第一篇：鹽城教育學(xué)會十二五教育科研規(guī)劃課題

鹽城市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

《提高農(nóng)村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結(jié)題報告

鹽城市大豐區(qū)大橋小學(xué)

儲曉衛(wèi)

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。可筆者在農(nóng)村從事小學(xué)語文教學(xué)二十幾年來，卻發(fā)現(xiàn)一個令人擔(dān)憂的問題：農(nóng)村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應(yīng)活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有地理環(huán)境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認(rèn)為最重要的是因為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生口語交際重任的農(nóng)村語文教學(xué)，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師“重文輕語”，只追求學(xué)生筆試成績的高優(yōu)，不大關(guān)心學(xué)生口語能力的低弱。國家開設(shè)的專門培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的“口語交際”課，在農(nóng)村被絕大多數(shù)教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農(nóng)村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學(xué)生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農(nóng)村小學(xué)語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農(nóng)村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導(dǎo)和相應(yīng)的策略。讓大家明白，重視學(xué)生口語交際，是素質(zhì)教育的基本要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展。

（2）針對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生口語交際目前得不到重視的現(xiàn)實窘境，本課題深入提示形成這些現(xiàn)狀的成因及如何應(yīng)對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學(xué)生對口語交際的重視，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對以后的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，也使教師在學(xué)生的說寫聯(lián)系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語交際課的新思路、新模式。

（4）為當(dāng)下社會比較關(guān)注的學(xué)生心理輔導(dǎo)提供技術(shù)支撐。學(xué)生心理輔導(dǎo)，是當(dāng)前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學(xué)生心理健康方面呈現(xiàn)出了種種問題，引發(fā)了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現(xiàn)象的原因之一，也和學(xué)生不善于口語交際有關(guān)，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內(nèi)外關(guān)于本課題同類的研究綜述

1、關(guān)于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經(jīng)濟對外開放格局的進(jìn)一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現(xiàn)在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說,提高學(xué)生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發(fā)出小學(xué)生英語口語表達(dá)的潛力。然而,當(dāng)前我國的小學(xué)英語口語教學(xué)也不可避免的受到應(yīng)試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),造成了學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的錯誤的功利 性態(tài)度,也難以充分的開發(fā)小學(xué)生在新語言學(xué)習(xí)的天賦,其結(jié)果依然是學(xué)生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應(yīng)新形勢英語交際要求,在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下提高小學(xué)英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在用英語進(jìn)行口語交際時，表現(xiàn)出一定的交際障礙。有的學(xué)生雖然有一定的口語基礎(chǔ)，但缺乏自信心，表現(xiàn)為不敢說、怕說；有的學(xué)生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎(chǔ)，表現(xiàn)為說不好、表達(dá)不清楚，同樣不能達(dá)到交際目的；還有的學(xué)生既沒有一定的口語基礎(chǔ)，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關(guān)系到教學(xué)的成敗。

2、關(guān)于漢語口語交際方面的研究

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的是學(xué)生“不會說話”。農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不關(guān)于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進(jìn)行的研究表明，農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力 而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

四、課題研究的思路、目標(biāo)和內(nèi)容

（一）思路

1、就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案。

2、對與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

3、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調(diào)查實驗方案。

5、學(xué)生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究。

（二）研究目標(biāo)

①通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

②通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

③通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內(nèi)容

1、學(xué)生層面上：

農(nóng)村學(xué)生方言過重，文字語言表達(dá)貧乏；培養(yǎng)學(xué)生說普通話，逐 步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

學(xué)生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌； 有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)上：

若教育拘泥于教材，靜態(tài)地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同。口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某些個例、利用平行班優(yōu)勢，對同一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學(xué)效果的差異，從教學(xué)實效角度比較運用策略的優(yōu)略。

（3）文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

（4）調(diào)查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“口語交際”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現(xiàn)狀、師生理解情況。為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進(jìn)行

（1）準(zhǔn)備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。

主要措施：

①關(guān)于口語交際現(xiàn)狀的調(diào)查研究，概括當(dāng)今小學(xué)語文口語交際的存在問題。

②收集關(guān)于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農(nóng)村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學(xué)中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學(xué)活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網(wǎng)上設(shè)立專門的主頁，及時將上述活動中呈現(xiàn)出的課例、反思材料上傳。

（3）總結(jié)階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

主要措施： ② 學(xué)生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學(xué)的改革。通過研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵學(xué)生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學(xué)的有效性。通過口語交際教學(xué)突出了語文課的特色，在語文閱讀教學(xué)中，強化語言意識，突出了語言訓(xùn)練，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。

夏月芹老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文骨干教師優(yōu)秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文讓學(xué)引思優(yōu)秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文讓學(xué)引思優(yōu)秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了老師的教育教學(xué)理論水平。教師圍繞課題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、討論。實驗教師按照設(shè)計的教學(xué)實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、案例分析、教學(xué)設(shè)計以及經(jīng)驗文章等，促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。

3、學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、習(xí)作能等語文素養(yǎng)有了明顯提高。經(jīng)過觀察、比較、評價對比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學(xué)生參加時代學(xué)習(xí)報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學(xué)校教育科研活動的發(fā)展。通過本課題的研究，在學(xué)校形成了人人參與課題研究、人人有科 研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學(xué)科研活動中，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

陳小平，大豐區(qū)教育科研課題，2017年，《小學(xué)高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學(xué)通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發(fā)表在《輔導(dǎo)員》雜志上。

夏月芹，《淺談?wù)n堂中不同聲音的應(yīng)對》發(fā)表中《小學(xué)教學(xué)參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學(xué)實錄發(fā)表在2016年《小學(xué)語文教學(xué)》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 通過這段時間的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學(xué)說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進(jìn)行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學(xué)生的學(xué)。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展比較落后。小學(xué)生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環(huán)境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達(dá)的機會。第三，農(nóng)村學(xué)生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的勇氣和信心。

今后的設(shè)想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構(gòu)，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓學(xué)生的口語交際能力得到提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識，打破以往的教學(xué)方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學(xué)生的重視。

3、激發(fā)學(xué)生說話的興趣?！芭d趣是最好的老師”，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生說話的源泉，打開學(xué)生說話的匣子。

總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一線教育工作者應(yīng)提高認(rèn)識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語交際顯出勃勃生機。

第二篇：鹽城市教育學(xué)會十二五教育科研規(guī)劃課題

鹽城市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

《提高農(nóng)村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結(jié)題報告

鹽城市大豐區(qū)大橋小學(xué)

儲曉衛(wèi)

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力?？晒P者在農(nóng)村從事小學(xué)語文教學(xué)二十幾年來，卻發(fā)現(xiàn)一個令人擔(dān)憂的問題：農(nóng)村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應(yīng)活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有地理環(huán)境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認(rèn)為最重要的是因為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生口語交際重任的農(nóng)村語文教學(xué)，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師“重文輕語”，只追求學(xué)生筆試成績的高優(yōu)，不大關(guān)心學(xué)生口語能力的低弱。國家開設(shè)的專門培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的“口語交際”課，在農(nóng)村被絕大多數(shù)教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農(nóng)村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學(xué)生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農(nóng)村小學(xué)語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農(nóng)村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導(dǎo)和相應(yīng)的策略。讓大家明白，重視學(xué)生口語交際，是素質(zhì)教育的基本要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）針對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生口語交際目前得不到重視的現(xiàn)實窘境，本課題深入提示形成這些現(xiàn)狀的成因及如何應(yīng)對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學(xué)生對口語交際的重視，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對以后的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，也使教師在學(xué)生的說寫聯(lián)系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。

（4）為當(dāng)下社會比較關(guān)注的學(xué)生心理輔導(dǎo)提供技術(shù)支撐。學(xué)生心理輔導(dǎo)，是當(dāng)前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學(xué)生心理健康方面呈現(xiàn)出了種種問題，引發(fā)了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現(xiàn)象的原因之一，也和學(xué)生不善于口語交際有關(guān)，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內(nèi)外關(guān)于本課題同類的研究綜述

1、關(guān)于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經(jīng)濟對外開放格局的進(jìn)一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現(xiàn)在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說,提高學(xué)生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發(fā)出小學(xué)生英語口語表達(dá)的潛力。然而,當(dāng)前我國的小學(xué)英語口語教學(xué)也不可避免的受到應(yīng)試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),造成了學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的錯誤的功利性態(tài)度,也難以充分的開發(fā)小學(xué)生在新語言學(xué)習(xí)的天賦,其結(jié)果依然是學(xué)生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應(yīng)新形勢英語交際要求,在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下提高小學(xué)英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在用英語進(jìn)行口語交際時，表現(xiàn)出一定的交際障礙。有的學(xué)生雖然有一定的口語基礎(chǔ)，但缺乏自信心，表現(xiàn)為不敢說、怕說；有的學(xué)生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎(chǔ)，表現(xiàn)為說不好、表達(dá)不清楚，同樣不能達(dá)到交際目的；還有的學(xué)生既沒有一定的口語基礎(chǔ)，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關(guān)系到教學(xué)的成敗。

2、關(guān)于漢語口語交際方面的研究

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的是學(xué)生“不會說話”。農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不關(guān)于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進(jìn)行的研究表明，農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

四、課題研究的思路、目標(biāo)和內(nèi)容

（一）思路

1、就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案。

2、對與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

3、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調(diào)查實驗方案。

5、學(xué)生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究。

（二）研究目標(biāo)

①通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

②通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

③通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內(nèi)容

1、學(xué)生層面上：

農(nóng)村學(xué)生方言過重，文字語言表達(dá)貧乏；培養(yǎng)學(xué)生說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

學(xué)生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌； 有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)上：

若教育拘泥于教材，靜態(tài)地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同。口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某些個例、利用平行班優(yōu)勢，對同一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學(xué)效果的差異，從教學(xué)實效角度比較運用策略的優(yōu)略。

（3）文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

（4）調(diào)查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“口語交際”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現(xiàn)狀、師生理解情況。為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進(jìn)行

（1）準(zhǔn)備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。

主要措施：

①關(guān)于口語交際現(xiàn)狀的調(diào)查研究，概括當(dāng)今小學(xué)語文口語交際的存在問題。

②收集關(guān)于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農(nóng)村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學(xué)中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學(xué)活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網(wǎng)上設(shè)立專門的主頁，及時將上述活動中呈現(xiàn)出的課例、反思材料上傳。

（3）總結(jié)階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

主要措施： ② 學(xué)生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學(xué)的改革。通過研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵學(xué)生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學(xué)的有效性。通過口語交際教學(xué)突出了語文課的特色，在語文閱讀教學(xué)中，強化語言意識，突出了語言訓(xùn)練，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。

夏月芹老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文骨干教師優(yōu)秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文讓學(xué)引思優(yōu)秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文讓學(xué)引思優(yōu)秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了老師的教育教學(xué)理論水平。教師圍繞課題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、討論。實驗教師按照設(shè)計的教學(xué)實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、案例分析、教學(xué)設(shè)計以及經(jīng)驗文章等，促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。

3、學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、習(xí)作能等語文素養(yǎng)有了明顯提高。經(jīng)過觀察、比較、評價對比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學(xué)生參加時代學(xué)習(xí)報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學(xué)校教育科研活動的發(fā)展。通過本課題的研究，在學(xué)校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學(xué)科研活動中，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

陳小平，大豐區(qū)教育科研課題，2017年，《小學(xué)高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學(xué)通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發(fā)表在《輔導(dǎo)員》雜志上。

夏月芹，《淺談?wù)n堂中不同聲音的應(yīng)對》發(fā)表中《小學(xué)教學(xué)參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學(xué)實錄發(fā)表在2016年《小學(xué)語文教學(xué)》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 通過這段時間的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學(xué)說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進(jìn)行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學(xué)生的學(xué)。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展比較落后。小學(xué)生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環(huán)境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達(dá)的機會。第三，農(nóng)村學(xué)生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的勇氣和信心。

今后的設(shè)想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構(gòu)，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓學(xué)生的口語交際能力得到提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識，打破以往的教學(xué)方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學(xué)生的重視。

3、激發(fā)學(xué)生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生說話的源泉，打開學(xué)生說話的匣子。

總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一線教育工作者應(yīng)提高認(rèn)識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語交際顯出勃勃生機。

第三篇：市教育學(xué)會十二五科研規(guī)劃課題結(jié)題流程

天津市教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃課題

結(jié)題工作流程

★第一步：遞交結(jié)題申請

課題負(fù)責(zé)人經(jīng)由區(qū)縣教育學(xué)會向市教育學(xué)會提交書面的《天津市教育學(xué)會十二五科研規(guī)劃課題結(jié)題申請書》（見附件1），包含簡介課題完成情況，擬請的鑒定專家名單（5位）及其職務(wù)職稱，加蓋課題申請單位公章。注意須按照《關(guān)于做好市教育學(xué)會“十二五”教育科研課題結(jié)題工作的通知》（見天津市教育學(xué)會[2013]11號文件）要求，擬請課題鑒定專家。

★第二步：準(zhǔn)備結(jié)題材料

審核通過后，市教育學(xué)會向課題申請單位發(fā)結(jié)題申請批復(fù)。課題負(fù)責(zé)人與課題主管部門組織開展結(jié)題工作，填寫結(jié)題鑒定書（見附件

2），撰寫結(jié)題報告請參照《課題結(jié)題報告格式（參考）》（見附件

3），準(zhǔn)備結(jié)題材料。結(jié)題材料，尤其是研究成果報告（亦即結(jié)題報告），須先經(jīng)鑒定專家審閱指導(dǎo)修改，最后定稿、打印，連同專家鑒定意見，按照《課題結(jié)題鑒定文本材料裝訂格式》（見附件4）裝訂成冊。

★第三步: 上報結(jié)題材料

采取通訊結(jié)題方式的，每兩個月受理一次，報市學(xué)會的時間為單月的第二周；采取會議結(jié)題方式的，召開結(jié)題鑒定會后兩周內(nèi)將結(jié)題材料報送市學(xué)會。

課題結(jié)題上報材料：

1.按格式要求裝訂，且經(jīng)過專家審閱的課題結(jié)題鑒定文本材料一份，由區(qū)縣學(xué)會留存。

2.上報市教育學(xué)會辦理結(jié)題手續(xù)的課題材料紙介文本（一式三份），內(nèi)容包括：

（1）結(jié)題申請書。

（2）附專家鑒定意見的結(jié)題鑒定書。本著簡化程序和節(jié)約的原則，《天津市教育學(xué)會教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定等級評定表》不再單獨填寫，其內(nèi)容并入《專家鑒定組成員個人鑒定意見表》。

（3）課題重要事項變更書

3.上報市教育學(xué)會辦理結(jié)題手續(xù)，各區(qū)縣同時報電子版《課題結(jié)題統(tǒng)計表》（見附件5），內(nèi)容包括：

結(jié)題證書內(nèi)容確認(rèn)表：單列表格，包括課題立項編號、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人姓名、課題組全部成員姓名（務(wù)與結(jié)題鑒定書一致）、成果等級、鑒定專家組長姓名、鑒定專家組全部成員姓名。★第四步:

結(jié)題課題的鑒定結(jié)果分為通過和不通過；對中國教育學(xué)會立項課題和市教育學(xué)會重點課題研究成果的評定等級分為優(yōu)、良、合格、不合格。市學(xué)會立項的規(guī)劃課題和一般課題暫不評定等級。如規(guī)劃課題和一般課題確有研究成果特別突出，特別優(yōu)秀的，可由組長提名，五位專家一致同意，報市教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會復(fù)議。

★第五步:

最后由市學(xué)會秘書處頒發(fā)結(jié)題證書，發(fā)布結(jié)題公告，并在學(xué)會網(wǎng)站上公示。

第四篇：歷年高考省教育學(xué)省教育學(xué)會_十二五_教育科研規(guī)劃課題指南

。

..。

..江蘇省教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題指南

2011.2．18．

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），結(jié)合我省基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，特提出江蘇省教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題指南，供全省會員選擇參與研究。

一、教育發(fā)展研究

1、中外教育思想、理論、思潮的研究

2、教育、教學(xué)理論與方法的創(chuàng)新與發(fā)展研究

3、信息技術(shù)對中小學(xué)教育發(fā)展的影響研究

4、蘇南、蘇中、蘇北中小學(xué)教育發(fā)展比較研究

5、創(chuàng)新教育的理論與實踐研究

6、中小學(xué)教育公平實踐研究

7、推進(jìn)義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展研究

8、高中教育多樣化特色發(fā)展研究

9、推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的反思與研究

10、學(xué)校辦學(xué)體制多元化的研究

11、中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模研究

12、關(guān)于中小學(xué)集團化辦學(xué)研究

13、江蘇中小學(xué)小班化教育研究

二、江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育研究

1、江蘇推進(jìn)素質(zhì)教育過程研究

2、江蘇推進(jìn)學(xué)校實施素質(zhì)教育的政策、法規(guī)與制度保障研究

3、江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育先進(jìn)典型研究

4、深入推進(jìn)江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育策略研究

5、江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育的特點研究

6、江蘇區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育行動研究

7、江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育評價研究

三、德育工作研究

1、中小學(xué)德育實效性的理論與實踐研究

2、中小學(xué)核心價值觀教育的行動研究

3、中小學(xué)“公民教育”研究

4、中小學(xué)專題德育活動設(shè)計及其實踐研究

5、中小學(xué)理想教育的行動研究

6、中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究

7、中小學(xué)生禮儀教育研究

8、中小學(xué)法制教育研究

9、中小學(xué)生團隊精神培養(yǎng)研究

10、社區(qū)、家庭、學(xué)校德育三結(jié)合研究

11、新時期中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育研究

12、中小學(xué)學(xué)生社團建設(shè)研究

13、中小學(xué)社會實踐基地建設(shè)研究

14、中小學(xué)德育課程實效性研究

15、中小學(xué)班主任工作的研究

16、共青團、少先隊工作實效性的探索與研究

17、學(xué)校德育工作面臨的問題與對策研究

18、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)德育研究

19、青少年校外德育資源的開發(fā)與應(yīng)用研究 20、滿足不同需求學(xué)生的教育個案研究

21、優(yōu)秀民俗文化的傳承教育研究

22、大眾娛樂文化對學(xué)校教育的影響

23、現(xiàn)代傳媒文化對學(xué)校教育的影響

24、特殊家庭子女的教育個案研究

25、外來務(wù)工人員子女教育研究

26、家庭教育的個案研究

27、學(xué)生青春期教育研究

28、中小學(xué)男女生交往研究

四、課程與教學(xué)改革研究

1、中小學(xué)課程與教學(xué)的基本理論研究

2、國際中小學(xué)課程比較研究

3、蘇版中小學(xué)教材研究

4、江蘇中小學(xué)精品課程建設(shè)研究

5、江蘇中小學(xué)特色課程開發(fā)研究

6、減輕中小學(xué)過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實踐研究

7、江蘇中小學(xué)不同教學(xué)流派研究

8、創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)模式的研究與實踐

9、新課程下有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究

10、中小學(xué)差異教學(xué)的設(shè)計與實踐

11、中小學(xué)綜合實踐課程的設(shè)計與實踐

12、中小學(xué)學(xué)科教育思想、學(xué)科思維與教育方法研究

13、中小學(xué)校本課程研究與實踐；

14、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程研究與實踐

15、中小學(xué)教學(xué)有效應(yīng)用信息技術(shù)研究

16、新技術(shù)新媒體環(huán)境下教學(xué)方式變革研究

17、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)法的比較研究

18、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究

19、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究 20、優(yōu)秀學(xué)生的教育培養(yǎng)方式的研究

21、中小學(xué)學(xué)科基地建設(shè)研究

22、江蘇中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

23、中小學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的實踐研究

24、中小學(xué)學(xué)生個別化教育研究

25、各學(xué)科有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與評價研究

26、中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與共享研究

27、中小學(xué)音樂教學(xué)研究

28、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

29、中小學(xué)體育教學(xué)研究

30、中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究

五、學(xué)校管理研究

1、現(xiàn)代學(xué)校制度管理研究

2、江蘇教育家的教育思想研究

3、中小學(xué)教育家辦學(xué)機制研究

4、中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展研究

5、中小學(xué)民主管理制度與建設(shè)研究

6、中小學(xué)辦學(xué)體制改革模式的實驗研究

7、江蘇中小學(xué)辦學(xué)特色研究

8、發(fā)揮江蘇名校的輻射作用的機制研究

8、江蘇“西藏、新疆”民族學(xué)校教學(xué)管理研究

9、中小學(xué)RSO9000實踐研究

10、中小學(xué)校長與教師流動的實踐研究

11、江蘇中小學(xué)規(guī)范化辦學(xué)管理研究

12、中小學(xué)班集體管理研究

13、校本教研制度建設(shè)研究

14、學(xué)校安全管理制度建設(shè)研究

15、中小學(xué)圖書館建設(shè)與管理研究

16、中學(xué)理化生實驗室建設(shè)與管理研究

17、校務(wù)信息管理平臺的架構(gòu)研究

18、中小學(xué)校園文化建設(shè)研究

19、中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)研究

20、中小學(xué)“陽光體育運動”推進(jìn)策略研究

21、中小學(xué)后勤管理工作研究

22、維護學(xué)校、教師、學(xué)生合法權(quán)益研究

23、中小學(xué)教學(xué)設(shè)備與有效應(yīng)用研究

六、教育評價研究

1、中小學(xué)實施新課程教育評價研究

2、區(qū)域教育發(fā)展水平評價研究

3、中小學(xué)德育工作評價研究

4、中小學(xué)不同層次學(xué)校教育工作評價研究

5、中小學(xué)民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價研究

6、學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價和監(jiān)控機制建設(shè)研究

7、課堂教學(xué)質(zhì)量的評價研究

8、中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究

9、中小學(xué)教師發(fā)展性評價的研究

10、中小學(xué)教育督導(dǎo)工作研究

11、中考、高考招生制度改革研究

12、江蘇各大市中考命題評價及比較研究

13、江蘇高考及學(xué)業(yè)水平測試試題評價研究

14、中小學(xué)學(xué)科質(zhì)量檢測命題設(shè)計研究

15、中小學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究

16、高中學(xué)分制管理研究

七、學(xué)生心理研究

1、中小學(xué)積極心理教育研究

2、中小學(xué)心理健康教育有效性研究

3、中小學(xué)學(xué)生心理調(diào)查與研究

4、學(xué)生自我認(rèn)同、心理和諧教育研究

5、學(xué)生心理健康評價標(biāo)準(zhǔn)研究

6、教師素養(yǎng)及行為對學(xué)生心理健康影響的研究

7、家長素質(zhì)及教育方式對學(xué)生心理健康影響的研究

8、中小學(xué)心理健康監(jiān)測機制研究

9、構(gòu)建中小學(xué)心理咨詢服務(wù)體系研究

9、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機的發(fā)展研究

10、中小學(xué)學(xué)生耐挫折能力培養(yǎng)研究

11、優(yōu)秀生的心理特征及其行為方式的個案研究

八、師資隊伍建設(shè)研究

1、中小學(xué)師德現(xiàn)狀與師德教育的研究

2、中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實踐研究

3、教師自主發(fā)展機制的研究

4、教師教學(xué)創(chuàng)新能力的研究

5、中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題研究

6、中小學(xué)教師心理調(diào)適研究

7、“校本教研”活動設(shè)計研究

8、中小學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)研究

9、中小學(xué)教師優(yōu)秀群體建設(shè)研究

10、中小學(xué)教學(xué)研究活動研究

11、江蘇名師的教育思想及教育方法研究

12、優(yōu)秀教師成長的個案研究

13、特級教師的成長與再發(fā)展研究

14、江蘇中小學(xué)名師工作室研究 九．農(nóng)村教育研究

1、中外農(nóng)村中小學(xué)教育比較研究

2、農(nóng)村中小學(xué)教育評價與督導(dǎo)的研究

3、農(nóng)村中小學(xué)教育資源整合的研究

4、城鄉(xiāng)中小學(xué)教育互動協(xié)作的研究

5、農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)的研究

6、農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀況的研究

7、有效控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的研究

8、現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用研究

9、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、初中地位與作用的研究

10、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實踐研究

11、農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工子女教育問題研究

12、優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)研究 十．江蘇民辦教育研究

1、中外民辦中小學(xué)教育比較研究

2、中小學(xué)民辦教育問題與對策研究

3、民辦中小學(xué)發(fā)展模式的研究

4、民辦中小學(xué)師資隊伍建設(shè)研究

5、社會力量辦學(xué)質(zhì)量保證機制研究

6、民辦中小學(xué)管理體制研究

7、民辦中小學(xué)的社會生存環(huán)境研究 十一．江蘇特殊教育研究 1．特殊教育學(xué)校管理研究

2．特殊學(xué)校課程改革實施策略研究 3．各類殘障學(xué)生教育方法研究 4．盲校課堂教學(xué)有效性研究 5．聾校課堂教學(xué)有效性研究 6．智障學(xué)生有效性教育研究

7．特殊教育學(xué)校校本課程建設(shè)研究 8．特殊教育學(xué)校職業(yè)教育問題研究 9．普及殘疾人高中階段教育問題研究

10．實施特殊兒童學(xué)前教育途徑和方法研究

11．特殊兒童隨班就讀保障體系建立及指導(dǎo)策略研究

十二、專題教育研究

1、中小學(xué)科技教育研究

2、中小學(xué)綠色環(huán)保教育研究

3、中小學(xué)人防教育研究

4、中學(xué)國家安全教育研究

5、中小學(xué)民族團結(jié)教育研究

6、中小學(xué)消防教育研究

7、中小學(xué)禁毒教育研究

8、中小學(xué)預(yù)防艾滋病教育研究

9、中小學(xué)青春期教育研究

十三、教育學(xué)會工作研究

1、教育學(xué)會加強自身建設(shè)問題的研究

2、群眾性學(xué)術(shù)活動的探索和創(chuàng)新研究

3、擴大和改善學(xué)會科研服務(wù)功能的研究

4、學(xué)會專委會開展學(xué)術(shù)活動的個案研究

5、優(yōu)秀縣市區(qū)教育學(xué)會工作個案研究

6、教育學(xué)會與科研院所的合作模式研究

十四、自選課題

凡不在上述課題范圍內(nèi)的明確表述的研究選題，即為自選課題。研究者可根據(jù)教育改革與發(fā)展不斷變化的形勢和需要，根據(jù)自身研究基礎(chǔ)和研究力量，提出具有研究價值和意義、具有特色和優(yōu)勢、創(chuàng)新程度較高的選題。

第五篇：甘肅省“十二五”2013教育科研規(guī)劃課題培訓(xùn)會心得體會

甘肅省“十二五”2013教育科研規(guī)劃課題培訓(xùn)會心得體會

2013年4月20日至21日，甘肅省“十二五”2013教育科研規(guī)劃課題培訓(xùn)會在蘭州城市學(xué)院舉行，我有幸參加了本次培訓(xùn)會。

20日上午，會議在蘭州城市學(xué)院禮堂正式開始。培訓(xùn)會的開幕式由甘肅省教科所所長李波主持，緊接著南京市教學(xué)研究所所長劉永和教授作了《教師教科研的光榮與夢想》學(xué)術(shù)報告，這個報告用了一整天的時間，他說：我們需要的是全球化、知識化、網(wǎng)絡(luò)化的教育科研，需要回答和研究真問題的科研，研究具有本質(zhì)性規(guī)律性的問題，在原有基礎(chǔ)上做新的研究，研究不能流于形式。談教授的講座站位高，透徹、實在、具有很強的指導(dǎo)意義。

21日上午8：30---10：30，西北師范大學(xué)教育學(xué)院劉旭東教授做了《教育科學(xué)研究的方法與步驟》，一個好的開題是進(jìn)行課題研究順利進(jìn)行的必備條件，做好課題的規(guī)劃設(shè)計才能做好課題研究，才能在課題研究道路上少走彎路。教授對十一五與十二五課題申報上的變化作了說明，對十一五課題研究取得的成績和存在的不足作了分析，對如何申報十二五課題作了提示。這些對大家申報課題具有切實的指導(dǎo)意義。

21日上午10：40---12：00，蘭州市七里河小學(xué)王俊莉校長做了關(guān)于《優(yōu)秀課題案例展示》的報告。

通過這次培訓(xùn)，讓我們對課題管理有一個清醒的認(rèn)識，也意識到中國教育學(xué)會的管理是規(guī)范的，合理的，有了好的管理的指導(dǎo)我們的課題研究才能更有保障也更有成效。

（一）要有正確的政治方向

教師必須熱愛祖國，熱愛黨，熱愛社會主義，擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則。樹立科學(xué)的世界觀和方法論，在教學(xué)過程中能自覺運用馬列主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界。因為學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方向，只能靠教師來掌握。所以，必須要求教師有正確的政治方向。

（二）要忠誠于社會主義的教育事業(yè)

要有事業(yè)心。有事業(yè)心才有動力，不論碰到什么困難，始終站在教學(xué)第一線，全面貫徹黨的教育方針，堅持為辦好社會主義的大學(xué)而奉獻(xiàn)畢生的力量。

（三）要熱愛學(xué)生

教師對學(xué)生要充滿友愛的情感，要全面關(guān)心大學(xué)生，要對大學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。要真正做到教書育人，沒有愛心是不可能做到的。

（四）對自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精

教師必須精通自己所教的專業(yè)或?qū)W科，結(jié)合科研或者注意搜集本專業(yè)本學(xué)科的新成果，了解其發(fā)展趨勢。認(rèn)真?zhèn)湔n經(jīng)常修改講義，精益求精。多數(shù)教師是在職進(jìn)修，結(jié)合科研和社會服務(wù)來提高教學(xué)質(zhì)量，有條件時可脫產(chǎn)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)的水平。

（五）要團結(jié)協(xié)作

在學(xué)校里，不論是培養(yǎng)人才或科學(xué)研究，都要靠許多教師的共同努力才能完成。因此，教師團結(jié)協(xié)作，形成合力十分重要。在教學(xué)方面，互相通氣，避免重復(fù)疏漏，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高是不容忽視的。在科學(xué)研究方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，往往需要多種學(xué)科協(xié)作，僅靠個人的力量，許多課題是很難完成的。必須組織許多校內(nèi)教師，甚至校外專家，能力合作，才能完成。社會服務(wù)方面也一樣，有許多項目也要靠集體的力量才能完成。因此，教師必須具備團結(jié)協(xié)作的精神。

這里，要特別強調(diào)教師的職業(yè)道德，即師德問題。教師工作對象是正在成長的學(xué)生，教師的一言一行，都會對學(xué)生起潛移默化的作用，必須有“誨人不倦”的精神，起“為人師表”的榜樣，才能做到“教書育人”。本次培訓(xùn)會，讓我大開了眼界，為我們今后的課題研究具有指導(dǎo)意義。很多的知識要在實踐中慢慢體會和消化。