第一篇：吉林省教育學會“十二五”規(guī)劃課題結題、“十三五”課題立項通知

關于開展吉林省教育學會“十二五”教育科學研究課題結題、“十三五”教育科學研究規(guī)劃課題（2017)立項申報工作的通知

各部門、各課題組：

根據(jù)《吉林省教育學會“十三五”教育科學研究規(guī)劃》、《吉林省教育學會教育科學研究規(guī)劃課題管理辦法》和《吉林省教育學會教育科研課題管理辦法》精神，吉林省教育學會（以下簡稱“省學會”）研究決定，開展吉林省教育學會“十二五”教育科學研究課題結題、“十三五”教育科學研究規(guī)劃課題2017年度立項（年度滾動立項）申報工作，現(xiàn)將有關事項通知如下：

一、結題工作

按照要求，為加強立項課題的管理，保證立項課題按期高質(zhì)量完成研究任務，做好課題結題工作，現(xiàn)將有關事宜通知如下：

（一）結題范圍：2014、2015年立項的部分課題（附件1）。

（二）提交課題成果材料：

1.《吉林省教育學會“十二五”規(guī)劃課題結題鑒定?審批書》一式三份（樣式見附件2）。

2.立項通知書、申報表復印件1份。

3.研究報告（結題報告）一份。主要內(nèi)容有：研究目標與研究內(nèi)容，研究方法（解決問題的思路）與主要過程，研究成果與效果，研究的未盡事宜（沒有解決或者有待深化研究的問題，課題研究本身的缺陷或問題）。

4.研究過程中形成的調(diào)研報告、論文、著作、教材、音像作品、典型經(jīng)驗、成果應用及轉化的佐證材料及其他能佐證課題研究工作的材料一份。

5.除紙質(zhì)材料外，還需提供電子版。

6.課題變更材料。凡有下列情況之一者，應由課題主持人提出書面申請（附件3），經(jīng)所在單位同意、蓋章，報省教育學會審批。變更課題主持人及主要參與者。改變課題名稱或課題學科分類。改變成果形式。對研究內(nèi)容作重大調(diào)整。變更課題管理單位。對未經(jīng)批準而擅自進行上述變更的課題，將不予結題。

（三）請各部門初審結題材料，保證課題研究的質(zhì)量，結題材料格式要規(guī)范，內(nèi)容要充實。對不符合要求和質(zhì)量較差的課題，將不予受理。

（四）課題結題材料以部門為單位統(tǒng)一在2016年1月9日上報所在校區(qū)科研處。同時，把填好的本通知所有附件的電子稿發(fā)送到下面指定的電子郵箱。

（五）收費標準

每項課題收取300元結題費，由省學會出具發(fā)票。

附件1：吉林省教育學會“十二五”科研課題立項名單（2014年立項；2015年部分）

附件2：吉林省教育學會“十二五”規(guī)劃課題結題鑒定?審批書 附件3: 吉林省教育學會“十二五”規(guī)劃課題變更申請表 附件4：吉林省教育學會“十二五”課題結題材料清單

二、立項申報

（一）選題和申報

1.凡在我省從事教育工作的人員均可申報課題立項。課題負責人應具備較高的專業(yè)理論水平和較強的綜合研究能力，有能力把握和統(tǒng)籌課題研究工作，課題組成員要有一定的研究能力和團隊精神。2.申請人可依據(jù)《吉林省教育學會“十三五”科研規(guī)劃課題指南》（附件4）的研究范圍和研究方向，確定具體的研究內(nèi)容和選題，也可以不受《指南》內(nèi)容的限制，自擬選題。提倡中小學校教師申報應用性小課題，選題時應結合實際，切忌題目空泛、過大，脫離教育教學實踐或簡單重復。

3.課題負責人只能限報一項課題，課題結題后方可申報下一項課題，“十三五”規(guī)劃周期內(nèi)最多可申報兩項課題。每項課題只能確定一位負責人。

4.“十二五”課題未能按時結題者，暫不申報“十三五”課題。應繼續(xù)做好原課題的后續(xù)研究和結題工作。

5.課題研究周期最短為一年，最長不超過4年。

（二）材料與要求

1.申報者需填寫省學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題申報表（附件5），并提供紙質(zhì)材料一式2份和電子版材料。申報表格等材料可從省學會網(wǎng)站科研課題欄目中下載。

2.申報者要如實填寫申報材料，杜絕學術不端行為。凡在課題申報中弄虛作假者，經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消其三年申報資格，獲準立項的無效。

（三）組織實施

1.課題申報主要由各單位會員、各分支機構負責組織。各單位應按照通知要求宣傳、動員并組織好課題論證與申報工作，要對申報材料進行認真審查和嚴格篩選，擇優(yōu)推薦。

2.各部門將電子版材料和申報匯總表（附件6）發(fā)至指定郵箱。3.申報時間：2016年12月15日-2017年1月10日。

（四）收費標準

每項課題收取300元咨詢費，由省學會出具發(fā)票。

附件4：《省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題研究參考目錄》

附件5：《省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題申報表》 附件6：《吉林省教育學會教育科研課題申報匯總表》 聯(lián)系人：張海燕、劉艷濱、康建國

聯(lián)系電話：0431—85116807；89246215；89287365 電子郵箱：1581180950@qq.com（南湖）；175949083@qq.com（高新）；1819678318@qq.com（遠洋）

吉林省第二實驗（高新、遠洋）學校

科研處

2016年12月15日

第二篇：吉林省教育科學十二五”規(guī)劃2013立項課題

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃2013立項課題

吉林省第八屆教育科學優(yōu)秀成果名單

高等教育論文類：二等獎

高等教育論文類：三等獎

第三篇：關于課題立項與結題通知

關于課題立項與結題通知

根據(jù)《沂水縣科研課題管理制度》和2013年縣教科研工作計劃，縣科研室將于11月底組織全縣教育科學研究課題申報立項和結題工作。現(xiàn)將有關事項通知如下：

一、課題立項

1、凡申報縣級課題立項，應填寫《沂水縣教育科學規(guī)劃課題申請評審書》一式3份（A3打印），課題實施方案另加附頁打印一起上報。使用標準的材料檔案袋，并按照要求填寫項目。

2、每個課題限報一名負責人。課題負責人一欄不得填報課題單位或某課題組。課題組成員的填報須征得本人同意并簽名。

3、11月15日前紙質(zhì)稿同課題申報材料（含實施方案電子稿等）一起報送報學校教科室，學校教科室統(tǒng)一集中匯總呈報縣教科室。

4、課題研究時間縣級課題研究時間不少于1年，市級課題不少于1.5年；1人不能同時研究兩個課題；課題研究立足教學中的問題立項，不要貪大求洋。

二、課題結題

每位教師根據(jù)自己的前期立項課題，如果研究到期，請把結題材料（包括立項申請書、過程性材料、中期研究成果、結題報告、結題鑒定書等）整理好，于11月15日前上報學校教科室。同時上報結題報告電子稿。

希望各部教師，認真學習學校教科研工作計劃、教科研工作評價考核辦法及崔校長勉勵全體教師《“科研興?！辟F在持之以恒抓好細節(jié)》的文稿，嚴格落實“學科立課題，人人都研究”這一學校科研要求，積極參與各個級別的課題立項。

教科室

2013.11.7

第四篇：市教育學會十二五科研規(guī)劃課題結題流程

天津市教育學會“十二五”科研規(guī)劃課題

結題工作流程

★第一步：遞交結題申請

課題負責人經(jīng)由區(qū)縣教育學會向市教育學會提交書面的《天津市教育學會十二五科研規(guī)劃課題結題申請書》（見附件1），包含簡介課題完成情況，擬請的鑒定專家名單（5位）及其職務職稱，加蓋課題申請單位公章。注意須按照《關于做好市教育學會“十二五”教育科研課題結題工作的通知》（見天津市教育學會[2013]11號文件）要求，擬請課題鑒定專家。

★第二步：準備結題材料

審核通過后，市教育學會向課題申請單位發(fā)結題申請批復。課題負責人與課題主管部門組織開展結題工作，填寫結題鑒定書（見附件

2），撰寫結題報告請參照《課題結題報告格式（參考）》（見附件

3），準備結題材料。結題材料，尤其是研究成果報告（亦即結題報告），須先經(jīng)鑒定專家審閱指導修改，最后定稿、打印，連同專家鑒定意見，按照《課題結題鑒定文本材料裝訂格式》（見附件4）裝訂成冊。

★第三步: 上報結題材料

采取通訊結題方式的，每兩個月受理一次，報市學會的時間為單月的第二周；采取會議結題方式的，召開結題鑒定會后兩周內(nèi)將結題材料報送市學會。

課題結題上報材料：

1.按格式要求裝訂，且經(jīng)過專家審閱的課題結題鑒定文本材料一份，由區(qū)縣學會留存。

2.上報市教育學會辦理結題手續(xù)的課題材料紙介文本（一式三份），內(nèi)容包括：

（1）結題申請書。

（2）附專家鑒定意見的結題鑒定書。本著簡化程序和節(jié)約的原則，《天津市教育學會教育科學規(guī)劃課題成果鑒定等級評定表》不再單獨填寫，其內(nèi)容并入《專家鑒定組成員個人鑒定意見表》。

（3）課題重要事項變更書

3.上報市教育學會辦理結題手續(xù)，各區(qū)縣同時報電子版《課題結題統(tǒng)計表》（見附件5），內(nèi)容包括：

結題證書內(nèi)容確認表：單列表格，包括課題立項編號、課題名稱、課題負責人姓名、課題組全部成員姓名（務與結題鑒定書一致）、成果等級、鑒定專家組長姓名、鑒定專家組全部成員姓名?！锏谒牟?

結題課題的鑒定結果分為通過和不通過；對中國教育學會立項課題和市教育學會重點課題研究成果的評定等級分為優(yōu)、良、合格、不合格。市學會立項的規(guī)劃課題和一般課題暫不評定等級。如規(guī)劃課題和一般課題確有研究成果特別突出，特別優(yōu)秀的，可由組長提名，五位專家一致同意，報市教育學會學術委員會復議。

★第五步:

最后由市學會秘書處頒發(fā)結題證書，發(fā)布結題公告，并在學會網(wǎng)站上公示。

第五篇：立項課題結題報告

2015縣級立項課題結題報告

課題編號：lxkt-2015164 課題名稱：小學英語游戲教學研究 課題主持：田梅梅

課題成員：崔 寧 張凱鵬 喬 娜 所在單位：火燒寨中心小學 學 科：小學英語

一、課題的提出

1、目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是很有興趣的，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農(nóng)村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發(fā)展。

2、英語游戲注重結合小學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規(guī)律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩(wěn)定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質(zhì)教育目標，以挖掘小學生的潛能，發(fā)展個性和特長為核心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內(nèi)容，是很有必要的。

二、課題的涵義 小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲內(nèi)容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內(nèi)容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發(fā)展學習興趣的有效手段,是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化” 這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現(xiàn)實意義和指導意義，值得我們?nèi)パ芯?、實踐和發(fā)展。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調(diào)把激發(fā)學生學習興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現(xiàn)。席勒指出：“在人的一切狀態(tài)中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發(fā)揮出來。對兒童來講，一切現(xiàn)實活動都有游戲的性質(zhì)?！彪p重性是指繼承性（模仿性）、創(chuàng)新性。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程?！庇螒蚴菍W生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內(nèi)化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養(yǎng)一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業(yè)務水平高的、素質(zhì)高的英語教師，走進新課程，以適應素質(zhì)教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校小學三年級起就開設英語課程。因此，本課題的研究對象是三到六年級的學生。

我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據(jù)各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。經(jīng)驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經(jīng)驗，推廣做法，對發(fā)現(xiàn)的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2015年4月1日—2016年1月10日 1．具體實施階段

——第一階段（2015年4月1日——2015年4月30日）

學習相關理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等

——第二階段（2015年5月1日——2015年11月30日）撰寫專題論文、進行中期匯報、優(yōu)秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式等

2．成果總結階段（2015年12月1日——2016年1月10日）

——總結課題研究情況，整理課題研究資料 ——撰寫課題研究報告 ——邀請專家進行結題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設計游戲，課堂呈現(xiàn)出“熱鬧”的現(xiàn)象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發(fā)，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高。1.總結了一套以“游戲”為主的課堂教學模式。在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身

這是教學的第一個環(huán)節(jié)，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當?shù)膭幼鳎ㄟ^優(yōu)美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。

2、游戲引入

這是教學的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向?qū)W生詢問：

T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉向另一個學生）S2: Sorry , I can’t see it.…

最后引起學生猜測： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節(jié)課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。

3、新知學習

這是教學的第三個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練

這是教學的第四個環(huán)節(jié)，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數(shù)學生而忽略大多數(shù)學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

5、角色表演

這是教學的第五個環(huán)節(jié)，也是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的環(huán)節(jié)。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業(yè)員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Five yuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固

這是教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。

（1）、目標性原則

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據(jù)教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則

《標準》強調(diào)，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調(diào)動學生的學習積極性，盡量顧及大多數(shù)學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內(nèi)有更多的機會去發(fā)揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發(fā)展。

（3）、趣味性原則

《標準》強調(diào)，小學階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數(shù)字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

（4）、直觀性原則

從小學生的心理發(fā)展特點來看，小學生的思維發(fā)展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則

《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現(xiàn)由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“l(fā)ook,listen and point”游戲；然后做“l(fā)ook,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“l(fā)ook,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“l(fā)ook,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。

（6）、情感性原則

《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發(fā)學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經(jīng)常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發(fā)展為前提，精心設計游戲，營造和諧的師生關系，促使學生英語能力的提高。

（1）運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應手，水到渠成。

（2）運用游戲教學，培養(yǎng)交際能力

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質(zhì)教育的基本要求，因此，交際能力的培養(yǎng)在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設計了一個“將錯就錯”的游戲： T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待學生熟練后我退出游戲，讓同學們利用自己的其它學具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養(yǎng)了自己說的能力。

（3運用游戲教學，開展創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標的培養(yǎng)人的活動。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新教育，首先教師應有開拓進取精神，不斷提高自身素質(zhì)，尤其是英語教育能力素質(zhì)，做一名創(chuàng)新型教師，為學生樹立創(chuàng)新的榜樣。在此前提下，教師應以課堂為主渠道，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

游戲教學可以助教師一臂之力。例如學習了“What’s your name?”后，我設計了一個“Guessing Game”。同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫(yī)院看病，醫(yī)生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不勝枚舉。

這個游戲激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學校和全體師生的全面發(fā)展。

1.課題研究促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

經(jīng)過兩年多的課題研究，學生成為了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質(zhì)得到了綜合的提高。現(xiàn)在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學生的英文作品、手抄報。2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質(zhì)以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了30余節(jié)實驗課，從游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

八、研究后的思考：

新課程背景下追求高效課堂現(xiàn)已成為當前教育發(fā)展不可逆轉的大勢，隨著新一輪課程改革的全面實施，追求高效、健康、活力的課堂已經(jīng)成為每一位渴求發(fā)展的教育者共識。我們在付出努力取得成績的同時，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調(diào)激發(fā)興趣，強調(diào)在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非?；钴S。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續(xù)探討的問題。

2、我們在研究中發(fā)現(xiàn)，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現(xiàn)游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學”的內(nèi)涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。