第一篇：創(chuàng)新思維教案

創(chuàng)新思維

一、教學(xué)目的

（一）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解思維、創(chuàng)新思維的含義，了解創(chuàng)新思維的幾個(gè)方面。

（二）情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的興趣。

（三）能力目標(biāo)：它以開(kāi)拓思維想象力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)觀念、創(chuàng)造多元的構(gòu)形設(shè)計(jì)方法為教學(xué)目的。通過(guò)想象的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生建立“創(chuàng)意”的觀念；通過(guò)聯(lián)想的方法，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地捕捉生活中的視覺(jué)形象，并創(chuàng)造新的視覺(jué)形象；通過(guò)象征的方法，培養(yǎng)學(xué)生的形式美感，增強(qiáng)創(chuàng)意的表現(xiàn)力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）使學(xué)生了解什么是創(chuàng)新思維

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

三、教學(xué)過(guò)程

1、在上課之前我先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：1+1等于幾？ 學(xué)生：（2，1，11，王）

師：同學(xué)們給的答案都不一樣，大家都有自己的想法。1+1等于2是習(xí)慣性思維，那1、11、王就是創(chuàng)新思維。那什么是創(chuàng)新思維呢？老師這里給大家一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，創(chuàng)新思維：是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

可能有的同學(xué)會(huì)感到這個(gè)概念有些抽象，那我們就用一些形象具體的東西來(lái)解釋?；氐絼偛拍堑李}，1+1等于1同學(xué)們說(shuō)一滴水加一滴水還是一滴水。你們看水的互融性是不是我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀磕?+1等于1是不是新的方案，新的思維成果呢？這樣解釋大家理解了吧。（10min）

2、現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了什么是創(chuàng)新思維了，我們今天的任務(wù)就是要培養(yǎng)大家的創(chuàng)新思維。我們的第一個(gè)環(huán)節(jié)是頭腦風(fēng)暴，題目是梳子有什么作用，規(guī)則：（1）不許有任何批評(píng)意見(jiàn)，只考慮想法，不考慮可行性。（2）想法越古怪越好，鼓勵(lì)異想天開(kāi)。（3）可以尋求各種想法的組合和改進(jìn)。能給出答案的得1分，有創(chuàng)意的得2分，奇思妙想的得3分?，F(xiàn)在給大家一分鐘的時(shí)間思考。請(qǐng)組長(zhǎng)做下簡(jiǎn)單的記錄，待會(huì)按小組順序回答，每次只能回答一個(gè)，每次思考時(shí)間不得超過(guò)10秒，并且不能重復(fù)，重復(fù)的扣1分(10min)

3、現(xiàn)在大家都知道什么是創(chuàng)新思維了，那那家知道創(chuàng)新是怎么來(lái)的嗎？這里我給大家介紹幾個(gè)方法，大家可以看一下

加一加、鉛筆與橡皮擦加在一起就成了帶橡皮擦的鉛筆

減一減、歌曲唱片既有歌聲又有樂(lè)隊(duì)伴奏聲，現(xiàn)在把歌聲取消了，就成了伴奏帶 縮一縮、縮小熱水瓶的體積就成了保溫杯 擴(kuò)一擴(kuò)、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡

反一反、“吸塵器”原來(lái)卻是“吹塵器”，把灰塵吹散，打掃房間時(shí)塵土飛揚(yáng)很不衛(wèi)生，后來(lái)把“吹塵”變?yōu)椤拔鼔m”，這才成了現(xiàn)在的“吸塵器”

學(xué)一學(xué)、你一定知道魯班發(fā)明鋸子的傳說(shuō)吧，魯班被茅草拉破了手，他就模仿茅草邊緣的小齒而發(fā)明了鋸子

變一變、改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味，會(huì)怎么樣？改變一下次序會(huì)怎么樣？農(nóng)業(yè)科學(xué)家把圓溜溜的桃子、西紅柿、西瓜等農(nóng)作物培育成方形桃子、方形西瓜，使它們?cè)谶\(yùn)輸過(guò)程中不易滾動(dòng)，容易裝卸。從前只有黑白電影、黑白電視，并沒(méi)有什么彩色電視，經(jīng)科學(xué)家們研究發(fā)明，才有了彩色電影和彩色電視。以前的報(bào)時(shí)鐘，只會(huì)鈴聲大作，人們稱它為“鬧鐘”，后來(lái)音響有了變化，可以用音樂(lè)聲來(lái)代替鈴聲，現(xiàn)在已能使它發(fā)出人聲來(lái)提醒你該起床、學(xué)習(xí)。食品廠生產(chǎn)的餅干，味道可有變化啦，有咸的，有甜的、有椒鹽的，有蔬菜味的等等。我們用的牙膏，加入各種香料，氣味就變得多種多樣了，有桔味、留蘭香味、薄荷味等等。

改一改、這件東西還存在什么缺點(diǎn)？還有什么不足之處，需要加以改進(jìn)嗎？它在使用時(shí)，它是不是給人們帶來(lái)不便和麻煩？有解決這些問(wèn)題的辦法嗎？

就說(shuō)一把傘的改進(jìn)吧。如傘布的顏色太單調(diào)，大多為黑色，許多傘放在一起就不容易區(qū)別哪把傘是自己的，容易拿錯(cuò)，那就讓傘布多增加些顏色與圖案；傘太長(zhǎng)，不容易收藏和攜帶，那就變?yōu)檎郫B工的；為了擋住迎面吹來(lái)的風(fēng)雨，傘布遮住了視線，這樣就容易撞到別人，那就改用透明的塑料作傘布；撐傘時(shí)拿東西不方便，那就在傘頂上裝個(gè)“儲(chǔ)水器”；雨夜打傘行走，別的行人或來(lái)往的車輛不容易看到你，容易發(fā)生危險(xiǎn)，那就在傘柄上裝一只電筒…… 學(xué)一學(xué)、有什么事物可以讓自己模仿學(xué)習(xí)一下嗎？改變它的形狀、結(jié)構(gòu)，會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)習(xí)它的原理、技術(shù)，又會(huì)有什么結(jié)果？

你一定知道魯班發(fā)明鋸子的傳說(shuō)吧，魯班被茅草拉破了手，他就模仿茅草邊緣的小齒而發(fā)明了鋸子。

4、現(xiàn)在請(qǐng)大家從你的文具盒里任選一支筆作為商品，以小組為單位做一個(gè)廣告策劃，推銷你的商品，給大家5min的討論時(shí)間，等下請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)報(bào)告。待會(huì)小組報(bào)告的時(shí)候，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，各小組長(zhǎng)要為其他小組評(píng)分。這是評(píng)分表，每個(gè)小組一張，上面有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大家可以參考著做策劃。（20min）

5、總結(jié)：老師這里向大家介紹了幾個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，大家可以看下，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法： 努力培養(yǎng)興趣 敢于突破常規(guī) 具有堅(jiān)定意志

自信自強(qiáng)、不怕失敗、知難而進(jìn)、勇于吃苦 注意積累知識(shí)

思想積累、知識(shí)積累、生活積累、材料積累

第二篇：創(chuàng)新思維教案

創(chuàng)新思維作文訓(xùn)練

[教學(xué)目的] 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 [教學(xué)重點(diǎn)] 創(chuàng)新思維訓(xùn)練 [教學(xué)難點(diǎn)] 多角度思維，求異創(chuàng)新 [教學(xué)方法] 討論歸納法 [教學(xué)手段] 多媒體 [教學(xué)課時(shí)] 4課時(shí)，1課時(shí)導(dǎo)練，1課時(shí)作文，2課時(shí)講評(píng) [教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入：

從顧頡剛的《懷疑與學(xué)問(wèn)》中，我們懂得了懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明的基本條件。哥白尼懷疑地心說(shuō)，從而創(chuàng)立了日心說(shuō)，使人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)大大向前邁進(jìn)了一步。在學(xué)習(xí)生活中，沒(méi)有懷疑就沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解，可以說(shuō)，沒(méi)有懷疑就沒(méi)有創(chuàng)新。我國(guó)當(dāng)代詩(shī)人艾青在人們贊頌盆景的精雕細(xì)

刻、玲瓏剔透、巧奪天工時(shí)，卻發(fā)出了：“在各式各樣的花盆里，受盡了各式各樣的委屈”的感嘆。這種打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑、有獨(dú)到見(jiàn)地的思維方式叫做創(chuàng)新思維。

顯示字符（劃?rùn)M線處）和動(dòng)畫(huà)（各式各樣的盆景）

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維：

（一）、逆向思維訓(xùn)練：

（１）、這樣的思維方式是不是只有科學(xué)家、詩(shī)人才有呢？下面請(qǐng)以《荷花與污泥》為題試試看。討論：（不要迷信，不要盲從，不要滿足已有的觀點(diǎn)，要敢于懷疑，否定現(xiàn)成的看法，從與一般事理相反或相對(duì)的角度來(lái)思考問(wèn)題，然后提出具有一定新意的觀點(diǎn)來(lái)。）

1、沒(méi)有污泥提供養(yǎng)料，哪有美麗的荷花。２、默默奉獻(xiàn)，即使千百年背了個(gè)骯臟的惡名，也無(wú)意爭(zhēng)辯。（有批判精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到。

顯示動(dòng)畫(huà)（荷花與污泥），字符（劃?rùn)M線處和宋。周敦頤：出淤泥而不染，濯清漣而不妖）（２）、人們常說(shuō)“開(kāi)卷有益”，為什么？（討論明確：廣博的知識(shí)、豐富的聯(lián)想、大量生動(dòng)的詞匯，來(lái)自于積極的閱讀。）你是否認(rèn)為它絕對(duì)正確？（討論明確：迷戀武打、言情小說(shuō)，嗜讀成癮，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、影響身心健康。）因此我們得出相反的結(jié)論，“開(kāi)卷未必有益”。

顯示動(dòng)畫(huà)：中外名著和武打言情小說(shuō)，字符 這種朝相反或相對(duì)的角度思考問(wèn)題的方式叫做逆向思維。對(duì)事物的看法是否只能朝這一個(gè)方向去思考呢？

（二）、多向思維訓(xùn)練：

（１）、閱讀下面這則材料，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

在公園散步或樹(shù)陰小憩，我們有時(shí)會(huì)看見(jiàn)園丁們手握大剪，在專心致志的修剪冬青樹(shù)。他們把那些旁逸斜出或一個(gè)勁向上竄的冬青剪去，使冬青樹(shù)帶顯得平平整整。

（引導(dǎo)分析，討論明確：１、整齊是一種美。２、集體需要紀(jì)律。３、一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)培養(yǎng)和教育。４、不要壓制人才。５、不可剪滅個(gè)性。）

顯示動(dòng)畫(huà)：修剪冬青樹(shù)，字符

小結(jié)：同學(xué)們由于各個(gè)站的角度不同，從不同的方面看同一事物，往往有不同的看法。可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。

（２）、下面以《手》為題，展開(kāi)遐想，看誰(shuí)想得又快又好。

（注意：先擺觀點(diǎn)，再適當(dāng)證明，增強(qiáng)說(shuō)服力。點(diǎn)撥：從手的基本動(dòng)作、手的結(jié)構(gòu)、手的作用等方面思考。）

１、手的基本動(dòng)作是彎曲和伸展手指頭，領(lǐng)悟到一種人生謀略：處于逆境時(shí)，不妨退一步，讓危急的形勢(shì)緩和一下，待時(shí)機(jī)成熟，便可大步前進(jìn)，大丈夫能屈能伸。越王勾踐兵敗后，臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，終有雪恥之日。顯示動(dòng)畫(huà)：手彎曲和伸展，字符

2、手的五個(gè)指頭長(zhǎng)短不一，我們能否將它削成一般齊？為什么？

五個(gè)指頭，長(zhǎng)短不

一、功能不同，我們60多個(gè)同學(xué)一個(gè)班，雖性格、成績(jī)、素質(zhì)等存在差異，但你們各有所長(zhǎng)。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，找到適合自己的位置，都有可能大有作為。天生我才必有用。

顯示圖片：手的五個(gè)指頭長(zhǎng)短不一，３、手又如一個(gè)集體，當(dāng)五個(gè)指頭攥成一個(gè)拳頭時(shí)，便可擊倒強(qiáng)大的對(duì)手。一個(gè)班、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)國(guó)家無(wú)不如此。全班齊努力，會(huì)使班級(jí)充滿活力，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，會(huì)把國(guó)家建設(shè)成為富強(qiáng)之邦。這印證了一句話：團(tuán)結(jié)就是力量。

顯示圖片：手握拳頭，擊倒對(duì)方，字符

４、俗話說(shuō)手背手掌都是肉，這是一種平等意識(shí)。成績(jī)好的、成績(jī)差的只要盡力了，都是好學(xué)生。大商場(chǎng)、小超市同樣參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。人人要求平等，社會(huì)呼喚平等。

顯示圖片：手背手掌翻動(dòng)，字符

小結(jié)：從多方面、變角度來(lái)認(rèn)識(shí)分析事物，對(duì)同一事物，從不同角度來(lái)分析強(qiáng)調(diào)，往往會(huì)得出不同的結(jié)論。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這種思維形式叫做多向思維。

三、總結(jié)：（學(xué)生討論歸納，老師總結(jié)）

創(chuàng)新思維：逆向思維和多向思維。作法：從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射。出乎意料之外，又在情理之中。

作用：開(kāi)啟心扉、活躍思維、求異創(chuàng)新、不落俗套 顯示圖片，字符

四、聯(lián)系生活，暢談創(chuàng)新思維的例子，學(xué)以致用。

學(xué)生口頭作答，思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

顯示字符：世界是五彩繽紛的，答案是豐富多彩。

五、課外練習(xí)：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀這樣一道供材料作文題：小明做完家庭作業(yè)，見(jiàn)上晚班的媽媽還沒(méi)有回來(lái)，就從冰箱中拿出一個(gè)蘋(píng)果，精心地為媽媽削好，剛削完最后一刀，門開(kāi)了??要求：根據(jù)上面提供的意境，展開(kāi)合理的想象，自擬題目，寫(xiě)一篇記敘文，七百字以上。

附：假如不是媽媽進(jìn)來(lái)——作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練

請(qǐng)同學(xué)們閱讀這樣一道供材料作文題：小明做完家庭作業(yè)，見(jiàn)上晚班的媽媽還沒(méi)有回來(lái)，就從冰箱中拿出一個(gè)蘋(píng)果，精心地為媽媽削好，剛削完最后一刀，門開(kāi)了??要求：根據(jù)上面提供的意境，展開(kāi)合理的想象，自擬題目，寫(xiě)一篇六、七百字的記敘文。

要求同學(xué)們讀完作文材料后，思考幾分鐘，然后說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)思和擬好的題目。幾分鐘后，老師提問(wèn)了五位同學(xué)，其構(gòu)思大同小異：“門開(kāi)了，媽媽進(jìn)來(lái)了??小明送上自己剛剛削好的蘋(píng)果?！鳖}目多是“我給媽媽削蘋(píng)果”之類，沒(méi)有離開(kāi)“我”和“媽媽”，內(nèi)容也大都是孝心和母愛(ài)的交融，或由母子（母女）誤會(huì)到理解的過(guò)程。

顯然，這些構(gòu)思都停留在母子（母女）之愛(ài)上，作文的內(nèi)容缺乏新意，未能展開(kāi)聯(lián)想和想象。老師見(jiàn)狀則說(shuō)：“門開(kāi)了，假如不是媽媽進(jìn)來(lái)怎樣？同學(xué)們?cè)偎伎紟追昼?，然后再談?wù)勛约旱念}目和構(gòu)思。但展開(kāi)的聯(lián)想一定要符合情理，符合開(kāi)頭一段提供的意境?！?/p>

幾分鐘過(guò)后，老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手，爭(zhēng)說(shuō)自己的新構(gòu)想。

A同學(xué)說(shuō)：題目《青蘋(píng)果》。門開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是樓下的女同學(xué)，她是班里的學(xué)習(xí)委員，來(lái)向小明借一本書(shū)。小明趁機(jī)把自己家庭作業(yè)遇到的疑難問(wèn)題向?qū)W習(xí)委員請(qǐng)教。學(xué)習(xí)委員耐心細(xì)致地向小明一一作了解釋。消除了疑難問(wèn)題之后的小明，高興地向?qū)W習(xí)委員遞上自己剛剛削好的蘋(píng)果??

B同學(xué)說(shuō)：題目《蘋(píng)果飄香》。門開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是一個(gè)衣衫襤褸、披頭散發(fā)的小男孩，小男孩瞪無(wú)家可歸的饑餓的雙眼。小男孩是被迫來(lái)該地乞討的。由于今天討不到錢而被頭兒趕了出來(lái)，一路游蕩便敲開(kāi)了小明家的門討點(diǎn)吃的。小明聽(tīng)了小男孩的遭遇之后，連忙讓小男孩洗澡，又拿出自己的衣服讓小男孩穿。當(dāng)小男孩干凈地坐在小明面前，小明把剛剛削好的蘋(píng)果遞給小男孩??

C同學(xué)說(shuō)：題目《獻(xiàn)上一只紅蘋(píng)果》。門開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是小明媽媽工廠里的一位叔叔。這位叔叔告訴小明，小明媽媽因?yàn)閯诶圻^(guò)度暈到在車間里，已被工友們送進(jìn)醫(yī)院，讓小明去看望。小明 知道離了婚的媽媽是為他而積勞成疾，急忙帶上剛剛削好的蘋(píng)果趕赴醫(yī)院??

D同學(xué)說(shuō)：題目《小明吃了蘋(píng)果》。門開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是一個(gè)蒙面小偷。小偷關(guān)上門便用刀子逼著小明，要小明交出家里的錢，否則一刀子捅了小明。小明從慌亂中鎮(zhèn)定下來(lái)，放下手中的蘋(píng)果，機(jī)智地同小偷周旋以拖延時(shí)間，他知道上晚班的媽媽就要?dú)w來(lái)。當(dāng)小明聽(tīng)到媽媽熟悉的腳步聲響起時(shí)，便喊叫了起來(lái)，同時(shí)抓住驚慌失措小偷的衣服不放。小明的媽媽帶領(lǐng)鄰居終于抓住了小偷。小偷刺傷了小明的手臂，小明被送進(jìn)了醫(yī)院，小明媽媽把小明剛剛削好的蘋(píng)果遞到了小明的嘴邊??

E同學(xué)說(shuō)：題目《圓蘋(píng)果》。門開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是風(fēng)塵仆仆的小明爸爸。小明的爸爸是地質(zhì)勘探隊(duì)員，已經(jīng)好幾年沒(méi)有回家了，之所以來(lái)得這么突然，是因?yàn)樾∶鞯陌职窒虢o小明母子一個(gè)驚喜。父子倆正滔滔不絕地談笑，小明媽回來(lái)了。小明媽拿起桌子小明剛削好的蘋(píng)果，遞給了小明的爸爸。小明爸爸咬了一口，遞給了小明。小明吃了一口又遞給了媽媽??

老師說(shuō)：由于時(shí)間關(guān)系就不再一一說(shuō)了。上面的幾位同學(xué)都能夠認(rèn)真思考、聯(lián)想，構(gòu)思都非常巧妙、新穎，都突出了蘋(píng)果這一線索，并且符合情理。同學(xué)們寫(xiě)的時(shí)候必須抓人物的面部表情和對(duì)話來(lái)描寫(xiě)，適當(dāng)穿插一些心理和動(dòng)作描寫(xiě)，再者就是處理好關(guān)于蘋(píng)果的細(xì)節(jié)，以更好地反映人物的性格特征。

相當(dāng)明顯，這節(jié)作文課老師如果沒(méi)有說(shuō)“門開(kāi)了，假如不是媽媽進(jìn)來(lái)”，來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行構(gòu)思，這節(jié)課也就沒(méi)戲了，也就平淡無(wú)奇。之所以有創(chuàng)意，說(shuō)明老師導(dǎo)之得當(dāng)，導(dǎo)之有法，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，又促使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維；既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的求異思維品質(zhì)；既開(kāi)拓了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。老師的高明之處就在于抓住了時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，真正啟發(fā)式教學(xué)。值得廣大教師借鑒。

第三篇：創(chuàng)新思維教案(五年級(jí))

工程問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)工程問(wèn)題的特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系;掌握解題方法、并能正確解答。

(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察、類推能力,初步的探究知識(shí)、合作解決問(wèn)題的能力。

(3)情感目標(biāo):加強(qiáng)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;提高學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)重點(diǎn):工程問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系特征及解法。

教學(xué)難點(diǎn):理解把工作總量看作單位1后,工效的含義及表示方法。

教具:自制課件

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

1、外貿(mào)公司的蔣經(jīng)理接到一份外貿(mào)單子,急需加工3000套服裝。聯(lián)系甲廠:15天能完成任務(wù)。

師:從以上條件,可獲取什么信息?甲廠每天加工()3000÷15=200(套)1÷15=

根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系?工作總量÷工作時(shí)間=工作效率

師:200套和都表示甲廠的工作效率,為什么得數(shù)好像不同呢?兩者之間有聯(lián)系嗎?

2、聯(lián)系乙廠:10天能完成任務(wù),又可獲得什么信息?乙廠每天加工()(說(shuō)明:導(dǎo)入1的目的在于讓學(xué)生初步感知在什么情況下工效用整數(shù)來(lái)表示;在什么情況下工效用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。導(dǎo)入2 的目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步掌握工效的兩種表示方法,從而為下階段的獨(dú)立探究打下基礎(chǔ)。)師:你們說(shuō),蔣經(jīng)理該如何選擇呢? 二.探究建模

1.師生共同編題:外貿(mào)公司的蔣經(jīng)理急需加工3000套服裝。甲廠單獨(dú)完成需15天,乙廠單獨(dú)完成需10天,兩廠合作需要幾天完成? 2.估計(jì)一下,兩廠合作,大約需要幾天完成?能說(shuō)說(shuō)估計(jì)的理由嗎? 3.請(qǐng)大家列式計(jì)算來(lái)驗(yàn)證究竟誰(shuí)的估計(jì)是正確的。

學(xué)生獨(dú)立思考、列式計(jì)算,教師巡視。

4、板書(shū)學(xué)生的不同列式,學(xué)生之間相互提問(wèn)理解列式理由。

(1)3000÷(3000÷15+3000÷10))=6天(2)1÷(+)=6天

(說(shuō)明:過(guò)度語(yǔ)蔣經(jīng)理該如何選擇巧妙地引出例題,經(jīng)歷由估計(jì)到列式計(jì)算的過(guò)程,再由學(xué)生之間相互質(zhì)疑達(dá)到真正理解列式意思之目的)

5、如果加工的服裝增加到6000套,其他條件不變,你們說(shuō),兩廠合作需幾天完成?(估計(jì)學(xué)生有兩種意見(jiàn))究竟是6天還是12天,請(qǐng)同學(xué)們列式計(jì)算得出結(jié)論后和同桌交流交流想法。(通過(guò)交流讓學(xué)生理解工作總量增加,工作效率也隨之提高,所以合作所用時(shí)間也不變)

6、那工作總量增加到9000套呢,15000套呢?那能不能把具體的量去掉呢?

7、出示題目:外貿(mào)公司的蔣經(jīng)理急需加工一批服裝。甲廠單獨(dú)完成需15天,乙廠單獨(dú)完成需10天,兩廠合作需幾天完成? 8,剛才所列的算式中你最欣賞哪一個(gè)?(以不變應(yīng)萬(wàn)變)

9、題目中,在給出或沒(méi)有給出具體的工作總量,而把工作總量看作一個(gè)整體,用單位“1”表示,如:一項(xiàng)工作、一批貨物、一份稿件、一條公路等這樣的做工問(wèn)題我們把它稱之為“工程問(wèn)題”(板書(shū)課題)。把全部工作總量看作“1”,這是工程問(wèn)題的特點(diǎn)。

三、鞏固練習(xí) 1.填空。

加工一批零件,甲單獨(dú)做6小時(shí)完成,乙單獨(dú)做9小時(shí)完成。(1)甲單獨(dú)做每小時(shí)完成這批零件的()。(2)乙單獨(dú)做每小時(shí)完成這批零件的()。(3)甲乙合做每小時(shí)完成這批零件的()。(4)甲乙合做()小時(shí)可以完成。

2.一輛汽車從甲地開(kāi)到乙地需要6小時(shí),另一輛汽車從乙地開(kāi)到甲地需要5小時(shí)。兩輛汽車同時(shí)從兩地相向開(kāi)出,經(jīng)過(guò)幾小時(shí)相遇?

3、六(2)班教室做值日,由吳麗斌同學(xué)單獨(dú)完成需小時(shí),由周超同學(xué)單獨(dú)完成需小時(shí),兩人一起做,要多少時(shí)間完成?(練習(xí)1是基本工程問(wèn)題,學(xué)生比較容易解答,練習(xí)2的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生拓寬思路,練習(xí)3的設(shè)計(jì)完全是“請(qǐng)君入甕”,初學(xué)工程問(wèn)題學(xué)生總會(huì)死套公式,這樣選用我們班兩位同學(xué)作為編題素材,提高了學(xué)生解題興趣,對(duì)此類題目的印象也就深刻了)

4、導(dǎo)入部分加一個(gè)條件,丙廠也來(lái)加入,丙廠單獨(dú)完成需12天,你們可提出哪些問(wèn)題?(1)三個(gè)廠合作,需幾天完成?(2)甲廠丙廠合作,幾天完成這批服裝的一半?(3)甲廠乙廠合作,3天完成這批服裝的幾分之幾?還剩下幾分之幾?(4)甲廠乙廠合作3天后,剩下的由丙單獨(dú)完成,丙還需幾天完成?(5)??

四、知識(shí)應(yīng)用

師:工程問(wèn)題的解題方法,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

顧老師家要裝修房屋,請(qǐng)“幫忙公司”里的其中兩人合作完成?！皫兔尽绷私饬艘瓿傻墓ぷ骱?開(kāi)出如下工作單價(jià)、時(shí)間表供選擇:甲:12天完成,70元/天;乙:15天完成;80元/天;丙:20天完成,50元/天;丁:10天完成;120元/天。請(qǐng)同學(xué)們幫助顧老師選擇應(yīng)該請(qǐng)哪兩位工人合作這項(xiàng)工作比較合適?并說(shuō)說(shuō)理由。

“抽屜原理”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程,初步了解“抽屜原理”,會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生的類推能力,形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。3.通過(guò)“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程,初步了解“抽屜原理”。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“抽屜原理”,并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

每組都有相應(yīng)數(shù)量的盒子、鉛筆、書(shū)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前游戲引入。

師:同學(xué)們?cè)谖覀兩险n之前,先做個(gè)小游戲:老師這里準(zhǔn)備了4把椅子,請(qǐng)5個(gè)同學(xué)上來(lái),誰(shuí)愿來(lái)?(學(xué)生上來(lái)后)師:聽(tīng)清要求 ,老師說(shuō)開(kāi)始以后,請(qǐng)你們5個(gè)都坐在椅子上,每個(gè)人必須都坐下,好嗎?(好)。這時(shí)教師面向全體,背對(duì)那5個(gè)人。

師:開(kāi)始。

師:都坐下了嗎? 生:坐下了。

師:我沒(méi)有看到他們坐的情況,但是我敢肯定地說(shuō):“不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)”我說(shuō)得對(duì)嗎? 生:對(duì)!師:老師為什么能做出準(zhǔn)確的判斷呢?道理是什么?這其中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理,這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)原理。下面我們開(kāi)始上課,可以嗎?

二、通過(guò)操作,探究新知

1.出示題目:有3枝鉛筆,2個(gè)盒子,把3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)盒子里,怎么放?有幾種不同的放法? 師:請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際放放看,誰(shuí)來(lái)展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據(jù)學(xué)生擺的情況,師板書(shū)各種情況(3,0)(2,1)師:5個(gè)人坐在4把椅子上,不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)。3支筆放進(jìn)2個(gè)盒子里呢? 生:不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝筆? 是:是這樣嗎?誰(shuí)還有這樣的發(fā)現(xiàn),再說(shuō)一說(shuō)。

師:那么,把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)盒子里,怎么放?有幾種不同的放法?請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際放放看。(師巡視,了解情況,個(gè)別指導(dǎo))師:誰(shuí)來(lái)展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據(jù)學(xué)生擺的情況,師板書(shū)各種情況。(4,0,0)(3,1,0)(2,2,0)(2,1,1), 師:還有不同的放法嗎? 生:沒(méi)有了。

師:你能發(fā)現(xiàn)什么? 生:不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。

師:“總有”是什么意思? 生:一定有

師:“至少”有2枝什么意思? 生:不少于兩只,可能是2枝,也可能是多于2枝? 師:就是不能少于2枝。(通過(guò)操作讓學(xué)生充分體驗(yàn)感受)師:把3枝筆放進(jìn)2個(gè)盒子里,和把4枝筆飯放進(jìn)3個(gè)盒子里,不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過(guò)實(shí)際操作現(xiàn)了這個(gè)結(jié)論。那么,我們能不能找到一種更為直接的方法,只擺一種情況,也能得到這個(gè)結(jié)論呢? 學(xué)生思考——組內(nèi)交流——匯報(bào)

師:哪一組同學(xué)能把你們的想法匯報(bào)一下? 組1生:我們發(fā)現(xiàn)如果每個(gè)盒子里放1枝鉛筆,最多放3枝,剩下的1枝不管放進(jìn)哪一個(gè)盒子里,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。師:你能結(jié)合操作給大家演示一遍嗎?(學(xué)生操作演示)師:同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)看,同位之間邊演示邊說(shuō)一說(shuō)好嗎? 師:這種分法,實(shí)際就是先怎么分的? 生眾:平均分

師:為什么要先平均分?(組織學(xué)生討論)生1:要想發(fā)現(xiàn)存在著“總有一個(gè)盒子里一定至少有2枝”,先平均分,余下1枝,不管放在那個(gè)盒子里,一定會(huì)出現(xiàn)“總有一個(gè)盒子里一定至少有2枝”。

生2:這樣分,只分一次就能確定總有一個(gè)盒子至少有幾枝筆了? 師:同意嗎?那么把5枝筆放進(jìn)4個(gè)盒子里呢?(可以結(jié)合操作,說(shuō)一說(shuō))師:哪位同學(xué)能把你的想法匯報(bào)一下, 生:(一邊演示一邊說(shuō))5枝鉛筆放在4個(gè)盒子里,不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。

師:把6枝筆放進(jìn)5個(gè)盒子里呢?還用擺嗎? 生:6枝鉛筆放在5個(gè)盒子里,不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。

師:把7枝筆放進(jìn)6個(gè)盒子里呢? 把8枝筆放進(jìn)7個(gè)盒子里呢? 把9枝筆放進(jìn)8個(gè)盒子里呢???

你發(fā)現(xiàn)什么? 生1:筆的枝數(shù)比盒子數(shù)多1,不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。

師:你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎?(一樣)你們太了不起了!同桌互相說(shuō)一遍。2.解決問(wèn)題。

(1)課件出示:5只鴿子飛回4個(gè)鴿籠,至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿籠里,為什么?(學(xué)生活動(dòng)—獨(dú)立思考 自主探究)(2)交流、說(shuō)理活動(dòng)。

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么? 生1:如果一個(gè)鴿籠里飛進(jìn)一只鴿子,最多飛進(jìn)4只鴿子,還剩一只,要飛進(jìn)其中的一個(gè)鴿籠里。不管怎么飛,至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿籠里。

生2:我們也是這樣想的。

生3:把5只鴿子平均分到4個(gè)籠子里,每個(gè)籠子1只,剩下1只,放到任何一個(gè)籠子里,就能保證至少有2只鴿子飛進(jìn)同一個(gè)籠里。

生4:可以用5÷4=1??1,余下的1只,飛到任何一個(gè)鴿籠里都能保證至少有2只鴿子飛進(jìn)一個(gè)個(gè)籠里,所以,“至少有2只鴿子飛進(jìn)同一個(gè)籠里”的結(jié)論是正確的。

師:許多同學(xué)沒(méi)有再擺學(xué)具,證明這個(gè)結(jié)論是正確的,用的什么方法? 生:用平均分的方法,就能說(shuō)明存在“總有一個(gè)鴿籠至少有2只鴿子飛進(jìn)一個(gè)個(gè)籠里”。

師:同意嗎?(生:同意)老師把這位同學(xué)說(shuō)的算式寫(xiě)下來(lái),(板書(shū):5÷4=1??1)

師:同位之間再說(shuō)一說(shuō),對(duì)這種方法的理解。師:現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)“總有一個(gè)鴿籠里至少飛進(jìn)2只鴿子的理解”

生:我們發(fā)現(xiàn)這是必然存在的一個(gè)現(xiàn)象,不管鴿子怎樣飛回鴿籠,一定會(huì)有一個(gè)鴿籠里至少有2只鴿子。

師:同學(xué)們都有這個(gè)發(fā)現(xiàn)嗎? 生眾:發(fā)現(xiàn)了。

師:同學(xué)們非常了不起,善于運(yùn)用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問(wèn)題,得出結(jié)論。同學(xué)們的思維也在不知不覺(jué)中提升了許多,那么讓我們?cè)賮?lái)看這樣一組問(wèn)題。

三、應(yīng)用原理解決問(wèn)題

師:我這里有一副撲克牌,去掉了兩張王牌,還剩52張,我請(qǐng)五位同學(xué)每人任意抽1張,聽(tīng)清要求,不要讓別人看到你抽的是什么牌。請(qǐng)大家猜測(cè)一下,同種花色的至少有幾張?為什么? 生:2張/因?yàn)?÷4=1?1

師:先驗(yàn)證一下你們的猜測(cè):舉牌驗(yàn)證。

師:如有3張同花色的,符合你們的猜測(cè)嗎? 師:如果9個(gè)人每一個(gè)人抽一張呢? 生:至少有3張牌是同一花色,因?yàn)?÷4=2?1

四、全課小結(jié)

“抽屜原理”教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程,初步了解“抽屜原理”,會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生的類推能力,形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。3.通過(guò)“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程,初步了解“抽屜原理”。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“抽屜原理”,并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

每組都有相應(yīng)數(shù)量的盒子、鉛筆、書(shū)。

教學(xué)過(guò)程

1.出示題目:把5本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里,不管怎么放,總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)? 把7本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里,不管怎么放,總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)? 把9本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里,不管怎么放,總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)?(留給學(xué)生思考的空間,師巡視了解各種情況)2.學(xué)生匯報(bào)。

生1:把5本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里,如果每個(gè)抽屜里先放2本,還剩1本,這本書(shū)不管放到哪個(gè)抽屜里,總有一個(gè)抽屜里至少有3本書(shū)。

板書(shū):5本 2個(gè) 2本?? 余1本(總有一個(gè)抽屜里至有3本書(shū))7本 2個(gè) 3本?? 余1本(總有一個(gè)抽屜里至有4本書(shū))9本 2個(gè) 4本?? 余1本(總有一個(gè)抽屜里至有5本書(shū))師:2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

5÷2=2本??1本(商加1)7÷2=3本??1本(商加1)9÷2=4本??1本(商加1)師:觀察板書(shū)你能發(fā)現(xiàn)什么? 生1:“總有一個(gè)抽屜里的至少有2本”只要用 “商+ 1”就可以得到。

師:如果把5本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里,不管怎么放,總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)? 生:“總有一個(gè)抽屜里的至少有3本”只要用5÷3=1本??2本,用“商+ 2”就可以了。

生:不同意!先把5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里,每個(gè)抽屜里先放1本,還剩2本,這2本書(shū)再平均分,不管分到哪兩個(gè)抽屜里,總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū),不是3本書(shū)。

師:到底是“商+1”還是“商+余數(shù)”呢?誰(shuí)的結(jié)論對(duì)呢?在小組里進(jìn)行研究、討論。

交流、說(shuō)理活動(dòng): 生1:我們組通過(guò)討論并且實(shí)際分了分,結(jié)論是總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū),不是3本書(shū)。

生2:把5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里,每個(gè)抽屜里先放1本,余下的2本可以在2個(gè)抽屜里再各放1本,結(jié)論是“總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)”。

生3∶我們組的結(jié)論是5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里,“總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)”用“商加1”就可以了,不是“商加2”。

師:現(xiàn)在大家都明白了吧?那么怎樣才能夠確定總有一個(gè)抽屜里至少有幾個(gè)物體呢? 生4:如果書(shū)的本數(shù)是奇數(shù),用書(shū)的本數(shù)除以抽屜數(shù),再用所得的商加1,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“總有一個(gè)抽屜里至少有商加1本書(shū)”了。

師:同學(xué)們同意吧? 師:同學(xué)們的這一發(fā)現(xiàn),稱為“抽屜原理”,“ 抽屜原理”又稱“鴿籠原理”,最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來(lái)的,所以又稱“狄里克雷原理”,也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實(shí)際問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用?！俺閷显怼钡膽?yīng)用是千變?nèi)f化的,用它可以解決許多有趣的問(wèn)題,并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。下面我們應(yīng)用這一原理解決問(wèn)題。3.解決問(wèn)題。71頁(yè)第3題。(獨(dú)立完成,交流反饋)小結(jié):經(jīng)過(guò)剛才的探索研究,我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡(jiǎn)單的思維過(guò)程,我們獲得了解決這類問(wèn)題的好辦法,下面讓我們輕松一下做個(gè)小游戲。

二、應(yīng)用原理解決問(wèn)題

師:我這里有一副撲克牌,去掉了兩張王牌,還剩52張,我請(qǐng)五位同學(xué)每人任意抽1張,聽(tīng)清要求,不要讓別人看到你抽的是什么牌。請(qǐng)大家猜測(cè)一下,同種花色的至少有幾張?為什么? 生:2張/因?yàn)?÷4=1?1

師:先驗(yàn)證一下你們的猜測(cè):舉牌驗(yàn)證。師:如有3張同花色的,符合你們的猜測(cè)嗎? 師:如果9個(gè)人每一個(gè)人抽一張呢? 生:至少有3張牌是同一花色,因?yàn)?÷4=2?1

三、全課小結(jié)

第四篇：《作文創(chuàng)新思維》教案

教海揚(yáng)帆

課題 創(chuàng)新思維訓(xùn)練 授課人 王秀英

課型 作文訓(xùn)練 授課方法 學(xué)生議議——談?wù)?、教師點(diǎn)一點(diǎn)

教具 蘋(píng)果、模型、藥、風(fēng)箏、花、一張貼著三枚一角硬幣的三角形紙片、多媒體 教學(xué)重點(diǎn) １樹(shù)立作文創(chuàng)新的觀念

２掌握作文創(chuàng)新的方法３訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

教學(xué)特色 １模式：點(diǎn)撥、訓(xùn)練、應(yīng)用、總結(jié)相結(jié)２鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)具有個(gè)性的觀點(diǎn)，提倡標(biāo)新立異

教學(xué)過(guò)程

教師教學(xué)內(nèi)容及步驟的安排 學(xué)生活動(dòng)及可能的答案 目的、效果、方法

一、導(dǎo)入：１導(dǎo)入語(yǔ)：很高興有機(jī)會(huì)和同學(xué)們共同度過(guò)這難忘的４５分鐘，如果這節(jié)作文創(chuàng)新訓(xùn)練課能對(duì)同學(xué)們今后的寫(xiě)作有所幫助，那將是我莫大的欣慰。課堂上，希望同學(xué)們積極的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)講出自己的水平，讓這美好的時(shí)刻永遠(yuǎn)留在我們的記憶深處。

二、讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的觀念１師生共同觀看學(xué)習(xí)重點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生指出三個(gè)目標(biāo)的共同之處。２師：同學(xué)們做好創(chuàng)新的準(zhǔn)備了嗎？請(qǐng)看老師為你們準(zhǔn)備的一道趣味練習(xí)題３出示練習(xí)題：三角幾何共八角，三角三角，幾何幾何？４教師點(diǎn)撥：①解此題的關(guān)鍵在于怎樣理解“三角”“幾何”的含義?！叭恰钡暮x有幾種？“幾何”的含義有幾種？ ②教師拿事物給學(xué)生演示這道題（用一面貼有三枚一角硬幣的三角形和幾何書(shū)做道具）觀看屏幕上的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能夠馬上指出：創(chuàng)新集中精力準(zhǔn)備做題興趣高漲討論解體思路數(shù)學(xué)里的三角形，三角學(xué)；三個(gè)角；人民幣三角錢幾何學(xué)；書(shū)面語(yǔ)中的“多少”學(xué)生恍然大悟 此為公開(kāi)課，上課開(kāi)始，用語(yǔ)言增進(jìn)師生感情融洽師生關(guān)系上課最初五分鐘的安排至關(guān)重要，這時(shí)候的活動(dòng)一方面要將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，同時(shí)又要激發(fā)學(xué)生的大腦進(jìn)入活躍狀態(tài)。教師教學(xué)內(nèi)容及步驟的安排 學(xué)生活動(dòng)及可能的答案 目的、效果

５教師總結(jié)：剛才這道題，同學(xué)們沒(méi)能很快的理解，因?yàn)槟銈冊(cè)诳创挛锼伎紗?wèn)題時(shí)拘泥于平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，思維形成了定勢(shì)。作文是最富有個(gè)性和人文色彩的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，離不開(kāi)創(chuàng)新，我們必須學(xué)會(huì)打破思維定勢(shì)。我們看作家是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的吧。６展示作家王蒙的話：“寫(xiě)文章要敢于打破舊框框，要敢于創(chuàng)新，一粒微塵那樣大的新，也比一座山那樣大的俗套子有價(jià)值。（多媒體）”７⑴現(xiàn)在中考作文的命題趨勢(shì)是什么？⑵話題作文有什么特點(diǎn)？⑶當(dāng)閱卷老師在一篇篇千人一面萬(wàn)人一腔的雷同作文中艱難跋涉時(shí)，最想見(jiàn)到的是什么？８教給學(xué)生：創(chuàng)新的精髓→打破思維定勢(shì) 標(biāo)新立異

三、訓(xùn)練學(xué)生想象和聯(lián)想的能力１訓(xùn)練：教師先問(wèn)學(xué)生→做好打破思維定式的準(zhǔn)備了嗎？然后把一只被咬了一口的紅蘋(píng)果放在講臺(tái)上，要求學(xué)生對(duì)此展開(kāi)想象，放飛想象的翅膀，讓想象力在自由的空間里任意馳騁，說(shuō)出標(biāo)新立異的答案。討論后自由發(fā)言。２應(yīng)用舉例：⑴描寫(xiě)天上的星星：那是母親期盼孩子回家的眼睛。⑵描寫(xiě)老師挑燈批改作業(yè)：他在尋找學(xué)子探索科學(xué)的足跡，他在傾聽(tīng)學(xué)子追求真理的聲音。３師問(wèn)：這兩個(gè)例子寫(xiě)的什么內(nèi)容？該怎樣來(lái)讀？誰(shuí)能把這種感情用朗誦的方式傳遞給同學(xué)們？４模仿：⑴指出第一句所用的修辭和結(jié)構(gòu)方式⑵請(qǐng)以“粉筆屑”為話題模仿第一句寫(xiě)出句子 ⑶老師也模仿與學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽：那是老師撒向?qū)W生的智慧的花朵。學(xué)生邊聽(tīng)邊理解老師的話觀看屏幕傾聽(tīng)錄音⑴話題作文⑵大多只給出寫(xiě)作的范圍，題目自擬，題材不限，形式自由靈活，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮⑶有創(chuàng)意的文章學(xué)生筆記①蘋(píng)果像地球，奉獻(xiàn)了甘甜卻被人類破壞的傷痕累累②臺(tái)灣搞分裂使祖國(guó)有了缺損就像這個(gè)有缺損的蘋(píng)果③蘋(píng)果里有一個(gè)蟲(chóng)子對(duì)吃蘋(píng)果的人說(shuō)：“這蘋(píng)果有毒”，這人不信剛咬一口就死了④他像月亮，有圓有缺⑤看到蘋(píng)果想到了牛頓學(xué)生朗讀比喻的修辭主謂式的結(jié)構(gòu)學(xué)生仿寫(xiě) 讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的觀念用名人的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要針對(duì)中考的實(shí)際讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新迫在眉睫想象力是創(chuàng)新的橋梁，豐富的想像力可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生引入到應(yīng)有的境界，它是創(chuàng)造性思維順利進(jìn)行的關(guān)鍵。培養(yǎng)有感情朗讀的能力中考易出現(xiàn)仿寫(xiě)題

教師教學(xué)內(nèi)容及步驟的安排 學(xué)生活動(dòng)及可能的答案 目的、效果

四、交給創(chuàng)新思維的方法訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力㈠逆向思維訓(xùn)練１訓(xùn)練：名人名言警句諺語(yǔ)都有一定的哲理性和警策性，天長(zhǎng)日久，人們習(xí)以為常，頭腦中形成定勢(shì)，產(chǎn)生這個(gè)觀點(diǎn)“從來(lái)如此”的固定看法。但不少成語(yǔ)警句有它的局限性，隨著時(shí)代的進(jìn)步，思維角度的不同，人們的觀念也在不斷更新。請(qǐng)?zhí)岢雠c下列句子相反的觀點(diǎn)，要求能夠自圓其說(shuō)，討論后發(fā)言。⑴世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉⑵三十六計(jì)，走為上策 ⑶走自己的路，讓人去說(shuō)吧⑷開(kāi)卷有益⑸近墨者黑２教師總結(jié)：剛才進(jìn)行的這種與人們慣常的思維方式相反的思維方法就是求異思維也叫逆向思維。同學(xué)們都能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)并做到了言之有理，老師獎(jiǎng)勵(lì)給你們一束花（邊說(shuō)邊拿出一束鮮花）。３應(yīng)用舉例：同學(xué)們喜歡花嗎？請(qǐng)你說(shuō)出幾句描寫(xiě)花的成語(yǔ)或詩(shī)句?；v來(lái)為人們所贊賞而且人們還賦予它很多美好的含義，有一位同學(xué)卻反其意而用之，從另一視角審視春花給它賦予悲劇意義，使文章回蕩悲涼的旋律，請(qǐng)欣賞：你看，那開(kāi)的絢麗多彩的花，把自己裝扮得如此嫵媚，為的是什么呢？還不是讓人寵愛(ài)他，去博得更多的贊美之辭，獲取人的精心照料。為了生存發(fā)展，他不得不“庸俗”的祈求人的憐憫與庇護(hù)。找同學(xué)有感情的朗誦４學(xué)生總結(jié)：同學(xué)們對(duì)逆向思維有了一定的了解，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)進(jìn)行逆向思維的方法是什么？㈡發(fā)散性思維訓(xùn)練１知識(shí)點(diǎn)撥：同學(xué)們，客觀事物是復(fù)雜的，任何事物都有多方面的屬性，我們?cè)诳创挛飼r(shí)不能只抓一點(diǎn)不及其余，由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，忽視事物的多元性，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。從不同的角度審視生活，考慮事物多方面屬性的思維方式就是發(fā)散思維，它好比一個(gè)立體的圓（用一個(gè)模型做教具）２教給方法并舉例說(shuō)明：⑴從現(xiàn)象到本質(zhì)：透過(guò)表象挖掘本例如描寫(xiě)磚縫中的小草，揭示生命的執(zhí)著。你還能舉一些例子嗎？⑵由物及人：由物起筆，歌頌它的精神境界，過(guò)渡到具有相同品質(zhì)性格的人上面。例如《白楊禮贊》。還有別的例子嗎？⑶逐層深入法：由物寫(xiě)起，一步步賦予它更深刻的內(nèi)涵。如生活中行人走的路→人生之路→國(guó)家所選的道路。學(xué)生試舉例。⑷多角度挖掘法。３訓(xùn)練：展示教具，要求學(xué)生從下面三個(gè)話題中任選一個(gè)話題，每個(gè)話題至少寫(xiě)出三個(gè)觀點(diǎn)。柳、風(fēng)箏、藥４提示：（多媒體展示）柳→生長(zhǎng)環(huán)境、外形特點(diǎn)、柳樹(shù)的作用、柳樹(shù)的品質(zhì)、柳樹(shù)身上可以寄寓怎樣的哲理。風(fēng)箏→怎樣起飛、有什么優(yōu)點(diǎn)和不足、你看出了它的那些性格品質(zhì)、怎樣看待它。藥→制造商、推銷商、醫(yī)院、醫(yī)生、病人、吃藥的標(biāo)準(zhǔn)、藥的味道、中西藥的藥理作用、假藥。5學(xué)生討論發(fā)言各抒己見(jiàn)

五、學(xué)生總結(jié) 學(xué)會(huì)了創(chuàng)新思維的哪些方法

六、教師總結(jié)（播放舒緩的音樂(lè)）１創(chuàng)新與作文常規(guī)要求的關(guān)系 ２課堂訓(xùn)練與課下鞏固的關(guān)系 ３結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天進(jìn)行了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，同學(xué)們的思路都很新，其實(shí)創(chuàng)新并不是可望而不可及的事，它不是讓你創(chuàng)造史無(wú)前例的奇跡，也不是讓你摘取天上的星星，只不過(guò)讓你走一條沒(méi)有走過(guò)的新路，沒(méi)有趟過(guò)的小溪。同學(xué)們，智慧就在自己的腦袋里，調(diào)動(dòng)你的思維標(biāo)新立異，寫(xiě)出你的個(gè)性你的特色，讓你的文章成為老師心目中的一棵大樹(shù)吧?。ǘ嗝襟w展示有一棵大樹(shù)的幻燈片）⑴①克隆技術(shù)的發(fā)展，世上完全可以有相同的植物動(dòng)物，如果法律允許還可以有完全相同的兩個(gè)人。②可以把樹(shù)葉看成一種抽象的精神，例如雷鋒精神、奉獻(xiàn)精神，世界上有很多人有這種精神。⑵這是懼怕困難的逃跑主義⑶生活中有很多我們沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的事應(yīng)該多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不能太固執(zhí)。⑷①有選擇的看書(shū)才有益②開(kāi)卷考試沒(méi)有好處⑸人不能被環(huán)境左右應(yīng)多發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。例如地下黨、蓮花。競(jìng)相說(shuō)出有關(guān)花的成語(yǔ)或詩(shī)句學(xué)生伴隨著哀婉的音樂(lè)朗誦句中加上“未必”變成否定句或者把原句變成反問(wèn)句⑴描寫(xiě)燃燒的蠟燭，歌頌奉獻(xiàn)的精神。⑴①由春蠶開(kāi)始起筆歌頌它的甘于奉獻(xiàn)精神，過(guò)渡到對(duì)有相同品質(zhì)的教師的贊美。②《荔枝蜜》假藥→假貨→打假柳⑴柳垂大地寄予母親滿腔請(qǐng)⑵柳低垂為人謙虛謹(jǐn)慎⑶柳彎腰的形態(tài)像母親，母親為孩子操勞累彎了腰，不禁讓人想到了像母親一樣為我們的成長(zhǎng)而嘔心瀝血的老師⑷夏日炎炎，自己擋住烈日為人類送來(lái)蔭涼，歌頌它的奉獻(xiàn)精神⑸對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境太挑剔不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展風(fēng)箏⑴必須憑借鳳的力量才能起飛依賴性太大⑵風(fēng)箏能夠抓住有鳳的一剎那迅猛高飛，看出機(jī)遇對(duì)人的重要性⑶能高飛是因?yàn)槭冀K不翹尾巴⑷飛得高因?yàn)樾闹袪繏斓厣系娜刷娠w得再高也擺脫不了線的束縛⑹鳳能使它高飛也能毀了它，時(shí)勢(shì)既能造英雄也能毀孬種藥⑴個(gè)別醫(yī)生不論病情只管多開(kāi)藥，各行業(yè)要守住自己的行業(yè)道德⑵只要每個(gè)人都樹(shù)立法制觀念對(duì)于假貨如老鼠過(guò)街人人喊打假貨就沒(méi)了市場(chǎng)⑶病來(lái)了再吃藥不如積極鍛煉身體⑷吃藥應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)作事也要掌握尺度

１培養(yǎng)學(xué)生辨證求異正反說(shuō)理的能力２培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威叛逆世俗的勇氣３給學(xué)生創(chuàng)造把社會(huì)實(shí)踐帶到課堂上來(lái)的機(jī)會(huì)，例如克隆技術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合文章伴隨著哀婉的音樂(lè)緩緩呈現(xiàn)在屏幕上，文字旁有一絢爛的花的圖片 發(fā)散思維較之求異思維更復(fù)雜更難于理解，用實(shí)物演示的方法更直觀易懂。怎樣進(jìn)行發(fā)散性思維是難點(diǎn)，所以先教方法后練習(xí)學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)多給一些時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間展示自己的創(chuàng)新能力，教師多給與鼓勵(lì)，精彩的發(fā)言掌聲鼓勵(lì)或翹大拇指表示贊賞。教師決不能吝惜賞識(shí)的微笑和贊嘆的語(yǔ)言

作者sina

第五篇：創(chuàng)新思維

創(chuàng)新孕育著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展,是一個(gè)民族對(duì)人類文明進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的具體體現(xiàn)。目前,我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,世界各國(guó)都在拼命地發(fā)展經(jīng)濟(jì),努力提高綜合國(guó)力,國(guó)際間呈現(xiàn)出激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。其實(shí)質(zhì)就是各國(guó)之間創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)?？v觀人類社會(huì)的發(fā)展史,就是一部創(chuàng)新的歷史。社會(huì)每前進(jìn)一步,都是創(chuàng)新的結(jié)果。創(chuàng)新關(guān)系著一個(gè)國(guó)家和民族的興衰,創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心,因此,筆者就如何對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)加以探討。

一、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的涵義及特征

思維是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，具有許多重要特質(zhì)。關(guān)于思維的涵義,當(dāng)前心理學(xué)界普遍認(rèn)為，思維是人腦對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的自覺(jué)的、間接的和概括的反映。創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)形式，它是指人類在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，突破固有的邏輯通道，以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式尋求獲得新成果的思維。這種思維與其他思維的區(qū)別，在于它提供了新穎、獨(dú)特而又有價(jià)值的思維成果。其特點(diǎn)是新穎性和價(jià)值性,由于大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們文化程度高，身心發(fā)育已基本成熟，其創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)出以下主要特征: 1.多向和求異性。2.突發(fā)和跨越性。3.整體和綜合性。大學(xué)生創(chuàng)造性思維特別注重思4.廣闊和靈活性。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的必然性

(1)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是民族進(jìn)步、國(guó)家興旺的需要 江澤民總書(shū)記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,“如果不能創(chuàng)新,不去創(chuàng)新,一個(gè)民族就難以發(fā)展,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！鄙鐣?huì)的發(fā)展進(jìn)步一刻也離不開(kāi)人才,不論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪的國(guó)際(2)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的需要

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì),這是一個(gè)全新的時(shí)代———知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代技術(shù)為核心。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究,其核心在于創(chuàng)新。而知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新能否實(shí)現(xiàn),最終取決于人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在這種情況下,誰(shuí)先搶占科技的制高點(diǎn),誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上處于領(lǐng)先地位。因此,新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時(shí)代的要求,只有培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才,才能使我們有能力參與日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),并且保證在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

(3)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是人類自身發(fā)展的需要

人類科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展,知識(shí)超速積累,人們獲取知識(shí)的方式和途徑正發(fā)生迅速變化。日新月異的電子技術(shù)和迅速發(fā)展的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入人類生活的各個(gè)領(lǐng)域,使得人們幾乎每時(shí)每刻都可以觸及到世界的每一角落?！叭祟惿婵臻g發(fā)生巨大變化的情況下,每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)選擇和創(chuàng)新,不斷在超越、創(chuàng)新中生存和發(fā)展。這也就要求培養(yǎng)人的教育必須適應(yīng)這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。

二、怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 創(chuàng)造性思維能力在人類改造自然和社會(huì)的實(shí)踐中顯示出無(wú)數(shù)的魔力,怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性

思維能力已成為大學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題。

1·強(qiáng)化知識(shí)教育,是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的根基知識(shí)是人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),是人類長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶。知識(shí)不僅是人們行動(dòng)的向?qū)Ш椭改?而且其本身又具有很高的精神價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值。知識(shí)是人們能力發(fā)展和精神成長(zhǎng)所必不可少的,一般來(lái)說(shuō),知識(shí)水平與創(chuàng)新水平是一致的,真正有水平的創(chuàng)新人才需要接受更豐富的知識(shí)。2·樹(shù)立自信心,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力自信是成功的基礎(chǔ),具有高度自信的人意味著一個(gè)人信任和尊重自己,缺乏自信心意味著對(duì)自己的輕視、自卑,對(duì)自己采取否定的態(tài)度。自信是一種自我激勵(lì)的精神力量,它能夠激發(fā)潛意識(shí)釋放出無(wú)窮的熱情、精力和智慧,進(jìn)而幫助其獲得成功。

3·激發(fā)好奇心和求知欲,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)造性思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。

4·培養(yǎng)豐富的想象力,是進(jìn)行創(chuàng)造性思維不可缺少的條件大學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏豐富的想象力,不善于舉一反三地聯(lián)想,就不可能有所創(chuàng)造。,想象力和個(gè)人的知識(shí)水平緊密相聯(lián)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中,不斷地用知識(shí)豐富自己的頭腦,培養(yǎng)高度的想象力, 5·培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力,是獲得事業(yè)成功的關(guān)鍵人的一生有無(wú)建樹(shù),不只決定有無(wú)創(chuàng)造性思 維,更決定于一個(gè)人有沒(méi)有一往無(wú)前、百折不回的精神。在某種意義上說(shuō),創(chuàng)造的一分成功,是用九分失敗換來(lái)的。具體措施

1學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 選修是學(xué)生獲取知識(shí)的一種很好的補(bǔ)充,尤其是對(duì)于跨專業(yè)的科目,可以營(yíng)造文理工交叉的學(xué)術(shù)氛圍。而理工科的學(xué)生,由于平時(shí)的教育過(guò)于重視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),缺少活潑的氣質(zhì),很容易因?yàn)閷I(yè)面狹隘、缺少人文精神養(yǎng)的熏陶,眼界不高,以致難以勝任適應(yīng)面廣的創(chuàng)新工作。但是許多學(xué)科可以彌補(bǔ)學(xué)生的這一缺憾,比如美育可以激發(fā)和強(qiáng)化人的創(chuàng)造沖動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展人的審美直覺(jué)和想像力。

二、改善環(huán)境,營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新思維的大舞臺(tái)

(1)辦好圖書(shū)館,拓寬大學(xué)生知識(shí)面縱觀科學(xué)史在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的重大突破和創(chuàng)新,多數(shù)是由本專業(yè)以外的人取得的。一個(gè)人的知識(shí)越廣博,潛在的創(chuàng)造力就越豐富。高校除教師給學(xué)生授好課外,還應(yīng)重視第二課堂———圖書(shū)館的建設(shè)。一切從方便學(xué)生著想,創(chuàng)造一切條件,如開(kāi)架借閱、增加閱覽座位、延長(zhǎng)開(kāi)館時(shí)間、開(kāi)展導(dǎo)讀講座等。來(lái)增加大學(xué)生的閱讀量,拓寬知識(shí)面。并鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),擺脫知識(shí)專業(yè)化,對(duì)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的束縛,在不同的領(lǐng)域里尋找專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)。

(2).變同步的班級(jí)授課制為靈活的學(xué)分制

統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一致的學(xué)習(xí)步調(diào)、同樣的學(xué)習(xí)要求容易扼殺多樣性和個(gè)性,也會(huì)扼殺創(chuàng)造性。而靈活的學(xué)分制能夠克服這些缺點(diǎn),有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(3).改革考試方法

傳統(tǒng)的考試方法是以所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣不利于鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣性的答案。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須改革考試方法。對(duì)大學(xué)的考試來(lái)說(shuō),有必要對(duì)專業(yè)課的考試分成兩部分———知識(shí)型或理論型的閉卷和智力型或?qū)嵺`型的開(kāi)卷。同時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定要做相應(yīng)的調(diào)整.