第一篇：關(guān)于語文新課改的一些做法

關(guān)于語文新課改的一些做法

目前，新課程改革正在各地如火如荼地展開，新課程帶著新的理念，已走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)我們師生的生活，并逐步改變著我們的生活方式?，F(xiàn)在，我們的初中語文課堂教學(xué)發(fā)生了新的變化，主要體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面。

1、改變單一的教學(xué)模式。新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。所以必須變“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式為教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點，教學(xué)需要而抓重點，解疑點。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽采用了“問題式教學(xué)模式”。該模式注重了學(xué)生的“問”，特別是能體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，通過課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學(xué)習(xí)過程始終注重的是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”，注重的是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思路，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)積極性高，從而使課堂始終呈現(xiàn)出“生動、活躍”的氣氛，教學(xué)效果顯著。

2、教學(xué)方法靈活多變。較合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高了教學(xué)效率。冰心的《紙船——寄母親》這是一首現(xiàn)代詩，其實也是一副優(yōu)美的畫，還是一首動聽的歌。在教學(xué)的時候，我首先讓學(xué)生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個女孩子站在船頭，望著愈來愈遠(yuǎn)的祖國，想著離自己越來越遠(yuǎn)的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達(dá)對母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現(xiàn)出的畫面的內(nèi)容，同學(xué)們大膽的發(fā)揮自己的想象，有的同學(xué)想象出了當(dāng)時的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學(xué)甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場景，這些都說明同學(xué)們已經(jīng)融入了教學(xué)的過程；欣賞完了畫面，我又讓學(xué)生聽了滿文軍的《懂你》這一首歌，這首歌同學(xué)們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，此時無聲勝有聲！

3、注意學(xué)習(xí)方法的傳授。課前預(yù)習(xí)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料。課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)的容量，拓寬學(xué)生的知識面。在整個教學(xué)過程中，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“黃河”的話題時，我布置的家庭作業(yè)是：讓學(xué)生課后查資料，看看黃河流經(jīng)哪幾個省，并搜集整理一些有關(guān)黃河的俗語和詩句，學(xué)生看電視，看報紙，有的同學(xué)甚至通過上網(wǎng)查資料，通過捕捉信息來學(xué)習(xí)知識。

4、重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們深知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)好語文的保證。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。對此，不求一日見效，而是時時給予關(guān)注，并輔之措施，得以落實。

5、重視學(xué)生主體作用。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神。做到師生互動，生生互動；老師導(dǎo)引，學(xué)生積極參與。學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，主動探求知識，取得“潛力得以挖掘，能力得以提高”的效果。如在教授柳宗元的《黔之驢》

這一篇文言文時，我先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本下面的注釋疏通文意，然后分析驢和虎這兩個形象，最后把全班分為二個大組，分別到驢家族和虎家族去拜訪，并寫一篇悼詞和賀詞。這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，連那些平時對語文興趣不大的同學(xué)也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學(xué)們在激烈的爭論和探討中，對課文的理解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于老師空洞的說教?？吹竭@樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學(xué)生的個性差異，做到了以人為本，又將學(xué)生的主體意識喚醒了，學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動參與，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學(xué)就達(dá)到了目的。

在實踐過程中，我們深深地感到課改能否順利進(jìn)行，教師素質(zhì)的高低也相當(dāng)重要?！安粩鄬W(xué)習(xí)，與‘課改’一起成長”這是對老師要求?！罢n改”挑戰(zhàn)教師素質(zhì)，其全新的理念、更高的標(biāo)準(zhǔn)對語文老師無疑是一種考驗。語文學(xué)科的特點決定語文教師必須具有豐富的知識儲備，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的大任。只有不斷學(xué)習(xí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生一起探究知識，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。我們由此獲得的體會是：必須學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論，以指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)習(xí)專業(yè)知識以提高業(yè)務(wù)水平與業(yè)務(wù)能力。這種學(xué)習(xí)應(yīng)是博覽廣聞，持之以恒的。除此而外，還必須改善自己的知識結(jié)構(gòu)，以開闊教學(xué)的視野。惟有如此，才能在課改中得以更新發(fā)展。

追求無極限，探索無止境。教師們在“想”中“做”，“做”中“想”，在解決一個又一個問題的同時，不斷地對自己提出新的要求，力求使“想”和“做”得以更完美的統(tǒng)一。

第二篇：新課改心得體會和做法

新課改心得體會

靈臺縣百里中學(xué)

張亞宏

作為一名數(shù)學(xué)科任教師，身在一線，對本次課程改革的體會頗深，新教材與我們以前的教材相比，我覺得新版教材創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。在探索新課改過程中，難免碰到給類問題，例如角色把我不準(zhǔn)確，心里一直擔(dān)心，有的只是不講，生怕學(xué)生不懂，如果講了，就講多了，還有有些知識不能很好地處理，上完課之后才能恍然大悟，對學(xué)生的評價不夠好，學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)等一系列問題。我也在 積極思考，具體下列的措施；

1.由于教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，以前教師上課注重對知識的講解與傳授，學(xué)生圍繞在教師周圍以教師為中心，而新課改強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主探索知識，那么教師就應(yīng)莊邊角色，大膽的防守，讓學(xué)自由自主的去學(xué)習(xí)，去解決自己遇到的問題，這樣學(xué)生的思維能力，情感態(tài)度價值觀等多方面就得到進(jìn)步和發(fā)展。

2.引入生畫畫的情景，因為數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，等腰遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。要把

學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗和現(xiàn)實額作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。比如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時，可以舉學(xué)生不叫熟悉的溫度表示方法等

3.在按要積極備課，多做準(zhǔn)備，由于學(xué)生還沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，及時教師提前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也不會做，所以在課堂上，第一階段，我出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本呢內(nèi)容10-15分鐘，這一階段的問題比較簡單，第二階段是成果展示階段，這一階段學(xué)生要合住課本，讓學(xué)生自主展示第一階段的自學(xué)成果，第三節(jié)階段由我在系統(tǒng)的課本內(nèi)容闡述一邊，力爭解決學(xué)生的疑惑，第四階段，專題訓(xùn)練階段，第五階段是小結(jié)。4.在小組討論方面，我提倡不懂得問題大家共同討論，讓各小組形成競爭對手，小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的 5.多鼓勵學(xué)生課堂大膽發(fā)言，可以自有討論積極評價學(xué)生，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

第三篇：新課改高效課堂的做法

新課改高效課堂教學(xué)交流材料

我校在新課改方面，堅持”以人為本、以德為先”的辦學(xué)理念，積極探索新課改，確立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教育目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力營造一個學(xué)生有發(fā)展、教師有建樹的綠色教育生態(tài)環(huán)境。

一、直面變革，完善制度

為了引導(dǎo)教師積極的投身到課改實驗中去，學(xué)校在思想引導(dǎo)的前提下，不斷完善管理制度，制定了《新課程工作實施指南》，注重量化考核，注重過程管理。追求宏觀和微觀管理和諧統(tǒng)一的同時，由人評價人，轉(zhuǎn)向制度評價人。力求通過教師素質(zhì)的提升、思想的升華，將新的課改理念和精神落到實處，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供生生不息的動力。

二、重視學(xué)習(xí)，提升自我從2000年開始，結(jié)合市教育局組織的各級各類教師培訓(xùn)，對我校高

一、高二任課教師進(jìn)行了國家級、省級、市級培訓(xùn)，組織部分教師赴外地學(xué)習(xí)，全體教師進(jìn)行了多輪的新課程培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，教師們明確教育教學(xué)的準(zhǔn)則，改變了課程“忠實的執(zhí)行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力得到了不斷提高。

為了系統(tǒng)學(xué)習(xí)課改理論和實踐經(jīng)驗。學(xué)校印發(fā)了《新課程選課手冊》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程學(xué)習(xí)方法》等新課程指導(dǎo)文件。教導(dǎo)處還經(jīng)常給全體老師印發(fā)學(xué)習(xí)材料，定期印發(fā)“新課程學(xué)習(xí)簡報”。通過采取教研組集體學(xué)習(xí)、備課組分組學(xué)習(xí)、假期個人自學(xué)、網(wǎng)上培訓(xùn)等形式了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景，基本理念，使老師們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中提高。

三、著眼細(xì)節(jié)，關(guān)注過程

為了將新課程改革的落腳點放在對“有效課堂”的研究上，而著眼點又重點落在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上，教導(dǎo)處針對如何提升教師理論

素養(yǎng)和專業(yè)水平，創(chuàng)設(shè)了以下教研活動：

1、扎實開展教研活動 我校長期堅持有計劃、有組織的全民教研活動。單周集體備課，互相探討教學(xué)中的重點、難點及課堂上遇到的易錯問題，雙周則進(jìn)行大教研組活動，有各大教研組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育理論，討論教學(xué)問題，共同提高業(yè)務(wù)水平。為了使教研組活動更具實效，教導(dǎo)處要求每個教研組在學(xué)期處制定本學(xué)期詳細(xì)的教研計劃，并且實行先周備課制度，集體教科研活動，大大提高了教師參與活動的積極性，并且從中受益，教師水平和教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2、抓實常規(guī)我們要求教案書寫規(guī)范，要有對教材的深刻理解和拓展，把握教材的重點和難點，從學(xué)生實際出發(fā)，備教法、備學(xué)法、備考法，使教案更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)校聽課制度，師徒結(jié)對(師徒互相聽課不少于5節(jié))，五年內(nèi)青年教師聽課不少于20節(jié)/期（新分教師要跟師聽課），十年以內(nèi)的教師聽課不少于15節(jié)/期，其它教師10節(jié)/期，領(lǐng)導(dǎo)聽課按教育局要求完成任務(wù)。

持續(xù)實行早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)到位制度，堅持個別指導(dǎo)，值周領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)研做好檢查和考核。每學(xué)期都要進(jìn)行4次常規(guī)檢查，了解教師課堂教學(xué)情況和作業(yè)批改情況，及時總結(jié)，及時回饋。把好單元教學(xué)質(zhì)量關(guān)。每學(xué)科要進(jìn)行單元測驗，實行月考，考后認(rèn)真評閱試卷，做出質(zhì)量分析，將情況在全組通報以引起學(xué)科教師的及時調(diào)整。

3、教研教改活動周多年的實踐表明：活動周能夠為教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗和心得的機(jī)會，搭設(shè)展示自己課堂教學(xué)技藝的舞臺；促使教師更新觀念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而推動教研活動和課題研究的深入開展。教研教改活動周主要內(nèi)容有：一，召開教育教學(xué)論文、課題模式與案例分析交流會；二，舉辦教育教學(xué)理論講座；三，舉行教師課題觀摩課；四，專家評課、課題輔導(dǎo)活動。教師們在活動周上互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

每學(xué)期的公開課都會有不同的側(cè)重點和主題，通過不同年齡層教師的上課、教后評課和反思，引領(lǐng)老師們注重教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)反思著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！边@話說得非常實在，為了鼓勵教師們珍惜反思,重視反思。在倡導(dǎo)教后札記的同時，組織了“教海拾貝——我的教學(xué)反思”展，激勵廣大教師樹立“我反思，我成長”這一理念，爭做新課改所倡導(dǎo)的反思性教師。

5、教學(xué)理論水平測試、教學(xué)案例分析比賽階段性的組織這類活動有效的促進(jìn)了我校教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)了解最新的教育教學(xué)信息，結(jié)合身邊的典型教育案例，充分做到理論和實踐相結(jié)合。在比賽中有很多教師獲獎。

四、探求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系

通過每年3月的讀書節(jié)、5月的藝術(shù)節(jié)、10月科技節(jié)、以及春秋兩次運動會、第二課堂活動等，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間和展示平臺，激發(fā)學(xué)生的主體意識、探究意識和合作意識，調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動。而評價由原來的一個指標(biāo)轉(zhuǎn)化為多個指標(biāo)，比如單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、讀書筆記、手抄報、科技發(fā)明等。努力用多元智能理論來評價學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。

五、課改過程中所遇到的困難及存在問題

1、教師綜合素質(zhì)偏低。

主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們在新課程改革中發(fā)揮作用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差，計算機(jī)水平參差不齊。綜合素質(zhì)欠缺，難以適應(yīng)目前的課改，特別是校本課程的開發(fā)、綜合實踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

2、觀念轉(zhuǎn)變非一日之功。

課程改革需要教師擯棄過去一些行之有效的做法，加之課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教材改動較大，傳統(tǒng)的做法的慣性作用使一部分教師在課堂上關(guān)注學(xué)生知識和技能培養(yǎng)多于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)，有的老師在示范課或有領(lǐng)導(dǎo)聽課時能自覺按新課程要求去上，但平時還是“穿新鞋走老路”。

3、培訓(xùn)形式單一。

整個課改培訓(xùn)基本是一個模式，即通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專題講座培訓(xùn)。講課改形式是請專家做報告或是二級培訓(xùn)員的講授。專家做報告時聽到的概念多，注重實效少。

4、課改的配套政策、措施不到位。

課改的配套制度和管理措施的保障不到位，阻礙著教師的課改參與。例如：為了考出好成績，教師往往是按照課程大綱和知識點來教學(xué)，而不是根據(jù)本班學(xué)生的興趣與特長對教材進(jìn)行改編，否則很可能考不出理想的分?jǐn)?shù)。又如經(jīng)費仍是最大的制約因素，課改需要培訓(xùn)，需要交流，需要獲得信息，需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，課程開發(fā)、綜合實踐活動課需要基地等，均需要一定的經(jīng)費作保障，否則會制約課改工作。

第四篇：語文新課改

隨著語文新課改的不斷深入，很多教師都在思考和探索“我們應(yīng)該拿什么樣的課堂獻(xiàn)給學(xué)生”這樣一個關(guān)系到新課程理念能否真正變成課堂教學(xué)行為、新課程改革能否不斷深化的帶根本性的問題。這里，筆者談?wù)劤醪降乃伎己吞剿?，僅供廣大同仁在進(jìn)一步思考和探索這一問題時參考。

一、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個快樂的課堂

快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語文。興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動力。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語文。激勵性語言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿激勵、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無錯”原則，從多角度評價學(xué)生；堅持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學(xué)生呢？賞識學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行?！币驗檎f學(xué)生不行，實質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學(xué)生，更不存在笨學(xué)生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學(xué)生?！比绻覀兠课唤處煻加凶銐虻膼坌暮湍托?，就能讀出每一位學(xué)生的優(yōu)點，欣賞每一位學(xué)生的個性，分享每一位學(xué)生成功的快樂。

二、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個對話的課堂

對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識。”對話教學(xué)主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯綜復(fù)雜的對話教學(xué)實踐形態(tài)。運用語文新課程理念來審視，進(jìn)入對話狀態(tài)的語文教學(xué)主要由生本對話、師生對話與學(xué)生的自我對話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學(xué)要給學(xué)生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態(tài)，以切實發(fā)揮上述四方面的作用：

1、生本對話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出`：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝梢?，將學(xué)生閱讀文本視為對話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最高明的形容。

2、師生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學(xué)中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學(xué)中的師生對話，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機(jī)會，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

總之，新課程背景下的語文教學(xué)，在方式上不應(yīng)再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內(nèi)容是“非預(yù)設(shè)性”的（開放的、動態(tài)的）、目標(biāo)是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學(xué)與我們傳統(tǒng)的馴化教學(xué)狀態(tài)和傳授教學(xué)狀態(tài)相比較，至少具有四個顯著特點或優(yōu)勢：即具有和諧的教學(xué)氛圍、能鼓勵學(xué)生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力

三、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個開放的課堂

新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。”在教學(xué)中要能真正給學(xué)生一個開放的課堂，必須在教學(xué)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實施開放策略：

1、教學(xué)時空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生時時處處可以學(xué)語文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時空是沒有嚴(yán)格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時間，到作文課時，學(xué)生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所以問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。如教學(xué)《落花生》一課，課堂上讓學(xué)生討論：落花生的品質(zhì)與現(xiàn)代社會需求的異同，你想做什么樣的人？課上教師不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生在課外去采訪當(dāng)?shù)氐钠胀▌趧诱?、先進(jìn)工作者和勞動模范，把這關(guān)于人生觀、價值觀問題的討論引向更廣闊的時空。

2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)語文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質(zhì)疑式（其操作程序為：“學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑?！保⒂懻撌剑ㄆ洳僮鞒绦驗椋骸俺鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流?！保⑥q論式（其操作程序為：“學(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生小結(jié)。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點評。”）等等，各具特色，開放多變。

3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！比绻娙苏f“功夫在詩外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于勞動、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個性特長）。

四、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個感悟的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍摇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語文教學(xué)過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學(xué)生在語文活動中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點和語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩歌教學(xué)的基本途徑。具體地講，給學(xué)生一個感悟的課堂的主要目的有以下三個：

1、把人家的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。雅斯貝爾斯說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币晃唤處熢诮虒W(xué)《長征》一詩時，始終抓住一個“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生自由讀]、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用已獲取的信息去探究、感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概和樂觀精神。

2、把人家的語言變成自己的語言――要在感悟中品味。學(xué)完《冬天是個魔術(shù)師》一文后，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言、運用語言，收到了很好的效果：

師：冬天看到同學(xué)們這么努力學(xué)習(xí)，十分高興！它托我?guī)砹怂亩Y物――魔術(shù)棒。你能拿著它的魔術(shù)棒，仿照書上的話，說一說，冬天還能變哪些魔術(shù)嗎？（播放音樂，學(xué)生說話）

生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。

生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。

生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，圣誕節(jié)就從日歷里跳出來了。

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3、把人家的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中有這樣一條：語文教學(xué)要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成事實求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！苯逃抑煊佬陆淌谡f過：“讓學(xué)生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統(tǒng)文化中最經(jīng)典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，融化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優(yōu)秀品格和精神的作品，構(gòu)成孩子一生發(fā)展的文化根基。我們應(yīng)該相信：隨著歲月的流逝和孩子的日益長大，會釋放出源源不斷的清流，滋養(yǎng)他們的思想，升華他們的人生?！比?，《問銀河》一文，課后有“銀河是河嗎？你想問銀河什么問題？”這樣一個問題。這一問題激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生在思維、想象中提升了自身的智慧水平：

銀河，銀河，請你告訴我：你的河里有多少顆小星星呀？

銀河，銀河，請你告訴我：你那兒有像我們一樣的人嗎？

銀河，銀河，請你告訴我：你認(rèn)識張衡嗎？

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五、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個探究的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可以說，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學(xué)改革的難點、重點。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時，給學(xué)生一個探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蹦敲?，怎樣才能給學(xué)生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學(xué)生的探究呢？）其基本策略是：

1、激發(fā)探究的欲望――讓學(xué)生樂于探究。如，《老樹的故事》是一首兒童詩，四節(jié)詩以設(shè)問的形式謀篇，在詩中人與樹、人與小鳥、樹與小鳥彼此之間，相互依存，和睦相處，充分體現(xiàn)了人與大自然相融相和的理念，一層一層地不斷追問，表現(xiàn)了設(shè)問者強(qiáng)烈的求知欲。一位教師在教學(xué)時注重根據(jù)教材的特點和學(xué)生的情況，通過創(chuàng)設(shè)一個生活的情景，讓學(xué)生觀察課件中的老樹，對比生活中見過的老樹的樣子，既拉近了教材和學(xué)生的距離，又激起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。其具體操作過程分為以下兩個步驟：一是播錄像，創(chuàng)情景：（各種各樣的老樹）說說錄像中是什么？有什么特點？在生活中你見過的老樹是怎樣的？（學(xué)生自由發(fā)言）二是入課題，激探究：同學(xué)們剛才觀察得很仔細(xì)，說得也很好。今天老師給大家請來了一位老樹爺爺，他的故事可多了，你們想知道嗎？（出示老樹插圖，板書課題）我們一起去問問老樹爺爺吧。

2、設(shè)計探究的問題――讓學(xué)生善于探究。一位老師在教學(xué)《駱駝和羊》時，設(shè)計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學(xué)生探究：在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語（駱駝和羊）進(jìn)入學(xué)習(xí)、并初讀感知“它們?yōu)槭裁礌幊场敝?，為引?dǎo)學(xué)生深入探究，設(shè)計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關(guān)于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關(guān)鍵）；三是教師以老牛的身份出現(xiàn)，通過師生對話讓學(xué)生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空――讓學(xué)生勤于探究。特級教師孫建峰老師教學(xué)《最大的麥穗》一文時，花了整整一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生以各種方式與文本對話，學(xué)生對課文達(dá)到了“讀正確、讀流利、讀得有感情”的要求。第二節(jié)課一開始，孫老師就提出了進(jìn)一步閱讀探究的要求，并提供了充分地探究時空、創(chuàng)造了表達(dá)展示探究成果的機(jī)會：

師：同學(xué)們，讓我們用心地去靜靜地再讀課文，和自己說悄悄話，每讀一句都要想想，蘇格拉底的話對我們有什么啟發(fā)？文章上有空白、下有空白，寫下你的感受`，十分鐘后交流。

生：一個人的機(jī)會是有限的，要抓住每一個機(jī)會，要爭取每一個機(jī)會，要珍惜每一個機(jī)會。

生：蘇格拉底教育孩子的思想與眾不同，他的課堂設(shè)在大自然中，讓學(xué)生自己動手實踐，真所謂天地皆課堂，世界萬物皆教材。

生：雖然追求機(jī)會是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。

總之，實施語文新課程要求我們給學(xué)生一個“快樂、對話、開放、感悟、探究”的課堂。也只有給學(xué)生一個這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛學(xué)語文的人，會學(xué)語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

第五篇：新課改生物備課的幾點做法(精)

關(guān)于新課程改革

————生物學(xué)科備課的幾點嘗試

到目前為止,我已經(jīng)進(jìn)行了近三年的高中新課改實踐,對于備課有幾點做 法,拿來與各位同行們交流一下。

(一 在把握舊教材知識體系的基礎(chǔ)上研究新教材。在座的各位很多都是有 多年高中教學(xué)經(jīng)驗的老教師, 對高中的生物知識體系的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿? 這是 我很羨慕的地方。當(dāng)然也有一些從初中教學(xué)半路出家的, 或剛參加工作不久的老 師(和我一樣 ,才剛剛步入高中的教學(xué),雖然我們的理念是全新的,但對高中 知識體系的整體把握性不夠,這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書(必修一、二, 選修全一冊 從知識的角度來看, 體系是相當(dāng)完善的, 應(yīng)該是備課時要參考 借鑒的書。因此我認(rèn)為在備課時, 不僅要吃透新課標(biāo), 還要把舊教材拿來做一個 對比,對教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。

如必修二開篇的《減數(shù)分裂》 ,新教材對整個減數(shù)分裂過程的闡述與以往完 全不同, 并不是按照精子的形成過程與卵細(xì)胞的形成過程兩條線來敘述的, 而是 先在第 1課時介紹兩次分裂的時期和特點, 第 2課時再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各 時期的細(xì)胞名稱, 并且卵細(xì)胞的形成過程沒有圖示, 也沒強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過程中 細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂, 我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時, 應(yīng)給學(xué)生們補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過 程的圖解, 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與精子形成過程的不同之處, 再以圖表歸納總結(jié)。以 往的教學(xué)中,我們還要歸納減數(shù)分裂過程中的 DNA 和染色體的變化曲線,這個 環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計中, 對于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助, 同時也培養(yǎng) 了學(xué)生的邏輯思維能力。

(二研究題目,充實教學(xué)內(nèi)容,完善授課的知識體系。在教學(xué)活動中,我 們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作, 全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng), 所 以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教, 學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué), 但不可忽

視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評價還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試 和高三選修班學(xué)生的高考,平時學(xué)得再輕松, 考試不能通過, 這樣的教學(xué)還是失 敗的。到目前為止, 我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn), 當(dāng)然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心 依據(jù), 但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考?我現(xiàn)在任教四個班, 一個非選班, 三個 選修班, 對于非選班我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn), 不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容, 但選修班我適時的補(bǔ)充一些知識, 到底什么樣的知識需要補(bǔ)充?我充分地研究了 課本配套的兩本練習(xí)冊《學(xué)習(xí)評價手冊》和《實驗》。在備課時,研究教材后, 我會先把兩本習(xí)題冊做一遍, 如果發(fā)現(xiàn)一些知識點課本上沒有涉及, 但習(xí)題上卻 出現(xiàn)了,對于這樣的知識點,在選修班我是進(jìn)行補(bǔ)充的。

如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持” ,在新教材中對 體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)理并未強(qiáng)調(diào)感應(yīng)階段、效應(yīng)階段、反應(yīng)階段。而 《實 驗》 P8的第 4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法,很多課外的習(xí)題書上也有不少 題目和三個階段相關(guān),所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

(三 更新對教材的認(rèn)識, 不斷更新自己的知識。新課程中增加了許多反映 社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時代性強(qiáng)的新內(nèi)容, 這就要求我們盡快更新 “相對老 化的知識結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識,比如必修一第五章中提 到的“細(xì)胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計算、必修三 第二章 “動物生命活動的調(diào)節(jié)” 等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的 “課外 閱讀” 部分, 現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅, 如必修二第五章生物進(jìn) 化中的“中性突變”學(xué)說,必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容,這就要求我 們要加深對這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南, 吃透教 材內(nèi)容, 研究題目, 發(fā)現(xiàn)其蘊含的知識點, 并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識擴(kuò)展與儲備。如 在“細(xì)胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細(xì)胞、凋亡細(xì)胞和壞死細(xì)胞的 DNA 電泳 圖。我在對 DNA 分子的電泳作資料收集時,在網(wǎng)上獲得了三種細(xì)胞的 DNA 電 泳的動態(tài)圖, 于是收集下來在課堂上展示給學(xué)生看, 幫助他們獲得更為直觀的感 性知識,從而有助于知識的理解與記憶。

(四 設(shè)計教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。我們這一類學(xué)校中大部分學(xué)生的 學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好, 上課極易分神, 更不愿意做筆記, 所以我在進(jìn)行必修二教學(xué) 的過程

中, 嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設(shè)計。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊” 活 動, 即教師邊導(dǎo)邊教, 學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計的主旨就在于讓學(xué)生在課 堂上“動”起來,邊聽課邊思考,邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動”環(huán)節(jié)中我嘗試配套 教材的 “積極思維”、“放眼社會等欄目設(shè)計一些填空題、圖表題, 引導(dǎo)學(xué)生帶著 問題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論, 幫助學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。如在 “基因的 自由組合定律”的學(xué)習(xí)過程中,針對“ 2對相對性狀的遺傳規(guī)律”設(shè)計了一個自 學(xué)閱讀題, 幫助學(xué)生認(rèn)識到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系, 并充分理解 2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內(nèi)容。再如對于“基因的自由組合 定律的應(yīng)用”、“染色體變異在育種上的應(yīng)用” 是理論聯(lián)系實際的內(nèi)容, 我設(shè)計了 具體的題目, 把教材上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn), 學(xué)生通過閱 讀思考、討論填寫, 既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則, 又 構(gòu)建了相關(guān)知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(五 注意練習(xí)和測檢的分層設(shè)計。學(xué)生做作業(yè)的目的是為了鞏固課堂知識, 加深理解和實際運用知識,是構(gòu)建知識的一個重要環(huán)節(jié)。新課程下高一開設(shè) 9門功課, 在沒有分科前, 這 9門學(xué)科是齊頭并重的, 學(xué)生無法有側(cè)重點, 課后作 業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重, 不少同學(xué)把完成作業(yè)當(dāng)糊差事。在客觀事實面前, 如何發(fā)揮出 作業(yè)的重要意義?要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力分層布置練習(xí), 對于生物配套的兩 個習(xí)題冊, 《學(xué)習(xí)評價手冊》上的課前預(yù)習(xí)部分“自主梳理”和大部分的“自我 評價”題是對全體學(xué)生的要求, 《實驗冊》則作為一部分中等偏上學(xué)生及優(yōu)等生 的習(xí)題補(bǔ)充。在進(jìn)行章節(jié)的知識檢測時, 檢測題的設(shè)置也要體現(xiàn)層次性, 一般有 差異的題目分值在 10— 15分左右,讓不同層次的學(xué)生選做,計分方式也不同, 這樣可以使學(xué)生的檢測分?jǐn)?shù)差值縮小, 全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡, 在 體會成功喜悅的同時, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心, 從而大大提高學(xué)習(xí)的自主性, 進(jìn)入一個 新的良性心理循環(huán)過程。

以上是我平時備課時的一些做法, 一些嘗試, 還有很多不成熟的地方, 不當(dāng) 之處請各位專家、同行批評正。