第一篇：課堂教學(xué)改進(jìn)的策略與方法(文稿)

課堂教學(xué)改進(jìn)的策略與藝術(shù)

課堂教學(xué)的常用方法及其改進(jìn) 1.教學(xué)中的教師語言； 2.教學(xué)中的案例教學(xué)法； 3.教學(xué)中的心理學(xué)方法； 4.教學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)法； 5.教學(xué)中的討論教學(xué)法。

教學(xué)是技術(shù)還是藝術(shù)？

?對(duì)于初任教師，是技術(shù)（策略）； ?對(duì)于成熟教師，可能轉(zhuǎn)化為藝術(shù)；

?對(duì)于視教學(xué)為飯碗的一般從業(yè)者，是可以掌握的技術(shù)（策略）； ?對(duì)于視教學(xué)為事業(yè)的人，是永無止境的藝術(shù)。

“專業(yè)”的特征：

一、公共的使命（為社會(huì)福祉、人類幸福而行使職責(zé)）；

二、重大的責(zé)任（且不可推卸）；

三、高度的專業(yè)知識(shí)與技能；

四、專業(yè)的倫理（行業(yè)內(nèi)的道德高標(biāo)與行業(yè)規(guī)范的自立自主）。

教學(xué)成功的幾大要義：

?了解教學(xué)對(duì)象：借助于心理學(xué)研究； ?確定教學(xué)起點(diǎn)：借助于教育心理學(xué)；

?理解并駕馭教學(xué)內(nèi)容：借助于教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的不斷積淀與持續(xù)拓展； ?有效運(yùn)用教學(xué)方法：來自于個(gè)人教育理念、自我與外在評(píng)價(jià)與行業(yè)需求。

教學(xué)基點(diǎn)：方法與專業(yè)的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)始于對(duì)于保險(xiǎn)的專業(yè)理解：

?保險(xiǎn)理念之變化路徑：

賣保險(xiǎn)（一種行業(yè)產(chǎn)品）——對(duì)生命與人生的全程、全方位關(guān)懷——悲憫的情懷、人生至善之境的追求，孔子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之”。

多數(shù)人熟知過去，只有少數(shù)人能夠預(yù)知未來；

多數(shù)人因?yàn)榭匆娏瞬畔嘈牛挥猩贁?shù)人因?yàn)橄嘈哦吹靡姡?/p>

多數(shù)人期望從別人處得到答案，只有少數(shù)人會(huì)自己去發(fā)掘答案； 多數(shù)人遵循已有的游戲規(guī)則，只有少數(shù)人能夠創(chuàng)造新的游戲規(guī)則。

——臺(tái)灣石滋宜著：《世紀(jì)變革與學(xué)習(xí)革命》，上海三聯(lián)書店，2001.中國人壽廣告詞

?“牽手國壽，‘綠’動(dòng)中國”； ?“頤養(yǎng)天年，無盡享‘壽’”； ?“鶴卡在手，‘惠’行天下”； ?“金秋出行，稱心‘如e’”； ???

中國平安的企業(yè)使命

?“對(duì)股東負(fù)責(zé)，資產(chǎn)增值，穩(wěn)定回報(bào)；對(duì)客戶負(fù)責(zé)，服務(wù)至上，誠信保障；對(duì)員工負(fù)責(zé)，生涯規(guī)劃，安居樂業(yè)；對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，回饋社會(huì)，建設(shè)國家?！?/p>

友邦保險(xiǎn)（AIA）廣告語

?“完美人生，怎能有保障空白？” ?“保障無缺，連結(jié)夢(mèng)想。”

請(qǐng)教各位資深培訓(xùn)師

?你們所見到的最能體現(xiàn)保險(xiǎn)公司精神與特質(zhì)的廣告詞是什么？為什么？

美國一家保險(xiǎn)公司的廣告語：“You are in good hands（你在一雙穩(wěn)妥的手中）?！?/p>

一般職業(yè)精神培養(yǎng)的意蘊(yùn)：

?何謂“第六倫”？保險(xiǎn)業(yè)的重要職業(yè)理解之一。

?中國封建社會(huì)基本的人際關(guān)系：五倫，作為官定的國民基本倫理準(zhǔn)則：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信?！蓖耆鞘烊松鐣?huì)，但在職業(yè)領(lǐng)域，其實(shí)最重要的是一個(gè)專業(yè)人士與陌生人的關(guān)系。

?在IBM 工作的任何人，都以如下行為準(zhǔn)則作為個(gè)人職業(yè)生涯的座右銘：

第一：尊重個(gè)人（Respect for the individual）

?所有的員工都要知道，公司最重要的資產(chǎn)不是金錢或其他東西，而是人； ?尊重每一個(gè)人，包括你的同事、顧客和你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；

?每一個(gè)人都擁有可以改變公司的能力，相信“我就是公司的最需要的人”； ?用自己最優(yōu)異的成績(jī)?nèi)カ@得表揚(yáng)、提升和獎(jiǎng)金。

第二：提供品質(zhì)最高的服務(wù)（Service to the customers）

?為顧客提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；

?永遠(yuǎn)把顧客的利益放在第一位；

?最成功的服務(wù)是使你的顧客再來惠顧。

第三：追求完美的工作表現(xiàn)（Excellence must be a way of life）

?對(duì)所有的工作，都以追求完美的態(tài)度去對(duì)待； ?爭(zhēng)取第一次就把事情做好；7秒決定15年。?隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處；

?在執(zhí)行工作時(shí)，堅(jiān)信一定能出色地完成。

2011年10月6日，世界向喬布斯致敬?? 奇才辭世

? 美國蘋果公司6日在其網(wǎng)站公開發(fā)布喬布斯去世的消息，美國主要媒體競(jìng)相以快訊形式播發(fā)消息。

? 企業(yè)界人物中，能叫美國媒體如此“慌張”的，為數(shù)不多?；蛟S因?yàn)?，喬布斯?chuàng)造的，不止是一種品牌，更是一種理念，一種創(chuàng)新思維，乃至潮流。蘋果公司網(wǎng)站對(duì)喬布斯的評(píng)價(jià)

?“史蒂夫的光輝、激情與能量，是改變我們生活的無數(shù)創(chuàng)新的源泉。世界因他而變得更加不可思議地有趣。”

?“喬布斯是美國最偉大的創(chuàng)新發(fā)明家之一，他足夠勇敢而有不同的思考，他足夠大膽無畏而相信自己能夠改變世界，他足夠聰明睿智而能實(shí)現(xiàn)這一切。

???因?yàn)樗乃鏊鶠?，他改變了我們的生活，重新定義了整個(gè)行業(yè)，取得了人類歷史上極為罕見的成就：他改變了我們每個(gè)人看待整個(gè)世界的方式?！?/p>

——美國總統(tǒng)奧巴馬 臺(tái)北創(chuàng)新工場(chǎng)CEO李開復(fù)評(píng)價(jià)喬布斯

創(chuàng)新工場(chǎng) 是一家致力于早期階段投資并提供全方位創(chuàng)業(yè)培育的投資機(jī)構(gòu)（2009.9.8.創(chuàng)設(shè)于北京）。

?在正確的時(shí)間做正確的事情； ?追求完美，重視細(xì)節(jié)，顧客至上； ?科技與藝術(shù)的完美結(jié)合；

?打破傳統(tǒng)思維，用不同的方式思考問題（think differently）。

喬布斯如是說

?“專注和簡(jiǎn)單一直是我的秘訣之一。簡(jiǎn)單可能比復(fù)雜更難做到：你必須努力厘清思路，從而使其變得簡(jiǎn)單。但最終這是值得的，因?yàn)橐坏┠阕龅搅耍憧梢詣?chuàng)造奇跡?！?/p>

一、語言的力量

?在所有的教學(xué)中，語言的作用都極其重要。

?但在保險(xiǎn)業(yè)中，語言堪稱“無與倫比地”重要。為什么？ ?請(qǐng)問，各位有無設(shè)想過你們行業(yè)中的語言特質(zhì)？ ?“改變你的語言，就改變了世界” —— 為什么？

1、保險(xiǎn)培訓(xùn)師和營銷員的語言

? 準(zhǔn)確、清晰（目的）； 言簡(jiǎn)意賅（內(nèi)容）； 能把專業(yè)術(shù)語翻譯成大白話（方法）；富有感情（同理心）； 具備說服力（技巧）。

讓對(duì)方“聽”到你的笑容

?打電話的時(shí)候，對(duì)方不能依靠視覺來作出反應(yīng)，因此，人們對(duì)話筒中聲音的反應(yīng)通常比交談的內(nèi)容反應(yīng)更為敏感。所以，應(yīng)該通過有魅力的聲音讓客戶“聽”到你的笑容，感受你的友好、親切和誠意。

何謂“聲音的魅力”？

?注意發(fā)音：清晰正確；

?注重說話的語調(diào)：明快、熱情；

?控制說話的音量：嘴唇離聽筒約1.2厘米； ?保持完美的語速：不快不慢；

?不要用鼻音說話：像是在感冒或顯得情緒低落； ?使用微笑的聲音：來自穩(wěn)定愉悅的心情和表情。

銷售的本質(zhì)在于“說服”

（1）說服不能脫離被說服對(duì)象的生活經(jīng)驗(yàn)與理解能力；（2）說理方式必須被聽者接受與理解，必須具備說理邏輯；（3）說服還必須了解被說服者的原有態(tài)度與對(duì)保險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)水平。提供單面論據(jù)還是雙面論據(jù)？情感還是理智的說服法？

兩者各有作用

?上述可見，說服中的情感因素對(duì)態(tài)度改變?nèi)菀灼鸬搅⒏鸵娪暗男Ч荒艹志?；而其中的理性因素則會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期效果。

?一般而言，受教育程度低的人和年輕人更易受情感因素的打動(dòng)，而受教育程度高和年長(zhǎng)者更易受理性因素的影響。

說服的最終目的是“改變態(tài)度”

?除了說服力以外，耐心、恒心和樂觀精神也很重要。

?20世紀(jì)80年代，美國一家人壽保險(xiǎn)公司雇傭了5000名推銷員，人均支出培訓(xùn)費(fèi)3萬美元?？墒?，一年后一半人跳槽，4年后只剩下1000人了。跳槽原因是上門推銷時(shí)一次次遭拒。

美國賓夕法尼亞大學(xué)的研究結(jié)果

?心理學(xué)教授塞里格曼認(rèn)為：樂觀精神對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要，也是成功的關(guān)鍵。

?他對(duì)該公司的1500名新錄用職工進(jìn)行了?°入圍資格甄別?±和?°樂觀程度測(cè)試?±并進(jìn)行追蹤研究。發(fā)現(xiàn)?°超級(jí)樂觀主義者?±的工作任務(wù)普遍完成得出色，與?°一般悲觀主義者?±相比，他們第一年的銷售額高出21%，第二年的推銷額高出57%。

二、案例教學(xué)法

?在大學(xué)和中小學(xué)的教學(xué)中，案例教學(xué)正日益成為一種新型教學(xué)方法。

?案例把原先拆分開來教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)元素以整體形態(tài)呈現(xiàn)，然后采用逆推法把握內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的分析思維、類比方法和主觀感受。

“案例”的要素

?所有案例都是事件或故事,但不是所有事件或故事都是案例: ?置于一定的時(shí)空框架;?包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題,有沖突;?具有典型性的真實(shí)事例;?有始有終的完整情節(jié);?對(duì)事例的描述具體獨(dú)特,有過程、有變化。

案例的結(jié)構(gòu)

?主題與背景;情境描述;問題討論;詮釋與研究。

三、教學(xué)中的心理學(xué)方法

? “成功學(xué)”的方法； ? 持續(xù)的自我暗示法； ? 想象性教學(xué)法； ? 團(tuán)體訓(xùn)練法??

四、教學(xué)中的活動(dòng)法和實(shí)踐法旨在增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和職業(yè)能力：

?團(tuán)體訓(xùn)練法：企業(yè)培訓(xùn)常用； ?游戲：站呼啦圈；鉆繩；玩牌；

?角色扮演：青少年宮的“老人衣”；小學(xué)英語教學(xué)的嘗試，紀(jì)錄片《初潮》；余世維“有效溝通”的達(dá)成。

?實(shí)踐教學(xué)：日本中小學(xué)的手抓飯，《小豬教室》，種菜養(yǎng)鳥。

角色扮演

它是一種引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)別人角色的教育方法。角色控制著行為，角色扮演因而成了道德學(xué)習(xí)的一種方式，也是個(gè)人社會(huì)化的重要形式，學(xué)生通過這種活動(dòng)學(xué)習(xí)各種不同的社會(huì)行為方式。

角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人處境、需要、利益的敏感性，以及設(shè)身處地為他人著想的移情能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際沖突，改善人際關(guān)系。

五、討論教學(xué)法

?知識(shí)學(xué)習(xí)的另一種方式：“是什么”不再完全由老師給予； ?討論有助于呈示不同觀點(diǎn)；

?討論有助于發(fā)現(xiàn)個(gè)人思考的結(jié)果：“為什么”，從知其然到知其所以然； ?討論有助于改變態(tài)度；

?集體討論結(jié)合集體決策，更有利于決策的實(shí)施或執(zhí)行。

Excellence must be a way of life ?世界上并不存在十全十美的工作，但富有意義的生活就掌握在我們每個(gè)人的手中。

——Richard J.Leider, David A.Shapiro 杜威眼中的“職業(yè)與興趣”

?他認(rèn)為，“找出一個(gè)人適宜做的事業(yè)并且獲得實(shí)行的機(jī)會(huì)，這是幸福的關(guān)鍵。天下最可悲的事，莫過于一個(gè)人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或?yàn)榄h(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。

?所謂適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，不過是說一個(gè)人的能力傾向得到適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，工作時(shí)能最少摩擦，得到最大的滿足。對(duì)社會(huì)其他成員來說，這種適當(dāng)?shù)男袆?dòng)當(dāng)然意味著他們得到這個(gè)人所能提供的最好的服務(wù)?！? ——杜威《民主主義與教育》，P324.工作著是幸福的——？！

?“現(xiàn)在社會(huì)制度的最大禍害不在于貧窮，及其所遺留的苦難，而在于事實(shí)上有許多人他們的職業(yè)都不是他們所喜歡的，他們從事這些職業(yè)不過是為了獲得金錢報(bào)酬。這種說法在感情上似 5 乎有點(diǎn)苛刻。因?yàn)檫@些職業(yè)常常令人厭惡，使人存惡意、玩忽職守、逃避責(zé)任。他們既不專心工作，又不愿意工作?！保≒333）

?“追求完美的工作表現(xiàn)”并不是指追求工作業(yè)績(jī)，也不是一種生活標(biāo)準(zhǔn)，它是一種心理狀態(tài)和生存方式。在完美的工作中，你可以將自己最擅長(zhǎng)的才智發(fā)揮出來，應(yīng)用到你孜孜追求的事業(yè)上，創(chuàng)造出的工作環(huán)境正適合你的個(gè)性和價(jià)值觀念。

?“征服世界的將是這樣一些人：開始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到夢(mèng)想中的樂園，最終，當(dāng)他們無法找到時(shí)，就親自創(chuàng)造了它?！?/p>

——喬治2肖伯納

本講稿僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考，請(qǐng)勿掛到公共網(wǎng)絡(luò)，多謝各位。

華東師大公管院 劉竑波 *** liuhongbo507@yahoo.com.cn

第二篇：改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

——精心設(shè)計(jì)快樂元素的課堂練習(xí)

提高課堂效率

【內(nèi)容摘要】：

課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。課堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。這四大要素、六大關(guān)系的和諧，就是和諧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所以提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程。在教學(xué)中，本人以“學(xué)生與教材的關(guān)系”作一個(gè)探討研究，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，如果極力創(chuàng)設(shè)一些快樂元素，則課堂氣氛會(huì)相當(dāng)活躍，學(xué)生探索欲望倍加強(qiáng)烈，便使課堂妙趣橫生，其樂無窮，并且能收到事半功倍的教學(xué)效果。因此創(chuàng)設(shè)快樂課堂是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、增效減負(fù)的關(guān)鍵。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的練習(xí)設(shè)計(jì)必須要以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，提高課堂效益。【關(guān)鍵字】：練習(xí)快樂 高效

課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時(shí)間掛鉤，離開時(shí)間不能說明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目標(biāo)也無所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。

心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)生有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合于認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾，破壞認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行”。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說內(nèi)容比較抽象、枯燥，如果能在練習(xí)中滲透快樂元素，則課堂氣氛活躍，學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，便會(huì)妙趣橫生，其樂無窮，并且令您收到事半功倍的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必要的實(shí)踐活動(dòng)，它應(yīng)該是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)性的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。因?yàn)樗菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段；也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施，因此教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際、從生活的實(shí)際出發(fā)，大膽、創(chuàng)新地精心設(shè)計(jì)快樂的課堂練習(xí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生非常感興趣的信息、生活領(lǐng)域中去，拓寬學(xué)生的解題思維，提高解題能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的練習(xí)設(shè)計(jì)必須要以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，提高課堂效益。

根據(jù)廣大同行的經(jīng)驗(yàn)成果以及筆者多年來的實(shí)踐感受，以下談?wù)勅绾尉脑O(shè)計(jì)快樂的課堂練習(xí)以達(dá)到高效益的課堂教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計(jì)快樂的導(dǎo)入練習(xí)

“好的開始是成功的一半”。導(dǎo)入練習(xí)是新授課的開端，是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)入練習(xí)不但為新舊知識(shí)做好溝通的橋梁還可以為新知識(shí)的遷移做好鋪墊，而且好的導(dǎo)入練習(xí)會(huì)使課堂變得生動(dòng)有趣，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此這類練習(xí)一般要少而精，且必須緊扣教學(xué)內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要講求藝術(shù)性，要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在分散難點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)舊知到新知的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。如果能做到教學(xué)和游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到興趣盎然，進(jìn)而取得較好的課堂效率。

例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)童話般的情境：秋天來了，王大爺家的蘋果樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果（出示圖片，蘋果上寫一些數(shù)學(xué)數(shù)字讓學(xué)生找出他們的近似數(shù)，還有一些蘋果上寫著兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式讓學(xué)生估算結(jié)果），你們想不想品嘗一下？然后老師對(duì)小朋友說：“但是王大爺只想請(qǐng)聰明的小朋友吃而已哦,他說只要你答對(duì)上面的問題，那個(gè)蘋果就屬于你，你們有信心嘗到王大爺?shù)奶O果嗎？”這樣的導(dǎo)入練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)生的積極性非常高，通過創(chuàng)設(shè)品嘗王大爺?shù)奶O果活動(dòng)的情境，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又復(fù)習(xí)了找一個(gè)數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法為本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又例如，在教學(xué)《商不變性質(zhì)》的導(dǎo)入：在羊村里，一只胖胖的小肥羊既貪吃又自作聰明。羊村長(zhǎng)準(zhǔn)備利用分青草的機(jī)會(huì)教育它。羊村長(zhǎng)給每只羊準(zhǔn)備了8捆青草，要求2天吃完。許多小羊都拍手表示滿意，只有小肥羊說：“太少了，不夠吃”。羊村長(zhǎng)就分給他16捆青草，要求4天吃完。小肥羊還說不夠，羊村長(zhǎng)就分給小肥羊32捆青草，要求8天吃完，這時(shí)胖胖的小肥羊才滿意。其他小羊們都在笑，胖胖小肥羊卻覺得莫名其妙。這樣創(chuàng)設(shè)快樂練習(xí)，寓知識(shí)于故事中，快速引入學(xué)習(xí)情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、精心設(shè)計(jì)快樂的新課即時(shí)練習(xí)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們不能很快并有效地把新知識(shí)消化掉，有時(shí)一節(jié)課包含著兩至三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)為了讓學(xué)生更好地鞏固新學(xué)的知識(shí)而又不容易和下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些即時(shí)的練習(xí)，例如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，在教學(xué)完真分?jǐn)?shù)的意義后設(shè)計(jì)了兩道即時(shí)練習(xí)：

1、請(qǐng)你來當(dāng)個(gè)小小法官，判斷下面的分?jǐn)?shù)是不是真分?jǐn)?shù)？并說一說，你是14126513怎么判斷的。、、、、、。

897165132、比一比誰寫得又快又對(duì)，請(qǐng)你寫出三個(gè)真分?jǐn)?shù)并與你的同桌交流。接著教學(xué)完假分?jǐn)?shù)的意義,學(xué)生明確了假分?jǐn)?shù)的意義以后,我又設(shè)計(jì)了兩題練一練:

1、請(qǐng)你來當(dāng)個(gè)檢查官，辨別一下下面哪些分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)?哪些分?jǐn)?shù)是真分48371024數(shù)？、、、、、、。

4773101162、請(qǐng)你寫出三個(gè)分母是4的假分?jǐn)?shù)，并在你的學(xué)習(xí)小組里交流交流。又例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí),教學(xué)完例2分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用后,我設(shè)計(jì)了如下的即時(shí)練習(xí)：

看誰的腦筋轉(zhuǎn)得快,請(qǐng)你的在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使等式成立。33?????44?2?? 5?5????15 24?24?????? 9?9?????? ??66?????3232?8??2727???3再如在教學(xué)《兩步計(jì)算的解決問題》一課時(shí)，教學(xué)完例1連除的兩步計(jì)算應(yīng)用題后，馬上出示以下的即時(shí)練習(xí)：

2臺(tái)同樣的抽水機(jī)，3小時(shí)可以澆地1.2公頃，1臺(tái)抽水機(jī)每小時(shí)可以澆地多少公頃？

這些即時(shí)的練習(xí)既有知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，又有快樂同享的滲透，使學(xué)生更快速、更有效地鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新本領(lǐng)。

三、精心設(shè)計(jì)快樂的新課鞏固練習(xí)為了及時(shí)有效的鞏固每節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的快樂練習(xí)。在鞏固的基礎(chǔ)上，再根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)和對(duì)比練習(xí)，同時(shí)教師也必須考慮練習(xí)的難度和層次性，要適合學(xué)生現(xiàn)有水平及兼顧到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難進(jìn)行安排，應(yīng)起到：讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心的同時(shí)又不至于因練習(xí)太易而失去認(rèn)真練習(xí)的動(dòng)力的作用。另外，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)如果不具有多樣性、挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生很難保持持久的興趣。因此，設(shè)計(jì)課堂新課鞏固練習(xí)除了要有針對(duì)性之外，還要在題型上力求多樣性，例如填空、選擇、判斷、解答分別運(yùn)用，另外還應(yīng)注重實(shí)踐、創(chuàng)造性，同時(shí)要將平淡乏味的數(shù)學(xué)問題置于有趣的問題情境之中，讓學(xué)生在愉快而富有挑戰(zhàn)性的情境下完成知識(shí)的構(gòu)建。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》的鞏固練習(xí)，我是這樣設(shè)計(jì)的: １、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。（運(yùn)用大量生活中，學(xué)生熟悉的素材引起學(xué)生的興趣）

2、判斷下面的分?jǐn)?shù)表示陰影對(duì)嗎？對(duì)的就拍拍你的小手，錯(cuò)的就跺跺你的小腳。（圖片略）

3214（）（）（）（）43263、涂一涂。(按分?jǐn)?shù)把下面各圖涂上自己喜歡的顏色)

35421

469354、填一填。用分?jǐn)?shù)表示每幅圖中每種圖案的個(gè)數(shù)占全部的幾分之幾。（圖片略）

紅蘋果： 黃蘋果： 小雞： 小鴨： 綠蘋果： 小兔：

5、開動(dòng)你的小腦筋。

又如在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》的課堂練習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲之中。那樣產(chǎn)生的無意識(shí)記的記憶效果往往比強(qiáng)記省勁得多：

1、抽獎(jiǎng)游戲（學(xué)生從獎(jiǎng)券里抽出一張，只要快速地說出獎(jiǎng)卷里的兩個(gè)數(shù)誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，就可以得到上面所寫的獎(jiǎng)品。）

16和2

4和24

72和8

20和5

2、搶答有獎(jiǎng)游戲，下面的說法對(duì)嗎？說出理由。（1）48是6的倍數(shù)。

（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍數(shù)。

（3）因?yàn)?×6=18，所以18是倍數(shù)，3和6是因數(shù)。

3、找朋友。預(yù)先把寫有2、6、18、24、36、48、27、30、72、40、54、144的卡片發(fā)給學(xué)生，然后請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)帶著8的倍數(shù)和9的倍數(shù)的頭飾，讓拿著卡片的同學(xué)找自己的朋友。

4、比一比誰厲害。（答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)不得分，上來提問的同學(xué)得30分，看誰得分最高，給他一個(gè)“數(shù)學(xué)王”的稱號(hào)）

請(qǐng)學(xué)生任意寫一個(gè)60以內(nèi)的自然數(shù)（0除外），聽老師說要求，所寫的數(shù)符合要求的請(qǐng)舉手，同桌互相檢查。

①（）是4的倍數(shù)，（）是60的因數(shù)，（）是5的倍數(shù)，（）是36的因數(shù)。

②請(qǐng)一名學(xué)生模仿剛才老師的要求，繼續(xù)練習(xí)。③想一想，應(yīng)該提什么要求，讓全班同學(xué)都能舉手？

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”這就告訴我們，要勇于打破傳統(tǒng)的、機(jī)械的、枯燥乏味的練習(xí)形式。然而一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接而成的，因此我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須考慮到有沒有覆蓋到該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，必須保證內(nèi)容的完整性，技能的典型性，選題的針對(duì)性，力求少而精，克服隨意性、盲目性，同時(shí)又要做到練、編、改的形式多樣，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。

除此之外，我們還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，同一水平的練習(xí)很難達(dá)到良好的效果！同一問題可能對(duì)于學(xué)困生來說比較難，而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說則可能索然無味，因此，優(yōu)質(zhì)的快樂課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有差異性。優(yōu)質(zhì)的快樂課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的不同需求，為所有學(xué)生的發(fā)展提供幫助，為不同學(xué)生的不同發(fā)展提供較大的選擇空間。

對(duì)于學(xué)困生應(yīng)設(shè)計(jì)坡度較小的基礎(chǔ)題；對(duì)于中等生除了設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)題外，還應(yīng)考慮設(shè)計(jì)少量的發(fā)展題；對(duì)于優(yōu)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)一些坡度較大，富有思考性的挑戰(zhàn)題。例如：學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)便算法中的乘法分配律后，我便設(shè)計(jì)了如下的三級(jí)練習(xí)：（知識(shí)的階梯，看你能爬多高。）第一級(jí)，簡(jiǎn)便計(jì)算：（1）125×（8+10），（2）56×4+56×6，（3）101×17，（4）25×（4+40）。

第二級(jí)，簡(jiǎn)便計(jì)算：（1）99×68+68，（2）101×99—99。

第三級(jí)，簡(jiǎn)便計(jì)算：（1）39×24+62×24—24，（2）102×29+29—3×29。學(xué)困生要求做必須第一級(jí)的題目，可選做第二級(jí)的題；中等生要求必須做前二級(jí)題目，可選做第三級(jí)的題目；優(yōu)等生要求三級(jí)的題目都要做。這樣的練習(xí)滿足了不同層次學(xué)生的要求，每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使不同層次的學(xué)生獲得了成功的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了因材施教的目的。

四、精心設(shè)計(jì)快樂的拓展練習(xí)

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認(rèn)識(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)求異思維。

例如我在網(wǎng)上看到有位教師在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)角？

這道題的特點(diǎn)在于含有趣味性、實(shí)踐性和開放性。這樣的練習(xí)，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決一道實(shí)際問題，使學(xué)生密切了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，同時(shí)因?yàn)檫@是一道解題策略開放的練習(xí)，因?yàn)閿[的方法不同，擺出角的個(gè)數(shù)就不同，所以通過這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。

我們也應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開發(fā)性習(xí)題，主要在于舉一反

三、觸類旁通、變中求活，發(fā)展學(xué)生一題多解的能力。例如，在教學(xué)《口算除法》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的拓展練習(xí)：在（）里填上合適的數(shù)。（除數(shù)為整十?dāng)?shù)）

240÷（）=6（）÷20=5 252÷（）≈5 358÷（）≈（）（）÷（）=4（）÷（）=（）設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索不同解決問題策略的，或者設(shè)計(jì)一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如有位教師在教學(xué)《元、角、分》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一次開放性活動(dòng)練習(xí)：在課室的一角創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的場(chǎng)景，擺出各種各樣的商品供學(xué)生購買，設(shè)定給每位生準(zhǔn)備一定錢數(shù)（例如每人5元），4人為一小組，每組的同學(xué)要商量如何買才比較合理而又能稱心如意地花完手上的錢。這一過程中，一要算好總價(jià)，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)是一件比較困難的事，但由于教師創(chuàng)設(shè)了具體的購物情境，新穎獨(dú)特，如臨其境，學(xué)生興致黯然，學(xué)生心情激動(dòng)，思維活躍，興趣大增，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，因此每一小組完成得都非常出色。由此可見，為學(xué)生的思維提供一個(gè)廣闊、開放、有趣的練習(xí)空間和時(shí)間，既能使學(xué)生在體會(huì)到解決問題策略的多樣性，又能不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

設(shè)計(jì)快樂的練習(xí)實(shí)踐證明：學(xué)生確實(shí)學(xué)得輕松愉快，有滋有味，入情入境，同時(shí)也能激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后積極主動(dòng)與教師交流，極大地提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷地提高。例如，去年畢業(yè)的錫昌、長(zhǎng)春和現(xiàn)在五（1）班的展鵬、志恩、五（2）班的煒杰、仕良、春明……這些學(xué)生在我接班時(shí)成績(jī)都比較差，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種厭惡和抗拒的心理，但經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的快樂練習(xí)后，漸漸地，他們上課能積極地把小手舉起來回答問題了，成績(jī)也有了明顯的提升，到了學(xué)期末，他們由一個(gè)后進(jìn)生，搖身變成了中上水平的學(xué)生?，F(xiàn)在，每當(dāng)我站在課室門口，看到那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛和張張可愛的笑臉，我就知道自己所走的“快樂練習(xí)”的方法是對(duì)的，讓我更堅(jiān)定了精心設(shè)計(jì)快樂的課堂練習(xí)信心，相信只要我們把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生非常感興趣的信息、生活領(lǐng)域中去，不斷拓寬學(xué)生的解題思維，提高他們的解題能力，這樣我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)得到大大的提高。

第三篇：常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)設(shè)計(jì)與策略

常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)設(shè)計(jì)與策略

背景：2012年是學(xué)校新一輪改革與發(fā)展規(guī)劃全面實(shí)施的起始年，為切實(shí)抓好與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相配套的常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)工作，在保證課程開齊門類、開足課時(shí)，不隨意增加考試科目的課時(shí)和難度，不隨意刪減非考試科目的課時(shí)和內(nèi)容的前提下，真正落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)量、增效提優(yōu)發(fā)展”，特制定此行動(dòng)路線圖，作為學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)指南和綱領(lǐng)。1 指導(dǎo)思想

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心：教學(xué)質(zhì)量提升

質(zhì)量提升的三基石：常態(tài)課堂教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)，教育教學(xué)管理 抓手：常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn) 主體：教師

出發(fā)點(diǎn)：研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題 目標(biāo)：改進(jìn)教學(xué)行為

將課堂教學(xué)改革作為內(nèi)涵發(fā)展的突破口

常態(tài)課堂教學(xué)基本要求：兩項(xiàng)‘關(guān)注’、三個(gè)‘還給’、四點(diǎn)‘原則’ 兩項(xiàng)關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的有效表達(dá)。

三個(gè)還給：把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生；把質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生；把認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生。

四點(diǎn)原則：高立意、重基礎(chǔ)、寬視野、深思辨。2行動(dòng)基礎(chǔ)：將課堂教學(xué)改革作為內(nèi)涵發(fā)展的突破口

從改變教師的理念到規(guī)范課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，從改變教學(xué)方式到關(guān)注學(xué)習(xí)方式，從側(cè)重知識(shí)教學(xué)到注重“三維目標(biāo)”的落實(shí)，從落實(shí) “有效教學(xué)”到提倡“高效教學(xué)”。發(fā)展中找差距：

問題1，教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)校要求尚有差距 教師的教育理念還沒有得到根本轉(zhuǎn)變

教學(xué)行為：與學(xué)校的育人目標(biāo)之間尚有差距，與常態(tài)課堂教學(xué)要求之間尚存差距 問題2，課程開發(fā)意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂有效性尚需加強(qiáng)

對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材研究不夠，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的二次開發(fā)層次尚淺，課堂教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果間缺乏銜接，課堂組織形式與過程和目標(biāo)尚顯脫離

問題3，課堂教學(xué)實(shí)施與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚存差距

重知識(shí)輕能力、重識(shí)記輕思維、重結(jié)果輕過程、重傳授輕探究、重紙筆評(píng)價(jià)輕發(fā)展性評(píng)價(jià)。在處理“問題”與“習(xí)題”、“教堂” 與“學(xué)堂”等關(guān)系上缺乏理性思考和得當(dāng)措施。

問題4，對(duì)課堂教學(xué)的研究和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究尚需加強(qiáng)

在促進(jìn)學(xué)生“差異發(fā)展”和“共同發(fā)展”上方法不多、措施不實(shí)。對(duì)各種課型的教學(xué)基本流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究和把握不透徹，教學(xué)效益有待提高。課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的目標(biāo)及任務(wù)：提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？蒲幸?，理念提升，典型探路，走向常態(tài)，總結(jié)反思，提煉成果。更新教師教學(xué)觀念，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)面貌，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教師隊(duì)伍共同進(jìn)步。3目標(biāo)及任務(wù) 具體任務(wù)如下：

明確常態(tài)課堂教學(xué)的基本理念和要求，基于“學(xué)案”建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) “二次”開發(fā)，常態(tài)課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為改進(jìn)研究，開展“課堂觀察”的研究和實(shí)踐，通過各種有效途徑確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升 4 步驟及措施 科研先導(dǎo)，理念先行

（1）以課題研究帶動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)和推進(jìn)（2）以專題研討統(tǒng)一思想，更新理念（3）以專家講座引領(lǐng)理論提升，指導(dǎo)實(shí)踐 以點(diǎn)帶面，典型探路

點(diǎn)：制定名師個(gè)人改進(jìn)目標(biāo)與措施 團(tuán)：通過三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究

抓手：二次制定“學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)和措施” 面：全體教師制定個(gè)人改進(jìn)目標(biāo)與措施 全面鋪開，走向常態(tài)

全體教師：個(gè)人改進(jìn)計(jì)劃，個(gè)人改進(jìn)實(shí)錄，持續(xù)深化改進(jìn) 教研組：組織組員課堂觀察，同伴反饋改進(jìn)建議

教研組內(nèi)合作：完善學(xué)案建設(shè)，形成典型課例“二次”教學(xué)設(shè)計(jì)例 監(jiān)督檢查，考核評(píng)估

教學(xué)常規(guī)管理：常態(tài)課堂改進(jìn)與常規(guī)教學(xué)管理相結(jié)合，建立教師個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革：客觀評(píng)價(jià)學(xué)生思維潛能和傾向，客觀分析教學(xué)改進(jìn)與學(xué)業(yè)水平發(fā)展關(guān)系

校長(zhǎng)行動(dòng)研究：結(jié)合校長(zhǎng)行動(dòng)研究對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，并反饋改進(jìn)意見

總結(jié)反思，成果體現(xiàn)

選取優(yōu)秀案例形成常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的典型課堂教學(xué)實(shí)錄集，比較完善的校本化“二次”教學(xué)設(shè)計(jì)及其配套練習(xí)和質(zhì)量檢測(cè)體系，制定“學(xué)科基于常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的措施和辦法”，對(duì)教研組及個(gè)人給予表獎(jiǎng)。

管理機(jī)制：建立學(xué)校校務(wù)委員會(huì)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部、教育發(fā)展研究所等直接參與課堂教學(xué)改進(jìn)的調(diào)研、督導(dǎo)與管理機(jī)制。

領(lǐng)導(dǎo)小組：成立以主管教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定行動(dòng)計(jì)劃，部署全面工作。

工作小組：成立以教學(xué)處主任為組長(zhǎng)、學(xué)科教研組長(zhǎng)為組員的“常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)”工作小組，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的具體落實(shí)。

第四篇：語文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)方法

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和全面推進(jìn)，客觀地說，中學(xué)語文教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注和巨大成效。語文學(xué)科的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，吸取精華充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別和鑒賞評(píng)價(jià)能力，塑造健全人格的功能得到了很好的體現(xiàn)。

但是長(zhǎng)期以來積存的語文教學(xué)的空洞乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活、強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念導(dǎo)致的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結(jié)，才能從得失成敗的交匯點(diǎn)獲得源源不斷的動(dòng)力，使語文教學(xué)充滿活力。

一、長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)

自參加教學(xué)工作以來，我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于尖子的輔優(yōu)和差生的補(bǔ)差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與理解。在課堂教學(xué)中，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，保護(hù)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營造了積極和諧而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

在文言文教學(xué)中，除了注重通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)語感外，我較為注重讓學(xué)生積累常見的文言詞語，并通過反復(fù)的訓(xùn)練來不斷強(qiáng)化。除了課堂教學(xué)的課文以外，每周還增加了適量的課外文言文練習(xí)，并注意對(duì)一些常用實(shí)詞的意義加以歸類整理，使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)地掌握。

在作文訓(xùn)練中，長(zhǎng)期以來我十分注重培養(yǎng)學(xué)生提煉生活、表達(dá)真情實(shí)感的能力，從而有效地提高他們的思維品質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力。重視作文的批改和講評(píng)也是我在作文教學(xué)中常抓不懈的常規(guī)工作，既鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性，有的放矢地讓學(xué)生通過交流取長(zhǎng)補(bǔ)短互通有無，又解決了學(xué)生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問題。縱觀學(xué)生寫作的全過程，興趣激發(fā)了，思想提高了，技巧圓熟了。

二、不足與缺陷

由于長(zhǎng)期浸淫于老教材，或多或少受到應(yīng)試教育的功利主義影響，在語文教學(xué)中難免存在將語文的工具性和人文性割裂開來、學(xué)生自主體驗(yàn)少被動(dòng)接受多、情感的培養(yǎng)和內(nèi)化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，以學(xué)生發(fā)展為本的理念不強(qiáng)，偏重方技能傳授、忽視情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分突出。在課堂教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)的熏陶的意識(shí)還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

三、改進(jìn)與措施

教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)緯度割裂開來。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，在教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，要力圖引導(dǎo)學(xué)生感知作品的內(nèi)容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識(shí)積累逐步形成理解、感悟、質(zhì)疑的能力。

加強(qiáng)學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)。要抓住和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用得體語言發(fā)表自己見解的能力，強(qiáng)化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓(xùn)練，堅(jiān)持課前三分鐘說話訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

寫作訓(xùn)練除了量的要求外，應(yīng)形成一定的序列，選擇專題進(jìn)行訓(xùn)練。另外，對(duì)于初三學(xué)生來說，形成一定的審題、立意、選材、構(gòu)思、布局的技巧也是十分重要的。

第五篇：語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的改進(jìn)策略（共）

語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的改進(jìn)策略

摘要：一個(gè)良好的導(dǎo)入，是師生間建立感情的第一座橋梁。新穎別致的內(nèi)容安排，奇特巧妙的導(dǎo)入方式，富有魅力的語言，不僅切合學(xué)生思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過有效的情感溝通，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為整堂課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就如著名教育家于漪說：“課的開始，其導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！比欢?，在追求導(dǎo)入有效性的道路上，我們往往會(huì)忽視課堂教學(xué)導(dǎo)入的本質(zhì)特性，而去片面追求導(dǎo)入的表象化，形式的新奇化，語言的趣味化。其結(jié)果自然是適得其反，影響課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂 導(dǎo)入 誤區(qū) 策略

課堂導(dǎo)入，是在講授新課之前，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，有意識(shí)，有目的運(yùn)用各種教學(xué)媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學(xué)行為，是課堂的起始環(huán)節(jié)。

一個(gè)良好的導(dǎo)入，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，它對(duì)于復(fù)習(xí)所學(xué)，貫通新知，點(diǎn)明主旨，提出重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境等方面具有重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程基本理念首先是：語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。如果缺乏這種理念，不能正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)導(dǎo)入的性質(zhì)和作用，就容易陷入無效教學(xué)的泥淖。

一、課堂導(dǎo)入的幾個(gè)極端：

（一）先入為主，直奔主題——重視“入”，忽視“導(dǎo)”

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一進(jìn)課堂便直入主題：“今天我們講第幾課，請(qǐng)大家先看一遍課文”或“把書翻到第幾頁”等。只有在公開課時(shí)會(huì)像模像樣地設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語。由于平時(shí)教學(xué)中的忽視，到難得一“導(dǎo)”時(shí)，便難免出現(xiàn)問題。因此，其根本原因是教師對(duì)課堂導(dǎo)入認(rèn)識(shí)上的缺失。在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天，我們一起學(xué)習(xí)偉人毛澤東的詠雪名篇《沁園春·雪》。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們馬上熟悉全文，在最短時(shí)間內(nèi)會(huì)背誦本文?！睂W(xué)生隨即低頭就讀，卻面無表情。本來一首氣勢(shì)磅礴、激昂豪邁的詩歌，在學(xué)生嘴里念出來卻似和尚的經(jīng)文，讓我聽了很不是滋味。于是我讓學(xué)生停止朗讀，問：我們以前學(xué)過哪些寫雪的文章？學(xué)生答：《湖心亭看雪》、《白雪歌送武判官歸京》（溫故知新）。再問：兩位作者身分不同，際遇不同，在表達(dá)風(fēng)格上有何不同？（通過比較讓學(xué)生對(duì)雪有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以各抒己見。）此時(shí)，學(xué)生思維一下活躍起來，很快得出了結(jié)論。我再問：作為革命領(lǐng)袖，毛澤東寫雪又有什么特點(diǎn)？學(xué)生此時(shí)又回到先前的朗讀，但與先前不一樣的是，他們這回帶入了思考，讀出了情感。課后經(jīng)過反思，我得出了一個(gè)結(jié)論，重視了“導(dǎo)”，才能激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)積極性，這個(gè)過程并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是喚起學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。相反，缺失了有效的導(dǎo)入，整堂課就蓄勢(shì)不夠，即使完成了教學(xué)任務(wù)，質(zhì)量也是不過關(guān)的，這種無效，本身就是教學(xué)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。

（二）追求新穎，華而不實(shí)——脫離文本，忽視語言本位

一堂生動(dòng)的課，生動(dòng)有效的課堂導(dǎo)入是少不了的。特別是在新課程及信息技術(shù)應(yīng)用充分的背景下，為了追求導(dǎo)入的新奇與趣味性，有些老師不惜擠占教學(xué)時(shí)間，將大容量的媒體信息在課堂上加以展示，忽視了作為語文學(xué)科的“語言本位”，這樣的導(dǎo)入既不符合目標(biāo)的要求，也不利于

學(xué)生能力的培養(yǎng)，以致在教學(xué)上得不償失。有一位老師上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，他是這樣導(dǎo)入的：上課前先是常規(guī)性的學(xué)生演講環(huán)節(jié)，但老師對(duì)學(xué)生的演講未做任何評(píng)價(jià)。然后，播放了電視劇《水滸傳》中與之相關(guān)的一段錄像。接下來是分組討論，談?wù)勛约旱母惺堋．?dāng)時(shí)學(xué)生的注意力還未從電視劇的情節(jié)中轉(zhuǎn)移過來，討論時(shí)談?wù)摰亩际请娨晞≈械娜宋锘蚣?xì)節(jié)。但是，視覺感受代替不了閱讀體驗(yàn)，小說富有個(gè)性的語言以及栩栩如生的人物描寫，學(xué)生并沒有進(jìn)行相應(yīng)的感知與體驗(yàn)，老師也沒有明確地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去體驗(yàn)、感悟古典名著的深刻底蘊(yùn)。這種現(xiàn)象說明教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的要求使用教材，忽視了對(duì)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。畢竟語文課不是政治思想教育課，不是藝術(shù)欣賞課，不是純文學(xué)課，而是一門“言語實(shí)踐課”，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)一定要著眼于語言本位，這樣才符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。

（三）教師主導(dǎo)，過于強(qiáng)勢(shì)——生拉硬扯，忽視學(xué)生情感

《有效教學(xué) 和諧課堂》（張放主編，光明日?qǐng)?bào)出版社2008年版）里有這樣一個(gè)經(jīng)典案例： 有位老師上《一片槐樹葉》時(shí)，老師問一個(gè)學(xué)生：“如果有個(gè)人離開家，去了一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，幾年之后，他開始掛念自己的親人，這叫做什么？”學(xué)生答道：“珍惜親情?！崩蠋熡謫枺骸斑@個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間特別長(zhǎng)，漫漫長(zhǎng)夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”“月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生回答很干脆，老師卻急了，“就沒有別的答案嗎？”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答時(shí)已然不太自信?！拔抑灰竽阌脙蓚€(gè)字回答，而且不能帶‘月’字?！崩蠋熑晕捶艞?，這位學(xué)生不知道該怎樣回答，臉?biāo)⒌匾幌录t了??

還有位老師在教學(xué)《童趣》這樣導(dǎo)入：

同學(xué)們，兒童是天真爛漫的，他們對(duì)世界充滿了好奇和幻想。

“青梅竹馬”這個(gè)成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎？李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無嫌猜?！逼渲小爸耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來騎。這種想象和做法很有意思吧??

分析上述兩位老師的導(dǎo)入，他們所犯的共同錯(cuò)誤是偏離了教學(xué)情境。第一個(gè)案例中，教師的“導(dǎo)”不僅過于生硬，也會(huì)讓學(xué)生不知云。教師“導(dǎo)”的方向很明確，那就是教案中的預(yù)設(shè)，而且在學(xué)生的思維情感與預(yù)設(shè)明顯不一致的情況下，還一再勉強(qiáng)。這樣不但不能起到激發(fā)興趣的目的，相反會(huì)影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的積極性受阻，自尊心受傷害。第二個(gè)案例中，學(xué)生還沒品讀課文，老師已把自己的體驗(yàn)加給了學(xué)生，而且是與文本有偏離的體驗(yàn)。這樣的“導(dǎo)”，也只能說是一種無效的“導(dǎo)”或是誤“導(dǎo)”。教師忽視了學(xué)生豐富的生活與情感體驗(yàn)，也沒有關(guān)注到學(xué)生面對(duì)這個(gè)話題的思維、情感、心理狀態(tài)，沒有想辦法去激活他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的情感，預(yù)估他們的心理狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入既遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，也與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生對(duì)語文材料的反映往往是多元的”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“應(yīng)注重對(duì)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”的教學(xué)理念南轅北轍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼?，我們?cè)谶M(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)就要注意找到文本與學(xué)生實(shí)際相切合的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是導(dǎo)入的點(diǎn)。教師只有尊重了文本，尊重了學(xué)生的思維、情感以及心理特點(diǎn)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力。

（四）兩個(gè)極端，取舍失衡——掌控失度，忽視課堂有效性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)極易陷入兩個(gè)極端：過簡(jiǎn)或過繁。有些課文內(nèi)容是非常貼近生活與學(xué)生實(shí)際的，面對(duì)這樣的課文，學(xué)生一般都會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣。但教師卻不能抓住這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，而是一語帶過。究其原因，一是對(duì)文本缺乏深入的理解，沒有吃透教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)態(tài)度出問題，臨

時(shí)抱佛腳，想到什么說什么，沒有尊重教學(xué)。另一個(gè)極端的表現(xiàn)是，導(dǎo)入只是沒有經(jīng)過篩選和取舍的大量信息的簡(jiǎn)單鋪陳，造成課堂時(shí)間與教學(xué)資源的浪費(fèi)與無效。另外，即使是有效的導(dǎo)入，如果過多聯(lián)系文本內(nèi)容，則會(huì)造成學(xué)生的思維定勢(shì)，或是使學(xué)生提前完成了本該去主動(dòng)探究的閱讀任務(wù)，而且其效果也是表面化的。這樣的導(dǎo)入，只會(huì)造成課堂結(jié)構(gòu)混亂，影響了整節(jié)課有效性。

一次《安塞腰鼓》的公開課上，教師是這樣導(dǎo)入的：先讓學(xué)生觀看舞蹈《千手觀音》（大概五分鐘）。之后，再看一段錄像（安塞腰鼓表演現(xiàn)場(chǎng)的視頻，約三分鐘），然后問學(xué)生：同學(xué)們看了之后有什么感受？（學(xué)生冷淡，找不出詞語形容。）接著該教師要求學(xué)生寫一段文字來評(píng)價(jià)這兩段舞蹈（該過程用時(shí)五分鐘）??今天我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動(dòng)描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會(huì)它的氣勢(shì)，感受其中的生命律動(dòng)??

整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了三分之一的課時(shí)，接下來教師便匆匆忙忙地分析結(jié)構(gòu)，講解文章。一篇以語言技巧和情感取勝的文章，學(xué)生卻沒有體會(huì)字里行間體現(xiàn)出的舞蹈之美，語言文字之美，人物情感之美，更沒有感受這種舞蹈所體現(xiàn)的更深刻的蘊(yùn)涵，整堂課不僅沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的審美情感更是一種鈍化。

其實(shí)，這節(jié)課如果在導(dǎo)入時(shí)更直接一點(diǎn)，去掉看《千手觀音》這個(gè)環(huán)節(jié)，直接引領(lǐng)學(xué)生去感受文本，通過品讀真正的情境體驗(yàn)。教師在在引導(dǎo)學(xué)生品讀、體驗(yàn)過程去總結(jié)寫作技巧，通過遷移，最后的寫作目標(biāo)也是能實(shí)現(xiàn)的。

還要注意的一點(diǎn)是，我們往往對(duì)教材教法缺少冷靜客觀的分析，忽視不同體類的文本對(duì)導(dǎo)入不同要求，使得課堂導(dǎo)入模板化與公式化。

三、語文課堂導(dǎo)入改進(jìn)策略 1.抓住語文課程的學(xué)科特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?、“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“應(yīng)注重對(duì)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。這說明語文教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言的品味獲得情感陶冶和獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，就一定要遵行語言本位這一原則。首先，導(dǎo)入語的本身就應(yīng)該具有“語文味”，既簡(jiǎn)明生動(dòng)又不失文采。這是語文教學(xué)區(qū)別于其它科目的根本所在。另外，就不同的文體的語言表現(xiàn)特點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)符合相應(yīng)語言特點(diǎn)的導(dǎo)入。比如，記敘文可以以事導(dǎo)入，吸引注意力；抒情散文可以以情導(dǎo)入，以情激趣；說明文可以導(dǎo)之以趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教授議論文應(yīng)當(dāng)導(dǎo)之以理，啟發(fā)學(xué)生自主思考，等等。

在執(zhí)教周國平的《人生寓言》之《白兔與月亮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會(huì)伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實(shí)，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。讓我們一起走進(jìn)文本，去尋找人生的答案吧??

這樣導(dǎo)入，有效地抓住了寓言的文體及語言特點(diǎn)，通俗易懂且不失文采的語言也喚起了學(xué)的思維，整堂課流暢簡(jiǎn)潔，取得了較好效果。

2.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——選擇角度，有效設(shè)“導(dǎo)”

教學(xué)的目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而課堂導(dǎo)入是為課堂教學(xué)服務(wù)的，目標(biāo)是使課堂教學(xué)最優(yōu)化，這不僅涉及課題的類型，還要清醒地意識(shí)到，這節(jié)課要讓學(xué)生了解哪些知識(shí)，達(dá)到什么要

求，培養(yǎng)哪些能力等。因此，導(dǎo)入語一定要為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊，而不是為了過分迎合學(xué)生的所好，花樣百出，實(shí)則離題萬里。

在上《行道樹》時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：①理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神；②反復(fù)朗讀課文，體會(huì)形象化的語言。要體會(huì)行道樹的無私奉獻(xiàn)精神，就要體會(huì)行文中的象征意義。這對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說是有一定難度的，但只要導(dǎo)入鋪墊得好，也就使困難得到了分解。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶。”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”你們知道這首詞寫的是什么嗎，你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有何象征意義。

該導(dǎo)入既簡(jiǎn)潔明了，又讓學(xué)生初步了解了“象征”這一術(shù)語的內(nèi)含，又為本課后面的內(nèi)空指明了方向，有效地牽引了學(xué)生的思維。

３.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香——尊重實(shí)際，因材施“導(dǎo)”

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人的面前時(shí)，洋溢于我們心中的喜悅?！蔽覀兠鎸?duì)的不是一般的聽眾，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的話，那么這樣的課堂肯定是無效的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生有他們的年齡特征，有他們的思維認(rèn)知規(guī)律，有他們的情感內(nèi)涵，更何況，每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。孔子教人，各因其材，有以政事人者，有以言語入者，有以德行人者。各因其所長(zhǎng)而教之者也。因此，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)就要注意關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)、情感狀態(tài)及心理狀態(tài)，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。而那些模式化的導(dǎo)入往往是流于形式，不僅不能起到應(yīng)有的效果，反而會(huì)打擊學(xué)生的興趣和積極性，這樣的教訓(xùn)，或多或少會(huì)在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)，只是，很多時(shí)候被我們忽視了。

同樣是《童趣》（見第一部分），另一位老師則是這樣導(dǎo)入的：香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦？建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們?cè)跇桥c樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想象是奇特的、平易的，一些大人們看來是微不足道的小事，通過孩子們的想象，就會(huì)生出許多的趣味。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想象，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細(xì)，想象得豐富，才會(huì)有樂趣。

作為七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)這樣的導(dǎo)入是很感興趣的，因?yàn)槔蠋熥プ×怂麄兊哪挲g特點(diǎn)，抓住了他們的好奇的心理，又很自然地將課文與學(xué)生的童年體驗(yàn)聯(lián)系在一起，水到渠成地將學(xué)生的注意力牽引到文本上來，這樣的閱讀，學(xué)生才會(huì)以動(dòng)態(tài)的情感去品味，去獲得。４.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——激活思維，多維入“導(dǎo)”

正如德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯所說，教育是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！闭Z文課堂學(xué)生的思維是建立在一定的情境基礎(chǔ)上的，因此，在情境創(chuàng)設(shè)中去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)、判斷、推理、想象等思維，幫助和引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備去尋找解決問題的途徑和答案，這樣的教育才能有效傳播、認(rèn)同、充實(shí)、重構(gòu)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問題應(yīng)該是符合學(xué)生思維特點(diǎn)的，有利于提高學(xué)生思維品質(zhì)的，開放而有價(jià)值的問題。不過要注意的是，即使是有價(jià)值的問題，也應(yīng)該是集中而富有層遞性的，過多的問題堆砌，同樣會(huì)影響課堂的有效性。

一位老師在執(zhí)教《生命 生命》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感受到了它的份量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的?? 無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命，生命”!

這兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)？你從他們身上感受到了什么？ ??（學(xué)生回答）

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命 生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。（配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。）

整個(gè)過程六七分鐘，課堂氣氛很活躍，學(xué)生們也很受震撼。在引起學(xué)生情感共鳴時(shí)，這堂課其實(shí)也就成功了一半。

綜上所述，語文教學(xué)的綜合性特點(diǎn)，決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣性。同樣，不同個(gè)性不同風(fēng)格的教師對(duì)于文本與學(xué)生的不同理解，決定了導(dǎo)無定法。但不管怎樣，課堂導(dǎo)入是否高效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，避免誤區(qū)，追求高效，使得導(dǎo)入真正成為課堂的活化劑，成為學(xué)生精神盛宴的第一道佳肴。

參考資料：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《有效教學(xué) 和諧課堂》

張放主編

光明日?qǐng)?bào)出版社2008年版 《有效教學(xué)》

肖成全等

遼寧師范大學(xué)出版社2006年版 《初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄選》寧鴻彬編

教育科學(xué)出版社2000年版

海寧市許村中學(xué) 付遠(yuǎn)清

郵箱：183217093@qq.com

電話： *** 汝榮興

rrx@jxjy.com.cn