第一篇：微課程的優(yōu)勢和意義

微課程的優(yōu)勢和意義 微課程的優(yōu)勢。

（1）時(shí)間較短，內(nèi)容精簡：

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實(shí)

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。（4）主題突出、目標(biāo)明確。

一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。（5）草根研究、趣味創(chuàng)作。

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（6）成果簡化、多樣傳播。

因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。（7）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

第二篇：微課程的優(yōu)勢和意義

微課程的優(yōu)勢和意義

微課程的優(yōu)勢。

（1）時(shí)間較短，內(nèi)容精簡：

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實(shí)

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。（4）主題突出、目標(biāo)明確。

一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。（5）草根研究、趣味創(chuàng)作。

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（6）成果簡化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。（7）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

微課程的意義和價(jià)值

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.69%。[8]著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5.對(duì)學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。6.對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第三篇：微信開發(fā)的意義和優(yōu)勢

004km.cn 微信開發(fā)的意義和優(yōu)勢

為什么現(xiàn)在微信開發(fā)市場如此火爆?因?yàn)槲⑿诺凝嫶笥脩羧后w，其年齡涵蓋了小學(xué)生至老年人，各年齡階層的人群，微信至少有7億用戶，這些就是企業(yè)的潛在用戶，消費(fèi)者才是企業(yè)的目標(biāo)所在。微信開發(fā)是什么?微信開發(fā)即微信公眾平臺(tái)開發(fā)，將企業(yè)信息、服務(wù)、活動(dòng)等內(nèi)容通過微信網(wǎng)頁的方式進(jìn)行表現(xiàn)，用戶通過簡單的設(shè)置，就能生成微信網(wǎng)站。

企業(yè)為什么要開通運(yùn)營微信公眾號(hào)?

1、微信可以是一個(gè)商品銷售平臺(tái)，消費(fèi)者在線購買、在線支付，企業(yè)舉行促銷活動(dòng)，微信公眾平臺(tái)用戶較為活躍，互動(dòng)性強(qiáng)。

2、微信是一個(gè)免費(fèi)人才招聘渠道，是未來人才招聘的主流。

3、用戶可以在微信上進(jìn)行互動(dòng)、網(wǎng)上訂餐、送貨服務(wù)、上門維修、體驗(yàn)、意見調(diào)研、有獎(jiǎng)活動(dòng)、在線咨詢等各種服務(wù)功能。

微信開發(fā)的意義是什么?

通過微信公眾平臺(tái)將企業(yè)品牌展示給微信用戶，減少宣傳成本，建立企業(yè)與消費(fèi)者、客戶的一對(duì)一互動(dòng)和溝通，將消費(fèi)者接入企業(yè)CRM系統(tǒng)，進(jìn)行促銷、推廣、宣傳、售后等。形成了一種主流的線上線下微信互動(dòng)營銷方式。天點(diǎn)科技微信開發(fā)一條龍服務(wù)。

微信開發(fā)的優(yōu)勢是什么?

004km.cn

1、微信營銷已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)的最大營銷機(jī)遇了，微信營銷呈現(xiàn)出勢不可擋的趨勢。微信開發(fā)能夠?yàn)槠髽I(yè)拓展更多的銷售渠道，帶來更多的利潤。

2、微信是目前社會(huì)中最流行的交通工具，隨時(shí)隨地與人交談，并且其朋友圈的分享讓社會(huì)化關(guān)系代替了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交互，這不僅是一種關(guān)系，更是影響力!更是控制力!在微信關(guān)系網(wǎng)的作用下微信的用戶粘度將是無與倫比的，企業(yè)進(jìn)行微信開發(fā)將會(huì)新收到更多的粉絲，開展新的銷售渠道!

第四篇：微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢

微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢

在學(xué)習(xí)了國培課程——微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用以及教學(xué)應(yīng)用——的教學(xué)資源后，自己嘗試在日常教學(xué)中加入微課程內(nèi)容，經(jīng)過自己的摸索與思考，發(fā)現(xiàn)微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有不同的優(yōu)勢。

首先說說自己微課程的理解，微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有哪些優(yōu)勢呢？ 1.在學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)中更具感染力

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.在知識(shí)的構(gòu)建和整合中更具有引導(dǎo)性

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.在實(shí)用和可操作上更具有實(shí)踐性

移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是e-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

最后，我希望微課程的優(yōu)勢，能使我的課堂煥然一新。

第五篇：初中歷史微課程實(shí)施的意義及策略（范文模版）

初中歷史微課程實(shí)施的意義及策略 山東省高密市教育科學(xué)研究院 王宗彬

微課程跟微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容密切相關(guān)。我是這樣來理解的，微課程是從設(shè)計(jì)者的角度來說的，我們提供給學(xué)生的課程應(yīng)該是“微”的。微內(nèi)容是從設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者的角度說的，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該也是“微”的。微學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)的方式，處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)，不必非要用40或45分鐘，更體現(xiàn)出了終身學(xué)習(xí)的基本理念。三者都有“短、平、快”的特點(diǎn)，是從不同的側(cè)面闡釋著同一個(gè)理念──“微”。

這里我們重點(diǎn)研究微課程，因?yàn)樗侵鲗?dǎo)，只有我們設(shè)計(jì)的課程是微課程，其他兩者才能容易的實(shí)現(xiàn)。

微課程是由各種學(xué)科各種小知識(shí)點(diǎn)組成的課程的統(tǒng)稱。如何實(shí)施微課程，有的人說得更干脆，直接名之為“碎片化”。那么如何以微課程的理念，來深化、優(yōu)化初中歷史教學(xué)，需要我們深入研究。下面結(jié)合我個(gè)人的理解，談?wù)劤踔袣v史實(shí)施微課程的意義及基本策略，希望以此為開端，我們能一起行動(dòng)起來，深入研究、認(rèn)真落實(shí)，不斷豐富、完善、提升微課程的教學(xué)策略。

一、微課程為處理教材提供了工具

以前我們在研讀教材時(shí)，相關(guān)的工具有點(diǎn)缺乏，思路也不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。

現(xiàn)在我們處理某一課教材時(shí)，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我如何來處理這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過什么措施讓學(xué)生掌握這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過什么方式檢測這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況等等，要處理教材時(shí)，一定要先考慮清楚。

我們在處理教材時(shí)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)劃分得要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上來說，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過十分鐘，如果超過了，就要想辦法對(duì)我們設(shè)計(jì)的微課程重新加以處理。

二、微課程為二度開發(fā)教材提供依據(jù)

如何對(duì)國家教材進(jìn)行二度開發(fā)，微課程理念為我們提供了新的依據(jù)。如我們在學(xué)習(xí)隋唐科舉制時(shí)，有的老師進(jìn)行了微處理，把這部分內(nèi)容分為：科舉制的創(chuàng)立、完善、廢除、影響等幾個(gè)微內(nèi)容，這就有點(diǎn)局限于教材的表述了。在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以把明朝的八股取士作為一個(gè)微內(nèi)容，放在一起學(xué)習(xí)，這樣對(duì)科舉制的理解就更加全面，對(duì)科舉制的影響就更加客觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力大有幫助──使之知道在不同的時(shí)期，對(duì)科舉制有不同的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)把具體的歷史放在具體環(huán)境中評(píng)價(jià)的能力，使能力的培養(yǎng)不再變成一句空話。

三、微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)把課程目標(biāo)跟課時(shí)目標(biāo)弄混了。比如有的老師制定《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：1．知識(shí)與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，了解宋朝社會(huì)生活大概的風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。2．過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深學(xué)生與中華民族的歷史和文化的親和力。第一個(gè)目標(biāo)感覺有點(diǎn)啰唆，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個(gè)方面，了解宋代的社會(huì)風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，感覺有點(diǎn)空而大，顯然屬于課程目標(biāo)這一層面的要求，需要我們在整個(gè)初中階段來完成?？梢粤碚乙粋€(gè)切入點(diǎn)來表述，如第2個(gè)目標(biāo)：可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與宋代衣、食、住、行、樂有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。第3個(gè)目標(biāo)，可以這樣表述：通過節(jié)日習(xí)俗的傳承與演變，說出歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響等。

我想我們制定教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）時(shí)，要根據(jù)這樣一個(gè)原則：“具體而微”，看到你制定的教學(xué)目標(biāo)，就讓學(xué)生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法進(jìn)行目標(biāo)測量等，我想這樣的目標(biāo)才是有用的目標(biāo)，才算得上是真正的目標(biāo)，如果大而空，目標(biāo)就成了海市蜃樓，中看不中用。

四、微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來

微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負(fù)擔(dān)，我們一般一個(gè)教師教五至六個(gè)班，存在重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象，同一內(nèi)容要講五至六遍，難免會(huì)讓人懈怠，而微課程可以讓我們把要所講的內(nèi)容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級(jí)中播放，減少了重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多的精力放在學(xué)生身上，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)椴捎昧诵录夹g(shù)，對(duì)學(xué)生來說也是新鮮的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會(huì)讓學(xué)生感到新奇，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在無形中得以提高。

五、微課程可以更好地突出主題教學(xué)

要落實(shí)微課程，首先要明確地劃分好知識(shí)點(diǎn)，而劃分出的知識(shí)點(diǎn)，都是一個(gè)小小的主題。而這一個(gè)個(gè)小的主題，都應(yīng)該圍繞在課時(shí)主題這面旗幟下。如“對(duì)外友好往來”這一節(jié)課，課題本身就是一個(gè)主題，而劃分微課程，就要緊緊圍繞這一主題，我們先劃分為這樣兩個(gè)主題，即“友好往來的使者”和“對(duì)外友好往來的影響”。在“友好往來的使者”這一微課程下，再微分成“使節(jié)來華（包括遣隋使、遣唐使）”、玄奘、鑒真三個(gè)微課程，在“對(duì)外影響”標(biāo)題下，再分為對(duì)日本的影響、對(duì)新羅的影響兩個(gè)微課程。這樣細(xì)分之下，可以讓學(xué)生更明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然對(duì)這節(jié)課的微課程化還有許多方法，大家可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行微課程化，如按照本節(jié)課教材上的標(biāo)題來微課程化，也是一種方法，也有它的道理。還是那句老話：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。

在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要注意從學(xué)生熟悉的知識(shí)來設(shè)計(jì)，同時(shí)要緊扣歷史主體知識(shí)。如在“對(duì)外友好往來”這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)玄奘西游的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從《西游記》導(dǎo)入學(xué)習(xí)，不過不要偏離了主體知識(shí)，藝術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系可以作為過渡語，而不要作為歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。引入學(xué)生熟悉的《西游記》故事，是要為完成歷史教學(xué)服務(wù)的。如通過回顧《西游記》的故事情節(jié)，學(xué)生就會(huì)很容易地知道玄奘西游的時(shí)間、出發(fā)點(diǎn)、帶回了什么，他有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)等內(nèi)容，不必再按照教材來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容了。玄奘在印度游學(xué)多年，登上了佛學(xué)的最高講壇，受到了當(dāng)?shù)厝说淖鹬?。在學(xué)習(xí)玄奘的品質(zhì)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生知道他不怕艱險(xiǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生得出人應(yīng)該有自己的信仰，有追求信仰、為信仰獻(xiàn)身的精神的結(jié)論，以及人應(yīng)該愛學(xué)習(xí)、尊重知識(shí)的結(jié)論。這也是微課程的要義之一，即要抓住一些關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語句，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)簡要、清晰、明確的認(rèn)識(shí)。

在課程微化的同時(shí)，當(dāng)然還要有一種中觀、宏觀的眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來進(jìn)行課程微化。同時(shí)，我們在課堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。

微課程雖然已經(jīng)出現(xiàn)了很長時(shí)間，但對(duì)大多數(shù)老師來說，它仍是一個(gè)陌生的概念，在理解這一概念時(shí)，我們要抓住它的核心特征，即一個(gè)“微”字，融合我們以前的好做法，催生出一些好的做法來。

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