第一篇：小學(xué)作文個(gè)性化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究 開題報(bào)告

《小學(xué)作文個(gè)性化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究》開題報(bào)告

一、課題提出的背景

全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，對(duì)于在語文教學(xué)中如何運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)作了一些探討。這一課題的研究，強(qiáng)調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并因材施教。

作文個(gè)性化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究，是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其目的在于“人文精神”的構(gòu)建。基于“個(gè)性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)作文個(gè)性化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究”，是中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚(yáng)光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪且槍?duì)學(xué)生個(gè)性采取不同的教育方法，明代袁宏道提倡的“獨(dú)抒性靈，不拘格套”就是講作文的個(gè)性化。

二、課題研究的意義與價(jià)值

（一）研究意義

作文教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)做到，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，而且要有創(chuàng)意地表達(dá)?！比绾巫龅竭@一點(diǎn)，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式積存了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效，但也有其弊端束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，表現(xiàn)為：“重知識(shí)、輕感受”、“重指導(dǎo)、輕自主”、“重形式、輕內(nèi)容”、“重結(jié)果、輕過程”。這就要求有新的作文教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而個(gè)性化的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)起了至關(guān)重要的作用。

（二）應(yīng)用價(jià)值 作文個(gè)性化的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，而且能在實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，能夠在吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

近些年，很多學(xué)校借鑒國(guó)外一些先進(jìn)理念對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，并取得了寶貴經(jīng)驗(yàn)：廣東省帥敏強(qiáng)老師在《課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》中認(rèn)為在課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中要突出個(gè)性化、提高合作性、培養(yǎng)實(shí)踐性、體現(xiàn)層次性；湖南省長(zhǎng)沙市的楊艷輝在《語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初步嘗試》一文中提到：“關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合”。我省廊坊市四中的蔡莉老師在《初中英語教學(xué)中多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與多元化評(píng)價(jià)體系初探》中指出了設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的原則以及多元化評(píng)價(jià)體系在作業(yè)中的運(yùn)用，探索建立農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成綜合評(píng)價(jià)操作體系與評(píng)價(jià)模式。以上對(duì)于我們研究本課題很有借鑒意義。

四、核心概念及其界定

課題的核心概念： 個(gè)性化、作文個(gè)性化、作文個(gè)性化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 1.個(gè)性化：（1）個(gè)性化對(duì)象具備了某種程度的個(gè)性化特征。（2）有目的地發(fā)展個(gè)性化對(duì)象使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.作文個(gè)性化：簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌?、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。作文個(gè)性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對(duì)學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成?！白魑膫€(gè)性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度。“ 作文個(gè)性化不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映?！?/p>

3.作文個(gè)性化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：是指根據(jù)不同的學(xué)生的個(gè)性特征和能力，設(shè)計(jì)內(nèi)容、數(shù)量、要求和形式各不相同的作文教學(xué)形式，針對(duì)不同學(xué)生的作文，采取有針對(duì)性的、具有積極意義的評(píng)價(jià)方式。

五、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.以作文為載體，通過個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生愛寫作，愛語文，愛母語的情感。

2.通過研究，讓教師尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建家校配合，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，探索作文個(gè)性化的設(shè)計(jì)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓作文教學(xué)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的紐帶。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）調(diào)查學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、完成及反饋情況。（2）調(diào)查教師對(duì)作文個(gè)性化的理解以及作文布置、評(píng)價(jià)情況。2.小學(xué)作文個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究

（1）根據(jù)學(xué)生智能差異把作文設(shè)計(jì)為：個(gè)性作文、彈性作文、層次化作文、開放化作文等。

（2）根據(jù)語文學(xué)科多層次、多角度以及學(xué)生的語言、邏輯、人際交往等多元表現(xiàn)把作文設(shè)計(jì)為：言語表述型、實(shí)地觀察型、與人交流型、獨(dú)特想象等類型。

（3）研究如何讓學(xué)生參與作文設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而更好發(fā)展學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.小學(xué)作文個(gè)性化評(píng)價(jià)的研究

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容整合化。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，多角度評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)結(jié)果到對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人文關(guān)懷的過渡。

（2）評(píng)價(jià)過程互動(dòng)化。靈活運(yùn)用新課程理念所倡導(dǎo)的各種方法，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生感受到自我的價(jià)值。

（3）評(píng)價(jià)形式多元化。將原有的符號(hào)、等級(jí)、評(píng)語等評(píng)價(jià)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的形式，開展多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展過程。

六、研究對(duì)象

盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)5—6年級(jí)學(xué)生

七、研究的理論基礎(chǔ)

1、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他非常重視人的主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用；重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和發(fā)展學(xué)生的思維。提倡發(fā)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引組教材，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。在本課題的研究中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活區(qū)的豐富多彩，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興起是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人動(dòng)力?！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。依托這種教育思想，我們堅(jiān)持鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以肯定，讓他們體驗(yàn)成功，充滿自信地投入學(xué)習(xí)。

3、“互動(dòng)教育”理論

十九世紀(jì)美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場(chǎng)出發(fā)，借助于十九世紀(jì)的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展結(jié)果，從進(jìn)化論和行為主義視角探討了個(gè)體通過運(yùn)用語言符號(hào)進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)（Social interaction）而形成心靈和自我，并對(duì)社會(huì)化產(chǎn)生主動(dòng)影響的雙向過程進(jìn)行研究，進(jìn)而形成互動(dòng)觀和互動(dòng)主義理論。在互動(dòng)主義理論的基礎(chǔ)上，互動(dòng)主義教育者提出了一整套關(guān)于互動(dòng)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、互動(dòng)教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動(dòng)方式等觀點(diǎn)，形成互動(dòng)主義教學(xué)觀。其中“互動(dòng)方式”觀認(rèn)為，生生互動(dòng)的方式主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形態(tài)。D·約翰遜與R·約翰遜把競(jìng)爭(zhēng)與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)又是不可避免的。我國(guó)的研究認(rèn)為：學(xué)生同輩群體在消除青少年在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內(nèi)疚感和焦慮方面作用更大，但我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐中“基本上只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交往，而無學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間自由的直接交往，無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往”。借托這種教育思想，我們注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在的潛能，展示自己的個(gè)性。

八、研究視角、方法和研究步驟

（一）研究視角 “三點(diǎn)一線兩手抓”：“三點(diǎn)”： 即以年級(jí)、教師、學(xué)生三個(gè)基點(diǎn)作為研究和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在此基礎(chǔ)上推廣；“一線”：以個(gè)性化作文設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)這一課題為主線；“兩手抓”：抓學(xué)生的課內(nèi)與課外，將兩者有機(jī)的結(jié)合與融匯。

（二）研究方法

1．調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式。

2．行動(dòng)研究法：充分調(diào)查和整理分析，積累資料，豐富研究?jī)?nèi)容，篩選最優(yōu)的評(píng)價(jià)方式。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的基本體系和評(píng)價(jià)方法。

（三）研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016.9.1——2016.9.15）

1．成立課題組，確定研究?jī)?nèi)容，明確分工。2．制定研究方案，確立課題研究方法。

3．設(shè)計(jì)好相關(guān)的問卷調(diào)查表，調(diào)查了解小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。第二階段：實(shí)施階段（2016.9.16——2017.4.30）

1．制定具體可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施，掌握第一手資料。

2．對(duì)獲悉的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，并反思完善，撰寫體會(huì)、論文等。3．邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案。4．進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)問題，積累資料，寫出階段性總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2017.5.1——2017.6.30）

1．全面收集、整理與課題有關(guān)的材料，撰寫研究報(bào)告，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

2．撰寫結(jié)題報(bào)告、論文，匯編教師論文集、學(xué)生作業(yè)精選集，全面呈現(xiàn)研究成果。

九、本課題的創(chuàng)新與突破 “回歸母語”是當(dāng)今時(shí)代的新話題，語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，作文教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)，獨(dú)特富有新意的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)起了決定性作用。本課題的研究，就是要通過作文個(gè)性化的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正的愛上語文，掌握寫作的方法，從而感受到母語的博大精深。從教師的層面上，在個(gè)性化作文的大背景下因材施評(píng)，讓評(píng)價(jià)過程互動(dòng)化，評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容整體化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也提升了教師自身的素養(yǎng)。

十、課題研究的預(yù)期成果 1．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集。2．學(xué)生優(yōu)秀作文精選集。3．相關(guān)教研論文集。

4．課題階段性報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

十一、課題組成員及其分工

呂亞芹 小學(xué)高級(jí)教師 本科 課題主持人

閆海紅 小學(xué)高級(jí)教師 本科 組織管理、課題指導(dǎo) 盛紅紅 小學(xué)高級(jí)教師 本科 理論分析 嚴(yán) 靜 小學(xué)高級(jí)教師 本科 中年級(jí)研究 劉艷艷 小學(xué)一級(jí)教師 本科 中年級(jí)研究 田景微 小學(xué)高級(jí)教師 本科 高年級(jí)研究 楊愛鳳 小學(xué)一級(jí)教師

本科 高年級(jí)研究

高年級(jí)研究 宋素娟 中學(xué)二級(jí)教師 本科

楊秀君 小學(xué)高級(jí)教師 本科 高年級(jí)研究 劉麗軍 小學(xué)高級(jí)教師 本科 高年級(jí)研究

十二、完成課題研究的保證條件

（一）課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)

我校是縣教科研實(shí)驗(yàn)基地、市教科研先進(jìn)集體，有一批致力教育科研的生力軍。課題組核心成員均為學(xué)校骨干教師，平均年齡35歲，具備極大的工作熱情和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)參與并主持過各級(jí)課題研究，積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，課題組大部分教師都進(jìn)行過一些探索，獲得了一些資料，奠定了本課題的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料

校領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)教育教學(xué)的研究，在時(shí)間和資金上能夠提供保證。學(xué)校圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室等硬件設(shè)施齊全，每個(gè)教師配備一臺(tái)電腦，這些都為研究的開展提供了保障。

第二篇：《中學(xué)生作文“個(gè)性化”課題研究》開題報(bào)告

《中學(xué)生作文“個(gè)性化”課題研究》開題報(bào)告

2010-09-29

一、問題的提出：

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，教師和學(xué)生都投入了很大的精力，花費(fèi)了不少時(shí)間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學(xué)生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國(guó)寫作教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學(xué)界倡導(dǎo)的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體的人格，這是一種以基于事實(shí)的、學(xué)生的自由表達(dá)為主的教學(xué)形態(tài)。又如美國(guó)的寫作教學(xué)也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。中小學(xué)作文教學(xué)研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結(jié)合”，“素描作文”，“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”，“童話引路”，“語言、思維訓(xùn)練”，“觀察一分析一表達(dá)三級(jí)訓(xùn)練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學(xué)研究的百花園一片繁榮景象。1社與七所高校聯(lián)合發(fā)起“新給作文教學(xué)提出了“個(gè)性寫真” 的熱門話題。我們的課題研究，是在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。

二、概念界定。

個(gè)性：個(gè)性最早是一個(gè)心理學(xué)范疇，上個(gè)世紀(jì)被引入教育學(xué)。個(gè)性也稱人格，是指一個(gè)人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個(gè)性綜合特征，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處，一個(gè)人良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響著個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個(gè)性化：是指成為有預(yù)期個(gè)性的過程和結(jié)果。其具體含義是：第一、個(gè)性化對(duì)象具備了某種程度的個(gè)性化特征。第二、有目的地發(fā)展個(gè)性化對(duì)象使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

作文個(gè)性化：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達(dá)習(xí)慣不同??總之，個(gè)性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個(gè)特征：自主、真實(shí)、創(chuàng)新、健康。

三、理論依據(jù)。

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。中學(xué)生處于人生發(fā)展的黃金階段，其個(gè)性特點(diǎn)是非常鮮明突出的，他們的創(chuàng)造潛能往往就貯存在這一獨(dú)特的個(gè)性之中。重視中學(xué)生個(gè)性的存在和發(fā)展，根據(jù)個(gè)體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展是非常重要的。強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人個(gè)性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢(shì)?！睂W(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個(gè)性化創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個(gè)性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結(jié)果。因?yàn)閺拇筇幙矗粋€(gè)人的創(chuàng)作過程，往往集中了個(gè)體的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，一篇習(xí)作就是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，提倡作文個(gè)性化，真正重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

《語文課標(biāo)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠(chéng)實(shí)的，自己的話?！?/p>

可見，寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

四、研究假設(shè)。

通過本次研究，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的作文水平。如果教師在作文教學(xué)中樹立大語文教學(xué)觀，改進(jìn)作文教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性，就一定能提高學(xué)生的作文能力。

五、研究目標(biāo)。

通過本次研究，能夠探索如何讓學(xué)生作文“個(gè)性化”的策略，使學(xué)生能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)：能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

六、研究?jī)?nèi)容。

1、葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！薄皩W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程?！?語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體--學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉--生活?？梢?，要提高學(xué)生的作文水平光限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強(qiáng)化生活意識(shí)，使作文因生活而美麗。如何將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文個(gè)性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其習(xí)作興趣。習(xí)作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是要使學(xué)生真正成為寫作的主人，在寫作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊?，在整個(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

3、其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對(duì)生活的獨(dú)特視角和見解。誠(chéng)如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。這也是作文“個(gè)性化”的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。

4、真實(shí)，說真話，寫真話，真心真意，真情實(shí)感，這是作文“個(gè)性化”的基礎(chǔ)。真實(shí)有兩種情況，一種是客觀世界實(shí)際存在的真實(shí)，另一種是想像中的、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的想像。如何讓學(xué)生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我們研究的一個(gè)方面。

七、研究方法。

1、文獻(xiàn)研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查研究法：各課題組成員通過調(diào)查，了解小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，寫成調(diào)查報(bào)告，明確研究方向。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

八、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段

調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實(shí)施階段

邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊小結(jié)。

3、總結(jié)階段

整理資料，撰寫報(bào)告、論文，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

九、研究周期：

十、成果形式。

《中學(xué)生作文“個(gè)性化”研究論文》

《瀘州七中學(xué)生習(xí)作選》

課題結(jié)題報(bào)告

第三篇：小學(xué)模擬作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究開題報(bào)告（推薦）

《小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

如東縣掘港小學(xué) 何建軍 執(zhí)筆

一、問題的提出：

全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，對(duì)于在語文教學(xué)中如何運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)作了一些探討。這一課題的研究，強(qiáng)調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并因材施教。

基于“個(gè)性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究”，是中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚(yáng)光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪钦f要針對(duì)學(xué)生個(gè)性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨(dú)抒性靈，不拘格套”就是講作文的個(gè)性化。作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化，是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其中課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需要”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體現(xiàn)，追求個(gè)人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

二、核心概念及其界定

1.作文個(gè)性化：簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄ⅰ罢鎸?shí)”、“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。作文個(gè)性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對(duì)學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成?！白魑膫€(gè)性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度。“ 作文個(gè)性化不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映?！?/p>

2.教學(xué)策略：是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循寫作心理的一般規(guī)律，所探索的學(xué)生作文個(gè)性化的途徑、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及作文個(gè)性化教學(xué)一般規(guī)律，能豐富作文教學(xué)理論，能有效地為語文教育理論建設(shè)服務(wù)，為語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)及生活質(zhì)量的提高服務(wù)，為作為課改基地的我校的課程改革服務(wù)，以至于推動(dòng)我縣及更大范圍的作文教學(xué)。

這一課題的研究，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn) 研究目標(biāo)：

1.通過研究，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個(gè)性文章。

2.通過研究，總結(jié)出作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文個(gè)性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。

研究?jī)?nèi)容：

1.作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)。2.作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。3.教師作文教學(xué)策略的個(gè)性化。研究重點(diǎn)：

作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個(gè)階段(2006.12------2010.06)1.研究的準(zhǔn)備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報(bào)立項(xiàng)；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法；明確研究規(guī)范和各自的研究任務(wù)，分析該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2.研究的實(shí)施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當(dāng)前作文教學(xué)及學(xué)生作文的現(xiàn)狀調(diào)查，揭示作文個(gè)性化教學(xué)策略的內(nèi)涵，制定作文個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。成果形式：調(diào)查報(bào)告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進(jìn)行行動(dòng)研究，探討作文個(gè)性化教學(xué)的策略。成果形式：論文、教學(xué)案例和教學(xué)課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對(duì)作文個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并將學(xué)生作品與前期學(xué)生作文情況進(jìn)行比較。成果形式：教學(xué)論文

3.研究的總結(jié)階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運(yùn)作情況，進(jìn)行全面分析，撰寫并修改課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，并將已有的成果（調(diào)查報(bào)告、論文、學(xué)生作品等）結(jié)集準(zhǔn)備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請(qǐng)專家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定。

研究方法

(1)行動(dòng)研究：在研究中將不斷根據(jù)變化的情況與研究進(jìn)程調(diào)整計(jì)劃與方案，注意發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長(zhǎng)點(diǎn)，并及時(shí)將之概括為課題的子項(xiàng)目；使研究盡可能向預(yù)設(shè)目標(biāo)靠攏；注意對(duì)一階段的研究進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。

(2)個(gè)案分析：本課題研究比較重視個(gè)案的研究?jī)r(jià)值，注意兩個(gè)方面?zhèn)€案的積累，一是教學(xué)個(gè)案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學(xué)的一般規(guī)律；二是學(xué)生個(gè)案，反映學(xué)生在作文個(gè)性發(fā)展上的軌跡，并可歸納出對(duì)其他學(xué)生具有指導(dǎo)價(jià)值的共性的規(guī)律。

(3)資料分析：本課題的準(zhǔn)備初期，研究者廣泛搜集了現(xiàn)代教育、教學(xué)理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，為課題的順利開題作了相應(yīng)的理論準(zhǔn)備；同時(shí)還搜集了國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢(shì)的研究文獻(xiàn)，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預(yù)期成果：

成果 形式 負(fù)責(zé)人

1．《作文教學(xué)現(xiàn)狀分析》 調(diào)查報(bào)告 徐利華 2.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》 研究報(bào)告 何建軍 3.《作文個(gè)性化教學(xué)案例》 課堂教學(xué)案例 相關(guān)教師 4.《小學(xué)生個(gè)性化作文集》 學(xué)生文集 相關(guān)教師 5.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究文集》 論文集 相關(guān)教師

七、課題組成員及分工 何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1967.3 工會(huì)主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導(dǎo) 女 1970.8 副主任

研究設(shè)計(jì) 女 1975.10 副主任

研究設(shè)計(jì) 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務(wù)的可行性分析

我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優(yōu)秀語文教師，5人是縣級(jí)語文骨干教師，均有較強(qiáng)的教育科研能力，對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等都有自己的研究?！笆濉逼陂g，課題組成員先后參與國(guó)家級(jí)子課題“WEB環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究”，以及市縣級(jí)有關(guān)課題的研究，并取得一定成果。

對(duì)于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)的管理，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.制度保證。根據(jù)學(xué)校制訂的課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。定期開展研究課、觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)課題的進(jìn)一步研究發(fā)展。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校提供課題研究的部分經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開展。4.技術(shù)保證。我們將定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來我校指導(dǎo)課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質(zhì)，推薦參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。定期召開一次課題組成員會(huì)議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析，并學(xué)習(xí)了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認(rèn)真做好課題研究的準(zhǔn)備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對(duì)課例進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩(wěn)定務(wù)實(shí)的發(fā)展。

第四篇：課題研究小學(xué)英語個(gè)性化課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究開題報(bào)告

一．本課題研究的目的﹑意義本課題的研究現(xiàn)狀

在中學(xué)從事英語教學(xué)工作已近十年，看著學(xué)生們?cè)陬}海中浮浮沉沉，深感寫作業(yè)已然成為學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)。學(xué)生做得辛苦，老師改得辛苦。因?yàn)橛袝r(shí)作業(yè)量大，學(xué)生會(huì)寫到很晚，第二天課堂聽課效果會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)效果。英語作為一門初始學(xué)科，抄抄寫寫的作業(yè)是難免的，但有時(shí)作業(yè)布置不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生敷衍作業(yè)的情況出現(xiàn)，養(yǎng)成很多諸如亂寫﹑抄襲等不良的習(xí)慣。作業(yè)應(yīng)該作為課堂的一個(gè)補(bǔ)充和延伸，是對(duì)課堂教學(xué)效果是一種深化。所以，如果教師能夠?qū)Σ贾米鳂I(yè)有一個(gè)整體的，科學(xué)的理念，在布置作業(yè)前做好權(quán)衡，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)效果會(huì)體現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生將會(huì)是很大的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展必然產(chǎn)生積極的作用。同時(shí)也能將教師從繁重的改作業(yè)中解放出來，集中盡力，搞好教學(xué)。我們面臨的具體問題

課題研究前期，我們處在中考前夕的沖刺階段，加強(qiáng)對(duì)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究，對(duì)打贏中考這一仗，無疑起著至關(guān)重要的作用。課題研究的第二階段，我們將會(huì)迎來初一的新生，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，熱情將會(huì)極大程度的影響到以后的英語學(xué)習(xí)效果?！队⒄Z課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》這一課題的展開，將無疑會(huì)對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。

二 本課題的指導(dǎo)思想

嚴(yán)格貫徹《新課標(biāo)》的理念，研究作業(yè)的設(shè)計(jì)，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系的調(diào)整。切實(shí)做到在教學(xué)中的“減負(fù)”問題。促進(jìn)學(xué)生積極，主動(dòng)全面的發(fā)展。

三 本課題研究的主要內(nèi)容針對(duì)初一新生，興趣和好的習(xí)慣養(yǎng)成將會(huì)成研究的主導(dǎo)向。

針對(duì)提高學(xué)生興趣的培養(yǎng)，我們將在開學(xué)以后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開展各種類型的小報(bào)作業(yè)作業(yè)，比如介紹自己的，介紹家庭成員的，介紹中秋，圣誕，春節(jié)節(jié)日的。學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好，配上圖，涂上顏色。講方位介詞，bedroom的布置時(shí)，也可以讓學(xué)生畫一畫。學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時(shí)，會(huì)豐富自己的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，通過字母單詞書寫作業(yè)，我們可以督促他們養(yǎng)成好的單詞書寫習(xí)慣。開學(xué)初，我們將會(huì)督促學(xué)生將糾錯(cuò)作為一項(xiàng)作業(yè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來?？梢圆贾靡恍┳寣W(xué)生自己搜集資料，整理歸納的作業(yè)。這些將會(huì)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及動(dòng)手動(dòng)腦研究習(xí)慣的養(yǎng)成，產(chǎn)生積極的作用。2針對(duì)初三年級(jí)的畢業(yè)生，有效作業(yè)，提高成績(jī)，為學(xué)生切實(shí)減負(fù)

將是我們努力的方向。

2011年中考有兩道新題型。完成句子和短文填空。這兩個(gè)題

型對(duì)學(xué)生來說難度是有的。我們?nèi)M老師編寫資料，通過家庭作業(yè)的形式，將這兩個(gè)題型進(jìn)行有效練習(xí)。同時(shí)我們還將進(jìn)行寫作和補(bǔ)全對(duì)話的專項(xiàng)訓(xùn)練。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的糾錯(cuò)，總結(jié)反思是很有必要的。所以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行糾錯(cuò)這一作業(yè)也將一直貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)的始終。

四 課題的研究方法群策群力，將實(shí)際教學(xué)與教研相結(jié)合。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合。

五 實(shí)施步驟

階段1：（三月至四月初）進(jìn)行選材與任務(wù)分工階段

針對(duì)學(xué)生的具體情況，研究課題內(nèi)容，具體措施和步驟。同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的人員分工。階段2：（四月至十二月初）具體操作階段。

根據(jù)前期計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行課題研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

階段3：（十二月初）課題結(jié)題階段。

根據(jù)課題實(shí)施情況及效果，撰寫論文，形成課題結(jié)題報(bào)告。

第五篇：小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告

松原市寧江區(qū)新城小學(xué)

孫晶

我校《小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題，是經(jīng)我區(qū)科研部立項(xiàng)的區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，現(xiàn)已開題。

一、報(bào)告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jī)?nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對(duì)待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會(huì)不同，比如面對(duì)童話和面對(duì)散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

二、課題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)主義知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的到來，要求每個(gè)人都必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會(huì)適應(yīng)的能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不被社會(huì)所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識(shí)、有思錐、有素質(zhì)、有獨(dú)立個(gè)性的，能與激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的感覺。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國(guó)美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動(dòng)·審美反應(yīng)理論》一書中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來，并且逐一個(gè)性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個(gè)性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的一切行為。

3、特點(diǎn)揭示：對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對(duì)話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過程?？梢哉f個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

五、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jī)?nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對(duì)待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會(huì)不同，比如面對(duì)童話和面對(duì)散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行汀?chuàng)新型教師隊(duì)伍。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實(shí)施階段（2011年1月——2011年12月）依據(jù)實(shí)施方案與語文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。