第一篇：小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略研究方案大全

小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略研究方案

一、課題研究的背景

1、作文教學(xué)本身的價(jià)值取向?！拔囊暂d道”是作文教學(xué)一直來追求的目標(biāo)，它要求學(xué)生作文表達(dá)的應(yīng)該是自身的真實(shí)思想與情感，作文的過程就是塑造學(xué)生健康個(gè)性品質(zhì)的流動(dòng)程序。小學(xué)生作文必須教學(xué)生學(xué)做真人、說真話，在作文中升華人格，展示他們個(gè)性中最美好的一面。

2、當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來我們的作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，刻意拔高立意，過分強(qiáng)調(diào)技法、結(jié)構(gòu)，把作文異化為一種應(yīng)試工具，加之評(píng)價(jià)工具的滯后，致使學(xué)生作文缺乏個(gè)性，“模式化、空洞化，成人化”作文還大量存在，致使學(xué)生作文蒙受塵蔽，不能顯現(xiàn)生命原色。在這種局面中，開展小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究，將有力促進(jìn)學(xué)生在作文中吐露真實(shí)情感，掃除“假、大、空”等作文弊病。

3、整合作文教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的迫切性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，已有越來越多的教師認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)存在的頑疾，積極著手進(jìn)行了大膽的革新探索，但由于各自為戰(zhàn)，存在認(rèn)識(shí)程度的不同、操作模式的各異，使得改革未能形成合力，成效未能盡人意，所以，有機(jī)整合作文教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成一種普遍的共性認(rèn)識(shí)，已顯得極為迫切。

二、課題研究的意義

小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)是指在個(gè)性教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密個(gè)性教育與作文教學(xué)的聯(lián)系，使習(xí)作成為學(xué)生個(gè)性心理的獨(dú)特反映，它倡導(dǎo)的是“習(xí)作回歸自然、回歸生活、回歸自我”。開展此項(xiàng)研究，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1、促進(jìn)人與社會(huì)發(fā)展。馬克思主義個(gè)性心理學(xué)提出“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，其實(shí)質(zhì)即指教育要“允許落后、鼓勵(lì)冒尖”，雖然這樣做會(huì)使人才的個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)不平衡，但對(duì)于整個(gè)民族的素質(zhì)卻能達(dá)到更高的水準(zhǔn)，所以開展小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)的策略研究對(duì)社會(huì)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

2、優(yōu)化教育過程。教育心理學(xué)指出，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，那么它的教育效果就越明顯。我們把這種

規(guī)律看成是教育技巧的核心，是找到心靈之路的基礎(chǔ)。作文個(gè)性化教學(xué)的研究就是讓學(xué)生各抒靈性，力求淡化教育者對(duì)學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能。因而有助于教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成。

3、構(gòu)建語文課程“人文”精神。從語文課程的人文性特點(diǎn)看?！叭宋摹逼湓馐恰叭恕钡木瘢础叭说恼鎸?shí)精神，人的真情實(shí)感，人的真實(shí)愿望”。語文課程的人文性以全體的人性完善為所要實(shí)現(xiàn)的最高教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)主要以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀，使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造力。作文個(gè)性化教學(xué)追求的正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體現(xiàn)，追求個(gè)人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)作文的個(gè)性化教學(xué)開展研究不僅是語文課程學(xué)習(xí)的精神要義所在，更是培養(yǎng)一個(gè)健全、完善的生命的時(shí)代要求。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

在倡導(dǎo)作文個(gè)性化教學(xué)的研究者中，最著名的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫，他認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)以復(fù)述或到提綱的傳統(tǒng)方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而是主張“教師出題后，放手讓學(xué)生去寫，愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，有充分地余地表達(dá)自己的真情實(shí)感”。還有蘇霍姆林斯基，他主張一開始就讓學(xué)生寫觀察作文，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中用自己的眼光看待事物間的成百上千種聯(lián)系，促使他們的語言表達(dá)“帶有深刻的個(gè)性”，“具有自己的獨(dú)創(chuàng)性”。在國(guó)內(nèi)，北京景山學(xué)校八十年代開展的“先放后收”，以寫“放膽文”培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣入手，發(fā)展學(xué)生連貫語言能力的活動(dòng)，就已在這一方面作了有益的嘗試。還有近年來，王道金、周述友老師的《以生為本 突出作文個(gè)性》載《小學(xué)教學(xué)研究》2002.6人民教育出版社，王賀玲同志對(duì)《作文教學(xué)中個(gè)性化的思考》載《小學(xué)語文教學(xué)》2002.7.8等均可以說是對(duì)作文個(gè)性化教學(xué)的有益嘗試與探索。新近頒布實(shí)施的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣提倡作文應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生“自由寫”、“自由表達(dá)”，開展小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)的策略研究，意圖在諸多的相關(guān)研究中總結(jié)出共性的理論依據(jù)、操作方法，以求更深入、透徹地在作文教學(xué)中實(shí)施追求人性完善的個(gè)性化教學(xué)。

四、課題研究的目標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)以小學(xué)四年級(jí)2個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，并采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)作全程性的理論探討、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：

1、通過研究和實(shí)驗(yàn)，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個(gè)性文章。

2、通過研究，總結(jié)出作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文個(gè)性化策略的操作性結(jié)論。

五、研究的措施

為保障實(shí)驗(yàn)有序、有效地運(yùn)行開展，課題組擬采取如下措施：

(一)在教育理論探索中，明確指導(dǎo)思想。

1、深入學(xué)習(xí)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)，準(zhǔn)確把握個(gè)性教學(xué)的真正含義。通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，以文獻(xiàn)查尋、網(wǎng)上搜尋等形式吸收前沿的教育理論和思想，努力構(gòu)筑自身的理論基礎(chǔ)形成優(yōu)勢(shì)。

2、通過交流、探討、澄清認(rèn)識(shí)、更新觀念、開闊眼界。把作文個(gè)性化策略置于教育觀念的改造系統(tǒng)中來觀照，把作文個(gè)性化策略放到育人的角度來完成，將作文個(gè)性化策略放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中考察。

3、不斷總結(jié)，勤于反思，逐步總結(jié)出規(guī)律。

(二)開展作文內(nèi)容個(gè)性化策略研究

小學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生真實(shí)生活的寫照，五彩繽紛、情趣各異，這樣才會(huì)充滿情趣，而不至于枯燥。我們?cè)谘芯孔魑膫€(gè)性化策略時(shí)，應(yīng)該樹立學(xué)生為本的教學(xué)觀念、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、提倡個(gè)性化的語言，讓學(xué)生有感而發(fā)。

1、尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)。寫作是學(xué)生生活認(rèn)識(shí)水平的反映，小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略研究強(qiáng)調(diào)讓寫作成為學(xué)生生活中的一部分，是生活的內(nèi)容。將自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論等生活中所有的一切都納入作文的內(nèi)容。學(xué)生在所喜愛的不同活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生各自不同的體驗(yàn)，我們

必須本著“求誠(chéng)”態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生將真切的思想，徹底傾注于字里行間，使作文的空間與學(xué)生生活的空間相融，顯現(xiàn)其獨(dú)特的一面。

2、提倡個(gè)性化的語言。小學(xué)生的心理活躍而多變，對(duì)語言存有天然的敏感性，又加之他們的生活絢麗而多姿，感情直率而豐富，所以他們之間所用的交流語言是最新鮮生動(dòng)、最具有個(gè)性的。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言，反映他們豐富多彩的生活和充滿童真的內(nèi)心世界，形成清新迥異的風(fēng)格，不宜過多地對(duì)遣詞造句作整齊劃一的指導(dǎo)，扼殺個(gè)性。

(三)開展作文訓(xùn)練個(gè)性化策略研究

面對(duì)個(gè)性不一的龐大的兒童學(xué)習(xí)群體，作文訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)多樣化，使之能面對(duì)個(gè)性又面對(duì)共性，既強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的訓(xùn)練，又要重視共性方面的學(xué)習(xí)，使兩者有機(jī)結(jié)合。

1、實(shí)施生活化的訓(xùn)練。作文是一種語文活動(dòng)，而“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的外延與生活相等”。我們完全可以主動(dòng)地把作文活動(dòng)變成一場(chǎng)游戲、一次采訪、一次廣告發(fā)布會(huì)、一次觀察實(shí)驗(yàn)、一次知心的對(duì)話、一場(chǎng)偶然的巧合??所有這些訓(xùn)練活動(dòng)都可以就地取材，吸引學(xué)生積極參與，表露心聲，形成各自文章的風(fēng)格特點(diǎn)，課堂是學(xué)生生活的一部分，課外是學(xué)生生活外延的另一重要部分。實(shí)施生活化訓(xùn)練，應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，將社會(huì)融于課堂，將訓(xùn)練、閱讀有機(jī)整合，打破僵化的作文教學(xué)，使學(xué)生的作文煥發(fā)勃勃的生機(jī)。

2、實(shí)踐放膽文的訓(xùn)練。淡化作文的概念，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在不自覺的自然放松的狀態(tài)中調(diào)動(dòng)感官去注意、去發(fā)現(xiàn)、去推斷、去感悟。使學(xué)生不再為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，不受字?jǐn)?shù)、形式、結(jié)構(gòu)的限制，以興趣為先導(dǎo)，直抒胸臆。這樣的文章可能會(huì)顯“幼稚粗拙”，但是“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”，我們寧可要“個(gè)別幼稚”，而不要“一律粗拙”。因此對(duì)于學(xué)生習(xí)作，我們應(yīng)支持他們有感而作，哪怕是片言只語。絕不硬性要求學(xué)生必須寫事或人、議論或說明，只有讓學(xué)生拋卻作文的羈絆，產(chǎn)生真實(shí)情感共鳴的表達(dá)才是真實(shí)心扉的折射。

(四)開展作文評(píng)改個(gè)性化策略研究

小學(xué)作文個(gè)性化策略還應(yīng)體現(xiàn)在作文的評(píng)講與批改上。

1、作文的評(píng)價(jià)要肯定學(xué)生作文的個(gè)性特征。要立足于學(xué)生作文能力的發(fā)展，看到學(xué)生在原有起點(diǎn)上的進(jìn)步與提高，在此認(rèn)識(shí)前提下，采用《小學(xué)生寫作能力形成性測(cè)評(píng)表》與《小學(xué)生寫作能力示范性測(cè)評(píng)量表》相結(jié)合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制見證學(xué)生自身能力發(fā)展的過程，樹立學(xué)生習(xí)作信心，并且為凸現(xiàn)學(xué)生習(xí)作個(gè)性提供保障。

2、作文的批改堅(jiān)持學(xué)生自主性原則。解放教師繁重批改任務(wù)的同時(shí)解放學(xué)生的頭腦，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互改、疑義共析、奇文共賞。在此過程中，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并選用新穎、獨(dú)特的表述角度，從而進(jìn)一步完善鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

六、研究的原則

開展此項(xiàng)研究需遵循以下原則：

1、創(chuàng)新性原則。本項(xiàng)課題研究的相關(guān)理論較為豐富，為保證研究取得成功，在吸收借鑒眾多相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，只有不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，研究才能創(chuàng)造出超越原有理論基礎(chǔ)又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性教學(xué)策略。

2、主體性原則。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的生命體，只有在自我地位得以充分保證的基礎(chǔ)上才會(huì)無所拘束地呈現(xiàn)各具特色的一面，因而開展此項(xiàng)研究必須尊重學(xué)生主體地位，遵循主體性原則。

3、差異性原則。學(xué)生個(gè)體之間的差異性是不可避免的，開展研究應(yīng)該承認(rèn)并允許這種差異的存在，鼓勵(lì)學(xué)生有差異的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生利用差異在原有基礎(chǔ)上相互促進(jìn)與提高。

4、活動(dòng)性原則。習(xí)作活動(dòng)來源于學(xué)生的生活，其本身就是學(xué)生生活活動(dòng)的一個(gè)部分，因此，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)，這樣才能產(chǎn)生個(gè)體獨(dú)特而真實(shí)的心靈感悟，離開了活動(dòng)，生活就會(huì)僵化，習(xí)作也自然就“程式化、空洞化”。

七、研究的管理

1、課題組由林棟、徐躍、金軍勇、徐菊如、高春美等組成，其中，林棟負(fù)責(zé)方案的制訂，研究報(bào)告的撰寫；徐躍、金軍勇老師負(fù)責(zé)課題研究階段性小結(jié)；徐菊如、高春美老師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理。

2、本課題立足于課題組所在學(xué)校，同時(shí)從屬于省名師課題《小學(xué)生探究作文的實(shí)踐研究》具有雙重性，具有理論指導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)。

3、課題組負(fù)責(zé)人林棟是熟溪小學(xué)教科室副主任，在小學(xué)生作文個(gè)性化研究方面已作過先期的嘗試，并已撰寫出有相關(guān)文章《對(duì)小學(xué)生作文個(gè)性化的思考》。金軍勇老師是熟溪小學(xué)德育處副主任，徐躍老師是學(xué)校語文教研組長(zhǎng)，他們倆都曾負(fù)責(zé)過市、縣級(jí)課題研究，具備較強(qiáng)的研究工作能力。

4、本課題擬分三個(gè)階段開展

①第一階段

2002年9月——2003年7月，醞釀起步階段。重點(diǎn)工作：課題組人員培訓(xùn)、制定方案、實(shí)施初期研究，并形成階段性小結(jié)。

②第二階段

2003年8月——2004年1月，實(shí)施深化階段。重點(diǎn)工作：形成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交究蚣?，形成個(gè)性作文評(píng)價(jià)工具。

③第三階段

2004年1月——2004年7月，總結(jié)階段。重點(diǎn)工作：形成課題研究報(bào)告深入推廣。

參考文獻(xiàn)

①吳立崗 著《小學(xué)作文教學(xué)論》廣西教育出版社

2000.3 第2版

②楊再隨《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)》語文出版社

2002.1.3 ③黃莉莉《以人為本 實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育》載

《小學(xué)教學(xué)研究》

2002.6 ④王道金

周述友

《以生為本

突出作文個(gè)性》載《小學(xué)教學(xué)研究》

2002.6

第二篇：小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究

《小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究》專題總結(jié)

——以有效積累促作文寫作

中衛(wèi)市第五小學(xué) 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)個(gè)體是不同的，每個(gè)人對(duì)文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅(qū)動(dòng)下，用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨(dú)特的個(gè)性而存在的，他們對(duì)世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應(yīng)具有鮮明的個(gè)性。然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生每次作文時(shí)，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。有時(shí)，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺學(xué)生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際。（4）文章缺乏真實(shí)性。（5）習(xí)作中缺乏個(gè)人的生活體驗(yàn)。如讓學(xué)生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。學(xué)生寫《我的父母》、《我喜歡的小動(dòng)物》、《我的自畫像》，但是，實(shí)際看學(xué)生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動(dòng)，問學(xué)生你做飯時(shí)都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說不出來。可以說，作文時(shí)學(xué)生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學(xué)中這種被動(dòng)局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來面貌。在作文中，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，在實(shí)踐中感悟生活，成為我們作文教學(xué)中需要重點(diǎn)研究的問題。另外，中年級(jí)（3、4年級(jí)）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時(shí)，對(duì)作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫，讓孩子的個(gè)性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。我們提出了“小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”這一課題。

一、充分準(zhǔn)備，為課題研究順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)

（一）召開課題開題會(huì)

“小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”課題是開學(xué)之初。我組教師在三年級(jí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對(duì)四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，商量設(shè)置了本次課題。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時(shí)反思，梳理教學(xué)中的問題，歸納成條，進(jìn)行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。為了使這次課題研究能夠順利進(jìn)行，同組經(jīng)過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會(huì)議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍為課題研究的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊

我們對(duì)中年級(jí)（3、4年級(jí)）的109名學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查。在此次作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見解和情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 20.2％的學(xué)生沒有讀書時(shí)間，沒有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，所以作文時(shí)無從下筆。在閱讀中只有22％的學(xué)生會(huì)讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學(xué)生會(huì)在作文中體現(xiàn)個(gè)人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。

2、學(xué)生對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會(huì)。離開教師的指導(dǎo)，35.8％的學(xué)生沒材料可寫，28.4％的學(xué)生習(xí)作無從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學(xué)生只是簡(jiǎn)單接受而已,他們認(rèn)為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用“同一個(gè)大腦”寫作文。

3、學(xué)生不會(huì)觀察生活，寫作更多關(guān)注的是童話及想象作文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.1％的學(xué)生喜歡童話，37.5％的學(xué)生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學(xué)生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對(duì)性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看名師教學(xué)光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)習(xí)作教學(xué)理論知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

二、認(rèn)真組織實(shí)施，推動(dòng)研究扎實(shí)進(jìn)行

（一）開展豐富多樣的研究活動(dòng)

1、教師層面活動(dòng)

（1）以課為載體，開展作文教學(xué)研究課

課堂教學(xué)是開展課題研究的主陣地，在個(gè)性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學(xué)研究課活動(dòng)。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學(xué)引路課。我們還邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教研員郭紅君來校進(jìn)行指導(dǎo)。課后，我們組織教師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”這一主題進(jìn)行討論，大家暢所欲言并對(duì)兩位教師的作文教學(xué)提出改進(jìn)的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。教研 員郭老師也對(duì)我校的作文教學(xué)研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達(dá)成共識(shí)。

在這次作文教學(xué)研究課活動(dòng)中，我們嘗試了作文教學(xué)同課異構(gòu)的新模式，作文教學(xué)體現(xiàn)教師的個(gè)性化風(fēng)格。針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行執(zhí)教。王老師在開課時(shí)，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學(xué)生從詞語中選擇自己喜歡的一個(gè)或多個(gè)詞語說一句話。王習(xí)東老師則讓學(xué)生利用詞語說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自覺將詞語在生活中加以運(yùn)用。在看圖的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，每位教師在教學(xué)處理上也各有所長(zhǎng)。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說話時(shí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細(xì)致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進(jìn)行說話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學(xué)生個(gè)性化的構(gòu)思、個(gè)性化的想象及個(gè)性化的語言表達(dá)。

（2）以反思為主線，組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思

波斯納指出：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。每一個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開自我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。我校鼓勵(lì)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在每次的作文教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)束后，都組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思。并總結(jié)出學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的方法和經(jīng)驗(yàn)。如于麗娟老師總結(jié)出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結(jié)出四種作文評(píng)價(jià)策略即放大鏡式評(píng)價(jià)、針尖式評(píng)價(jià)、悄悄話式評(píng)價(jià)、哈哈鏡式評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的不同特點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級(jí)開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報(bào)”，利用這一習(xí)作展示途徑激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的舞臺(tái)。

2、學(xué)生層面活動(dòng)（1）舉辦作文競(jìng)

作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的途徑，除了平時(shí)作文訓(xùn)練之外，更有效的方法就是舉辦作文競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。我組進(jìn)行作文競(jìng)賽。這次競(jìng)賽目的是為學(xué)生提供展現(xiàn)自己習(xí)作水平的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建作文交流平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在這次競(jìng)賽中共有100名學(xué)生參賽。從學(xué)生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫，但是內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生作文個(gè)性化的表達(dá)、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

為個(gè)性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做好學(xué)生寫作資料搜集。將優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（二）提煉策略，總結(jié)方法

1、個(gè)性化素材獲得的方法

學(xué)生不喜歡寫作文的一個(gè)主要原因是腹內(nèi)空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見解和情感。調(diào)查中有 20.2％的學(xué)生沒有讀書時(shí)間，沒有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，所以作文時(shí)無從下筆。10.8％的學(xué)生會(huì)在作文中體現(xiàn)個(gè)人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道作文時(shí)該想些什么。針對(duì)學(xué)生作文“無米之炊”的狀況，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們?nèi)祟惓砷L(zhǎng)的搖籃，它記錄著我們成長(zhǎng)的足跡，同時(shí)又教給我們?cè)S多知識(shí)和做人的道理。每一個(gè)家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學(xué)生關(guān)注家庭，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。我們經(jīng)常布置學(xué)生一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當(dāng)家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學(xué)生是親自做過的，所以講起來?xiàng)l理清楚，趣味性強(qiáng)．洗襪子時(shí)，有的邊講邊將洗襪子時(shí)哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時(shí)是這樣說的：昨天放學(xué)以后，爸爸照舊到學(xué)校領(lǐng)我去醫(yī)院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳?！卑职帜涿畹闹芍艺f：“又是老師留的作業(yè)？”我說：“你別管?！卑职置业念^嘆口氣說：“是不是咱應(yīng)該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當(dāng)我出來時(shí)，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實(shí)爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當(dāng)我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時(shí)，我的心里邊慚愧了，其實(shí)爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認(rèn)真，仔細(xì)的洗起來。有的同學(xué)為了收拾廚房，刷地時(shí)將一盆水倒在地上，引來一場(chǎng)“洪水災(zāi)難”。還有的同學(xué)為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學(xué)校生活中獲取素材。

學(xué)校是學(xué)生非常熟悉的，每天的大部分時(shí)間都在這里度過。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學(xué)生習(xí)作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動(dòng)也是學(xué)生積累寫作素材的好機(jī)會(huì)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、春秋游、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)農(nóng)活動(dòng) 都可成為寫作文的素材。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，充分利用學(xué)校開展得各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)筆記錄活動(dòng)中精彩的片斷，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中，注意觀察、積累。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結(jié)束后，學(xué)生會(huì)寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學(xué)生之間發(fā)生相互幫助的事情，學(xué)生也會(huì)及時(shí)把事情經(jīng)過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增長(zhǎng)了見識(shí)，拓寬了寫作的視野。

4、從社會(huì)生活中獲取素材。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊寣W(xué)生留心社會(huì)生活，關(guān)注民風(fēng)民俗及社會(huì)發(fā)展變化，再把它們記錄下來。在教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進(jìn)行記錄?！叭恕惫?jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作的詩(shī)，有的則為教師送上一束花??學(xué)生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，十分生動(dòng)。如清明節(jié)之前，我們讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)清明節(jié)民風(fēng)民俗的研究，讓他們?cè)谡{(diào)查的基礎(chǔ)上去感受各地不同的人文風(fēng)情，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。我們還讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或自己的喜好，確定一個(gè)問題，深入社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。在經(jīng)過認(rèn)真研究、分析、處理信息后，大家學(xué)寫調(diào)查報(bào)告。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會(huì)有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學(xué)生上學(xué)時(shí)，經(jīng)過菜市場(chǎng)，看到市場(chǎng)里人來人往，買賣雙方討價(jià)還價(jià)熱鬧的場(chǎng)面，就把此景記錄下來寫成“討價(jià)還價(jià)”，有的同學(xué)干脆到菜市場(chǎng)親身體驗(yàn)生活，購(gòu)買商品，把自己當(dāng)家的感受真實(shí)地表達(dá)出來，寫成“當(dāng)回‘家長(zhǎng)’”。通過這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，獨(dú)立處理信息的能力，也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)和空間。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線，在整個(gè)作文教學(xué)中，教師不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域?！耙龑?dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活?！敝挥猩畛鋵?shí)，語言表達(dá)才有源頭，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來。教師走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實(shí)話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級(jí)有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，他們都會(huì)捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時(shí)，語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習(xí)慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動(dòng)，并進(jìn)而寫好作文。習(xí)作的個(gè)性化表現(xiàn)在作文中具有個(gè)性化的語言表達(dá)，而個(gè)性化的語言表達(dá)非一時(shí)的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩(shī)巧用”等技巧訓(xùn)練所能達(dá)成，它需要平時(shí)閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學(xué)詩(shī)，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長(zhǎng)年累月的積累，豐富學(xué)生的語言信息貯存，讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個(gè)性。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動(dòng)的語言，在閱讀中積累語言，為習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。

（1）誦讀古詩(shī)，積累經(jīng)典詩(shī)句

古詩(shī)文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩(shī)文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊(yùn)。我們都知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩(shī)句，如學(xué)完李白的《贈(zèng)汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩(shī)人寫的離別詩(shī)，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩(shī)歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達(dá)方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩(shī)運(yùn)用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來臨，讓學(xué)生描寫春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩(shī)句，并在文章中加以運(yùn)用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩(shī)文或找有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩(shī)歌進(jìn)行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩(shī)文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)句，使自己的作文增色不少。

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨(dú)特的視角，個(gè)性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對(duì)面的機(jī)會(huì)。邀請(qǐng)作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請(qǐng)作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。

2、個(gè)性化習(xí)作的實(shí)施途徑（1）循環(huán)日記的運(yùn)用

寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個(gè)人生活體驗(yàn)，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個(gè)小組，從每組第一個(gè)學(xué)生開始寫，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對(duì)日記內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個(gè)學(xué)生將日記本傳給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對(duì)所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評(píng)閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進(jìn)行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺(tái)。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對(duì)記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的循環(huán)日記情況進(jìn)行總結(jié)，并賦予一定的分?jǐn)?shù)，累計(jì)分?jǐn)?shù)較高的小組，這個(gè)組的每個(gè)同學(xué)可以得到一個(gè)“酷兒獎(jiǎng)”。在老師的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們?cè)趯懭沼浿酗枃L成功的喜悅。

（2）讀寫結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀中獲得的知識(shí)、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識(shí)，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學(xué)生理解祖國(guó)的語言材料，并付之于語文實(shí)踐，經(jīng)過遷移運(yùn)用，形成語文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識(shí)寶庫(kù)，才能使他們?cè)诹?xí)作時(shí)開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關(guān)信息。在個(gè)性化作文教學(xué)研究過程中，我們針對(duì)研究對(duì)象的年齡特點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)到將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文訓(xùn)練的有效途徑。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫多種文體。①學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個(gè)性展示的博覽會(huì)，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺(tái)。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學(xué)生習(xí)作中的佳作。

②學(xué)寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對(duì)科幻故事情有獨(dú)鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r(shí)，早已童心萌動(dòng)，有的學(xué)生在進(jìn)行奇思妙想時(shí)，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學(xué)生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學(xué)?！芳啊段磥淼膶W(xué)習(xí)用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學(xué)生們?cè)谧魑闹挟愊胩扉_，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學(xué)生在寫此類文章時(shí)，更是別出心裁，《假如我是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應(yīng)運(yùn)而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學(xué)生喜歡游戲，游戲讓小學(xué)生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學(xué)生帶著任務(wù)，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)入手，將游戲與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣，放飛學(xué)生的思想。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因?yàn)檫@次游戲進(jìn)行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開心，因此，同學(xué)們把游戲的場(chǎng)面及游戲者的動(dòng)作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛?，這樣學(xué)生們?cè)趯懽髦袑懙米匀徽鎸?shí)，同時(shí)寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開展有趣的游戲活動(dòng)，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作欲望，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的舞臺(tái)。溫美霞老師在班級(jí)設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時(shí)寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進(jìn)行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時(shí)，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂趣。

3、個(gè)性化作文評(píng)價(jià)策略

（1）激勵(lì)性評(píng)語——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 激勵(lì)性的評(píng)語能帶給學(xué)生無窮的力量，只要體驗(yàn)一次成功的快感就會(huì)激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰也不能否認(rèn)，在這樣的評(píng)語激勵(lì)下將會(huì)出現(xiàn)多少篇佳作、多少個(gè)愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個(gè)平時(shí)不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競(jìng)相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個(gè)“小作家獎(jiǎng)”。小男孩激動(dòng)得滿臉通紅，他高高地?fù)P著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中?？磥恚驮谀且豢?，小男孩的寫作熱情之火一下子就點(diǎn)燃了，這個(gè)小小的“小作家獎(jiǎng)”，興許就將是未來一個(gè)著名作家的起航點(diǎn)。

在學(xué)生習(xí)作中，老師常會(huì)給學(xué)生寫如下評(píng)語： “你的語句這么生動(dòng)，真有作文的天賦?！?/p>

“這段動(dòng)作描寫太傳神了，真不愧是班級(jí)里的小作家。” “在你的筆下，除夕之夜是那么如詩(shī)如畫，美不勝收?！??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊(yùn)涵著教師真誠(chéng)的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)了寫好作文的信心。

如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點(diǎn)撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會(huì)更讓人難忘的。而對(duì)于差生的作文，尤其是那些對(duì)作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護(hù)。我們要善于保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個(gè)學(xué)生把老師批評(píng)他的一件事記成流水帳，毫無條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫到：老師批評(píng)了你，是不是很難過，你當(dāng)時(shí)心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學(xué)生看到這樣的評(píng)語后重新寫了作文，特別是在心里活動(dòng)描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動(dòng)而真實(shí)。教師對(duì)學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡(jiǎn)單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！

（2）設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得 到老師的肯定和表?yè)P(yáng)的心理。在評(píng)改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評(píng)“優(yōu)”、“良”等級(jí)，并在眉批、總批和面批時(shí)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個(gè)好詞、—個(gè)佳句．進(jìn)行保護(hù)性評(píng)價(jià)。如用“———”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運(yùn)用恰當(dāng)、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)的同時(shí)，還相應(yīng)設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，以誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如一個(gè)女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩(shī)，像音樂，像風(fēng)景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮。可是，有一個(gè)女孩卻不是這樣。她快樂時(shí)像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評(píng)價(jià)時(shí)給她的作文評(píng)為“開頭獎(jiǎng)”。再如“修辭獎(jiǎng)”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評(píng)價(jià)中還設(shè)立“好詞佳句獎(jiǎng)”、“首尾照應(yīng)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“真情獎(jiǎng)”“小作家獎(jiǎng)”??這樣個(gè)性化的評(píng)語點(diǎn)明不同特點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。這些獎(jiǎng)項(xiàng)成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評(píng)時(shí)，學(xué)生們都在爭(zhēng)著比較誰獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)最多，都愿意在講評(píng)時(shí)朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的習(xí)作積極性，堅(jiān)定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評(píng)價(jià)方式----讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂趣 ①放大鏡式評(píng)價(jià)

放大鏡式評(píng)價(jià)就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)好句，都要真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長(zhǎng)。教師的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文水平的提高。

②針尖式評(píng)價(jià)

針尖式的評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題點(diǎn)到為止，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)既能做到一針見血的疏導(dǎo)，又能點(diǎn)中學(xué)生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評(píng)價(jià)

有這樣一則寓言，北風(fēng)和春風(fēng)比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風(fēng)板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們?cè)诖猴L(fēng)的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評(píng)語正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過的作文總是看得很認(rèn)真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語的字里行間揣摩教師對(duì)自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵(lì)，還是厭惡??每個(gè)人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中品出鼓勵(lì)和希望，感受到平等和尊重，他們會(huì)馬上振作起來。

④哈哈鏡式評(píng)價(jià)

枯燥無味的評(píng)價(jià)是天性活潑的學(xué)生最不樂意看的，一句深刻幽默的評(píng)語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評(píng)，學(xué)生也樂于接受，哈哈鏡式評(píng)價(jià)運(yùn)用幽默的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，使評(píng)語易于學(xué)生接受，可以達(dá)到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個(gè)學(xué)生沒有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來，感嘆號(hào)哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們?cè)谖淖种袘?yīng)有的位置呀！’你說，這些標(biāo)點(diǎn)多可憐呀！幫幫他們吧?！笨赐暝u(píng)語，孩子對(duì)教師的用意心領(lǐng)神會(huì)，悄悄修改了自己的作文并主動(dòng)交上來。

評(píng)語通常是用紅筆寫成的，仔細(xì)想來卻是教師用心血來寫就。教師用評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習(xí)作下水文?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作薈萃。

3、教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

三、認(rèn)真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習(xí)，對(duì)所研究問題深入不夠。對(duì)研究?jī)?nèi)容缺少理論性提煉。

（2）學(xué)生習(xí)作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個(gè)性化習(xí)作能力不強(qiáng)。

2、今后的研究重點(diǎn)

（1）對(duì)于學(xué)生個(gè)性化寫作的指導(dǎo)還應(yīng)加強(qiáng)，逐步形成一套比較系統(tǒng)實(shí)用的個(gè)性化作文實(shí)施策略。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，并將自己認(rèn)為滿意的作品寄往報(bào)刊雜志社，調(diào)動(dòng)學(xué)生投稿的主 動(dòng)性。

（3）除了繼續(xù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)外，還要加強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫作綜合評(píng)價(jià)的方法，最終形成一套較為科學(xué)實(shí)用，易于操作的評(píng)價(jià)策略。

（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴(kuò)大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實(shí)。

（5）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時(shí)加強(qiáng)資料的搜集。

第三篇：小學(xué)語文個(gè)性化寫作教學(xué)策略探討

小學(xué)語文個(gè)性化寫作教學(xué)策略探討

寫作教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。很多小學(xué)語文教師并不是很重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更不用說在寫作教學(xué)中研磨出一些個(gè)性化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作能力。因此，很多小學(xué)生對(duì)寫作并不了解，對(duì)寫好作文沒有信心，寫出來的文章存在著嚴(yán)重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質(zhì)量堪憂。作文是學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和真情實(shí)感的流露，在寫作教學(xué)中開展個(gè)性化教學(xué)不但能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那么，應(yīng)當(dāng)采取哪些個(gè)性化的教學(xué)措施來提升學(xué)生的寫作質(zhì)量呢？下面談?wù)剮c(diǎn)淺見。

一、了解學(xué)生喜好，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間關(guān)注學(xué)生的情緒和狀態(tài)，了解學(xué)生的喜好，建立良好的師生關(guān)系對(duì)寫作教學(xué)的順利開展是十分必要的。在對(duì)學(xué)生有了一定的了解之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在寫作文之前，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學(xué)生寫一篇與“冬”有關(guān)的作文前，可以先組織學(xué)生玩一個(gè)游戲。教師可以給先出場(chǎng)的兩個(gè)小組出題，讓他們輪流說出和“冬”相關(guān)的成語，每組一次說一個(gè)，說不出來的那個(gè)小組就出局。接下來出場(chǎng)的兩個(gè)小組的題目可以是和“冬”相關(guān)的詩(shī)句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關(guān)的所有元素。對(duì)于最終獲勝的小組，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲結(jié)束之后，教師可以步入正題，讓學(xué)生開始寫作了。實(shí)際上，在游戲的過程中，學(xué)生都在不停地挖掘自己知識(shí)儲(chǔ)備中與“冬”有關(guān)的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過開展有趣的活動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，此時(shí)再讓他們寫作，他們自然是有話可說了。這樣，生動(dòng)形象、富有情感的文章自然就會(huì)產(chǎn)生了。

二、尊重學(xué)生主體，鍛煉修改能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，評(píng)判學(xué)生作文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是教師的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教師一般都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。很多學(xué)生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無法寫出符合教師標(biāo)準(zhǔn)的作文了，這使得小學(xué)語文作文教學(xué)的效果并不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整作文的評(píng)價(jià)方式，從而提升學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。在個(gè)性化的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己或者他人的作文是一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)，它能夠讓學(xué)生正視自己的文筆，見識(shí)他人的寫作水平，從而發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處。教師在這個(gè)寫作教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

例如，在五年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從班級(jí)交上來的作文中隨機(jī)挑選一份來評(píng)價(jià)。教師要向?qū)W生提出評(píng)價(jià)的要求，如要從表達(dá)方式、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫下不少于50字的評(píng)語。接著讓學(xué)生將自己評(píng)價(jià)的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學(xué)對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)，然后自己再對(duì)自己的作文進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。最后教師將作文都收集起來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行合理的分析，并做相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的評(píng)價(jià)過程，學(xué)生可以很好地認(rèn)識(shí)到自己寫作的長(zhǎng)處和短處，并發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫作的閃光點(diǎn)?？梢?，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在提升寫作水平的同時(shí)，還能保證個(gè)性化的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

除了教學(xué)手段沒有創(chuàng)新之外，學(xué)生作文模板化的另外一個(gè)重要原因是學(xué)生缺乏想象力。小學(xué)階段正是學(xué)生的思維天馬行空的階段，學(xué)生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過分地遵照要求來寫作，從最開始的“不敢寫”，慢慢地發(fā)展成“不會(huì)寫”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生寫作要“運(yùn)用想象和聯(lián)想”，因此教師要讓學(xué)生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。想象作文是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)和個(gè)性化表達(dá)的重要方式，對(duì)學(xué)生而言，他們也比較喜歡寫這種類型的文章。

在某次習(xí)作課上要求學(xué)生自由發(fā)揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結(jié)果很大一部分學(xué)生就寫了想象作文。有的學(xué)生寫了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個(gè)火星的朋友;還有的學(xué)生寫《22世紀(jì)的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學(xué)生寫《假如我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來描寫它眼中的世界。可見，學(xué)生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進(jìn)行一次這樣的寫作，學(xué)生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創(chuàng)新的種子，生命的體驗(yàn)也得到了一次拓展。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了個(gè)性化的活動(dòng)。

四、確保真情實(shí)感，追求以情動(dòng)人

真情實(shí)感的流露是最為自然的一種個(gè)性化表達(dá)形式，在寫作教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，以情動(dòng)人。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例。當(dāng)文中的父親和母親對(duì)巴迪的作品表現(xiàn)出截然不同的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以此為話題，讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创偷细改高@種表達(dá)愛的方式，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己在生活中遇到類似的事情時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？從學(xué)生的回答可以得知他們的真實(shí)想法：雖然父母表達(dá)愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生把平時(shí)想對(duì)父母說的話寫下來，與父母真心“交流”。通過學(xué)生的作文，可以看出父母對(duì)他們濃濃的愛和他們對(duì)父母深深的情，這實(shí)際上就是學(xué)生真情流露的過程。

究其根本，寫作就是一個(gè)真情流露和個(gè)性化表達(dá)的過程，而真情實(shí)感就是最好的個(gè)性化表達(dá)。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的感受，寫出富有個(gè)性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動(dòng)人。

第四篇：小學(xué)科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略

為了讓學(xué)生在科學(xué)的海洋里像魚一樣自由遨游，小學(xué)科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放式教學(xué)的源頭活水。《科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體會(huì)來理解科學(xué)本質(zhì)與精神。因此在教學(xué)過程中，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)模式：提出問題――大膽假設(shè)――實(shí)踐驗(yàn)證。

一、探究，從提出問題開始

1.設(shè)問。學(xué)起于思，思源于疑。教師要在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供機(jī)會(huì)，可采用不同的方法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，也可用直接提出具有啟發(fā)性的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課，筆者展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中，分別呈現(xiàn)出下沉、懸浮、飄浮的狀態(tài)。看到這一現(xiàn)象，學(xué)生的思維開始活動(dòng)了：“為什么瓶子會(huì)沉下去？”“為什么有的瓶子會(huì)懸??？”“為什么有的瓶子又會(huì)漂浮呢？”“為什么大小相同，卻會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？”……這些質(zhì)疑，都與沉浮有關(guān)，這就形成質(zhì)疑探究的主線。

2.提問。勾起了學(xué)生的好奇心也就等于激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的問題就會(huì)如泉涌般冒出。如教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，筆者先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一條毛巾浸在水里，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)水沿著毛巾往上升?？墒恰叭送咛幾?，水往低處流”是眾所周知的，于是新知與舊知就有了矛盾沖突，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，所以冒出了一個(gè)個(gè)問題：“水為什么往高處爬呢？”“如果換成其他物體，水也會(huì)向上爬嗎？”“跟物體的軟硬有關(guān)嗎？”“會(huì)不會(huì)與物體的孔隙有關(guān)？”……質(zhì)疑層出不窮。學(xué)生帶著問題進(jìn)入猜想、回憶、觀察、實(shí)踐。正是有了這些問題，學(xué)生才明確了探究的目標(biāo)和方向，才使探究活動(dòng)和思維具有了動(dòng)力和契機(jī)。

3.追問?？茖W(xué)家波普爾指出，問題既是科學(xué)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，又是終點(diǎn)。因此教師要讓學(xué)生帶著問題離開課堂，延伸到課外。如結(jié)束《蠟燭熄了》一課，學(xué)生已初步得出“蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與杯子空間大小有關(guān)”的結(jié)論，教師可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考新的問題：“為什么與杯子空間大小有關(guān)？”“為什么實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯子與桌面不能有空隙？”“如果有空隙，蠟燭會(huì)熄嗎？”……培養(yǎng)學(xué)生追問的習(xí)慣，會(huì)形成學(xué)生的問題意識(shí)和善于質(zhì)疑的態(tài)度。

二、創(chuàng)新，源于大膽假設(shè)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后就很想知道為什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流各自提出的問題，并對(duì)問題進(jìn)行篩選，找出大家感興趣的、適合研究的、有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生大膽猜測(cè)。一石激起千層浪，學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷迸射，都能發(fā)表自己獨(dú)特的見解。如教學(xué)《電磁鐵》一課，讓學(xué)生圍繞“磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)？”各抒己見，熱烈探討。學(xué)生想法五花八門，有的說與線圈繞的方向有關(guān)，有的說與線圈匝數(shù)有關(guān)，有的說與磁芯粗細(xì)長(zhǎng)短有關(guān)，還都頗有見地。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境將學(xué)生引入思維假設(shè)，如《空氣的成分》一課，可先做燃燒實(shí)驗(yàn)后再創(chuàng)設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：把一個(gè)開口鐘罩放入盛有紅顏色水的水槽中，用兩用氣筒把罩內(nèi)氣體抽出來，這時(shí)學(xué)生就會(huì)看到罩內(nèi)紅水“漲”起來了，反之則“落”下去。看到這種情境，學(xué)生會(huì)假設(shè)出現(xiàn)的現(xiàn)象：空氣燒掉一部分，鐘罩內(nèi)水會(huì)漲一點(diǎn)；空氣燒完了罩內(nèi)水會(huì)漲得更高；空氣中的某種成分被用掉，外面的空氣進(jìn)入了，水又會(huì)變淺；空氣中有的氣體可助燃燒，可有些氣體不能燃燒。教師找到一個(gè)切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧的情境、獨(dú)立自主思索的空間，讓學(xué)生自己找水喝。

三、實(shí)踐，用于檢驗(yàn)設(shè)想

學(xué)生只有動(dòng)手動(dòng)腦，親自參與，經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，在充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上知識(shí)才能內(nèi)化。如果脫離了實(shí)踐，那么探究創(chuàng)新就是無源之水。學(xué)生在大膽假設(shè)了原因后，一定非常想驗(yàn)證自己的設(shè)想是否正確，那么也只有通過實(shí)踐來檢驗(yàn)了。在實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的途徑、方法獲得體驗(yàn)。教師不隨意干涉，讓學(xué)生自己操作、發(fā)現(xiàn)、討論、表達(dá)，充分發(fā)揮個(gè)性思維，讓學(xué)生有所思，有所疑，有所得，讓學(xué)生真正進(jìn)行科學(xué)探究。自主性還體現(xiàn)在教師不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如在《怎樣加快溶解》一課中，介紹了三種方法：①攪拌，或者不攪拌；②加熱，或者不加熱；③研制粉末，或者不研制粉末。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)――看誰的冰糖溶解得快？讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生迫不及待地動(dòng)手、討論、實(shí)驗(yàn)，方法也是多種多樣，后來歸納出方法如下：①簡(jiǎn)單型，如教材出示的三種單一的方法；②綜合型，先研制成粉末，再倒熱水，最后攪拌；③創(chuàng)新型，先研制成粉末，再邊倒粉末，邊倒熱水邊攪拌。學(xué)生學(xué)得熱情十足，富有創(chuàng)意。

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷進(jìn)行探索，讓學(xué)生發(fā)展與個(gè)性齊飛。

（作者單位：江西省上饒縣第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇

第五篇：小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：個(gè)性化閱讀是指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并有創(chuàng)造、有個(gè)性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)中，通過與學(xué)生、文本的對(duì)話、交流追求個(gè)性化的教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 閱讀 學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上指出小學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，在一二年級(jí)就要對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過閱讀發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段是個(gè)性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學(xué)生總是依照自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學(xué)要以文本為載體，讓教師、學(xué)生、作者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行語言、思想、情感上的交流。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中要使閱讀活起來，讓個(gè)性化閱讀充滿活力。從興趣出發(fā)，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他們的注意力容易分散，而引導(dǎo)他們通過圖文理解、表演、角色體驗(yàn)、游戲等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生投入到快樂的閱讀之中。[1]人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《泉水》是一篇很美的童話，大部分學(xué)生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學(xué)生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會(huì)泉水樂于助人的貢獻(xiàn)精神？可以抓住語言，重點(diǎn)抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會(huì)與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨(dú)特體驗(yàn)，例如自主選擇、想象閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。形式可以很多：如表演，學(xué)杜鵑花照鏡子、學(xué)畫眉鳥盡情的歌唱；用畫畫的方式畫出泉水到過的地方等等；還可以做批注，寫上自己的見解。有了充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，讀書效率也提高了。

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，還要充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或段落的內(nèi)容進(jìn)行研讀。課堂上，我們對(duì)學(xué)生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請(qǐng)你自己選擇一段學(xué)習(xí)并與大家分享你的成果”往往更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)效性

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極思維主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來。同時(shí)，語文課堂的生機(jī)在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。

二年級(jí)語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生回答會(huì)小鳥“一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛?！贝藭r(shí)，老師可以進(jìn)行適度的拓展：小鳥們?cè)趪\嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會(huì)干些什么呢？學(xué)生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機(jī)拓展，在進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的豐富性。閱讀教學(xué)中教師不能被教學(xué)設(shè)計(jì)中的“預(yù)設(shè)”所限定，要拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀?c思考的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學(xué)要立足于課堂，放眼社會(huì)、生活，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新。一篇課文的教學(xué)引入生活這一汪活水，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地閱讀文本，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)就是課內(nèi)向課外延伸的一個(gè)很好的渠道，像教學(xué)《冬陽童年駱駝隊(duì)》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時(shí)，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生拿起原著。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其年齡特點(diǎn)、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養(yǎng)。把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，重視文本的價(jià)值取向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是許多教師在閱讀教學(xué)中往往為了保護(hù)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，為體現(xiàn)個(gè)性化閱讀而任學(xué)生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價(jià)值取向。因此，教師在教學(xué)過程中一定要對(duì)文本的內(nèi)涵有一個(gè)正確的把握，發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學(xué)中，要注重個(gè)性化教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引領(lǐng)正確的價(jià)值取向。教師通過引導(dǎo)學(xué)生與文本之間展開深入地對(duì)話、交流，使學(xué)生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨(dú)特見解的閱讀體驗(yàn)，才能才能達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.