第一篇：課堂教學的組織方法與實施策略

課堂教學的組織方法與實施策略

記得一篇散文中這樣寫道：有一種幸福是學會忘記，有一種快樂是共同分享。那么作為幼兒教師的我們是幸福的，因為我們忘記了年齡，每天與孩子們一起開心游戲；我們快樂著，因為我們分享著課堂上的點點滴滴，與孩子們一起學習、一起成長。工作十多年來，我覺得作為教師沒有什么比上好一堂課更為幸福了，在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中，集體教學活動尤為重要。組織課堂教學既是教師的基本技能，也是一門藝術。組織好課堂教學是我們教師的天職，更是一個幼兒園教學質量的生命源泉。那么，如何組織好課堂教學呢？下面，結合我自己的一些做法從課前、課中、課后三個方面做一下介紹。

一、課前充分準備，做到心中有數(shù)

﹙一﹚理順思路是前提。在主題教學的推進中，三位老師需要協(xié)調教授內容，哪一個學習點放在前，哪一點放在后都要事先設置好，列出活動安排計劃而后方可投入備課。而備課作為課前準備的重中只重，又直接影響著課堂教學的效果。三位老師要分析本班孩子的已有經驗，對孩子的基本能力等做到心中有數(shù)，然后備課時還要注意：一要充分熟悉教材，吃透每一個教學內容，挖掘其中的教育點，找準重點、難點。二要制訂適切的目標。制定的目標要具體、明確，使活動目標自然地滲透和涵蓋情感態(tài)度、習慣與能力、知識與技能等三個維度，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使活動目標既符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰(zhàn)性。

﹙二﹚教具準備是基礎。

教具準備是活動順利開展的保障公開活動的準備，教師一般會運用色彩鮮艷的教具、生動有趣的課件等來展開，孩子的注意力就容易集中。另外還要根據(jù)教學需要做好課前知識了解和生活體驗經驗上的準備。教具室會有一些常規(guī)的教具：圖片、頭飾、磁帶等。另外生活中的物品：瓶、罐、棒、盒、植物、小動物等都可以拿來當教具，還可以根據(jù)需要自己制作小型教具。教師一定做到課前有教具，使幼兒接觸到直觀、形象操作材料，在動手動腦中獲得有效的學習。

（三）環(huán)節(jié)設計是關鍵。

一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點妙，目標適切之外，教學環(huán)節(jié)的合理設計是關鍵。我們要精心設計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，一：開始部分：承擔著集中幼兒注意力、引起幼兒的學習興趣和探索欲望作用。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。二：基本部分 ：基本部分是活動過程的核心，在這一過程中要突出重點、難點，指導幼兒去活動、去探索、去體驗、去發(fā)現(xiàn)。首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)孩子的學習興趣。根據(jù)孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據(jù)孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據(jù)孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發(fā)展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。三：結束部分：教師以各種形式（語言小結、情景成果展示等）歸納總結，幫助幼兒對新知識經驗有一個完整的印象，并鼓勵、肯定幼兒的活動，使幼兒有成功的滿足感，產生再次探索的愿望。

（四）常規(guī)培養(yǎng)是后盾。

教師要對孩子的課堂常規(guī)有一個統(tǒng)整的要求。一個老師這樣教了，另外的老師也盡量隨從，如果常規(guī)不統(tǒng)一，孩子將無所適從，缺乏正確的意識反應。常規(guī)培養(yǎng)非一日之功，日常培養(yǎng)很重要。還可以采用敲鈴鼓或彈琴等方式，巧妙組織好課前活動，有利于教師和幼兒都以陽光的心態(tài)進入課堂，使整個活動取得較好的效果。方法：

1、靜一靜 學生的情緒狀態(tài)會非常明顯地影響課堂的效果，當學生情緒興奮的時候，可以采取一些比較安靜的方法，以靜制動。比如：做手指謠、念兒歌、講故事、說悄悄話等，讓孩子迅速安靜下來。

2、動起來 在炎熱的夏天，天氣悶熱，小朋友常會無精打采，情緒低落、煩躁，為了活躍氣氛，可以和孩子們做各種小游戲，讓他們以積極的狀態(tài)上課，這樣更有利于調動幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3、設疑 下一節(jié)課的內容是課前組織活動的重要依據(jù)，我會將與課堂有關的音樂、圖片、視頻等在小朋友注意轉換的過程中放給他們聽和看，這樣，他們就會被這些新鮮的東西吸引過來。

二、課中機智應對，靈活駕馭課堂

﹙一﹚建立平等友好的師生關系，營造寬松開放的課堂氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是孩子樂于參與課堂教學的先決條件。因此我們老師要融入到孩子中去，跟他們交朋友，從而讓孩子喜歡我們，也喜歡上我們的活動。如從課堂的導入開始，就可用繪聲繪色的語言、親切的體態(tài)語，消除教室里的干擾，及時組織教學。同時，對班里每個孩子都要做到一視同仁，不偏愛某人，也決不放棄一個孩子。對能力偏弱的孩子，要給予更多的關心和耐心。在授課過程中，要善于激勵孩子，同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，讓孩子感受到老師發(fā)自內心的贊賞，如可以用簡短、恰當?shù)恼Z言，“你真會動腦筋”、“你聽得真仔細”等外部刺激，激活孩子內在的學習動力。

﹙二﹚設計恰當?shù)奶釂枺ぐl(fā)幼兒學習興趣

在學校集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠有效地激發(fā)幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。設計的問題要有層次，能滿足不同層次的幼兒。如難度大較靈活的問題，請能力較強的學生回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的孩子回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

（三﹚采取有效的回應，使幼兒獲得主動發(fā)展

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念為基礎，以現(xiàn)代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，到底該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發(fā)揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了學生的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉?；顒尤〉昧肆己玫男Ч?。

﹙四﹚激起師幼互動，促進幼兒積極情感的形成

所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據(jù)不同的活動內容，不同的活動形式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。這些互動策略，應根據(jù)實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應彩云老師的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學習態(tài)度。所以，作為一線教師的我們，平時一定要多學習，不斷積累知識、開闊視野、提高自身綜合素質。

﹙五﹚巧于調整備課，體現(xiàn)教育機智

老師在課堂中面對的是一個個活生生的孩子，而不是靜止的物體。這種特殊性決定了我們的教學方式必然是有不確定性的。我們時刻面對教學狀況的“即時性”，也就是說老師應根據(jù)課堂的實際生成情況，即時調整備課環(huán)節(jié)，隨機應變、臨時掌控課堂內容，保證課堂教學的圓滿進行。這是對老師駕馭課堂能力的又一考驗。

三、課后及時反思，不斷總結提高

那怎么反思？一可反思教學亮點，即教學過程中最滿意的方面，分析其中的原因，以便今后發(fā)揚借鑒。二可反思教學“敗筆”，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們可以對它們進行回顧、梳理，找出失敗的原因，使之成為以后課堂教學中應吸取的教訓。三可反思課堂生成，即課堂教學過程中某一細節(jié)引發(fā)產生的獨到見解或創(chuàng)新的思路。這里既有教師自己的“瞬間靈感”，也有孩子的“創(chuàng)新火花”，可拓寬今后的教學思路。

總之，要上好一個優(yōu)質的集體教學活動，還有很多的因素：教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學風格、風趣幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，去反思。作為幼兒園老師，每個人都有自己不同的特點，每個人都面對不同的孩子。即使孩子相同，孩子今天和明天思考問題的方式、角度也是不同的，這些因素綜合在一起決定了即使上同一節(jié)課，每個老師都會上的不一樣。但是，任何一節(jié)課、任何一個老師，只要用心準備，用心去上了，都會有其閃光點?；蛟S，各種形式的優(yōu)質課、觀摩活動、評選活動中的課閃光點更多一些、優(yōu)質部分更多一些。而這些，掩蓋不了我們這些普通老師們在常態(tài)課堂中的“優(yōu)質部分”。所以任何一節(jié)融合了老師心血的課，都是我們心中的優(yōu)質課。經常有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，我們只有不斷的總結，不斷的反思，才會不斷的進步，也才能將遺憾降到最低點。老師教的開心，學生學的快樂，也許就是高效課堂的境界吧！愿作為老師的我們做一個實踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

第二篇：實施有效課堂教學的方法與策略

實施有效課堂教學的方法與策略

實施有效課堂教學的方法與策略現(xiàn)如今都在提倡有效教學，而有效教學卻是個歷久彌新的話題，從人類開始從事教學活動起，教育事業(yè)的研究者就一直在探索著實施有效教學的方法與策略。而所謂的“有效教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。要想實現(xiàn)有效課堂教學，就要采取一定的方法和策略。第一，正確把握課堂的主體是實施有效的課堂教學的決定性因素。正如夸美紐斯提倡的“班級授課制”，就是為了“尋求并找出一種有效教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。這無疑是一個十分明智的提倡，在課堂中，要以學生的“學”為主體，學生只有作為主體參與到教學活動中來，發(fā)揮其主體性、積極性，自覺掌握課堂知識，以學生的“學”帶動教師的“教”，從而更好地實現(xiàn)課堂的有效教學。切忌傳統(tǒng)教學中把學生當做作單純的客體，教師一味的教，學生只是被動的接受，不去獨立思考、接受知識。這種“滿堂灌”、“一言堂”是萬萬不可取的。要形成民主的教學氛圍，加強師生間的互動。第二，要營造出有趣輕松的教學情境，教學情境的設計是實施有效課堂教學的關鍵。首先，教學情境必須與主要的教學內容有著密切的聯(lián)系，這樣才能引起學生的思維遷移。然后，教師要想順利地開展教學活動就必須營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生在這種輕松、愉悅的氛圍下認真思考、主動學習，從而增強學生學習的積極性，提高學生的學習能力。最后，注重外在教學環(huán)境對教學情境的影響。例如，教室內的硬件設施的使用、教室的周圍環(huán)境、采光、色調等因素。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境有助于好的教學情境的設計，更有利于有效課堂教學的實施。第三，注意授課方式和提問方式的創(chuàng)新性。教師在課堂上采用些新穎的授課方式和提問方式是實施有效的課堂教學的有利因素。教師在授課時可以采用些先進的多媒體技術，豐富課堂教學內容和教學形式，抓住學生的注意力，引導學生進行積極思考。教師還可以有意設置些問題，來激發(fā)學生的好奇心、理智感，從而推動他們進行主動探索，解決問題。把這些問題貫穿于整個課堂，形成一個流暢、緊湊、節(jié)奏感強的課堂，來實現(xiàn)有效的課堂教學。教師在日常的備課中就要認真思考如何才能提高課堂的教學效率，然后大膽嘗試些新穎的授課方式，確保有效的課堂教學的實施。

第三篇：課堂教學的組織與實施

課堂教學的組織與實施

摘 要：本文簡要論述了如何有效組織小學語文課堂教學，旨在調動小學生語文學習的積極性和主動性，更好的提高語文教學質量，實現(xiàn)語文教學目的。關鍵詞：有效組織;小學語文;課堂教學

現(xiàn)實課堂，為體現(xiàn)有效課堂教學向生活回歸，往往創(chuàng)設不少情境，而我們沒有意識到課堂本身就是生活。課堂必須真實，學生應成為課堂主人。一節(jié)課展示的不僅是教師的基本功和教學藝術，還應展示教師的教學理念和獨特風格。那么如何有效的組織課堂教學呢？現(xiàn)聯(lián)系實際談談自己的體會。

一、創(chuàng)設融洽和諧的教學環(huán)境

美國教育學家羅斯福認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學習氛圍，親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松、愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的佳境。當我剛接三年級這個班時，面對著年幼無知、天真無邪的孩子們時，我對他們充滿了愛意，我不歧視他們中的任何一員，而是用一顆愛心去關心他們，用童稚的語言去感化他們，盡量讓他們發(fā)揮自己的才能，盡量去包容他們，盡量讓他們干他們自己喜歡的事情，我盡量不扭曲他們的性格，我要讓他們有自己的個性，有自己獨到的見解。做到讓學生敢想敢說，而且勇于嘗試和實踐;讓他們的思維沒有定式，盡量地輻射開去。孩子們的思維活躍，善于想象和聯(lián)想，而這正是創(chuàng)造的必經之路。我們只有讓他們的思維插上翅膀，無拘無束的飛翔，才有可能培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們身上潛在的創(chuàng)造的萌芽。這一年來，孩子們在快樂中健康活潑的成長著、少了點傻氣、多了些可愛。

二、把和諧師生關系帶進課堂

和諧師生關系有助于發(fā)揮學生學習主動性和積極性，反之，學習主動性和積極性就會受到壓抑。我教的一個四年級學生，因為好長一段時間都不按時上學，成績下降。我找不到原因，恰好那天這個學生又遲到了。我正在上課，看見這孩子垂頭喪氣的走進教室。氣不打一處來，聲色俱厲的狠批了這孩子一頓?？吹剿难蹨I流了出來，我滿以為自己的狠批起了作用，便讓他坐下學習。沒有想到整整一天，這孩子都抬不起頭來，一直趴在課桌上，連課本都沒有打開。課后，我反省自己，作為教師，應該心平氣和的，用微笑的面容、愛撫的眼神、柔和的聲音對待他們，增強親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學生的心田，學生才會把我當作知心的朋友，才會將心里的話講給我聽。明白了這個道理后，我改變了態(tài)度，耐心地與學生溝通，找到了學生成績下降的原因，并給學生找到了解決問題的方法。學生開心了，學習的勁頭足了。我懂得了教師對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學成功的首要條件。

三、運用多媒體現(xiàn)代教學手段

遠程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，把高度抽象的知識直觀顯示出來，將學生帶入特定教學情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果?，F(xiàn)在我還深深的記得那一次運用遠程資源上課的情景，那是一次教研活動，我上的是人教版六年級《地道戰(zhàn)》這篇課文，由于孩子們從沒見過真正的地道，對冀北的抗日歷史也不了解。因此我在網上收集了影片《地道戰(zhàn)》，并根據(jù)課文的內容剪接成幾個片斷。首先放影片展示日本侵略者在冀中平原進行“大掃蕩”的情景并讓學生談感受。學生情有所發(fā)，憤怒地說出侵略者就是強盜！激起了學生們強烈的愛國情感和對日本侵略者的強烈憎恨。接著展示冀中抗日群眾智慧的結晶――地道。通過展示地道各部分的名稱和所起的作用，學生們深深感受到勞動人民有著無窮無盡的智慧，地道設計周密，靈活多樣，多么富有創(chuàng)造性??！我問學生：“有著這樣設計完美的地道，敵人一定想方設法來破壞，你們想知道冀中的抗日戰(zhàn)士們是如何一次次將日本鬼子打敗的嗎？”通過影片《地道戰(zhàn)》片斷展示人民是如何防備敵人的破壞的：土和沙滅火、吊板防毒氣、地道與枯井、暗溝連接防水。學生看得入了神，更深刻的認識到日本鬼子的兇殘和中國人民的無窮無盡的智慧。當看到日本鬼子被打得丟盔棄甲，四處逃竄時。我和孩子們一起開心的笑了，內心充滿了強烈的自豪感。這節(jié)課我上得十分輕松，同學們的興致也十分的高昂。課后我深深地意識到合理地運用遠程教育資源會給我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

提高小學語文課堂教學效率的方法還有很多。如設計合理精練的練習，加強課堂教學反思等。作為教師要因材施教，充分調動學生學習積極性，使他們從被動學到主動學;從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡，讓不同層次的孩子都得到提高與發(fā)展。

第四篇：談談低年級課堂教學組織和實施的策略

談談低年級課堂教學組織和實施的策略

對于我們老師來說課堂教學組織是我們完成一堂課的最基本的要求,也是最難的一個要求,特別是對于我們低年級的學生。

首先學生入學前，在家里或幼兒園里接受教育的形式主要是以游戲為主，以室外活動為多，室內活動也不受學習任務和時間約束，而他們進入小學就開始了在規(guī)定時間內完成適當學習任務的學習活動。這對于兒童的身心發(fā)展無疑是一個新的轉折。這就要求我們低年級的老師做好這一時期的轉折過渡。在課堂教學中，進行課堂組織教學，使他們逐漸地適應課堂學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，從兒童心理發(fā)展來看，他們是處在隨意性向穩(wěn)定性時期過渡，小學低年級兒童的注意力集中時間短，無意注意占優(yōu)勢，且極不穩(wěn)定，持續(xù)時間不長，對于課堂40分鐘時間難以堅持學習，具體表現(xiàn)在課堂上有：

1、自制能力差：有時發(fā)生一些與課堂教學毫不相干的動作語言；

2、注意力不集中：在課堂教學中他們情緒不穩(wěn)，焦慮，恐懼不安，東張西望……；

3、難跟老師配合：表現(xiàn)在感知教材較籠統(tǒng)，不精確，難于長時間集中在某一知識點上。課堂教學中必須注重采用豐富多彩，形式多樣的組織課堂教學策略來完成教學任務，順利達到教學目的。有效地組織課堂教學，適時地使用不同的組織策略既能集中學生的注意力，又能激發(fā)學生的學習興趣，能夠主動地參與學習活動，教學任務就能當堂完成，學生的課外活動時間就能得到保證，學生就有更多的時間參加他們各自喜愛的活動，發(fā)展他們的個性特長，由此可見，注重組織課堂教學，提高課堂教學效率，有利于素質教育的全面實施。怎樣組織課堂教學，組織課堂教學有哪些方法與策略呢？下面談談我的一些點滴嘗試。

一、紀律組織，采用特殊的信號控制

1、老師說：“一、二、三”學生馬上答：“坐端正?！被颉白昧??！?/p>

2、老師說：“小嘴吧。”學生回答：“閉起來。”

3、利用學生爭強好勝的心理：“看誰坐得最端正？”

4、課堂上適時表揚守紀律的學生，使其他學生受到感染……

二、情緒組織

課堂上適時地調動學生的學習情緒和興趣很重要。

1、老師鼓勵在學習上有進步的學生時，可以這樣鼓勵學生：“××有進步，我們應該怎樣做？”大家拍手說：“向他學習！”

2、老師說“表揚他”學生拍手說：“你真棒”并豎起大拇指。

3、在學生回答問題正確、完整時，老師常用的方式是“掌聲鼓勵”，學生有節(jié)奏地拍手，以調動全體學生的積極性，使學生們的情緒高漲，課堂氣氛活潑。

三、在學生動手前后進行課堂組織教學 如課堂上老師要求學生用到學具時，老師在課前讓學生準備好學具，在課堂上，學生動手操作的過程中，老師提出要求后，達到了教學目的迅速收起學具，為了避免學生把學具當“玩具”，分散學習精力。我采用的組織方式是“看誰最快”“誰最守紀”等鼓勵語言，來培養(yǎng)和促進學生學習習慣的養(yǎng)成。

四、在學生“動口”說前后進行組織教學

如教學過程的“說一說”，指名回答，討論問題（分組討論和同桌討論），學生有的回答的與問題相距太遠，或未聽清楚問題就回答，此時老師要結合教學內容進行組織教學，在說前可采用“看誰的話說得最完整”“看哪個小組討論的結果最接近答案”等教學要求，并及時表揚，如“表揚他”“向他學習”學生說：“你真棒”等讓學生體會成功的喜悅。

五、在學生練習時進行組織教學

學生做作業(yè)時容易分散注意力，坐姿不正確，做完作業(yè)不檢查等不良行為和不良習慣，所以，學生在做作業(yè)前可采用：“看誰坐姿正確，寫字時細心認真，做完后還能檢查”等激勵語言提醒大家。

六、在集中學生注意力時進行組織教學活動

在教學知識重點，突出難點時，可采用“哪組最守紀”、“分組奪紅旗”、“小眼睛”學生答“看黑板”等語言來提醒學生進行有意注意。

七、結合學生身心特點組織課間小活動

為了使學生身心得到活動，大腦得到休息，課間安排了唱歌、跳舞、講故事、做律動等活動。我還把學生有些學習習慣，如上課守紀律，寫字的姿勢；生活習慣：如早上起床后的一系列動作都編入律動之中，讓學生規(guī)范行為習慣，學生都很喜歡小動物，尤其是小動物的叫聲，動作學生都喜歡模仿，編入律動中，活躍課堂氣氛。

八、在小結學生學習情況時，進行組織教學活動

一節(jié)課學生們很投入，快結束時，對課堂上的學生們的學習情況評比一下，來個小結是非常必要的，以培養(yǎng)學生學習的積極性和競爭精神，可采用對得紅旗多的小組按教學內容獎勵他們“開火車”或“做游戲”，對表揚多的學生獎“小紅花”等。小學低年級組織課堂教學的作用是顯而易見的，但使用不當容易造成“課堂上熱熱鬧鬧，下課后什么也不知道”的現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我認為應注意以下幾點：

1、組織低年級課堂教學要做到知、情、意的統(tǒng)一結合，把知識的傳授，教師感情的關注，以及學生的習慣的培養(yǎng)，意志的鍛煉融為一體，多以鼓勵為主，避免生硬訓斥批評，要充分調動學生的積極性，學生的心靈是純潔的，很容易受到傷害，因此我們應堅持多表揚，不批評。

2、組織教學要注意適時，恰當，適度，不能主次不分，不能因為組織教學忽略了教學的目標要求，忽視了教學方法和講究教學藝術，組織課堂教學好比是一道可口菜肴中的佐料，既不能少，但也不能過多。

3、組織課堂教學要注意采用多樣化，趣味性，有機地交替進行，學生是一種有感情且豐富的人，要讓他們在愉悅地課堂中學，有利于師生間的感情交流，構成師生之間活躍的，飽滿的學習激情。

4、組織教學應注意師生之間的默契，并非一日之功，教師就注意在平時每一節(jié)課的教學之中培養(yǎng)與運用，形成一系列的行之有效的課堂組織形式，根據(jù)學生實際相間使用，并在教學實踐中，不斷地積累和發(fā)現(xiàn)新的組織形式，方法和策略，使之常用常新。

總之，小學低年級課堂教學的組織是一門藝術，生動有趣地課堂教學組織形式，會使教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學生學習氣氛活躍，效果達到最優(yōu)最佳狀態(tài)。

第五篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據(jù)。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節(jié)的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發(fā)。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環(huán)節(jié)：

目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發(fā)誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話