第一篇：英語詞匯教學(xué)的有效復(fù)現(xiàn)策略

英語詞匯教學(xué)的有效復(fù)現(xiàn)策略

【摘要】詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本單位，詞匯教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點所在。詞匯的復(fù)現(xiàn)是詞匯有效教學(xué)的重要手段之一。小學(xué)生他們活潑好動，注意力持續(xù)的時間短，需要有新鮮事物的不斷刺激，一味地機(jī)械重復(fù)反而會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，效果適得其反。下面我就詞匯有效復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略探討一下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 詞匯有效復(fù)現(xiàn)

一、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要性

詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生記憶單詞。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)英語的起始階段，特別是學(xué)生剛接觸英語，沒有一定的語言知識做鋪墊，單詞的學(xué)習(xí)與運用只能靠熟能生巧，這就需要教師不斷給予學(xué)生接觸單詞的機(jī)會。教師只有通過不斷地幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激學(xué)生的大腦，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生提升語言的運用能力。在英語教學(xué)過程中，教師設(shè)計有效的詞匯復(fù)現(xiàn)活動，能促使學(xué)生運用詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

最后，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生拓展思維。在教學(xué)過程中，教師會設(shè)計多樣化的活動幫助學(xué)生有效復(fù)現(xiàn)詞匯，學(xué)生則會在運用這些復(fù)現(xiàn)詞匯的過程中積極思考、表達(dá)想法、拓展思維能力。

二、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的策略

為了使學(xué)生反復(fù)地接觸、運用詞匯，并且避免枯燥乏味的機(jī)械操練，教師需要有計劃、有目的、有針對性地組織復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)計復(fù)現(xiàn)的方法，真正讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高英語能力。為求有效復(fù)現(xiàn)，教師可以從課堂設(shè)計和課外活動兩方面入手。

（一）緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境主要是英語課堂。教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供更多的詞匯復(fù)現(xiàn)機(jī)會。因此，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計，是詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要手段。

首先，要關(guān)注單元內(nèi)詞匯的復(fù)現(xiàn)。教材每個單元都圍繞一個主題編寫，教師在教授B部分的教學(xué)內(nèi)容時，完全可以將A部分的內(nèi)容進(jìn)行運用鞏固。比如，三年?下冊Unit 3 At the zoo A部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述動物的特征；B部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用句型It has…描述動物的長相特征。所以在對B部分進(jìn)行教學(xué)時，很多教師讓學(xué)生將特征與長相一并描述。

其次，要關(guān)注單元間詞匯的復(fù)現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。例如，在教學(xué)PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season時，教師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節(jié)相關(guān)的活動內(nèi)容引入教學(xué)。這些已學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，讓課堂變得充實而靈動。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動

詞匯內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，需要借助學(xué)生喜歡的形式，并通過具體的語境呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計學(xué)生喜愛的活動和情境是實現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)的有效方法。

教師可以通過設(shè)計生動活潑的趣味性游戲復(fù)現(xiàn)詞匯。游戲符合小學(xué)生的生理和心理特點，能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。如果教師能用心地設(shè)計幾個游戲，在游戲的過程中復(fù)現(xiàn)詞匯，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓詞匯的復(fù)現(xiàn)更加有效。

如在復(fù)習(xí)關(guān)于animals的詞匯時，我用了猜謎語的游戲：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears.What is it？通過這樣的猜謎游戲，教師不僅帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于動物的單詞，還復(fù)現(xiàn)了其他詞匯。

（三）創(chuàng)設(shè)“留白”

所謂“留白”，即預(yù)先留下“空白”，通過“空白”的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力來使空白達(dá)到完整與完美，使學(xué)生積極主動地思維，使課堂有精彩的生成。教師在教學(xué)設(shè)計時，為了激發(fā)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)已學(xué)的詞匯，可以采用留白的形式。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去思考。

（四）重視表達(dá)習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，教師如果提問：What colour is the sky？一般情況下，學(xué)生會簡單地回答：Blue.教師提問：What did you do last night？ 學(xué)生會回答：I watched TV.遇到這種情況，教師要有意識地做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在表達(dá)時用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，學(xué)生在表達(dá)自己的想法時就會習(xí)慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，很多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為學(xué)生的“主動詞匯”，學(xué)生的詞匯量和運用能力才能得到提高。

（五）設(shè)計趣味作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生獨立運用知識的一種重要手段，是鞏固所學(xué)知識的必要方式。最常見的小學(xué)英語作業(yè)可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業(yè)確實必不可少，也能幫助詞匯復(fù)現(xiàn)。但它們?nèi)鄙倭巳の缎?，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師可以適當(dāng)穿插一些特別的、思維性強(qiáng)的作業(yè)，促使學(xué)生主動地復(fù)現(xiàn)詞匯。

例如，在教授PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時，讓學(xué)生寫一篇小短文，題目為My friend。為了增加趣味性，讓學(xué)生將短文寫在一些漂亮的彩紙上，剪出自己喜歡的形狀，并且不讓學(xué)生在短文中寫出朋友的名字。學(xué)生完成短文后貼在班級的展示墻上，讓其他學(xué)生去讀、去猜、去欣賞。在寫作過程中，學(xué)生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用課外活動

英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，它是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。因此，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，開展豐富多樣的英語課外活動，讓學(xué)生所學(xué)的知識在課外活動中有效地復(fù)現(xiàn)。小學(xué)階段可以開展的課外活動很多，如朗誦、演講、唱歌、講故事等。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的詞匯量還比較小，如果在平時的教學(xué)中不給予學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，大部分學(xué)生只會是學(xué)了后面，忘了前面。因此，要提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，教師必須在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)重視對詞匯的有效復(fù)現(xiàn)。只有在精心設(shè)計的詞匯復(fù)現(xiàn)活動中，學(xué)生才能掌握詞匯。

第二篇：淺談高中英語詞匯的有效教學(xué)與識記的策略

淺談高中英語詞匯的有效教學(xué)與識記的策略

龍海二中 蘇小葉

眾所周知，英語學(xué)習(xí)，詞匯為本。著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語言的建筑材料，英語教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯與學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。

高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度均提出了較高的要求，具體體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的“量”和“質(zhì)”兩個方面。一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。通過細(xì)讀《2010年福建省高考英語考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考要求考生識記約3500個單詞和學(xué)會使用400~500個習(xí)慣用語或固定搭配;另一方面，強(qiáng)調(diào)從運用的角度學(xué)習(xí)詞匯?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》八級目標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)提出如下要求：運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等。由此可見，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生事半功倍地識記和運用詞匯，成為當(dāng)前我們教師迫切需要解決的問題。

一、教學(xué)中處理詞匯的幾種誤區(qū)

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師平時在教學(xué)中，對詞匯處理過于簡單化，存在著幾種誤區(qū)： 1孤立地教授單詞

在實踐教學(xué)中，教師往往從單詞表開始教單詞，先集中領(lǐng)讀再講解，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，然后要求學(xué)生抄寫與背誦，最后再聽寫檢查。這樣做有幾個弊端：a.脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學(xué)生留下深刻的印象。b.學(xué)生會形成一種思維定勢——不把生詞挑出來，文章就不會讀。c.讓學(xué)生提前獲知生詞的漢語意思，浪費了學(xué)生很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會。

2閱讀中“舍棄”詞匯教學(xué)

有的教師片面追求閱讀的“整體理解”，而在閱讀中“舍棄”對詞匯的教學(xué)，僅在閱讀前對生詞的一般含義略講而過，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。殊不知，句子是以詞匯為基礎(chǔ)的，而詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。如果學(xué)生對一個詞或短語的理解有誤，有時就會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章理解偏差。

3課后集中填鴨式的教詞匯

在閱讀完成后，許多教師常常把生詞從文章中挑出來，不僅講解生詞在本課或本句中的意思，還把該詞的其他意思一一羅列出來，并分別舉例說明。這樣導(dǎo)致了課時緊張，教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到記憶負(fù)擔(dān)過重，遺忘率也高。

綜上所述，由于教師缺乏有效的教學(xué)和指導(dǎo)，一些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)生詞表或筆記來背單詞，這種靠機(jī)械地記憶詞匯的拼寫和中文意思，其結(jié)果是事倍功半。學(xué)生既耗費了大量的寶貴時間，而詞匯量又沒有有效突破，更不能有效地運用，因而閱讀能力和寫作水平低下。于是慢慢地，學(xué)生對記憶英語詞匯產(chǎn)生了抵抗情緒。

二、有效教授詞匯的策略

高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求掌握的3500個單詞中，其中在省《考試說明》里只要求掌握的約2500個單詞，其他僅為理解。這2500個單詞有大部分屬于“高頻詞”，其中約有1500個單詞在初中就學(xué)過，這樣高中階段其實只有1000個左右的新單詞需要進(jìn)一步掌握。因此，教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷“高頻詞”和“低頻詞”。利用分階段分層次進(jìn)行詞匯教學(xué)，即可分讀前，讀中和讀后三個階段落實詞匯教學(xué)，從而達(dá)到有效教學(xué)詞匯的目的。

1.詞匯分類處理，創(chuàng)設(shè)一定語境

教師在備課時，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，首先對本單元的單詞進(jìn)行分類處理?？蓮脑~義上分類，也可從詞性上歸類，創(chuàng)設(shè)一定的語境，把詞匯從單詞表所定的順序解放出來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時，就不再感到所學(xué)的對象很孤立，很單調(diào)。以人教版高中英語模塊一第三單元為例，在Warming Up 中四個生詞transport/prefer/disadvantage/fare的處理中，有個教師自編了這樣一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生詞通過這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生對它們的記憶會相當(dāng)深刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣

大聲朗讀對高中生非常重要，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)生有這樣做。很多學(xué)生一進(jìn)入高中后，就覺得大聲朗讀是初中生的“專利”，不好意思開口。在早讀時背單詞總是拿枝筆默默地寫，這樣既不利于記憶，也不利于早讀氣氛的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)單詞的正確發(fā)音，因而在高考英語口試中總吃虧。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生大聲朗讀課文、單詞，這樣能做到口到，眼到，心到，把單詞的音、形、義結(jié)合起來掌握，效果更佳。3.七級、八級詞匯區(qū)分對待

根據(jù)《考試說明》，七級詞匯約2500個，八級詞匯約650個，以及數(shù)詞，月份，星期，主要國家名稱及相關(guān)信息等詞匯，總計約3200個單詞。教師平時講解訓(xùn)練詞匯時，應(yīng)把重點放在七級詞匯上，每次教授一個單元單詞前，可對照《考試說明》中的詞匯表進(jìn)行區(qū)分，劃出七級重點詞匯，作為教授的重點。這樣可以做到有的放矢，重點突出，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)信心。

4.定期與不定期檢查詞匯的背記默寫

學(xué)生難免會有惰性，教師要加大檢查詞匯的背記默寫的力度?？山柚?高考英語詞匯背誦手冊》或《省高考英語考試說明》，分階段進(jìn)行聽寫、默寫、提問、小測等。當(dāng)然，在檢查小測過程中，要注意學(xué)生的心理狀態(tài)及情緒變化，先易后難，多鼓勵，多指導(dǎo)，防止畏難情緒在全班蔓延，努力營造你追我趕的良好氛圍。

5.利用課文，熟讀語句 呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹~語要連

成句子或連成語段，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，當(dāng)然，最方便最保險的句子莫過于課文了。所以，我們教師平時要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的句子，劃出重點句，并要求學(xué)生熟讀背誦。這樣，不僅可以使學(xué)生感受到單詞最直接的語境，而且可以提高學(xué)生的英語語感，一舉兩得。

三、指導(dǎo)詞匯識記的有效策略

1．讓學(xué)生.養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率

很多學(xué)生僅靠死記硬背詞匯，結(jié)果總是遺忘率很高。究其原因，其中重要一條就是缺乏閱讀，缺少再現(xiàn)、運用詞匯的習(xí)慣。俗語說得好：“書讀百遍，其義自見”。書讀多了，知識面廣了，接觸的詞匯多了，且同一個詞匯出現(xiàn)的頻率多了，自然就會熟悉理解掌握。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生注意單詞的音、形、義、讀音規(guī)則和特殊形式。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快而準(zhǔn)確。要養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，首先要做到及時復(fù)習(xí)。心理學(xué)家告訴我們，只有對所學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得好的效果。如果等學(xué)過的內(nèi)容

全部忘記之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)那就起不到復(fù)習(xí)的作用，幾乎等于重新學(xué)習(xí)。其次要注意集中復(fù)習(xí)。每隔一段時間要求學(xué)生把學(xué)過的重點內(nèi)容進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，可放在一個月后或考試前進(jìn)行，以便強(qiáng)化記憶效果。

3.讓學(xué)生學(xué)會分析英語詞匯的結(jié)構(gòu)

高中英語詞匯量大，但很多詞匯有一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根與詞綴之間的關(guān)系。所以，教師可根據(jù)構(gòu)詞法，指導(dǎo)學(xué)生識記單詞。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相關(guān)的單詞，久而久之，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)單詞的過程中養(yǎng)成觀察詞根，分析詞綴的好習(xí)慣。通過一個詞的同義詞、反義詞、合成詞、派生詞以及詞性、詞義，如一詞多義、舊詞新義等加以對比、復(fù)習(xí)，這樣，記憶才會牢固。

4.引導(dǎo)學(xué)生善用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法在教學(xué)中有很大的輔助作用，利用它可以生動、形象、有趣地記住詞匯。例如not a bit(一點兒也不)與not a little（很，非常），很多學(xué)生總是把它們意思混淆。于是有位教師就告訴學(xué)生“一點兒也不”中“不”字的聲母與“ bit”這個詞的首字母“b”一樣。這樣，把漢語意思與英語拼寫聯(lián)系起來，讓學(xué)生過目不忘。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成建立錯題集的習(xí)慣

讓學(xué)生準(zhǔn)備一本小冊子，將平時練習(xí)、考試或小測中常錯、易錯或易混淆的詞匯或單項填空題寫在本子上，并對易漏或易寫錯的字母（組合）作個標(biāo)志，對詞匯的用法要詳細(xì)做個說明，以便重點注意。此外，還要經(jīng)常翻閱，加強(qiáng)理解與記憶，有效地避免類似錯誤的發(fā)生。

總之，英語詞匯的教學(xué)與識記的方法很多，這些方法也不是萬能的。高中新課程英語詞匯豐富多彩，教師除了在課堂45分鐘下功夫外，還要注意課外工作的延伸，想盡方法使學(xué)生掌握好詞匯。為了進(jìn)一步提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的方法，幫助學(xué)生更有效地擴(kuò)大詞匯量，使詞匯教學(xué)顯得有生氣、有成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)生的英語水平。

責(zé)任編輯：許安山

第三篇：淺談小學(xué)英淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略2

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū)： 李廣智 電 話：***

【摘 要】

詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵。目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題有：1.無意識地忽視學(xué)生的思維能力；2.照章宣科地教單詞；3.教法記法單一。我認(rèn)為小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略有：1.直觀教具教單詞 ；2.音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞 ；3.英語解釋法教單詞； 4.語境教單詞 ；5.游戲教單詞。小學(xué)英語詞匯的記憶策略有：1.感觀記憶；2.分類記憶；3.構(gòu)詞記憶；4.圖表記憶；5.單元小結(jié)記憶；6.運用記憶?！娟P(guān)鍵詞】

詞匯 教學(xué) 記憶 策略

稍懂語言常識的人都知道，詞匯是學(xué)好一種語言的關(guān)鍵，它是構(gòu)成英語語言的最基本單位。詞匯好比建筑工地的水泥、石頭、沙子、木材等建筑材料，要想學(xué)好英語就必須掌握英語詞匯。因此，課堂上詞匯教學(xué)的方法在英語教學(xué)中的作用不可忽視；另一方面，有效地指導(dǎo)學(xué)生盡快而牢固地記憶單詞方法也是英語教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。基于這二個方面，本人經(jīng)過幾年的摸索和嘗試,對詞匯教學(xué)的教學(xué)法和記憶法有了一些認(rèn)識和經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

1、無意識地忽視學(xué)生的思維能力。

教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但在課堂教學(xué)中，本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。從而而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，和對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、照章宣科地教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。適當(dāng)擴(kuò)大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。

3、教法記法單一。

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)英語詞匯的教學(xué)策略

“外語積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1、直觀教具教單詞。

英語課程的任務(wù)第一點是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”。由此看出興趣是多么重要，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。首先，教師呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他想在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2、音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)習(xí)care這個單詞，可用

構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識。

3、英語解釋法教單詞。

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為小學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心。如：(1)holiday：time off from work.(2)invite：ask someone to dinner or a party.(3)housework：work done around the home.(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime.4、語境教單詞。

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。從而對于單詞的記

憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

①用句型或上下文教單詞。

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

②用情景教單詞。

利用情景教單詞，是小學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。

5、游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧。關(guān)于詞匯的游戲很多，現(xiàn)舉一例如：學(xué)數(shù)詞，“Who has number… ?”寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到13，14到99，和100以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

三、小學(xué)英語詞匯的記憶策略

在注意改進(jìn)教學(xué)方法的同時，還須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。學(xué)生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學(xué)的方法，二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學(xué)生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常現(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學(xué)的記憶單詞的方法。在教學(xué)實踐中，筆者歸納出6種最容易被學(xué)生所掌握的方法：

1、感觀記憶。

許多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差，不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如：interesting這個單詞，要把十一個字母的圖像印到腦中，確實是很困難的。所以一定要讀出聲音： 把十一個字母變成三個音節(jié)，反復(fù)出聲讀幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。

2、分類記憶。

每個人在學(xué)習(xí)一段時間后,都能積累一定數(shù)量的單詞，這時可用分類法來幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞，如按學(xué)習(xí)用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸

在一起；把同音異形，如 know、now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對比，以加深印象。

3、構(gòu)詞記憶。

到了六年級，學(xué)生已接觸了不少構(gòu)詞知識，在記憶單詞時，可指導(dǎo)學(xué)生按詞的構(gòu)造找出詞與詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、前綴、后綴、合成等規(guī)律，這樣可記憶一大串單詞，學(xué)生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。

4、圖表記憶。

圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶，在教學(xué)中，應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生將名詞的復(fù)數(shù)變化，動詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較等級和不規(guī)則的形式均制成一張表；動詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列一份簡表，這些圖表便于學(xué)生查找對照，一些已混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了對詞匯的記憶。

5、單元小結(jié)記憶。

對小學(xué)生來說，定期對所學(xué)的語言知識總結(jié)歸納是很有必要的，所以教完一個單元，便應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對本單元的語法結(jié)構(gòu)，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音混淆的詞等進(jìn)行書面小結(jié)，這要使學(xué)生進(jìn)一步明確每單元的詞匯重點，也為學(xué)生日后復(fù)習(xí)提供了方便。

6、運用記憶。

記憶的重要意義在于運用，因此，在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把單詞放在詞組里，融進(jìn)句子里去記，如be這個詞，在教材中多次作為生詞出現(xiàn)，當(dāng)

然詞義及句法功能都不一樣，可學(xué)生則認(rèn)為已學(xué)過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的句子，如果我們經(jīng)常積極地指導(dǎo)學(xué)生在運用中記憶生詞，多作分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。

實踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2012.1

2、錢希潔《讓語篇更具語篇味》 江蘇教育，2009（31）

3、應(yīng)天棟 《基于語篇情境的單詞教學(xué)》，教學(xué)月刊：小學(xué)版，2011（21）

4、文朝暉 《小學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效性探究》，中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2007（09）

5、卜玉華 《“新基教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，英語，廣州師范大學(xué)出版社。

6、戴軍熔 華葉婷《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，《小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教法研究》2003.6

第四篇：高中英語詞匯的有效教學(xué)

高中英語詞匯的有效教學(xué)

湖北省宜昌市枝江市第二高級中學(xué)

周芹

電話*** 郵編443200 俗話：一鍬挖不出一口井，一口吃不成一個胖子。量變才會引起質(zhì)變。英語詞匯作為英語這門語言的基本要素，就像“一鍬鍬的土”，“一口口的飯”，就像高樓大廈中的“一塊塊的基石”。沒有詞匯是不行的，對英語學(xué)習(xí)來說，這就是基礎(chǔ)，根本，只有學(xué)好，記牢，用活詞匯，才能在英語這一知識的海洋中游刃有余。我們要把英語學(xué)好，必須不斷地積累詞匯。而高中階段是學(xué)生積累詞匯的一個重要階段，但高中的詞匯比初中階段的詞匯更多更難，很多學(xué)生還是機(jī)械的拼讀字母記單詞，他們花了很長時間，重復(fù)許多遍，雖然暫時記住了，但記不牢，沒過多久就忘得一干二凈，并且有些同學(xué)即使記住了這個單詞，卻根本不會用。針對這種情況，如何在高中階段進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？我在英語詞匯教學(xué)實踐中嘗試了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、詞匯認(rèn)讀教學(xué)法。我們都知道語言是交際的工具，但目前很多學(xué)生學(xué)英語只知死記硬背，學(xué)的是“啞巴英語”，根本就不開口讀，這當(dāng)然是平時缺乏口語練習(xí)導(dǎo)致的。若學(xué)生連單詞就不會認(rèn)讀，又怎談得上說英語句子呢？因此，在英語詞匯教學(xué)中，我們采用學(xué)母語的方法—根據(jù)拼音讀漢字，我們首先要教學(xué)生認(rèn)讀英語音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)讀單詞，還要注意重音與次重音。這樣學(xué)生在聽覺上對這個詞匯有了認(rèn)識，同時也為提高學(xué)生的聽力作好鋪墊，從而使學(xué)生對所學(xué)新詞匯的認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，加深印象，為語言的運用埋下伏筆。

第二、詞匯拼寫教學(xué)法。許多學(xué)生靠一個字母一個字母的拼讀來記憶詞匯，形成習(xí)慣記憶，孰不知這種記憶的數(shù)量是有限的且遺忘快。詞匯的拼寫應(yīng)結(jié)合詞匯的讀音來記憶。一個單詞中哪幾個字母發(fā)什么音，是有規(guī)律可循的，而字母和字母的發(fā)音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con這三個字母，它的發(fā)音只有兩種，要么讀[k?n]，要么讀[k?n]，利用字母組合發(fā)音記憶詞匯便容易多了。

第三、了解單詞含義教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中而穩(wěn)定。如果只會讀寫這個單詞，不了解這個單詞的含義也是記不牢的。只有懂得了單詞的含義，這詞才算有了靈魂，形象具體化了，才會激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會記牢這個單詞。大多數(shù)詞匯在不同的句子中有著不同的含義。比如人教版必修五第三單元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中為“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中為“拋棄”，在“In the picture is a deserted village.”中為“無人定居的，被遺棄的”。由此可見，語言是鑲嵌在情境中的。真正的、完整的語言知識能在真實的語言學(xué)習(xí)情景中獲得。學(xué)習(xí)詞匯時，我們必須把認(rèn)讀，拼寫和詞義有機(jī)地結(jié)合起來，將單詞放進(jìn)短語句子中去記，才能有效地學(xué)習(xí)詞匯，從而達(dá)到準(zhǔn)確流利地運用語言。

第四、了解單詞詞類教學(xué)法。對于一個單詞，聽、說、讀、寫都會了還不夠，還需要了解詞匯的詞類。一個單詞是動詞、名詞還是形容詞、副詞，這對于如何正確使用這個單詞相當(dāng)重要。若我們只是記住了一個單詞而不能正確運用，那它也就是一塊磚而已，永遠(yuǎn)蓋不了高樓大廈。比如experience，當(dāng)動詞用是“經(jīng)歷，體驗”，當(dāng)可數(shù)名詞用是“經(jīng)歷”，當(dāng)不可數(shù)名詞用是“經(jīng)驗”，它的形容詞是experienced，“有經(jīng)驗的”。又如“成功”一詞，在英語中有名詞“success”和動詞“succeed”兩種不同的詞類，不可交換使用。還有形容詞“successful”和副詞“successfully”之別，如果我們分不清它們的詞類，就無法正確使用它們。在記憶單詞時，我們把它的動詞、名詞、形容詞、副詞等放在一起進(jìn)行比較記憶，既擴(kuò)大了詞匯量，便于記憶，又掌握了詞匯的詞類以及它們的用法。

第五、掌握詞匯搭配教學(xué)法。詞匯之間的搭配有很多，掌握了這個詞的搭配，就掌握了這個詞的部分用法。如“break”一詞，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“動詞十某人十of…”結(jié)構(gòu)，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了這些短語，我們就可以更得心應(yīng)手地運用英語。

在英語詞匯教學(xué)中，我們絕不能單獨使用某一種詞匯教學(xué)法，必須把這五種教學(xué)法結(jié)合起來，貫穿于詞匯教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊拼寫，還要了解詞匯的含義、詞類及搭配，這樣才達(dá)到事半功倍的效果。

第五篇：高中英語詞匯教學(xué)的策略

高中英語詞匯教學(xué)的策略

丁潔

（無錫市玉祁高級中學(xué)，江蘇無錫 214183）

[摘要]：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學(xué)策略的一些建議。

[關(guān)鍵詞]：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語教學(xué)

引言：

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進(jìn)行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。

一． 高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識。在一定程度上忽視了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個詞匯教學(xué)的死胡同。

1.1.死記硬背，方法單一。大部分學(xué)生在記憶單詞時，只是單純的反復(fù)背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習(xí)就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。1.2.忽視復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶地越牢。但很多學(xué)生背單詞沒有系統(tǒng)地長遠(yuǎn)的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避。或者就是心血來潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次打消了學(xué)生記憶單詞的積極性。1.3.重點不清，主次不分。語言學(xué)家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側(cè)重點，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜，太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

二． 探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計詞匯教學(xué)

什么情況你會學(xué)的更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結(jié)起來有以下一些典型的答案。對所學(xué)內(nèi)容感興趣時； 身心處于最佳狀態(tài)時；

教學(xué)內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時；

發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，能夠?qū)W以致用時； 體驗到成功的喜悅時； 有更高的自我期待時； 對老師充滿信心時；

以上答案明顯地告訴我們：學(xué)習(xí)效果的好壞取決于個人學(xué)習(xí)情感，教師的水平，教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。

教師要幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三．詞匯教學(xué)的策略

詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞，短語，固定和習(xí)慣用語。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。

3.1 打好語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運用語音和詞形結(jié)合規(guī)律

語音的學(xué)習(xí)很重要，有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。

3.2 把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來

語言學(xué)家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應(yīng)該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。

3.3 把詞匯教學(xué)和語篇分析結(jié)合起來

詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。

把詞匯和閱讀結(jié)合起來，能有助于學(xué)生和教師共建教學(xué)內(nèi)容，因為所有的學(xué)生最終都是從課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)大綱，還有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強(qiáng)對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與意識，提 高學(xué)生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機(jī)會對語言的用途進(jìn)行較深層的理解和處理，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

3.4 教學(xué)形式多樣化

英國著名語言學(xué)家C.E?？死拐f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動形象和直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如：在教動作性直觀的動詞短語時，可以借助動作造型。如：教smile from ear to ear時可以大笑，教cover one`s eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學(xué)生起來做動作，學(xué)生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次有忘的時候也可以用這個動作去提醒他們。

3.5 創(chuàng)設(shè)情景和語境

創(chuàng)設(shè)情景或語境聯(lián)想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth這幾個詞時我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進(jìn)去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

3.6 正確使用詞典，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力

教師首先幫助學(xué)生根據(jù)個人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學(xué)生推薦英英詞典，以此促進(jìn)學(xué)生的英語思維。不提倡學(xué)生使用電子詞典。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會根據(jù)上下文來猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當(dāng)然，查詞典時要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。

3.7 及時歸類總結(jié)和復(fù)習(xí)

心理學(xué)的一系列實驗和我們的生活常識都表明，系統(tǒng)化的材料比零散的材料容易記。鑒于此，當(dāng)學(xué)習(xí)一段時候后，教師應(yīng)適當(dāng)集中時間把學(xué)過的單詞進(jìn)行歸納，分類，集中復(fù)習(xí)一次，使學(xué)的詞匯系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和記憶。

四． 結(jié)論

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)即忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少，系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題。相反，可以貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞不覺得雜亂，而感到有條理有規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)

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