng)然，用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)?！皩W(xué)得快，忘記快”，這是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時(shí)反映復(fù)習(xí)鞏固所致。根據(jù)艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反復(fù)記憶和鞏固詞匯，尤其是一次性記憶和詞匯量越大，遺忘率就越高。通過循環(huán)復(fù)習(xí)，使知識(shí)不斷鞏固。（1）圓周式循環(huán)：把學(xué)過的詞匯反復(fù)重現(xiàn)、再認(rèn)。開始密度大，立即復(fù)現(xiàn)；隨后減少次數(shù)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。（2）螺旋式循環(huán)：每循環(huán)一次或幾次，就提高一次要求。例如先會(huì)認(rèn)讀，后會(huì)拼寫，再要求默寫，最后要求詞類轉(zhuǎn)換，甚至靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路，幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)是有必要的，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在新課標(biāo)理念下要?jiǎng)?chuàng)造性開展詞匯教學(xué)：

1、突出學(xué)生主體，重視學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)或課外閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)遺忘或不認(rèn)識(shí)的詞，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)能力。

2、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高語言能力。實(shí)踐證明，語言教學(xué)特別是啟蒙階段的語言教學(xué)，如果花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械地記憶脫離語境的詞匯，不利于培養(yǎng)他們的語言能力。課標(biāo)也要求學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法理解生詞的含義，克服生詞障礙，能讀懂簡單讀物和報(bào)刊、雜志。因此，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及特定語境中的意義。

3、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，從遠(yuǎn)景說是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)充分理解課程理念，不斷在詞匯學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，自始至終地注重詞匯教學(xué)。只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低的弊端，達(dá)到事半功倍的效果?？偠灾?，中學(xué)英語教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的規(guī)律，認(rèn)真地分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高中學(xué)英語的教學(xué)效果。

第二篇：如何有效進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)

如何有效進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)

谷義苗（研究生在讀 新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院 830017 ***）

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ).大量的研究表明,學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否成功很大程度上取決于學(xué)生所掌握得英語詞匯量和他們運(yùn)用英語詞匯的能力.小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是關(guān)鍵時(shí)期,必須通過合理的詞匯教學(xué)方法和詞匯呈現(xiàn)方式,激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的詞匯及其運(yùn)用詞匯的能力.本文中我們試圖通過分析詞匯教學(xué)中存在的問題,并提出解決問題的相關(guān)對策.關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語詞匯；教學(xué)問題；教學(xué)策略

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師對于英語詞匯教學(xué)所采取的方式是以機(jī)械性的，反復(fù)練習(xí)為主，如他們經(jīng)常要求學(xué)生做抄寫英語單詞的作業(yè)，而且要求學(xué)生進(jìn)行多遍的抄寫以及反復(fù)跟讀，朗讀單詞等。因此，學(xué)生采取的詞匯學(xué)習(xí)方式也常常是以“詞匯表”或“詞匯手冊”對所列出的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，脫離語境，孤立地，機(jī)械式地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，所以作為教師需要通過不同的教學(xué)方法和詞匯呈現(xiàn)方式來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。一．小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題 1.語音教學(xué)沒有引起足夠的重視

語音是學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，而在小學(xué)階段的英語詞匯發(fā)音教學(xué)中，并沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生掌握新單詞的發(fā)音主要來自于對教師語音語調(diào)的模仿。但由于個(gè)別教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，如：thank/three/third等單詞的發(fā)音，教師的發(fā)音失誤導(dǎo)致學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語時(shí)就接觸到不正確的發(fā)音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學(xué)過程中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學(xué)生的發(fā)音是否正確。2.詞匯呈現(xiàn)方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時(shí)難以集中注意力。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性。但很多教師只是按照單詞表系統(tǒng)地教授單詞，并沒有注重學(xué)生是否感興趣或者學(xué)生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質(zhì)。這樣的教授方式并不能幫助學(xué)生長時(shí)記憶單詞，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的樂趣。3.詞匯教授太過于片面化

在英語詞匯教學(xué)過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學(xué)生掌握單詞的情況。所以他們認(rèn)為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實(shí)際上，英語詞匯學(xué)習(xí)涉及音、形、義、句法、詞法等多個(gè)方面。所以說教師教授單詞的目的絕非只是讓知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫那么簡單，更多的是要注重學(xué)生是否有能力在相應(yīng)的語篇語境中運(yùn)用單詞進(jìn)行表達(dá)。

二．有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的策略 1.引導(dǎo)學(xué)生正確模仿單詞發(fā)音

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音時(shí)，可以跟著磁帶錄音進(jìn)行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯(cuò)誤發(fā)音，也讓學(xué)生對地道的英語發(fā)音起到耳濡目染的效果。根據(jù)王麗杰（2016），詞匯呈現(xiàn)方式分為描述呈現(xiàn)和感知呈現(xiàn)，通過播放錄音則屬于感知呈現(xiàn)方式。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學(xué)生會(huì)讀目標(biāo)單詞，還能讓學(xué)生運(yùn)用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養(yǎng)學(xué)生形成英語單詞拼讀能力。顧春霞（2016）指出所謂直接拼音法就是根據(jù)英語字母、字母組合的發(fā)音的規(guī)律拼讀、拼寫單詞。在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)如：學(xué)習(xí)英語單詞pen時(shí)，學(xué)生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會(huì)拼讀這個(gè)單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學(xué)習(xí)可以以此類推。2.豐富詞匯呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領(lǐng)會(huì)直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式，因此，教師的課堂教學(xué)不能采用教授成人的教學(xué)方法；應(yīng)創(chuàng)造形式多樣，具體形象、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。可以通過單詞卡片、唱英語歌曲、實(shí)物展示等形式教授單詞。如教師在教授職業(yè)單詞doctor、teacher和driver時(shí)，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.開展英語語塊教學(xué),全面掌握單詞。

呂良環(huán)（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結(jié)構(gòu)、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句子框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)劉維斯（1993）的分類，語塊分為四類：多詞語塊，如：of course、not at all等； 俗語語塊，如:how are you、nice to meet you等；短語架構(gòu)語塊，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子構(gòu)建語塊，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學(xué)生重點(diǎn)記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復(fù)“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學(xué)的片面化，使學(xué)生更全面地掌握單詞的相關(guān)用法，更好地記憶詞匯。3.結(jié)語

詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。小學(xué)生有其相應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)，針對他們的活潑好動(dòng)，注意力不集中等特點(diǎn)，教師應(yīng)采取適合小學(xué)生記憶的教學(xué)方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應(yīng)單詞表領(lǐng)讀和講授漢語意思。其次教師要意識(shí)到講授詞匯要全面，使學(xué)生學(xué)好、用好詞匯，學(xué)習(xí)一門語言的重要目的是能夠用所學(xué)的語言知識(shí)交流，而不是只記住單詞拼寫及意思，不知道其用法。因此，教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧春霞.小學(xué)英語詞匯教學(xué)微探（J）.世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016.［2］郭斌赟.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性初探(J).讀與寫雜志，2016.［3］呂良環(huán).英語案例教學(xué)論（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王麗杰.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中呈現(xiàn)方式的研究（J）.考試周刊，2016.

第三篇：如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 初中英語教學(xué) 拼讀能力

只要我們掌握一些詞匯教學(xué)的方法，如聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)；幫助學(xué)生擺脫在記憶單詞時(shí)，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng) 一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌 握單詞。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，本論文由無憂論文網(wǎng)整理提供詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育大綱的要求，在初 中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教 師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是 因?yàn)?，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教 學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題 ——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會(huì)讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake ta ke name，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然 后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A ”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass

2、讀／

附圖{圖}

／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take

4、讀／

附圖{圖}

／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has

（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然 后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反 復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生 根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸 進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行 歸類：英語教學(xué)004km.cn

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：car star all walkw 1 hich who that this slow know play

gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注 意。

2、根據(jù)讀音來分類（如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

通過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

3、按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half small wall通過該項(xiàng)分 類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)?，?掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè) 方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理 定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語意義時(shí)，便無所適 從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表： 詞匯總量 名詞 動(dòng)詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65

現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示 具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式 來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

第四篇：如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言中最活潑、最有生命力的一個(gè)要素，人們常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言教學(xué)中的重要性。國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）規(guī)定詞匯方面五級(jí)目標(biāo)。（即初中）須學(xué)會(huì)使用1500－1600個(gè)單詞和200－300個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配用語。任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運(yùn)用，無論何時(shí)，教師都不可忽略學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。語言學(xué)家威爾金斯指出：“如果沒有詞匯，則（語言）什么也傳達(dá)不了”詞匯量的大小直接影響聽、說、讀的理解。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，研究詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

全國各地大部分地區(qū)小學(xué)已開設(shè)英語，學(xué)生剛接觸英語時(shí)，都覺得好奇和好玩，但隨著時(shí)間的推移，兩極分化開始加劇，到了初中，所學(xué)語言知識(shí)增多，內(nèi)容加深，詞匯量不斷加大，詞義加深加廣，部分學(xué)生感到力不從心而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣減退，積極性、主動(dòng)性弱化，從而直接影響學(xué)生的英語水平，據(jù)我所知，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上面臨的困難有以下幾個(gè)方面：

(一)易遺忘

在日常教學(xué)中，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，許多教師都花了大量的時(shí)間、精力來進(jìn)行教學(xué)，然而事與愿違，學(xué)過的、背過的單詞、詞組很快就忘記，不能回憶其音、形、義，更不能有效地運(yùn)用它們。

(二)主動(dòng)性欠缺

在詞匯學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師的講解，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，依賴教師和教材，很少主動(dòng)地通過其他方式獲取有用的詞匯。

(三)獲取詞匯的方式單一

由于學(xué)生所處的環(huán)境中，很少能接觸到英語作為母語的人，也很少能收看到英文版的電視、電影和聽到英語廣播，接觸到的英語課外讀物有限，或者大部分初中生沒有課外獲取詞匯的習(xí)慣，這些直接導(dǎo)致學(xué)生獲得詞匯的方式單一。

（四）重音、形、義卻忽略詞匯運(yùn)用

大部分教師在教學(xué)中注重單詞的讀音和詞義，日常教學(xué)中經(jīng)常聽寫單詞，大部分學(xué)生也能正確地寫出單詞，學(xué)生不知不覺只注重單詞的讀音、拼寫和中文意思，在具體的語境中卻不知如何正確地運(yùn)用，這給他們的日常交際帶來了困難，在書面表達(dá)中這一欠缺表現(xiàn)得尤其突出，日常測驗(yàn)和期末考試分析情況表明，如何恰到好處地運(yùn)用詞匯是大部分學(xué)生的弱項(xiàng)。

二、教學(xué)中教師采取的教學(xué)策略

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要一環(huán)，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助不同個(gè)性的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的持久性。

（一）、采用科學(xué)的記憶方法，減少遺忘

根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，在學(xué)生獲得大量詞匯信息后，指導(dǎo)學(xué)生在遺忘出現(xiàn)之前進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，盡量提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，減少遺忘。記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，整個(gè)記憶過程可簡單描述為：環(huán)境→接受器（眼睛、耳朵）→感覺記錄器→短時(shí)記憶→長時(shí)記憶。單個(gè)的單詞記得快，忘得也快，利用英語詞匯的組塊來進(jìn)行記憶，有利于提高長時(shí)記憶的效果。我們可采用音義、形義聯(lián)想來記憶單詞，如后綴er

表示人，player,listener,teacher等；利用構(gòu)詞法來記憶單詞，如前綴dis/un/in ,后綴er/or/ist等。利用字母和讀音規(guī)則記憶單詞,絕大部分英語單詞音形結(jié)合在一起，發(fā)音規(guī)律清晰明朗，教好音標(biāo)，總結(jié)字母與字母組合發(fā)音規(guī)律，做到見形能讀，聽音能寫；另外還可采用理解記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、復(fù)習(xí)記憶等多種方法提高記憶詞匯的效率。

（二）調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同詞匯的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，利用身邊的實(shí)物、實(shí)景邊呈現(xiàn)詞匯邊進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生可直接感知詞匯的音和義。如實(shí)物實(shí)景有限，則可利用幻燈片、圖片來進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上圖片資料十分豐富，教師利用簡易的PPT快速制作一些形象生動(dòng)的幻燈片，利于學(xué)生準(zhǔn)確地接受新的詞匯；此外，還可利用游戲、小比賽、反復(fù)誦讀、解釋法等多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，生動(dòng)而有趣，大大提高詞匯教學(xué)效率。

（三）詞匯教學(xué)生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)是為了用，將英語詞匯教學(xué)生活化，則可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚而持久。通過現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)生活中出現(xiàn)或與生活密切相關(guān)的英語詞匯，提高語言的運(yùn)用能力，同時(shí)弱化傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)過程。如教日常生活中的一日三餐，從早、中、晚三餐分別吃什么食物，食物又可歸屬于不同的類別，到不同地區(qū)不同國家的餐次文化等等，這些詞匯與生活密切相關(guān)，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得容易，陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場所，即教育之場所”。詞匯教學(xué)生活化可最大限度地拓展英語學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，英語學(xué)習(xí)由封閉轉(zhuǎn)向開放，從課內(nèi)拓展到課外，真正做到“教、學(xué)、用合一”。

（四）詞（塊）用于句，句子用于篇，提高詞匯的運(yùn)用率

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)，并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式，俗成固定短語。

單個(gè)的詞塊，記憶乏味易忘，將詞塊運(yùn)用到具體的句子中有利于理解和記憶，而且比其它方式更容易生成準(zhǔn)確而地道的句子，利用這些句子則更易生成具有流暢性和連貫性的作文。教師以話題為線索幫助學(xué)生快速找到相關(guān)詞塊，將詞塊通過一定的聯(lián)想連成一段小文章，這樣能較快記住大量的詞塊，詞塊掌握得越多寫作便越順暢，如此良性循環(huán)，能較好地提高了詞匯的使用率。

三、詞匯教學(xué)策略的具體落實(shí)

（1）教師檢測教師定期。進(jìn)行詞匯檢測可有效地推動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，測試形式有多種多樣：全班測、小組測等，測后及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生。（2）鼓勵(lì)學(xué)生自訂一些英語報(bào)刊雜志，增加課外閱讀量，提高詞匯量。（3）多做學(xué)生思想工作，讓自主、自覺學(xué)習(xí)英語成為一種良好的習(xí)慣。(4)定期進(jìn)行詞匯競賽，公布優(yōu)勝者，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)是一個(gè)長期的、持之以恒的過程，“授之以魚不如授之以漁”，只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，讓良好的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力就會(huì)得到提高，為整體提高學(xué)生英語水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢珍娣.中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對策［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究．2004，(2)．

［2］楊治良，郭立平，王沛等．記憶心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999． ［3］嚴(yán)明貴，生活化的英語詞匯教學(xué)策略［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009年,(１)． ［4］楊玉晨．英語詞匯的“板塊”性質(zhì)及其對英語教學(xué)的啟示［J］.外語界．1999，(3)．

備注：此文于2010年10月在《當(dāng)代教育論壇》第5期英語教研專欄發(fā)表。

寫作時(shí)間：二0一0年十月

第五篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)如何進(jìn)行

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)如何進(jìn)行

單詞是小學(xué)英語的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能更好的開展之后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)。有不少老師抱怨學(xué)生記不住學(xué)過的單詞，有些同學(xué)當(dāng)時(shí)記住了下節(jié)課就又忘了。單詞學(xué)的不夠扎實(shí)，就像是蓋樓的磚瓦數(shù)量不夠一樣。這是一個(gè)必須要解決的問題。那么，小學(xué)英語詞匯教學(xué)該如何進(jìn)行呢？

一、重視課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。是指在這一節(jié)課沒有上之前，自己翻開課本認(rèn)真看看這節(jié)課要講的內(nèi)容。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)上會(huì)起到很大的作用。預(yù)習(xí)過之后，同學(xué)們對即將要講的內(nèi)容會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解。便于更加深入的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師要重視小學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)。首先要讓同學(xué)們自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容里的詞匯。預(yù)習(xí)詞匯有一定的步驟，大致是這樣的：1.掌握單詞的發(fā)音；2.看單詞怎么寫；3.找到這個(gè)單詞在書中對應(yīng)的句子；4.查英漢詞典。認(rèn)真的用這四個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生們一定會(huì)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，在課堂上即可加深學(xué)生對單詞的印象。在此我們以小學(xué)英語四年級(jí)下冊第五單元的單詞為例來解釋說明這一點(diǎn)。

how much（多少錢）、big（大的）、small（小的）、long（長的）、shoa（短的）、apple（蘋果）、banana（香蕉）、pear（梨）、orange（橙子）、watermelon（西瓜）、are（是）、they（它，他，她們）、peach（桃子）等。

上述詞匯中，一共有一個(gè)詞組，十多個(gè)單詞。首先來猜測他們的讀音，然后看這些詞匯的字母構(gòu)成，應(yīng)該怎么寫，其次在課本上找出這些詞匯所對應(yīng)的句子或?qū)υ?，最后通過查英漢詞典了解每一個(gè)單詞的正確讀音、中文意思。大聲的將這些單詞讀上幾遍之后，開始動(dòng)筆將它們寫下來，如果寫完一遍仍然沒有什么印象，可以多寫幾遍。不要求一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候背會(huì)這些單詞，預(yù)習(xí)的目的就是了解，對其有一定的印象。了解單詞之后，在課本上找到出處，將課本上的句子也讀上一到兩遍。這樣的方法對于小學(xué)英語詞匯的掌握有著很大的幫助。

二、活躍課堂氛圍

在小學(xué)英語詞匯教育中，一味的靠學(xué)生死記硬背是不會(huì)有很明顯的效果的。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)寓教于樂，讓小學(xué)生們在沒有壓力的情況下，自愿的去接受小學(xué)英語中詞匯的教育方式。課堂氛圍是對學(xué)習(xí)影響比較大的一個(gè)方面。沉靜死板的教學(xué)環(huán)境會(huì)使小學(xué)生們天真無憂的天性有所束縛，學(xué)習(xí)上面也不能夠發(fā)揮到最好?；钴S有趣的課堂氛圍可以釋放孩子們的天性，在這樣的環(huán)境中，更能開發(fā)學(xué)生們的腦力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)增高不少。如何創(chuàng)造活躍的課堂氛圍呢？

活躍課堂氣氛的方式有很多種，比如說創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)的情景。老師在講課時(shí)，把單詞和現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合。例如說講到open時(shí)，可以一邊開門一邊說open the door。學(xué)生們就會(huì)明白，open這個(gè)單詞是打開的意思。為了使小學(xué)生們更加深刻的理解，老師可以多舉幾個(gè)例子：一邊打開書本，一邊說open the book；一邊打開鉛筆盒一邊說open the pencil case等等。這樣的方式簡單有效，立刻就可以激發(fā)小學(xué)生們的想象力，并且調(diào)動(dòng)積極性，在活躍的氣氛中學(xué)到單詞，并且能夠深刻記憶。

簡單的英文歌曲也是創(chuàng)造活躍氛圍的方式之一。歌曲的節(jié)奏感強(qiáng)，而且唱歌是一種比較放松的活動(dòng)，老師們可以通過教小學(xué)生們唱英文歌曲的方式，讓同學(xué)們在愉快的歌聲中學(xué)會(huì)英語詞匯。例如四年級(jí)的第六個(gè)單元中的詞語串成的英文歌曲：

Doll，doll，I want a doll.Drum，drum，I want a drum.Guitar，guitar，I want a guitar.Puzzle，puzzle，I want a puzzle.Toy ear，toy ear，I want a toy ear.Skateboard，skateboard，I want a skateboard.Computer game，computer game，I want a computer game.Stuffed animal，stuffed animal，I want a stuffed animal

這樣簡單的小歌曲可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而提高孩子們學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。是一種非常不錯(cuò)的途徑。

三、改變評(píng)作業(yè)方式

不得不說，教師對于小學(xué)生們的評(píng)語在他們的學(xué)習(xí)中起到不可置否的作用。在日常工作中，老師們對于小學(xué)生們的作業(yè)批改就像例行公事一樣。作業(yè)評(píng)價(jià)只是對小學(xué)生們的作業(yè)情況進(jìn)行檢查，往往忽略了對于小學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。只是簡單的在小學(xué)生們的作業(yè)本上寫上對錯(cuò)，或者評(píng)一個(gè)A、B、C以此了事。孩子們并不知道自己的作業(yè)情況是怎么樣的，也不知道在哪一方面加以改進(jìn)。長此以往，孩子們對作業(yè)的態(tài)度也會(huì)變得冷漠，認(rèn)為作業(yè)只是老師布置的任務(wù)而已，而不是自己學(xué)習(xí)的方式。這對小學(xué)生來說不是一件好事，對他們學(xué)習(xí)英語詞匯的動(dòng)力也有消極的影響。所以在此建議教師們改變對小學(xué)生們評(píng)價(jià)作業(yè)的方式，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)。老師的每一句評(píng)語對于學(xué)生們來說都是值得珍惜的，都會(huì)因此更加努力，提高學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力。打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。那么具體應(yīng)該怎么做呢。

老師們可以在學(xué)生交上來的作業(yè)本上畫上笑臉、哭臉、星星、大拇指等簡單的小東西，讓學(xué)生們眼前一亮。當(dāng)然，老師們?nèi)绻軌蛟谧鳂I(yè)本上寫上自己的評(píng)語更好，比如說：Very good！、Well done！、Good job！、Excellent！、Great！、Try again！等等諸如此類帶有表揚(yáng)性質(zhì)的語句。將原來死板的A、B、C改變成上述的評(píng)價(jià)，學(xué)生們一定會(huì)非常高興，相互炫耀。在下次做作業(yè)時(shí)會(huì)更加的認(rèn)真，而且急切的期待著老師下次??給出怎樣的評(píng)語。老師的鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為老師，千萬不要吝嗇自己的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)。

以上三點(diǎn)便是我對小學(xué)英語詞匯教育的建議。希望可以對老師們和同學(xué)們起到幫助作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，陶行知先生曾經(jīng)說過：老師的任務(wù)不是簡單地教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生如何去學(xué)。小學(xué)英語詞匯的教學(xué)方式要跟得上時(shí)代的進(jìn)步，不能光靠課本里枯燥的內(nèi)容來講。教師們要結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式讓小學(xué)生們更好地接受，消化知識(shí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校）