第一篇：五年級上冊《擲一擲》教學(xué)反思

五年級上冊《擲一擲》教學(xué)反思

五年級上冊《擲一擲》教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生擲色子的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)可能性的大小與擲色子點(diǎn)數(shù)和的可能出現(xiàn)情況的多少有關(guān)。通過學(xué)生兩人演示實(shí)驗(yàn)，小組實(shí)驗(yàn)，全班數(shù)據(jù)累加，到電腦代替操作過程使次數(shù)增至1000，讓學(xué)生體會(huì)到擲色子的規(guī)律與實(shí)驗(yàn)次數(shù)有關(guān)。雖然一次隨機(jī)實(shí)驗(yàn)中某個(gè)事件發(fā)生是帶有偶然性的，隨著擲出次數(shù)越多，越能呈現(xiàn)出明顯的數(shù)量規(guī)律。通過實(shí)踐活動(dòng)的參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲。第一個(gè)操作活動(dòng)，色子和為2、3、4、10、11、12藍(lán)隊(duì)贏，5、6、7、8、9紅隊(duì)贏。學(xué)生普遍僅僅根據(jù)簡單的數(shù)量而猜測藍(lán)隊(duì)贏。于是，找2名學(xué)生擲色子6次，因?yàn)榇螖?shù)少，學(xué)生擲出藍(lán)隊(duì)比紅隊(duì)為4:2，結(jié)果也是藍(lán)隊(duì)贏。這時(shí)，問學(xué)生，僅僅擲6次能不能得出結(jié)論，藍(lán)隊(duì)贏可能性大。學(xué)生認(rèn)為所擲次數(shù)太少，所以存在偶然性。于是，全班參與活動(dòng)，將班級數(shù)量匯總后，得出紅隊(duì)贏。讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)沖突，為什么猜測和實(shí)驗(yàn)6次都是藍(lán)隊(duì)贏，而經(jīng)過大量數(shù)據(jù)的積累反而得出紅隊(duì)贏的結(jié)論？讓學(xué)生說說你的發(fā)現(xiàn)？雖然中間的“3”的次數(shù)很多，但看大體的發(fā)展趨勢，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)中間高，兩邊低的規(guī)律。這時(shí)老師追問，如果使結(jié)論更有說服力，應(yīng)該怎么辦？（繼續(xù)擲色子）于是找來了“神奇小助手”電腦來幫忙，經(jīng)過大量數(shù)據(jù)積累后，圖形呈現(xiàn)出中間高兩邊低的明顯規(guī)律。在此一系列的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)過數(shù)據(jù)的累積疊加，得出的結(jié)論越準(zhǔn)確，規(guī)律越明顯。這是老師追問“為什么點(diǎn)數(shù)和少的紅隊(duì)反而贏了，點(diǎn)數(shù)和多的藍(lán)隊(duì)反而輸了？”結(jié)合剛才擲色子的過程思考，為什么擲出中間的次數(shù)比較多？（同位交流）學(xué)生回答以9為例，3和6可以擲出9，2和7可以擲出9，我沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)色子點(diǎn)數(shù)不可能出現(xiàn)7，最大是6。（在學(xué)生列舉算式前糾正了錯(cuò)誤，全班7個(gè)小組都能準(zhǔn)確列舉。）3和6與6和3是不是一種情況？為什么？第一個(gè)色子擲出6，第二個(gè)色子擲出3與第一個(gè)色子擲出3，第2個(gè)色子擲出6是不同的兩種情況。這時(shí)，如果教師應(yīng)該繼續(xù)追問，為什么“2和12”擲出的次數(shù)最少呢？讓學(xué)生去多思考，多說更能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。我僅僅抓住了1名學(xué)生的回答契機(jī)，讓學(xué)生一起說了說“擲出點(diǎn)數(shù)和為9有哪些情況？”那擲出其它數(shù)都有哪種情況呢？請小組為單位討論并寫一寫？從而進(jìn)入第二次操作活動(dòng)，用自己喜歡的方式寫理由。例如：算式、數(shù)字等等。列舉點(diǎn)數(shù)和可能出現(xiàn)的情況。這時(shí)強(qiáng)調(diào)了，點(diǎn)數(shù)和最大為6，不可能有7、8、9等數(shù)，因而學(xué)生7個(gè)小組，完成統(tǒng)計(jì)表的情況都非常好，都能有序的列舉，做到不重復(fù)、不遺漏。

通過兩個(gè)操作活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生理解了本節(jié)課的內(nèi)容，一是可能性的大小要考慮發(fā)生的可能情況，不應(yīng)只關(guān)注表面的數(shù)量，要進(jìn)行深入分析。二是要想得出規(guī)律性的結(jié)果，要經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，得出的結(jié)論越為準(zhǔn)確。第一次操作擲色子，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探知規(guī)律，得出結(jié)論并產(chǎn)生認(rèn)知沖突與自己的猜想相反“表面數(shù)量少的，擲出的可能性反而多”。第二次操作活動(dòng)填統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生探知規(guī)律，得出“為什么表面數(shù)量少的，擲出的可能性反而多”，這與出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)和可能情況的多少有關(guān)。

第二篇：擲一擲教學(xué)反思

“擲一擲”教學(xué)反思

嘉陵小學(xué)

蘇瓊英

“擲一擲”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是在學(xué)生學(xué)完了“可能性”及“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容之后安排的, 它是一節(jié)活動(dòng)性很強(qiáng)的課，同時(shí)活動(dòng)的目的是為了引起更深層次的思索，具有較強(qiáng)的邏輯性,屬于小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的內(nèi)容，是本學(xué)段的最后一節(jié)活動(dòng)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性、組合等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。而且這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的等可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，扎實(shí)其統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此,本課設(shè)計(jì)主要以游戲的形式探討擲兩顆骰子和是幾的可能性大小，可以使學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，探討事件發(fā)生的可能性大小。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。首先以學(xué)生介紹他們熟悉的骰子導(dǎo)入，讓學(xué)生有種親切的感覺也為探究兩個(gè)骰子打好鋪墊。在擲骰子的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表自己猜想的組進(jìn)行比賽，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為小組游戲起到了很好的示范作用，防止給學(xué)生造成不必要的模糊和混淆。活動(dòng)的表格設(shè)計(jì)，我之所以先用統(tǒng)計(jì)表的形式，再用統(tǒng)計(jì)圖的形式，一是想讓學(xué)生經(jīng)歷從抽象到直觀的認(rèn)識(shí)；二是想在這節(jié)實(shí)踐與綜合應(yīng)用課中讓學(xué)生感悟統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)是密不可分的。因此，在試教是我也感到活動(dòng)二與活動(dòng)三有重復(fù)，我也考慮了很久才決定保留，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：猜想——質(zhì)疑——活動(dòng)明理——研究證明，讓學(xué)生通過一次次的擲骰子，完成統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、表格等活動(dòng)，學(xué)生通過對數(shù)據(jù)、圖表的分析后，發(fā)現(xiàn)了一種普遍現(xiàn)象，然后引發(fā)學(xué)生去思考其中的原因，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髅總€(gè)和出現(xiàn)的可能性大小和什么有關(guān)。用理論來解釋游戲結(jié)果中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。本節(jié)課我努力想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了可能性、組合等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的等可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此我把目標(biāo)定在較膚淺的狀態(tài)，只探究到5、6、7、8、9的和的組合多，所以贏的可能性就大，對于為什么這些組合多卻沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。反思這節(jié)課，我覺得在設(shè)計(jì)課時(shí)不夠大膽，總想面面俱到?jīng)]有考慮到一節(jié)課的時(shí)間有限。在上課的過程中教學(xué)機(jī)智也不夠，不能通過學(xué)生精彩的回答進(jìn)行生成，只想著如何讓學(xué)生按著自己的教案走，如在開始探索擲兩粒骰子和的范圍時(shí)，有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)就一直強(qiáng)調(diào)第二、四、五次都是６，我只想著能夠快點(diǎn)得出范圍，而不知追問他為什么你有三次都擲到６？誰和誰相加得到６？如果當(dāng)時(shí)我能抓住機(jī)會(huì)追問學(xué)生，學(xué)生就可能說是１和５或２和４、３和３等，則可為后面的教學(xué)重、難進(jìn)行很好的鋪墊，使學(xué)生在研究１１種和的組成這個(gè)環(huán)節(jié)能較順利。同樣，在得出甲組的和有２４種可能性而乙組只有１２種時(shí)，我讓學(xué)生說你可以得出什么結(jié)論時(shí)，有個(gè)孩子說：“甲組和的組合多，因?yàn)樗總€(gè)和的組合都比乙組多?！庇捎谙抡n了，我也沒有繼續(xù)追問他，而是急于把結(jié)論給學(xué)生，課后我追問那個(gè)學(xué)生“為什么”，他的回答太精彩了“因?yàn)槊總€(gè)骰子六個(gè)面上的數(shù)字只有１、２、３、４、５、６，擲兩個(gè)骰子的話當(dāng)然甲組的和出現(xiàn)的可能性大，它在中間可以有很多組合，而兩頭的要么擲很小，要么要擲很大，這可能性都很小，所以它的組合少?！钡沁@些我都沒有很好的處理。我想，這節(jié)課有很多地方處理得的不好，通過大家的點(diǎn)評，我學(xué)會(huì)了好多，使我在今后的教學(xué)中能夠不斷的改進(jìn)。

第三篇：《擲一擲》教學(xué)反思

《擲一擲》教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)完“可能性”和“數(shù)學(xué)廣角”后，設(shè)計(jì)以游戲形式探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)中，我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，注意讓學(xué)生在問題情境中自主探究，合作學(xué)習(xí)，解決問題，發(fā)展學(xué)生思維。反思整個(gè)過程，談下幾點(diǎn)感受：

1、實(shí)物激發(fā)興趣，猜想創(chuàng)造魅力。

本節(jié)課我采取最直接的方式——出示實(shí)物導(dǎo)入，學(xué)生看到骰子激起了孩子們的好奇心（那色子干什么呢？），在好奇心的推動(dòng)下，老師讓學(xué)生猜一猜，骰子有什么學(xué)問？通過師生平等對話的形式探討擲出兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和最小是多少，最大是多少？這些問題看似簡單，卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的思想方法。讓學(xué)生了解2個(gè)骰子同時(shí)擲出時(shí)有哪些可能性，為后面的活動(dòng)實(shí)踐做了很好的鋪墊。課件出示“A、B兩組，你會(huì)選哪組，為什么”猜想的引入，以它獨(dú)特的魅力，扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2、以游戲活動(dòng)為主線，整合知識(shí)。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！眲?dòng)手操作過程是學(xué)習(xí)知識(shí)探究過程，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，尤其是中年級學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。在活動(dòng)過程中，我有意識(shí)和無意識(shí)地把學(xué)過的知識(shí)穿插在活動(dòng)中，如：學(xué)生在擲一擲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)學(xué)到用畫“正”字的方法進(jìn)行收集整理數(shù)據(jù)，既復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又有機(jī)的把新舊知識(shí)進(jìn)行整合，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的整合性，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與技巧。學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、疑問、再實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)論的思維過程，促進(jìn)學(xué)生的思維更趨嚴(yán)密。學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過程中，不僅獲得了知識(shí)，也獲得了快樂，從而感受到數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏著和諧的美。

本節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)。也只有屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)，最有效的數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)鉆研教材、教法，把枯燥的知識(shí)“營養(yǎng)化”、“趣味化”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到更有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

第四篇：五年級上冊《擲一擲》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級上冊《擲一擲》教學(xué)設(shè)計(jì)、理解事發(fā)生的可能性與不可能性及事發(fā)生的可能性大小，并能對一些簡單事發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

2、在游戲、試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析、歸納總結(jié)中，培養(yǎng)實(shí)踐能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行思想教育，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)0、1、2、8、9、10和這6個(gè)和出現(xiàn)的可能性較??；3、4、、6、7這個(gè)和出現(xiàn)的可能性較大。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解可能性大小與實(shí)踐發(fā)生不確定性的關(guān)系。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

、色子、統(tǒng)計(jì)表、教學(xué)過程：

一、前活動(dòng)

前觀看百事可樂廣告視頻。、教練準(zhǔn)備用什么決定哪個(gè)隊(duì)先開球？

2、為什么用硬幣開球？

生答：用硬幣比較公平（擲出硬幣正反兩面的可能性是一樣的）

3、除了硬幣，還有什么公平的方法進(jìn)行選擇？（拋硬幣、猜拳、擲色子）

4、我們知道，類似的游戲方式有很多，那么今天我們就從小色子走進(jìn)擲一擲的堂。教師板書題。擲一擲

二、設(shè)置問題，猜想的開始、我們玩一個(gè)擲色子的游戲，出示游戲規(guī)則：如果擲出4，則女生贏。如果不是4，則男生贏，大家覺得公平嗎？為什么？（色子有6面，4只是其中一種情況，還有1、2、3、、6占種情況都是男生贏。）那怎么給規(guī)則才公平？

2、現(xiàn)在增加1個(gè)色子，我們來玩兩個(gè)色子得游戲，如果兩個(gè)色子，點(diǎn)數(shù)和可能是幾？出示游戲規(guī)則，如果是2、3、4、10、11、12，則藍(lán)隊(duì)贏。如果點(diǎn)數(shù)和是、6、7、8、9則紅隊(duì)贏?，F(xiàn)在你認(rèn)為哪個(gè)隊(duì)贏得可能性大？

讓同學(xué)舉手表示自己愿意參加哪個(gè)隊(duì)，并詢問原因。

3、現(xiàn)在讓我們來實(shí)際做一做這個(gè)游戲，首先讓兩個(gè)同學(xué)上來示范一下。

（兩人各擲3次，讓學(xué)生大聲報(bào)出點(diǎn)數(shù)和和哪隊(duì)贏）老師隨機(jī)往1號(hào)記錄單演示涂格子。

4、同學(xué)們，我們擲了六次，能判斷哪隊(duì)贏的可能性大嗎？為什么？

（試驗(yàn)次數(shù)少，有偶然性。）、那么我們?nèi)喽紒硗?。出示活?dòng)要求及分工。四人輪流擲色子，每人擲次，副組長負(fù)責(zé)報(bào)點(diǎn)數(shù)和，組長在1號(hào)記錄單上記錄。記完的同學(xué)把記錄單貼到黑板上。

（1）操作實(shí)踐，學(xué)生小組合作。

（2）匯報(bào)小組合作交流的結(jié)果，匯總?cè)嘟y(tǒng)計(jì)結(jié)果到的柱形圖中。

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，紅隊(duì)贏的次數(shù)多。

（3）觀察柱形圖你能發(fā)現(xiàn)什么？總體趨勢是中間高兩邊低。

3、為了使我們的結(jié)論更有說服力，繼續(xù)擲色子。請來我們的神奇小助手，計(jì)算機(jī)。你想擲多少次？根據(jù)學(xué)生回答操作。

三、發(fā)現(xiàn)問題，猜想的深入。、實(shí)驗(yàn)結(jié)果紅隊(duì)獲勝的可能性大。與我們猜想的結(jié)果不一樣，為什么點(diǎn)數(shù)和少的紅隊(duì)反而贏了？點(diǎn)數(shù)和多的藍(lán)隊(duì)反而輸了呢？結(jié)合剛才擲色子的過程思考，為什么擲出中間數(shù)字的次數(shù)比較多？（生以某一個(gè)點(diǎn)數(shù)和為例說明）擲出幾的可能性最大？擲出幾的可能性最??？為什么？

2、提示同學(xué)先思考，為什么擲出的點(diǎn)數(shù)和2和12最少。（因?yàn)?和12都只有一種情況才能擲出）

3、那擲出其它數(shù)都有哪種情況呢？請小組為單位討論并寫一寫？完成2號(hào)記錄單，讀一讀溫馨提示。用自己喜歡的方式寫理由。例如：算式、數(shù)字等等。列舉點(diǎn)數(shù)和可能出現(xiàn)的情況。

提醒：點(diǎn)數(shù)和最大為6，不可能有7、8、9等數(shù)。

小組匯報(bào)展示。

四、解決問題，猜想的驗(yàn)證、出示，請同學(xué)回答擲兩個(gè)色子，一共可以出現(xiàn)多少種情況。（36種）其中，紅隊(duì)贏的情況有多少種（24種），藍(lán)隊(duì)贏的可能有多少種（12種）

2、師：現(xiàn)在，大家知道為什么紅隊(duì)贏的可能性大了嗎？（紅隊(duì)贏的情況多，可能性大）

五、一錘定音、剛才觀察柱形圖，擲出幾的可能性最大》？現(xiàn)在我來擲兩個(gè)色子，請大家猜一猜我擲出的點(diǎn)數(shù)和是多少？只有一次機(jī)會(huì)。擲出7的可能性大，就一定擲出7嗎？

提問學(xué)生，這說明了什么？（說明擲色子有偶然性）

出示概率論是一門研究事情發(fā)生的可能性的學(xué)問，雖然在一次隨機(jī)試驗(yàn)中某個(gè)事的發(fā)生是帶有偶然性的，但那些可在相同條下大量重復(fù)的隨機(jī)試驗(yàn)卻往往呈現(xiàn)出明顯的數(shù)量規(guī)律。

六、全總結(jié)。說一說你有什么收獲？

七、拓展延伸

某商店舉行一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)：

游戲規(guī)則：兩個(gè)骰子同時(shí)擲出，每擲一次五角錢。得到的數(shù)字的和如果是下列幾種情況那就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

特等獎(jiǎng)：獎(jiǎng)品為漫畫書一套，價(jià)值五十元

2或12

一等獎(jiǎng)：獎(jiǎng)品為一本筆記本，價(jià)值五元

3或11

二等獎(jiǎng)：獎(jiǎng)品為一支圓珠筆，價(jià)值一元

4或10

三等獎(jiǎng)：獎(jiǎng)品為一支鉛筆，價(jià)值兩角

或9

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：獎(jiǎng)品為糖一顆，價(jià)值一角

對于這樣的抽獎(jiǎng)活動(dòng)你想說什么？商家為什么這樣設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)呢？你對這樣的活動(dòng)有什么看法？

第五篇：五年級數(shù)學(xué)上冊《擲一擲》評析

五年級數(shù)學(xué)上冊《擲一擲》評析

上周三下午，數(shù)學(xué)組教師共同觀摩了曉麗老師的《擲一擲》一課。這是一節(jié)活動(dòng)性很強(qiáng)的課，其探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較大的邏輯性，對于六年級上期的學(xué)生來說，要上好這節(jié)課并不難?？蓵喳惱蠋煹恼麄€(gè)教學(xué)過程，深刻地體現(xiàn)出新課標(biāo)精神，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，注意讓學(xué)生在問題情境中自主探究，合作學(xué)習(xí)，解決問題，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。聽后反思，覺得有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

一、以游戲?yàn)檩d體，整合學(xué)習(xí)

整節(jié)課緊緊圍繞擲骰子的游戲內(nèi)容，巧妙的將單元知識(shí)穿插在其中。如研究骰子和的組成情況時(shí)運(yùn)用了“組合”知識(shí)；在討論“和”的范圍時(shí)滲透了事件的確定性和可能性知識(shí)，也滲透著數(shù)學(xué)思想；而在探索、比較擲出各種“和”的可能性時(shí)，充分展示了事件發(fā)生可能性大小的相關(guān)知識(shí)等等，有機(jī)的把新舊知識(shí)整合在一起，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、以問題為引子，合作探究

本課邏輯性較強(qiáng)，因此創(chuàng)設(shè)有效的問題情境顯得特別重要。例如：老師選：5、6、7、8、9；而學(xué)生選：2、3、4、10、11、12誰會(huì)贏？為什么只選了5個(gè)和的反而會(huì)贏，為什么中間數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)會(huì)多一些等數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生更深層次的思索。這問題具有的層次性、引導(dǎo)性。而在問題的引領(lǐng)下，通過師生互動(dòng)，生生合作的自主的、探索性、研究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、活動(dòng)為主注，推導(dǎo)并重

本課以活動(dòng)為主線，全員學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。本課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，讓學(xué)生全員在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中明理，在活動(dòng)中提升。以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，老師只是配角，起到組織引領(lǐng)的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，幾個(gè)操作讓學(xué)生充分體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生與獲取的過程。先是小組合作，完成本課的第一個(gè)活動(dòng)，探究師生游戲，后獨(dú)立完成同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作后小結(jié)，小結(jié)后再動(dòng)腦思考，依次反復(fù)幾次，凸現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)課的優(yōu)越性，更是培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐推理，歸納總結(jié)，獲得真理的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

在有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，積極提升思維，獲得進(jìn)步與發(fā)展，因而取得了良好的效果。我覺得尤為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了“做科學(xué)”的過程，即引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、疑問、再實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)論的思維過程，促進(jìn)學(xué)生的思維更趨嚴(yán)密。

對學(xué)生來說，這是一次輕松、自由的數(shù)學(xué)探索！對我來說，這是一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課的樣本教材。課堂中關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們享受教育、享受數(shù)學(xué)，使人人都能得到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能得到愉快的發(fā)展，這就是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。