第一篇：“小學生起始階段的寫作教學研究”開題報告

“小學生起始階段的寫作教學研究”開題報告

一、背景的提出

作文教學是語文教學的難點，也是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一直以來，作文都是小學語文教學關(guān)注的重點，存在著教師作文難教，學生作文難寫的問題，并且長期困擾著從事一線教學的語文教師，而起步作文是解決小學生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新課標對于中段學生的作文要求是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。作文的過程不僅是提高語言文字能力的過程，也是學習做人的過程。然而在目前的作文教學中卻面臨著許多現(xiàn)實的問題：

首先，小學生由于生活單調(diào)、閱讀面狹窄，在寫作文時往往無話可說，而課堂作文教學又存在著時間有限、訓練有限、訓練周期長、效果不佳等弊病，想提高學生的作文水平很困難。因此，怎樣進行起步作文指導教學，引導學生邁好作文的第一步，就成為小學作文教學的一個重要課題。

其次，由于受各種因素的影響，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、有畏難情緒，寫出來的作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實感等問題。而開展小學語文起步作文的教學研究就勢在必行。

二、課題提出的意義

三年級處于學生由寫話向?qū)懽魑牡倪^渡階段，是小學作文教學的起步階段，也是學生正式接觸作文的開始。起步作文教學,就是為了幫助學生渡過這個坎，同時做好銜接，順利進入作文階段。為了切實提高作文起步階段的指導效果，達到順利的過渡，可以放緩坡度，降低難度，站在學生的角度，做好學生起步作文的方法指導，提高中年級學生的作文能力。也要注意激發(fā)學生的習作熱情，讓每個學生都愿意表達自己的感受，并把學到的各類知識以及自己對自然、社會、人生等的獨特感悟綜合地體現(xiàn)到作文中來，使絕大多數(shù)學生都能在習作中嘗到寫作文的樂趣。同時，通過開展此項課題研究，培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，自覺積累作文材料的習慣，養(yǎng)成樂于表達自己感受的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生作文中存在的“不想寫、不愿寫、不樂寫、1 / 4

無事寫”的現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽?、愿寫、樂寫”，并總結(jié)出小學中年級學生起步作文教學的新思路、新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。

三、研究步驟：

第一階段：準備學習階段（2015年9月——2015年12月）

認真做好研究的起步工作；對目前作文教學的現(xiàn)狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，重點解決的問題，課題研究方法。

第二階段：研究實施階段（2016年1月——2016年6月）

搜集整理第一手資料,充分利用各類特殊節(jié)日和活動為學生創(chuàng)造寫作文的機會。不定期進行優(yōu)秀作文評比，鼓勵學生寫作文。在平時的作文教學中，注重方法指導，重視課堂指導和平時練筆相結(jié)合，然后通過指導學生寫觀察日記等形式，展示階段性成果,及時總結(jié)經(jīng)驗，寫出階段性總結(jié)及論文。第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2016年7月）

鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，完成課題《小學生起始階段的寫作教學研究》的研究和成文工作，課題結(jié)題。

四、研究的主要問題：

（一）、缺乏寫作興趣，缺少寫作素材

學生害怕作文的主要原因是無話可說，無事可敘，無情可抒，一句話就是沒有寫作題材。究其原因，是習作與生活脫節(jié)。要激發(fā)學生的寫作興趣就應該引導學生觀察生活，從學校、家庭、社會中觀察、積累作文材料，讓學生有內(nèi)容寫。

1、關(guān)注學校生活。學校生活是學生生活極重要的組成部分。在學校里學生每時每刻都在接觸或親身經(jīng)歷一些事，心中會產(chǎn)生獨特的感受，這些均可成為習作的素材。如每周的主題班會、一年一度的運動會、藝術(shù)節(jié)、游藝會等等。

2、關(guān)注家庭生活。學生相當一部分時間在家中度過，所以教師也應引導學生留心，不失時機地擷取習作素材。如回憶每年的傳統(tǒng)節(jié)日自己和家人是怎樣度過的，以及自己的很多個第一次(洗衣服、掃地、做手工)等。

3、關(guān)注社會生活。社會生活豐富多彩，學生都樂意參與，它是學生積累素材最主要的渠道。如通過平時春游、秋游，千姿百態(tài)的大自然引發(fā)學生的奇思怪想；

/ 4

通過觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設激發(fā)學生對未來家鄉(xiāng)建設的熱情??這些實踐活動學生印象特別深刻，無形中充實了學生習作素材。

（二）、內(nèi)容空洞，缺乏積累

小學生的天性是活潑、好動、腦子靈、記得牢。我們要注意利用這些特點，對他們進行一些啟發(fā)性的積累訓練活動。在游戲中進行詞句的訓練和培養(yǎng)，就可以不經(jīng)意地啟發(fā)了學生注意積累到好的句子、好的詞語。在生活實踐中指導學生積累作文材料。積累的材料應該是廣泛的，多種多樣的，包括所見所聞所想，古今中外，天文地理，人物景觀等等。隨意積累就是從日常生活中注意觀察，把有關(guān)的材料摘錄下來，做到一旦發(fā)現(xiàn)有價值的東西，就及時記錄下來。只有這樣，才能靈活運用，不拘一格。學生每天接觸的事物不多，除了上學、放學、回家、寫作業(yè)以外，社會上的事幾乎無從過問，更無法下筆。這要求學生注意用腦用心在活動中積累、記錄，并養(yǎng)成思考的習慣。讀書是獲取知識的源泉。從閱讀中積累作文材料是培養(yǎng)學生積累能力的又一重要途徑?？梢灾笇W生從課本閱讀中積累，也可以指導學生從課外讀物閱讀中積累，還可以指導學生專門從有關(guān)資料、文獻讀物中積累。指導學生在課本閱讀中積累。要做到動腦、動口、動手，即用腦記、用心記、用口讀、用手抄錄。

（三）、沒有掌握一定的觀察方法

魯迅先生說：“為要創(chuàng)作，第一須觀察?！睂τ谧魑慕虒W，教師要善于激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的觀察能力，調(diào)動他們的寫作積極性，變被動為主動。與此同時，還要逐漸培養(yǎng)學生觀察的興趣，讓學生對自己最喜歡的事物進行觀察，寫出觀察日記。在評價時，多在評語中指出他們自己觀察所寫出的文字，及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們觀察的興趣。

五、課題研究的主要方法：

1、文獻資料法：組織課題組人員學習相關(guān)作文教學理論，特別是作文教學技法指導的相關(guān)論述、觀點、研究成果等，提高課題組研究成員的理論水平為本課題提供理論基礎(chǔ)。

2、行動研究法：此研究將跟蹤本課題研究的全過程。通過教師在正式的教學中指導學生積累素材，指導技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力

/ 4

和水平。課題組將不斷地研究、時間、反思、調(diào)整、充實，以便更科學地進行本課題的研究工作。

3、實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結(jié)出實驗的主要經(jīng)驗，及時推廣運用。

六、課題成果的預期：

通過開展此項課題研究，能夠科學地幫助學生邁好作文的第一步，順利由寫話階段向作文階段過渡，并有效地消除學生懼怕寫作文的心理，對作文有興趣，養(yǎng)成觀察生活的習慣和在日常生活中積累作文素材的習慣，明確作文的素材其實就來自我們的生活，生活中有取之不竭的作文材料，從而覺得作文并不是無話可說，無事可寫，將進一步改變學生以往寫作文中存在的“不想寫、不愿寫、不樂寫、無事寫”的現(xiàn)狀，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽?、愿寫、樂寫”的良好態(tài)勢，最后通過此次課題研究總結(jié)出小學中年級學生起步作文教學的新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。

七、呈現(xiàn)方式：

1．采用問卷調(diào)查的形式了解學生寫作文中存在的問題。（附問卷調(diào)查表）2.參與課題研究的教師撰寫的相關(guān)論文、教學隨筆、敘事、設計數(shù)篇。多媒體課件設計、自制教具數(shù)件。

3.撰寫《小學生起始階段的寫作教學研究》課題研究報告。4．撰寫教學敘事，對研究過程及時進行反思與調(diào)整。5.階段性成果總結(jié)。

6.學生觀察校園的秋天和春天，寫觀察日記，并匯編成冊。7學生優(yōu)秀作文分類匯編成冊。8.學生優(yōu)秀作文評比展示。

9．撰寫《小學生起始階段的寫作教學研究》相關(guān)論文。10.完成《小學生起始階段的寫作教學研究》結(jié)題報告。

/ 4

第二篇：小學生識字教學研究_開題報告

《小學生識字教學研究》開題報告

一、課題的提出

1、研究背景

新課標提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”正是因為有了這樣的教育指導，在教導學生識字時就更加要求老師從學生實際出發(fā)，用科學的方法指導學生識字。

小學識字教學是小學語文教學的主要內(nèi)容，也是小學語文教學的主要難點。在小學階段學生要學會2500個漢字，光是在低年級就要掌握2000個左右?！缎抡n程標準》中明確地指出了各年級的識字數(shù)量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有1600—1800個，會寫的也有800—1000個?？梢?，識字教學的任務不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的?？墒?，如果老師把教生字當作是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生了學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利的。所以，如果提高學生學習生字的積極性和實效性，是擺在我們現(xiàn)在語文老師面前一個嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。

2、研究現(xiàn)狀

語言文字源遠流長，文字的一步步演變承載著中國多少的歷史，更加凝聚了多少中國人民的智慧結(jié)晶。所以，語言文字是一個國家的象征，更加是一個民族的靈魂。正是因為語言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外占有著不可捍動的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學習漢字，對識字產(chǎn)生深厚的興趣，有主動地探究識字方法的意愿，逐漸養(yǎng)成主動識字的好習慣?？墒?，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生用有效的方法去識記生字成了教學的重點和難點。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無不努力地散發(fā)著自身的魅力吸引著廣大的學生，調(diào)動了學生的多種感官，發(fā)揮了學生學習的主動性。

二、課題研究的理論與實踐意義

1、理論依據(jù)：

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求知識的第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正喜歡識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嗾J”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。

2、現(xiàn)實意義：

低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在長期的低年級識字教學實踐中，我們深深地體會到了識字量大，內(nèi)容也很枯燥，加之學生自身的識字量少，老師的教學方法單一，所以老師教得吃力，學生學得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問題時刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發(fā)學生的識字興趣，我們一直為此在努力探索著。

三、研究的方法和基本措施

（一）、研究對象：二年級全體學生，平均年齡8歲。

（二）、具體研究工作事項：

1、通過多種科學有效的方法，在課堂上進行多樣化識字教學，構(gòu)建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式，使之可以調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

2、從探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

3、通過長期有效的語文實踐活動，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，嚴格保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，并且不斷改進研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。

（三）、研究的思路和方法

1、文獻法：從各種各類相關(guān)的資料名搜集與課題有關(guān)的內(nèi)容和識字教學改革具體實驗，從而探究科學的識字教學方法。

2、問卷調(diào)查法：在一定的范圍內(nèi)進行相關(guān)的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中分析出來目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎(chǔ)以級現(xiàn)在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。

3、對比研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的識字教學方法進行教學，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷總結(jié)，逐步達到完善低年級的識字教學的目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷地收集和總結(jié)同類型研究課題中的成功經(jīng)驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時小結(jié)。

四、課堂研究的階段

1、第一階段（2014年9月）申報立項階段

（1）、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。

（2）、認真學習相關(guān)教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。

2、第二階段（2014年9月－2016年8月）具體研究實施階段

（1）、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；（2）、通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{(diào)整、改進。

3、第三階段（2016年9月9）結(jié)題鑒定階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、預期研究成果

1、課題實驗研究報告。

2、在校內(nèi)的相關(guān)展示示范課

3、教師和學生的成果展示（以學生的識字作品為主）

4、通過對本課題的研究，使本班的學生提高識字興趣。

第三篇：小班化教學研究開題報告

江蘇省教育學會“十二五”規(guī)劃課題

《小班化教學的實踐研究》開題報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、社會知識化的時代，其特征是創(chuàng)新。學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學生充分發(fā)展的教學環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。

近幾年我縣農(nóng)村學校學生生源逐漸減少。小班化教學是學生發(fā)展和社會的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識。小班化課堂教學設計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學研究可以全面提高課堂教學質(zhì)量，可以保證學校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學校品牌提供強有力的保證。

2、課題研究的價值

小班化教學是一種全新的教學形態(tài)。它以促進學生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育時空、教學內(nèi)容、教學方法、教育技術(shù)、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學的有關(guān)原理“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、課題的界定

目前小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個

學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進學生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學活動形式。

小班化教學絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發(fā)展。

三、研究目標

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質(zhì)，降低了教學勞力。

2、從教學結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

四、研究內(nèi)容

一、加強小班師資隊伍建設，確保小班化教學有效開展。

小班化教學首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強的學科知識與教學技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教

學理念。因此，我們十分注重小班教師隊伍的建設。通過多渠道、多形式進行培訓，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學工作的教師隊伍。

二、整合教材，開發(fā)資源，建設小班化教學的有效課程。

小班化教學中，要打破單一的學科課程模式，將學科課程與活動課程有機結(jié)合，進一步開發(fā)學生智力潛能。如美術(shù)教師可大膽創(chuàng)編美術(shù)教材，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，提高學生審美情趣，培養(yǎng)大批美術(shù)特長學生。音樂教學，通過音樂課和樂器課相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，從小培養(yǎng)學生掌握一些樂器的演奏技巧，使學生具有一定的藝術(shù)特長。整合語文教材，開設閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學底蘊，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學生全面發(fā)展，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學的特色。

三、突破傳統(tǒng)教學模式，改革教學方法，推進小班化的有效教學。傳統(tǒng)的“大班”教學方法由于面對的學生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個學生的民主權(quán)利，不可能考慮到每一個學生的需求，不可能挖掘每一個學生的潛質(zhì)，學生學習的主動性不能充分發(fā)揮，參與學習的意識比較欠缺。而小班化教學，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學理念、教學方法都需要進行革新。這方面，小班化教學實驗的先行者要逐步總結(jié)出互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、反饋教學策略、彈性教學策略等教學策略及分組教學法、個別指導法、體驗教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、交融教學法、活用資源教學法、留有余地教學法等教學方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文獻研究法：進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經(jīng)驗。

2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學生座談，了解教師教學、學生學習數(shù)學的狀況等，分析整理并建立學生數(shù)學學習檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動研究法：本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，邊實踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個案研究法：通過個案研究，積累研究經(jīng)驗和研究資料，提煉出有價值的結(jié)論。

輔助方法：統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結(jié)法等

六、研究步驟

1、準備階段（2011.6－2011.11）構(gòu)建小班個性化教學的實施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學生觀、教學觀等。階段成果預計有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報告、研究論文、研究日志等。

2、實驗階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實踐操作活動的累積經(jīng)驗，以理論指導探索小班個性化教學的多種模式。階段成果預計有：研究論文、課堂案例、活動錄像等。

3、總結(jié)階段（2012.9－2013.2）在實踐活動中，以課題研究為引領(lǐng)，確立我校小班化教學模式，在優(yōu)勢中成特色。階段成果預計有：研究報告、論文、課堂案例集等。

4、申請結(jié)題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對課題研究進行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，申請結(jié)題。

七、保障條件

1、本課題負責人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學生活化》的研究，參與多項市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經(jīng)驗。近年來，在課題研究，教育教學上取得了優(yōu)異的成績。

2、本組成員均為我校教學骨干，他們學歷高，能力強，都受過教育科學研究方面的專項訓練在平時的教育教學工作中，都很重視參與教學改革，善于借鑒他人先進的教學經(jīng)驗，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運用于自己的教學實踐中，教育教學成績突出。

3、我校擁有現(xiàn)代化的教學設備，規(guī)范的學校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。

4、我校領(lǐng)導對該課題也給予了高度重視，大部分領(lǐng)導主動參與此項課題研究。也明確表示對于課題研究活動的開展、經(jīng)費的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。

八、組員分工

顧

青（課題組長）全面負責課題的研究工作，負責課題的實施、檢查、督促、參與課題研究。

李新軍（課題主持人）負責課題計劃實施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結(jié)等，參與課題研究。

楊步兵

陳

林

負責收集課題研究資料，負責課題實驗情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。

董葉濤

負責相關(guān)子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。

張永芳

唐存志

石

艷

朱

燕

王桂敏

張

敏

負責研究資料的整理數(shù)據(jù)的分析，整理歸檔，個案的調(diào)查研究等。

九、成果形式

1、研究報告

2、教師有關(guān)論文，教案及相關(guān)材料等

3、學生有關(guān)成果性材料

4、其他能證明課題研究情況的材料。

雪楓學?！缎“嗷虒W的實踐研究》課題組

2011年11月

第四篇：寫字教學研究階段報告

《農(nóng)村小學寫字教學研究》課題階段報告

安徽省績溪縣長安鎮(zhèn)中心小學 繆礫勝

漢字用簡簡單單的幾種筆畫，生出千變?nèi)f化。漢字書寫獨特，硬筆軟筆，各顯其能。綿延數(shù)千年的書法藝術(shù)，令每個中國人都感到無比驕傲與自豪。然而，當前小學生寫字的現(xiàn)狀卻令人堪憂，寫字教學也陷入迷失。而且，隨著學校教學手段現(xiàn)代化水平的提高，這種情況越令人擔憂：許多學生不會寫正確的字了！不會寫規(guī)范的漢字了！不會用正確的姿勢寫字了！不會又快又好地寫祖國的漢字了！

寫好字是一個有關(guān)民族素質(zhì)的問題，是每一個中國人基本素質(zhì)的重要標志，因此也是每個小學生最重要的學習任務之一。新的課程標準實施后，對小學各年級寫字教學提出了具體的目標，要達到這些教學目標，是非常不簡單的。而安徽省績溪縣長安鎮(zhèn)中心小學一直以來就非常重視學生的寫字教學，學校有著濃郁的寫字氛圍，為更好落實新課標對寫字教學的要求，進一步提高我校學生的書寫水平，我們于2011年3月申請了《農(nóng)村小學寫字教學研究》這一市級課題，該課題于2011年11月被宣城市教育科研規(guī)劃組批準立項，12月開題，2013年5月結(jié)題，研究周期近兩年時間。

我們課題組成員一起學習先進的教育理論與思想，同時進行了具體的分工，擬定研究方案，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。現(xiàn)將上階段的工作小結(jié)如下：

一、全面調(diào)查，擬定方案

為了做好課題研究，促進寫字教學的長足發(fā)展，我校按照計劃對學生寫字狀況，進行全面調(diào)查，找出制約學生寫字水平及興趣的因素，做好實驗前的分析工作。通過調(diào)查，我們已掌握了學生的寫字狀況，找出了制約學生寫字水平及興趣的因素，得到了家長的理解與支持。

二、加強學習，提升素質(zhì)。

師德高尚、業(yè)務精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是實施課題研究最有力的保證。加強教師的理論學習、業(yè)務研討，讓教師體驗課題研究的成功是更新教育觀念提高全體教師科研意識和能力的關(guān)鍵。

教師個人的成長和發(fā)展，主要靠自身的努力，要重視教育教學理論學習。在課題研究工作中，老師們感到自身素質(zhì)的重要性，課題研究沒有理論支撐猶如空中樓閣，老師們掌握了有關(guān)寫字教學的基礎(chǔ)理論，才能順利地進行課題研究，才能有力地加強對教學實踐的指導，進一步提高教師的寫字教學水平。教師個人的成長和發(fā)展，主要靠自身的努力，要重視教學理論學習。平時，我們認真學習有關(guān)寫字的教學理論，并用之指導我們的教學。

同時，課題組組織所有成員對新課程標準中關(guān)于寫字教學的規(guī)定進行了學習研討，努力掌握課標對于寫字教學要求。

三、落實過程，講究實效

為保障課題研究的深入開展，講求科研實效，我校進一步規(guī)范了寫字課的課堂教學管理，提出了專課專用的要求，每天安排并保證學生15分鐘的寫字時間，對寫字課教學要求做到四有，即有范寫、有 2 指導、有練習、有評價，積極關(guān)注教師的寫字課教學狀態(tài)，學校領(lǐng)導定期檢查。課題組教師在上寫字課時，也總結(jié)了一些好的做法：

1、增加情趣，養(yǎng)成良好習慣

首先，教學手段重激趣。在寫字教學中，尤其是在寫字課起始階段要十分重視興趣的激發(fā)。寫好字是我們學習與工作的必要條件。寫字可以修身養(yǎng)性，提高自身文化素養(yǎng)。學生對寫字的重要性認識提高了，決心從頭學起，從筆畫筆順學起，寫好硬筆字。同時指導教師給學生講一些書法家勤奮學習的故事，還在網(wǎng)上下載一些書法作品，讓學生欣賞，以激發(fā)學生的寫字興趣。

其次，注重培養(yǎng)學生的良好習慣。正確的寫字姿勢與規(guī)范的運筆方法是提高學生寫字技能的基本保證。練字初期，如果不注意學生的書寫姿勢與運筆方法是否規(guī)范，而一味追求字寫得漂亮，那是舍本逐木之舉。所以從學生一開始練字，就注重培養(yǎng)他們良好的寫字習慣。對個別學生已經(jīng)形成的錯誤姿勢，我們不是要求他在短時間內(nèi)一下子改正，而是要求逐步改正，降低改錯難度，以增強學生的改錯信心。在課堂上，要不厭其煩的用語言或身體語言提醒學生保持正確的書寫姿勢，學生就在老師的語言與行為中不斷養(yǎng)成自己的良好的書寫姿勢。

2、課堂評價方式靈活多樣。

只有科學評價，才能調(diào)動學生的積極性，促進他們書寫水平的提高。許多老師都注意到了這一點。在寫字課結(jié)束前幾分鐘，教師根據(jù)巡視時掌握的情況，采用“點面”結(jié)合的方法品評學生的練習情況，指導矯正。所謂“點”，就是抓住幾份有代表性的優(yōu)、差習字本進行品評。好的習字，品味其好在哪里，哪一筆、哪一字描得好、仿得像、臨得神、寫得美，鼓勵其堅持下去，更進一步；較差的習字，評議其差在哪里，演示怎樣矯正。所謂“面”，就是讓學生同桌或前后交流習字本，互評品評，自我矯正，或相互幫正。評價精到、適時、積極、方法靈活多樣，有自評、師評、家長評等多種形式。

3、老師的評價要及時，要有激勵性

我們課題組教師經(jīng)常采用及時的、富有激勵性的口頭評價，使學生對自己一點一滴的進步感到驕傲，提高他們的寫字興趣。每位老師及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，小到一個字、一個筆畫，或筆畫的起筆、頓筆，都給予學生到位的評價?！澳愕淖謱懙每烧嫫?。”“這一橫寫得很有力度?！薄斑@個字你寫得很有大家風范”教師的鼓勵能使學生寫字越來越專心、越來越有興趣。

我們要求教師把寫得好與不好的字，張貼于黑板，讓學生來評一評佳作好字，對于寫得差的字，讓學生評一評敗筆。通過評價、反饋，真正重視評價的作用，這樣學生的寫字效果才會有所提高。由此，在寫字教學中要充分體現(xiàn)學生的自主意識，讓學生真正成為學習的主人。只要為學生創(chuàng)設展示自我，發(fā)展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)、積極探索和自由創(chuàng)造。同時也要用發(fā)展的、肯定的、差異的目光看待個性鮮明的孩子們。

四、立足課堂 善于總結(jié)

1、上好寫字研究課。為進一步探索科學的寫字課堂教學模式，提高寫字課堂教學質(zhì)量，我們的實驗老師還積極上寫字研究課：胡遠紅老師上了一節(jié)寫字示范課《識字4》，重點研究識字教學中的寫字指導；吳豐艷老師上了一節(jié)15分鐘的純寫字課，兩位老師的寫字研究課為廣大實驗教師提供了研究的范本，2、精心設計寫字教學案例

自立項以來，我們在理論探索的基礎(chǔ)上開展實踐，在實踐的基礎(chǔ)上上升到理論，將自身的教學實踐記錄下來，寫成教學案例和相關(guān)論文，繆礫勝老師的《寫字教學與素質(zhì)教育》一文在省教育廳的教研專刊《安徽青年報》上發(fā)表，吳豐艷老師的《字，有型亦有情》在市級論文評比中獲得三等獎，胡遠紅老師的論文《寫字六步法》獲縣級評比三等獎。

五、策劃活動，收集材料

1、課題組教師負責學生的日常輔導。開辟學?！皶▓@地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品精心裝裱，在學校的走廊上展出，豐富學校的校園文化，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、舉行學生寫字比賽活動。為了激發(fā)學生的習字興趣，全面提高學生的書寫水平，學校開展了形式多樣的比賽活動，有現(xiàn)場寫鋼筆字和毛筆字比賽，有手抄報評比活動，有藝術(shù)節(jié)活動，優(yōu)秀作業(yè)展等。各班在課題組成員的組織下，也開展了比賽活動，每學期至少開 5 展兩次，將評選結(jié)果公布，并將優(yōu)秀作品在班級“學習園地”展示，使學生學有榜樣，趕有目標。

六、研有所成，學會反思

經(jīng)過幾個月的深入研究，基本達到課題預期目標，收到了明顯的成效。教師的業(yè)務素養(yǎng)也得到了長足進步，教學研究、反思創(chuàng)新的能力正在不斷增強。多名教師的寫字教學論文在縣市省級獲獎，數(shù)十名學生的書法作品（含硬筆書法和軟筆書法）在縣級活動評比中獲得一、二、三等獎，數(shù)十名學生的書法作品在績溪縣教育網(wǎng)站上展出發(fā)表。

耕耘的汗水凝成豐收的喜悅?；仡欉@幾個月來的課題研究不是一帆風順的，進展情況也并不是我們所預設的一直順利。在今后的課題研究中，我們還須不斷學習，不斷探索，在課題管理規(guī)范化操作有序高效上多下功夫，使寫字教學能持之以恒向縱深發(fā)展。

第五篇：準備階段和起始階段總結(jié)

《信息技術(shù)與中學生物課堂教學有效整合實驗》

課題研究的階段驗收報告

2011年6月

根據(jù)課題研究計劃，課題準備階段和實施階段的起始階段的研究已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)將本階段的研究情況進行總結(jié)如下：

一、課題研究基本概況

1、組織理論學習，提高認識，成立課題研究小組，研究、制定《實驗方案》。

2、在教師和學生中開展問卷調(diào)查并進行分析研究。

3、對實驗教師進行信息技術(shù)與學科整合理論培訓。

4、信息技術(shù)教師對教師和學生進行信息技術(shù)培訓。

5、建立生物資源庫

二、課題研究過程1、2010年11月22日，組織全市生物教師進行理論學習，提高認識，加深理解信息技術(shù)與生物學科教學整合的意義，為課題研究確立方向，奠定理論基礎(chǔ)。

2、2010年12月2日，召開了開題會議，宣讀了開題報告并 研究、制定《實驗方案》。同時成立課題研究小組，召開成員會議，明確分工、布置研究計劃、和要求，準備課題研究的相關(guān)材料；

3、2010年12月16日，教研員對實驗教師進行信息技術(shù)與學科整合理論培訓，主要采取集中學習和搭建平臺——自我學習相結(jié)合的方式，為課題的順利實施保駕護航4、2011年1月，在教師和學生中開展問卷調(diào)查研究，下發(fā)調(diào)查問卷并對調(diào)查問卷進行分析同時完成調(diào)查報告，通過對調(diào)查問卷的分析得出影響中學信息技術(shù)與生物課堂教學有效整合有哪些因素，為課題研究做好資料準備。

5、2011年3---4月，信息技術(shù)教師負責對教師和學生進行信息技術(shù)培訓，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還應具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。

7、2011年3---4月，搜集資源，建立生物資源庫。

三、課題研究取得的初步成果

（一）、通過對調(diào)查問卷的分析得出影響中學信息技術(shù)與生物課堂教學有效整合有哪些因素：

1、農(nóng)村教師思想觀念落后，安逸現(xiàn)狀不思進取。從年齡上看，1

40歲以上的教師信息技術(shù)應用情況不如30歲以下的教師，大多教師不能利用網(wǎng)絡資源備課，大家對信息技術(shù)與生物課堂教學整合的優(yōu)勢比較認可，但大多數(shù)教師缺乏信息技術(shù)能力。

2、農(nóng)村教師自身的信息技術(shù)理念和素養(yǎng)差又沒有專業(yè)的電腦教師指導。

3、學校計算機集中管理，教師和學生上機時間少，設備和資源處于閑置狀態(tài)。大多數(shù)農(nóng)村學校普通教室沒有多媒體設備。

4、學生使用電腦只是用來聊天和玩游戲，學生缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，對計算機用途認識比較片面，只拿計算機當玩具。

5、教師對整合的內(nèi)涵、整合的過程、整合的整體、整合的目的等從理論和實踐上尚缺乏深入系統(tǒng)的研究，致使目前還停留在信息技術(shù)與生物教學內(nèi)容整合的層面上。

（二）、信息技術(shù)教師負責對教師和學生進行培訓，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。

（三）、有效開發(fā)與利用“農(nóng)遠”資源和生物學科課堂教學多媒體資源，建設適合農(nóng)村中學生物教學的信息技術(shù)資源庫，教師備課、上課和學生的學習實現(xiàn)資源共享，可以利用多媒體網(wǎng)絡及時與其他教師和學生進行交流和溝通。

四、課題研究中存在的問題與對策

1、個別小組成員不積極，沒有按時完成研究任務。

2學生信息技術(shù)素養(yǎng)還需進一步加強

3、生物資源庫沒有進一步整理和完善。

加強管理，督促實驗教師按時完成研究任務，制定激勵制度提高教師的積極性。和信息技術(shù)教師有效配合利用信息技術(shù)課指導學生操作。要學會利用數(shù)碼相機和攝像機自己拍攝和錄制相關(guān)資源，對資源進行分類匯總進一步完成資源庫的建立。

五、布置下一步課題研究工作

中期實驗階段（2011年5月——2011年12月）

（1）、理論牽動

（2）、專題牽動

（3）、以課堂為主陣地，以多媒體教學為載體

（4）、自下而上，反復提煉

本階段我們主要依據(jù)上述四點進行課題研究，努力探索影響信息技術(shù)與生物教學有效整合的因素，針對影響因素進行分析和解決，嘗試總結(jié)農(nóng)村中學生物課堂教學的新模式：一是在教學過程中合理運用課件演示和模擬生命現(xiàn)象、生理過程、實驗過程、科學探究過程等使抽象的概念形象化，使復雜的生命現(xiàn)象、生理活動過程可視化，幫助學生加深對知識的理解和掌握。二是在網(wǎng)絡教室內(nèi)上課，教師提供相關(guān)學習資料，包括文本資料、圖片、視頻和課件等，學生可以實現(xiàn)自主學習，有了自由選擇的機會，師生之間和學生之間可以通過網(wǎng)絡教室實現(xiàn)交流和互動，也可以及時進行反饋。課程資源在網(wǎng)絡教室內(nèi)實現(xiàn)了共享。三是有些課程可以直接利用internet的強大功能，教師提出相關(guān)問題，學生在網(wǎng)絡上瀏覽、查詢，主動地獲取所需要的信息和資源，極大地豐富了課程資源，真正實現(xiàn)了資源共享。教學活動沖破了教材的局限、課堂的局限、時空的局限，學生有了更多的選擇機會。