第一篇：小課題界定

小課題

提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力策略的研究

一、課題界定、理論依據(jù)、研究現(xiàn)狀、意義和價值

1、關(guān)鍵詞界定：

“農(nóng)村”是指中心小學(xué)一年級學(xué)校所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。朗讀能力是指通過強化語音、發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生讀得入格（正確、流利）；強化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀得入情；強化語文思想內(nèi)容理解與把握，使學(xué)生讀得。

2、課題界定：

“提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力策略的研究”是指調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力低下的現(xiàn)狀與原因，通過強化語音、發(fā)音訓(xùn)練，強化朗讀技巧指導(dǎo)，強化課文思想內(nèi)容的理解與把握，通過教師范讀、聽錄音讀等形式，切實提高學(xué)生的朗讀能力。

3、理論依據(jù)：

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！碧K軾也曾經(jīng)說：“三分詩，七分讀”。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。

4、研究現(xiàn)狀：

 我校地處農(nóng)村，學(xué)生大都習(xí)慣說本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達卻很差。學(xué)生中普遍存在字音不準、朗誦無表情、語言水平低下等狀況。這為本課題的開展提供了必要性。隨著新課程標準的提出，以及農(nóng)村教育、教學(xué)能力的提高，農(nóng)村很多學(xué)校很重視小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，同時也具有了一定的研究成果，為本課題的展開提供了一定的平臺。

5、意義和價值：

重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學(xué)生的語感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。

二、課題研究設(shè)計

（一）研究目標

本研究旨在研究農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力提高的策略，提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平，并使農(nóng)村小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。并提出了以下五個教學(xué)目標：

1、使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學(xué)生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對語言文字的感悟能力得到提高。

3、不但讓學(xué)生能聽懂課文的主要內(nèi)容，聽出文章的重點、中心，而且能夠按一定順序說出來，并說得清楚、明白，能準確地表情達意，從而提高學(xué)生聽說能力。

4、讓學(xué)生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進而提高習(xí)作能力。

5、通過研究，掌握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，形成可行性的研究方案，從而更好地促進語文教學(xué)的發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

本課題著重通過各種教學(xué)、訓(xùn)練方法提高農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀能力，使得農(nóng)村小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提高，并達到提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好語感的目標。具體對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的一下幾方面進行研究：

1、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的研究。

2、提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀水平的策略研究。

3、積極開展豐富多彩的朗讀活動的研究。

4、學(xué)生朗讀能力的評價策略研究。

（三）課題研究假設(shè)

1、朗讀能力是語文新課程標準所提出的很重要的一方面如何有效地提高了農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力則是實現(xiàn)語文新課程標準，達到語文教學(xué)目的的重要一方面。

2、農(nóng)村小學(xué)隨著教育教學(xué)水平的提高，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如果展開有效地朗讀指導(dǎo)活動將有助于提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、本課題在研究中注重與實際教學(xué)相結(jié)合，并引入切實可行的“提高學(xué)生朗讀興趣”及“朗讀能力的有效評估”等環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新之處

本課題的研究對象為農(nóng)村小學(xué)生，可塑性較強，只要給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，其朗讀能力會得到充分的挖掘，朗讀水平會得到極大的提高，這在相關(guān)課題研究中較少見。此外本課題在研究過程中不是采用單一的指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，而是由“激起學(xué)生朗讀興趣”到“具體朗讀訓(xùn)練”再到“朗讀效果的有效性評估”等層層深入地形式，使得農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力的提高不再是空談。

三、研究思路、方法、步驟

（一）研究對象：四（2）班，并以同年級的四（1）班為參照對象。

（二）研究步驟：

1、準備階段（2009.10月——2009.11月）

（1）設(shè)計研究方案，確定研究對象，制定研究計劃等研究前的各種準備工作。（2）收集有關(guān)的研究資料，進行探討和對學(xué)生進行調(diào)查分析。（3）制定課題研究方案。

2、實施階段（2009.12月——2010.5月）

（1）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的研究（2009.12—2010.1月）

通過教師示范，積極評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；向?qū)W生講述優(yōu)秀的故事，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（2）提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀水平的策略研究（2010.2月—2010.4月）

在課堂中，保證學(xué)生有足夠的朗讀時間，去掉煩瑣的分析，注重讓學(xué)生在讀中感悟；在教學(xué)中，注重教師對學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo)。通過教師的引讀、范讀等朗讀技巧的傳授，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力；在朗讀教學(xué)中注意變換朗讀的形式，使學(xué)生的朗讀方法形式多樣。

（3）積極開展豐富多彩的朗讀活動的研究（2010.5月—2010.6月）

組織朗讀競賽，促進朗讀教學(xué)。每一學(xué)期，堅持開展一次朗讀競賽活動，其中，既有集體朗讀競賽又有個人朗讀競賽，通過朗讀競賽，從一個側(cè)面了解學(xué)生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

（4）學(xué)生朗讀能力的評價策略研究。

學(xué)生朗讀水平的檢測存在著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗讀教學(xué)的開展。為此，根據(jù)《語文課程標準》的要求，擬定了《學(xué)生朗讀水平評價表》。

3、總結(jié)階段（2010.7月）u 完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和寫出研究報告。考查研究報告和其它研究成果的質(zhì)量。

（三）研究方法

1、文獻研究法：通過搜集資料了解、追蹤國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，做出分析，為本課題研究提供有價值的信息。對本課題的研究進行及時的補充與完善。

2、問卷調(diào)查法：通過問卷法，調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力低下的家庭、語言環(huán)境等因素。

3、行動研究法：通過有效地教學(xué)實踐，并展開積極地朗讀訓(xùn)練研究，使得農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力的提高有切實可行的教學(xué)實際。

4、個案研究法：在本研究班級尋找?guī)讉€具有代表性的個案進行分析、訓(xùn)練并總結(jié)成果。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)國內(nèi)外的研究成果，并在此基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新。

四、研究人員背景

黃英：任汾口鎮(zhèn)龍川小學(xué)四（2）班班主任兼語文老師，對于開展朗讀研究具有較好的條件。此外，本人語言交流、朗讀能力強，為學(xué)生提供了良好的朗讀范例。

五、完成本課題的保障條件

1、硬件環(huán)境：我校具有完善的錄音、多媒體器材，這為朗讀能力的研究提供了良好的硬件設(shè)施

2、人文環(huán)境：我校展開了有效地推普活動，學(xué)校具有濃濃的“普通話氣息”，這為農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的研究提供了良好的語言環(huán)境。

3、經(jīng)費的充足保證：課題研究的經(jīng)費按照課題需要，均在校長統(tǒng)一安排下，保證需要，用到實處，能在課題經(jīng)費上給予充分的保證。

總之，對這項課題，學(xué)校將在時間、經(jīng)費、激勵機制、組織等多方面予以保障，在市教委教研室的指導(dǎo)下，確保課題能出成果，出好果，爭取圓滿結(jié)題。

主要參考文獻: [1] 張洪洙.閱讀指導(dǎo)詞典[Z].中國和平出版社，1994 [2] 陳靜，吳忠豪.會自己讀 [M].少年兒童出版社，1995 [3]楊偉.小學(xué)語文教學(xué)[J].2007年版 第9期，2008年版 第5期、第7期 [4] 李振村.《小學(xué)語文教師》[J].2007年版 第2期

《怎樣指導(dǎo)小學(xué)生朗讀》

研究背景：作為農(nóng)村小學(xué)，本校語文課堂上還常聽見有老師說“請同學(xué)們把這段話有感情的讀一遍?！边€有老師

感 嘆“感情朗讀，感情朗讀，究竟感情朗讀一要怎樣，二要怎樣，三要怎樣嘛?！?/p>

研究目的：

1、明確什么是感情朗讀。

2、感情朗讀要領(lǐng)有哪些。

研究措施：

1、調(diào)查。

2、查閱資料。

3、專題講座。

4、活動對比檢驗。研究過程：

第一階段：調(diào)查階段

1、作為農(nóng)村小學(xué)，本校語文課堂上還常聽見有老師說“請同學(xué)們把這段話有感情的讀一遍?！边€有老師在教研時感 嘆“感情朗讀，感情朗讀，究竟感情朗讀一要怎樣，二要怎樣，三要怎樣嘛?！?2、2010年11月30日，本校舉行了一次朗讀語文課文比賽，全校12個班，注意了感情、停頓，讀出了節(jié)奏的有6個班，只讀出了停頓的有3個班，全文一個調(diào)子的還有3個班。第二階段；搜集閱讀指導(dǎo)資料階段（途徑：網(wǎng)上查閱和向同行請教）

（一）網(wǎng)上查閱資料摘要

感情朗讀就是要能讀出抑揚頓挫。所謂抑揚頓挫，抑：降低；揚：升高；頓：停頓；挫：轉(zhuǎn)折。指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，節(jié)奏分明，和諧悅耳。

近義詞

輕重緩急、有聲有色、頓挫抑揚

反義詞

平鋪直敘、平平淡淡

在朗讀中抑揚頓挫指的就是語言表達中，語句在的停頓、語速的快慢、音量的大小、聲調(diào)的高低等因素對語言表情達意效果的修飾，以達到應(yīng)有的作用。

停頓一般分為語法停頓、感情停頓和特殊停頓。它既是一種語言標志，也是一種修辭手法。語法停頓，即能滿足講話者自然換氣潤嗓的需要，也能使所講的語句、段落層次分明。語法停頓一般用標點符號表示出來，按標點停頓。但有時在較長的主語和謂語之間、動詞和較長的賓語之間、較長的附加成分和中心詞之間、較長的聯(lián)合成分之間，雖然沒有標點符號，也可作適當停頓。這種停頓往往是為了強調(diào)某一觀點或突出某一事物。

感情停頓，是為表達復(fù)雜或微妙的心理感情，常常以拖長音節(jié)發(fā)音，欲停不?；蜻m當延長時間來表現(xiàn)，并且常常輔之以體態(tài)語言，使感情表達更加自然清楚。

特殊停頓，是為了加強某些特殊效果或應(yīng)付演講現(xiàn)場的某些特殊需要，而采用的停頓。最著名的例子是英國政治家賴白斯在倫敦的一次參事會上，就勞動問題演講時，中途突然停頓72秒的事例。這種根據(jù)表意需要而設(shè)計的特殊停頓，可謂匠心獨具，高人一籌，收到了出奇制勝的效果。

語速

快速： 敘述事情的急劇變化 質(zhì)問斥責(zé)，雄辯表態(tài)；刻畫人物機智、活潑、熱情的性格。歡快、緊急命令，行動迅速，熱烈爭執(zhí) 急促，緊張，激動，驚懼，憤恨，歡暢，興奮 不太重要的句段 排比，反問，反語，疊聲

中速 ：一般性說明 敘述感情變化不大，感情平靜平靜，客觀 一般句段 一般陳述

慢速 ：抒情，議論，敘述平靜，莊重的事 幽默，莊重 安閑，寧靜，沉重，沮喪，悲痛，哀悼 重要句段 比喻，引語，雙關(guān)，對偶，拈連。

（二）、向同行請教摘要。

停頓：小學(xué)生在語法停頓中應(yīng)明白，不同的標點符號停頓有所不同，一般可以逗號停頓1拍，句號、問號停頓2拍，層與層之間停頓3拍，段與段之間停頓4拍，頓號和句中換氣停頓比逗號稍短。

語速：平時教學(xué)中要注意多引導(dǎo)學(xué)生理解文章，體會重點句表達的思想感情，逐步掌握哪些情況要快讀，哪些情況要慢讀。

另外，老師學(xué)生掌握起來較容易的是音量的大小、聲調(diào)的高低

第三階段：專題講座階段

將調(diào)查結(jié)果、網(wǎng)上查閱資料、向同行請教所得成文，以專題講座形式向全校老師宣講。

第四階段：實踐檢驗階段

2011年3月，向全校師生宣布：2011年5月末，再舉行讀語文課文比賽。比賽后再統(tǒng)計朗讀要領(lǐng)掌握情況，與研究初作對比分析。

第二篇：2015區(qū)課題課題關(guān)鍵詞及整體界定

低年級語文課堂中字理識字析詞的淺探

課題關(guān)鍵詞及整體界定

所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，是漢字的構(gòu)字原理，簡說為字理。

字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，字理析詞是依據(jù)字理，析解詞語理解詞義。根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語，從本源上了解該詞的本義，再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解詞語的本義、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進行識字，同時還指依據(jù)字理對詞語進行析解。字理教學(xué)主要是在教學(xué)時滲透字理析解讓學(xué)生感悟漢字文化的內(nèi)涵，學(xué)以致用，適當遷移，這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想進行識字。從而自覺地喜愛漢字，提高識字能力和閱讀理解能力，提高語文教學(xué)效率。

課題研究的背景及意義

背景

小學(xué)語文識字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，促進學(xué)生的德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識字效率是何等的重要意義。

小學(xué)生識字教學(xué)的研究是個永恒的話題，識字是基礎(chǔ)，作為低年級的學(xué)生，最怕的莫過于識字，在平時的教學(xué)中，通常以記、讀、背、寫為主，缺乏情趣，訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生容易機械地記憶，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高。要激起低年級學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生自主識字能力和識字效益是一件很有意義的事情。

學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”大量的教學(xué)實踐亦證明，識字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。

識字教學(xué)流派達二十多家，不同程度地積累了許多寶貴的經(jīng)驗，創(chuàng)造了許多好的方法，雖然各種字理教學(xué)方法各有優(yōu)勢，但也有自己的不足，有些教學(xué)法雖然強調(diào)漢字規(guī)律，但是似乎對漢字構(gòu)形這個最根本的問題注意不夠。在當今百花齊放的大好形勢下，如何集各識字教學(xué)流派之大成，把漢字教學(xué)推向一個新階段是小學(xué)語文教學(xué)的呼聲。相當長的時期，教師的文字學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)生字時多為數(shù)筆畫和講結(jié)構(gòu)，無法靈活依據(jù)構(gòu)字規(guī)律進行識字教學(xué)，由于教學(xué)簡單，學(xué)生只能機械識記，結(jié)果是多學(xué)多忘，錯字連篇，直接影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力地提高。而“字理教學(xué)”法在識字教學(xué)中抓住了漢字形與義的關(guān)系這對

主要矛盾，能有效解決漢字初學(xué)繁難問題，利于減少錯別字，提高識字教學(xué)效率，將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)落到實處，同時，字理教學(xué)還能通過字理析詞幫助理解詞義，通過字理寫詞幫助學(xué)生在習(xí)作時減少錯別字，從而間接地提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。因此，對“字理教學(xué)”實驗研究，有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

《語文課程標準》制定組成員陸志平先生在其新著《語文課程新探》一書中亦指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子。”可以說，根據(jù)學(xué)生心理和漢字字理進行教學(xué)是最合理的教學(xué)。當代許多優(yōu)秀教師的識字教學(xué)實踐亦證明，只有“充分考慮漢字的特點”，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。本書中青年教師劉霞的《品字形結(jié)構(gòu)漢字的教學(xué)》和虞明豐《形聲字教學(xué)》的教例就較好的體現(xiàn)了字理識字的特色。依據(jù)字理不僅用于識字，還可以用之于析解詞語，平時我們所進行的詞語解釋，多為查字典找義項或聯(lián)系上下文理解、換近義詞比較等。但是利用這些常規(guī)的訓(xùn)練方法，孩子們的理解往往是停留字面上，理解得不到位。字理析詞則是一個很好的辦法，也是一個根本的辦法。它通過分解語素、部件，經(jīng)過“溯源――對照”利用字理去解析各部分的含義，然后重新組合去解義。

早在2002年，全國字理教學(xué)研究中心理事長黃亢美就有《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》一書出版。字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字和析詞的一種語文教學(xué)的學(xué)法。它主要采用“溯源”的方式，也就是簡明扼要地闡述漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，通過形象感知、加深意義識記的印象。因為對教師的知識面要求較高，所以并未普及。

經(jīng)過十多年的探索研究，字理教學(xué)已經(jīng)由最初的字理識字---字理析詞---字理教學(xué)---字理教育。字理識字已被較多老師認同或接受，但是由于字理識字首先需要老師學(xué)習(xí)掌握字理，這又難住了不少想運用字理的老師，因此字理教學(xué)仍沒有進入廣大語文教師的課堂。其實字理教學(xué)就好像農(nóng)民種莊稼一樣---先是辛苦地耕種，然后才有喜悅的收獲，最后才能品嘗甜蜜的果實。字理識字階段就如同農(nóng)民在耕種，這時候是要付出汗水的。這時候老師先要學(xué)習(xí)字理，然后才能教學(xué)生認識字理、掌握字理。學(xué)生掌握字理以后，就能夠運用字理理解詞語意思，這時候就是字理析詞。字理析解就如同農(nóng)民在收獲、品嘗果實。一個不愿意付出時間學(xué)習(xí)字理的老師是不可能有喜悅的收獲，是不可能品嘗到甜蜜的果實的。

1、利用兒童熟知的語言因素作為主要材料，是遵循已知到未知的規(guī)律

兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力，即已經(jīng)會說很多完整的話語。他們通過口頭語言已經(jīng)積累的相當數(shù)量的口頭詞匯和生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件和奠定了基礎(chǔ)。如果在教學(xué)中能夠利用學(xué)生這些已有的知識經(jīng)驗，效果一定是事半功倍。比如有一個老師教《識字

（一）口耳目》（人教版

漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的?！爸芏Y八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書。一曰指事。指事者，視而可識，察而見義，上下是也；二曰象形。象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲。形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意。會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注。轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借。假借者，本無其字，依聲托事，令長是也”。

漢字雖然數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個科學(xué)的體系。

（2）識字教學(xué)規(guī)律

在教學(xué)實踐中，教師們總結(jié)出了“識字教學(xué)規(guī)律”：⑴識字要音、形、義相結(jié)合；⑵識字和認識事物相結(jié)合；⑶識字與聽說讀寫訓(xùn)練相結(jié)合；⑷識字要與寫字相結(jié)合。

識字教學(xué)規(guī)律符合漢字構(gòu)字規(guī)律、小學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有普遍的指導(dǎo)意義。

（3）兒童認知規(guī)律

兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”（對初入學(xué)兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應(yīng)的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。

心理學(xué)的研究早已證明，6歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童6歲入學(xué)，已經(jīng)進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規(guī)律，抓住時機，把識字教學(xué)作為重點，為兒童盡早學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。

意義

。蘇霍姆林斯基指出“兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里?！边@是兒童思維的秘密，是記憶的保鮮劑?！磅r明的、富于色彩、色調(diào)和聲音”都強調(diào)直觀性和身臨其境之感。字理識字符合兒童記憶的特點，是識析詞的基礎(chǔ)和根本。

字理識字可以形象地將課本中的固化知識還原成鮮活的、直觀的畫面，符合兒童尤其是低年級學(xué)生的思維特點，所以學(xué)生記憶深刻持久。字理識字還可以讓我們深刻感受到漢字的獨特魅力，體會到識字的興趣，可謂獨辟識字教學(xué)新途徑。

我們?nèi)粘ＫM行的詞語解釋，一般為查字典找義項或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞就是從本源上了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解詞語的本義、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。字理析詞應(yīng)該是詞語教學(xué)最基本的方法。

字理析詞是字理識字的發(fā)展，是語言文字訓(xùn)練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性深受教師的喜愛，也十分有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內(nèi)涵。在當前語文教學(xué)呼喚回歸本色的時期，我們對字理析詞這一最能體現(xiàn)母語規(guī)律的教學(xué)方法應(yīng)引起高度的重視！

在閱讀教學(xué)中,依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律,運用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義, 趣味性強，詮釋到位，在學(xué)生深刻地理解詞語，知其然，還知其所以然的基礎(chǔ)上，還能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所蘊涵的深刻意思，從而達到理解課文內(nèi)容,體會文章中心的最終目的，給閱讀教學(xué)以幫助。

1字理析詞讓識字寫字形象易懂，記憶深刻

以往的識字一般是機械地讀、記、看、背，枯燥無味，學(xué)生沒興趣，記不牢，易寫錯。如果在教學(xué)中運用字理析詞，就能讓學(xué)生輕松識字寫字，且形象易懂，記憶深刻，大大減少錯別字。激發(fā)興趣

“字理識字”通過對漢字造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達到識字目的，它根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進行字理教學(xué)，利用低齡兒童的心理特征進行字理教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛玩東西、開小差引向?qū)W習(xí)漢字上來，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。興趣是最好的老師，由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)對低年級學(xué)生進行識字教學(xué)勢在必行。在這

2、字理識字有助于培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力

記字形難、記憶短暫是學(xué)生中普遍存在的問題，字理教學(xué)中可以通過再現(xiàn)表象能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的形象思維，有效解決此問題。一是應(yīng)如編字典所示，將生字配以插圖和古文字，加強其形象性，便于形成表象。二是在整個識字過程中，隨時都要培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力。在認到讀到某字字形的時候，要求學(xué)生頭腦里要出現(xiàn)某字的形象或結(jié)構(gòu)（合體字）；在說到寫到某字的時候，也都是如此。堅持下去，映現(xiàn)在少兒頭腦中事物的形象（即表象）越來越清晰，也就是記憶字形越來越真切。他們在頭腦中再現(xiàn)客觀事物的能力不斷提高，表明形象思維日益發(fā)達，提高了記憶效率。

第三篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫法

課題核心概念的寫作

一、什么是核心概念

一般來說，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念

比如《“我能行”教育評價策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個教育中的特定概念。

㈡課題名稱中的關(guān)鍵詞

比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。

㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進學(xué)生交流的實踐研究》探查是從外國引進的一個詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準確科學(xué)。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過程

例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。

自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長。

要能準確地理解這個概念，我們認為必須分析清楚以下幾點：

⑴生長點是什么? 學(xué)生的“原知識、經(jīng)驗（包含體驗）與優(yōu)勢”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長點。

⑵生成的動力是什么？“課堂矛盾與個體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動力。

⑶生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特征。

⑷生成的終點是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。

㈡著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究》課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整

本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標，合理運用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。

調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級“100以內(nèi)加減法”組成一個大整體，重新編排，層層梯進。學(xué)生經(jīng)驗與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合，以加深學(xué)生對知識的理解形成知識系統(tǒng)來建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進課堂，及時充實、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動性，將數(shù)學(xué)知識或生活情境、活動有機統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。㈢著眼問題

例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計的。規(guī)范草稿

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈣ 著眼指標

比如在《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個概念的定義是從閱讀效益的指標中生發(fā)出來的。提高閱讀效益

提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運用恰當?shù)闹笇?dǎo)、督促、評價、激勵等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。

㈤著眼文獻

比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個概念的定義是在收集大量文獻的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動力。它有三個基本特點：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問題解決能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實驗、討論等活動逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會隨著學(xué)生實踐經(jīng)驗的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個層面。

⑵從動態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。

在研究中，我們以“動態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個要素。

第四篇：小課題參考課題

山王莊中心小學(xué)小課題選題參考目錄 參考課題：

1、提高學(xué)生習(xí)作能力的研究

2、班干部的培養(yǎng)

3、提高學(xué)生規(guī)范書寫能力的實踐性研究

4、課堂激勵性評價方法研究

5、提高“天天清”效果實踐性研究

6、高效“周清”的實踐性研究

7、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的實踐性研究

8、提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的實踐性研究

9、數(shù)學(xué)錯題永不再錯的實踐性研究

10、提高學(xué)生語文（英語）口語交際能力的研究

11、提高學(xué)生英語朗讀能力的研究

12、提高學(xué)生語文閱讀能力的實踐性研究

13、微課程與學(xué)科教學(xué)

14、提高班級凝聚力的研究

15、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的研究

16、班級禮儀教育的實踐性研究

17、打造良好班風(fēng)（學(xué)風(fēng)）的實踐性研究

18、留守兒童的心理健康問題研究

19、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的實踐性研究

20、后進生的特長培養(yǎng)研究

（可以根據(jù)班情、學(xué)情自定課題，根據(jù)課題研究領(lǐng)域最多邀請2人參與研究）

第五篇：小課題

小學(xué)二年級語文識字教學(xué)研究

一、課題研究的背景和意義

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。新的課程標準明確提出，小學(xué)1-2年級認識常用漢字1600-1800個，這占六年識字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；第一學(xué)段（1—2年級）關(guān)于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確地寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢娮R字和寫字是低年級教學(xué)中的重點。

現(xiàn)在新課程區(qū)域內(nèi)，對識字教學(xué)開展了較多的專題性研究，在識字教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗。新課程中成長起來的孩子，識字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識面更加開闊。學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。但是在實踐教學(xué)中，出現(xiàn)了識字嚴重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級孩子的注意力又是以形象思維發(fā)展為主，注意力集中和保持的時間不能長久。大量的生字不經(jīng)常去復(fù)習(xí)和鞏固，很大部分學(xué)生存在生字回生率高的現(xiàn)象。一部分孩子在生字學(xué)習(xí)中，顯得力不從心，學(xué)習(xí)困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字效率的方法，使學(xué)生自主高效地識字，是我們很多老師探究的問題。

二、研究的目標

1、有效識字

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學(xué)。以課堂教學(xué)為主線，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革離不開課堂教學(xué)的實踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應(yīng)孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個階段：初步感知——具體細化——復(fù)習(xí)鞏固——指導(dǎo)寫字。

3、重視寫字教學(xué)

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認識事物的基礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng)成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認識，加強指導(dǎo)，嚴格訓(xùn)練，才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究實施目標

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字寫字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、隨文識字

2、依據(jù)字理識字三法

3、在生活中識字“三步曲”.4、“漢字開花”，聯(lián)想識字。

五、研究的對象 對象：二年級學(xué)生

六、研究的方法

以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。

七、課題研究的時間和步驟

1、時間：2013年9月——2014年7月

2、具體步驟： 第一階段：準備階段

(1)確定課題研究方案，明確研究方向。(2)申報實施方案 第二階段：實施階段

(3)構(gòu)建新教材識字教學(xué)的新途徑；

(2)探索研究落實有效識字教學(xué)策略和操作方法。(3)進行有效識字的課外輔導(dǎo)與實踐等活動；

(4)及時記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。

第三階段：總結(jié)階段

(1)整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；

(2)整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；(3)撰寫結(jié)題報告。

八、預(yù)期成果

我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿興趣，他們的字越來越漂亮，讓他們變得越來越喜歡讀書了。

九、研究條件分析

以語文新課標為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。扎扎實實地開展語文教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，促進學(xué)生和諧發(fā)展，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。