第一篇：與語文新課改同行（定稿）

與語文新課改同行

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家上午好！

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次與老師們學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。今天，我匯報交流的題目是《與語文新課改同行》。

新課改的一些新穎先進(jìn)的教學(xué)理念，猶如一股春風(fēng)，吹開了廣大教師壓抑以久的心扉。當(dāng)我將這些鮮活新穎帶有時代氣息的現(xiàn)代化教育理念應(yīng)用于我的課堂教學(xué)中時，語文課出現(xiàn)一些新的變化。

1、教師由管理者變?yōu)榻M織者

以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來就需要教師管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學(xué)生”。新課程使我成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的組織者。教師不再是高高在上的管理者，更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”，而像談話節(jié)目的主持人。

2、教師由傳授者變?yōu)閰⑴c者

以前，我站在講臺上，像個講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞。而現(xiàn)在，我和學(xué)生一道到書海求知，在爭論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。學(xué)生受到重視，積極性大大提高。

3、教師由獨裁者變?yōu)閰f(xié)助者

以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學(xué)生的個性，重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)時給以最大的幫助。例如當(dāng)學(xué)生對莫泊桑的小說《項鏈》的主題爭議不定時，我及時給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我會給他一個發(fā)言的機(jī)會，解除他心中的恐懼。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機(jī)會；二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?-------再議問題與反思 課程改革在取得一些可喜變化的同時，新課改進(jìn)程中也存在著一些難以解決的問題。

（1）學(xué)生對語文的不重視。

很多老師和學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠天賦，學(xué)不學(xué)都一樣。不像理科科目，多做題就可以提高學(xué)習(xí)成績。語文就是花費再多的時間和精力也很難見成效。因此，學(xué)生上語文課就是休息課。

反思：要想讓學(xué)生喜歡自己的課，首先讓學(xué)生喜歡自己這個老師。教師精心備課，不讓學(xué)生上課開小差，把每節(jié)課都上成精品課?！坝H其師，信其道”，讓學(xué)生從喜歡你這個老師，從而喜歡上你這門學(xué)科。

說到教師的精心備課，老師們可以充分利用我們學(xué)校的教學(xué)資源。學(xué)校的校園網(wǎng)站上傳了很多老師們精心制作的各科精品課件，我們可以實行“拿來主義”，自己進(jìn)行第二次加工創(chuàng)作。這樣，既節(jié)省了時間，又可以隨時與自己身邊的同行交流，一舉兩得。

（2）、重過程與面向全體的矛盾

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，為了留給學(xué)生探究的空間,使學(xué)生體驗到從舊知識到新知識這樣一個知識產(chǎn)生的過程,教師往往提出一些跨越性較強(qiáng)的問題。這樣確實為基礎(chǔ)知識牢固、思維敏捷、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的那部分學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間，但那些基礎(chǔ)知識薄弱和反應(yīng)慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說起、從何做起，從而導(dǎo)致他們無事可做，與其他同學(xué)越落越遠(yuǎn)，造成班級中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化。學(xué)生的認(rèn)知程度不同，感悟力也不一樣，這是個非常棘手的問題。

還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性差，對自身要求不夠嚴(yán)格，上課不動腦筋，只是被動聽老師講課。在目前的教學(xué)條件下,教師很難照顧到所有的學(xué)生。這個矛盾恰恰又是目前影響教學(xué)質(zhì)量的重要問題。

反思：教師在備課過程中要準(zhǔn)備不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來。在學(xué)生中開展結(jié)對子活動，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。（2）固定的時間與不可控的教學(xué)容量的矛盾

素質(zhì)教育以來，老師上課的時間大大減少。但教學(xué)內(nèi)容一點都沒有減少，高考考查的知識點照舊。那么，怎么在短短的一周五課時的時間內(nèi)講完考試大綱要求講的教學(xué)內(nèi)容。教師往往因此或完不成教學(xué)任務(wù)，或是拖堂，或是教學(xué)過程虎頭蛇尾。

反思：教師在備課過程中要大膽取舍，選取有代表性的課文講解，以一代萬。這對所有教師都是一個極大的挑戰(zhàn)。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)“效率”的矛盾。

我觀察到，網(wǎng)絡(luò)的運用，為學(xué)生打開了另一個世界，豐富的內(nèi)容，五彩的顏色，確實吸引了學(xué)生的“眼球”，但也占用了學(xué)生大量的時間，而語文課要求學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)更是難以實現(xiàn)。

反思：信息技術(shù)只有與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能取得實效。而尋找這個“結(jié)合點”的困難確實相當(dāng)?shù)拇?，還需要我們廣大教師在教學(xué)過程中不斷探索。

謙虛謹(jǐn)慎，博采眾長，勤于思考，努力創(chuàng)新——我的兩點心得

一、必須創(chuàng)造性地使用新教材，使之成為廣泛學(xué)習(xí)語文的平臺。

新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學(xué)習(xí)、理解課文的過程，其實就是進(jìn)一步理解和掌握知識點的過程。但是，任何教材，說到底，僅僅是個例子，把這個例子掌握得再好，也不等于就學(xué)好了語文。平時要求學(xué)生注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報刊上找中外名著以及富有時代氣息的文學(xué)精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習(xí)；自己制定背誦計劃，每天背上一句、一條或一篇；收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行補(bǔ)充； 把課本與讀本結(jié)合起來，把必修課本和選修課本結(jié)合起來，注意相關(guān)課文異同點的比較和分析等等。

二、必須持之以恒做好積累工作，練好語文基本功。

一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實。學(xué)習(xí)語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助學(xué)生學(xué)好語文，更可以幫助學(xué)生做好第一卷選擇題的字音題。其次，要努力使學(xué)生寫一手端正而瀟灑的字?，F(xiàn)在高考閱卷都是網(wǎng)上閱卷，如果字寫不好，肯定會影響閱卷老

師的心情，進(jìn)而影響學(xué)生的得分。語文課如此，其他學(xué)科亦如此。要寫出一手好字并不困難，每天抽出10分鐘的時間臨帖，三年下來，就一定會有意想不到的收獲。第三，要努力使學(xué)生自己養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。任何一個人的寫作水平，都是在勤奮練筆中提高的。每學(xué)期安排10次左右的作文訓(xùn)練，教師要精心批閱，精心講解。我們在高中階段或通過日記或借助其他形式能夠做到天天練筆，就能天天寫出新內(nèi)容，寫出新水平。

至于借助于語文筆記做好語文知識的整理工作，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關(guān)知識點、運用實例、病句典型、文學(xué)常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)、錯別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義??這些都永遠(yuǎn)值得學(xué)生抄在自己的語文筆記簿上。

以上幾點是我的教學(xué)反思，不當(dāng)之處敬請各位老師批評指正。讓我們?nèi)w章丘中學(xué)的同仁一起努力，共同打造章丘中學(xué)輝煌的明天。

第二篇：小學(xué)語文與新課改同行

小學(xué)語文與新課改同行

馬杜橋鄉(xiāng)中心小學(xué)

鄒東波

我從教已經(jīng)12年了，一直擔(dān)任語文教學(xué)。從2001年起，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，整個教育教學(xué)的形勢可以說是“舊貌變新顏”，新的教學(xué)方法、手段正如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，整個勢態(tài)正朝著良性方向發(fā)展。如果我們還“埋著頭”、“一言堂”的教學(xué)，對先進(jìn)的教學(xué)理念充耳不聞，就將被新課改的潮流所淘汰。那么，面對這種形勢，我們?nèi)绾稳ジ淖冋Z文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)能力，真正讓語文教學(xué)與新課改同行，還學(xué)生在課堂中的主體地位呢？

一、大膽改革課堂教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。

語文教學(xué)過程應(yīng)充滿民主、平等、獨立的教學(xué)氛圍，教師因材施教，有意識、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢與潛能，扶植那些萌發(fā)出的特殊才能的幼芽，使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。運用啟發(fā)式談話法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感到親切、熱烈。改變那種教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)；教師怎么講，學(xué)生就乖乖聽；教師黑板怎么寫，學(xué)生筆記就照抄的以教師為中心的舊傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、發(fā)展能力，開拓智力

所謂能力，就是觀察力、想象力、記憶力、表達(dá)能力、自學(xué)能力、思維能力等等。在諸多能力中，思維能力是起決定作用的結(jié)構(gòu)核心，因為任何一門學(xué)科，任何一堂成功的課把具體事物抽象化，或把抽象事物形象化、具體化，都離不開思維活動。這是因為：“語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫、思稱為五字經(jīng)，揭示以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊教學(xué)規(guī)律。”這都得依靠師生雙邊積極互動、共同發(fā)展。運用對比、質(zhì)疑、討論的方法引導(dǎo)師生共同對課文進(jìn)行探究，這樣的課才會讓學(xué)生越來越喜歡，他們才能愛上語文，才能樂意上我們的語文課。

三、激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，提高寫作水平。

寫作是語文課程中的一個重要組成部分，也是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口。尤其是近年來，作文更占據(jù)了語文的半壁江山，其優(yōu)劣直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作文教學(xué)的重要性，語文教師都能意識到，但是除了教師對作文本身價值的理解外，教師更多的是考慮學(xué)生作文本身的結(jié)果及作文訓(xùn)練計劃的完成情況，而對于學(xué)生在作文過程中是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否獲得了真實的寫作素材及是否做到獨立構(gòu)思關(guān)注的非常少。目前我們作文教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，往往集中在寫前指導(dǎo)，忽視了寫中、寫后指導(dǎo)。且對于寫前指導(dǎo)也僅圍繞在“寫什么”和“怎么寫”的指導(dǎo)上，而對于“為什么寫”這一寫作的出發(fā)點關(guān)注甚少，不明確“為什么寫”的寫作是無目的、無對象的寫作。這種寫作無個性、無情感就像一個人自言自語一樣難以實現(xiàn)作文交流情感的目的，這無疑又未能很好的實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的鼓勵學(xué)生自主寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的作文教學(xué)新理念。

四、身教、言教并重。

我們在教學(xué)過程，應(yīng)依據(jù)大綱要求，充分發(fā)揮自己言傳身教的作用。在上導(dǎo)讀課時自己以聲情并茂的范讀來激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生內(nèi)心的美感反應(yīng)，領(lǐng)會作品的意境，激發(fā)學(xué)生積極朗讀的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，布魯納又提出“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”，順著思維發(fā)展的程序，進(jìn)一步的教學(xué)要求，“使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺”，并且“把我們必須要說的東西轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)學(xué)生的思想形式”。

五、精心引疑激趣，鏈接現(xiàn)實生活

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。在語文教學(xué)中，教師要注重挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律、挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)鏈接現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。學(xué)生積極思維后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識愚公這個典型人物是作者取于現(xiàn)實生活，又經(jīng)過藝術(shù)提煉，想象加工而成的，從而逐步調(diào)動學(xué)生的興奮中心，使其積極思維。

語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜、怒、哀、樂與學(xué)生的情感溝通銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此會調(diào)動一切積極因素，使學(xué)生的認(rèn)識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得以培養(yǎng)。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與實際聯(lián)系起來。這樣才能讓學(xué)生更容易接受。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！毙抡n改需要語文教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育思想、優(yōu)化教學(xué)措施。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，從而提高創(chuàng)新能力。

語文教學(xué)是百科知識的教學(xué)。這就要求我們語文教師必須有廣博的知識面，語文教師在自己的知識結(jié)構(gòu)的建立上要廣泛攝取，而且作為一個開拓型、創(chuàng)造型的語文教師，應(yīng)該走出教材，走進(jìn)生活，走向社會，吸取進(jìn)步的社會主流思想，關(guān)注社會的進(jìn)步發(fā)展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去深入生活，深入社會。

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育、美育的教育?！盀槿藥煴怼保處熓潜砺?，教師的言行舉止，衣著打扮、人格都影響著學(xué)生。一個有豐富知識，有人格魅力的教師，會激起學(xué)生對他崇敬，繼而熱愛他所教授的學(xué)科?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”身教的奧妙就在于此。

一個教師應(yīng)該有溫醇的愛心。只有對自己的工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感、光榮感、自豪感，才能具有無私的奉獻(xiàn)。教書以教人為宗旨，時時都應(yīng)以極大的愛心賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)他們成長。每一堂課的導(dǎo)語要精心設(shè)計，每一篇要背的課文也都能背誦。

總之素質(zhì)教育要求我們教師揚棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，要在實踐中增加自己的知識容量，不斷地接受新的教育思想。時代需要開拓創(chuàng)新的新型的語文教師，現(xiàn)代教育者應(yīng)該有現(xiàn)代觀念、現(xiàn)代人格、現(xiàn)代氣質(zhì)。因此我們不能當(dāng)一個僅僅作為舊傳統(tǒng)教學(xué)那樣的“教書匠”，必須跟著新課改的潮流，做個不被當(dāng)代社會所淘汰的合格教師。

第三篇：幸福與語文同行

論人文教育之道展精湛教學(xué)藝術(shù)

幸福與語文同行

——參加第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會有感

樂陵市化樓鎮(zhèn)張屯小學(xué)楊金榮

懷著對人文教育的敬仰，在浪漫的初夏來到美麗的泉城濟(jì)南參加了名師名家云集的盛會，不僅有特級教師執(zhí)教觀摩課，還有全國著名的教育專家做專題報告。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。眾多名家各顯神通，把自己的理念、經(jīng)驗和成果一一展示。這次大會，我充滿了太多太多的感動，那一場場精彩的專家報告至今仍縈繞耳際,那一節(jié)節(jié)優(yōu)秀的課例展示依然歷歷在目,會務(wù)組提供的一本本書籍讓我們干涸的心田得以滋潤……這次的學(xué)習(xí)太撞擊我的心靈！幾位大家的教學(xué)風(fēng)范叫人回味無窮，深深感動。特別是兩個童心未泯的教育前輩——于老師和賈老師的課帶給了我太多的回味和思考。

思考之一：印象

于永正老師和賈志敏老師，都是優(yōu)秀的小學(xué)語文老前輩，可是他們給我的印象是?老頑童?！七十多歲的老人，鶴發(fā)童顏，精神抖擻，行走于課堂之中，是那樣充滿智慧，思維敏捷，滴水不漏。真是寶刀不老！顯然是在享受課堂，忘我的沉迷于教學(xué)的快樂之中。正如賈老說的那句話：我七十多歲了依然不離開課堂，因為我的生命在課堂！思考之二：震撼

語文教師如果不會說話，不會朗讀，就不能傳承給學(xué)生中國古老文化的底蘊，就毀了孩子對祖國語言文字的熱愛！最終就淡了對祖國的感情啊！他們會讀，會朗讀文章！會默讀文章！于老的話一遍遍在耳旁縈繞：朗讀能體會文章的思想感情，默讀能走進(jìn)文章的深處，領(lǐng)會寫作方法。所以，要讀，要會各種讀。因此，兩位老人的語文課，首要的任務(wù)就是讀書，就是教給孩子一句句讀書。他們把對話，把平平淡淡的一段敘事文字讀了個?高山流水，行云穿月?，叫人舒服！此時，我算是徹頭徹尾地知道什么叫讀書！為什么不能在那里分析課文！思考之三：品味

二老的課?深入淺出?，永遠(yuǎn)不離開語文的根?讀、說、寫?，說話訓(xùn)練體現(xiàn)了一個簡潔明快，不拖泥帶水。他們的指導(dǎo)中處處流入這課堂習(xí)慣的細(xì)節(jié)培養(yǎng)。于老師抓住了?描寫林沖‘回’洪教頭的幾個重點詞?讓學(xué)生體會林沖的人品：讓！禮讓，謙讓，忍讓，寬讓！步步深入，步步?驚?心！叫人認(rèn)識到?讓?的深邃，?讓?之修養(yǎng)所在！而賈老師的?誠信?教育也是通過對?賣魚的人?的?奇怪?做法的說，通過用?直白的話、反義詞、成語、名言俗語?步步深入地解釋?誠信?，最后寫出對誠信的解釋。讓孩子們總是學(xué)后反饋，落實。二老的課如一泓醇香的美酒啊，越品越有味道！

我邊聽課邊思考：聽名師上課，我們學(xué)什么？是他的動作語氣？我們學(xué)不來。是他駕馭課堂的能力？我們學(xué)不來。是他的文學(xué)內(nèi)涵、我們更學(xué)不來。其實，我們聽課，不能僅僅去學(xué)名師的課堂教學(xué)技巧，而是應(yīng)該透過名師的一招一式，去領(lǐng)悟他們的教學(xué)思想。名師上課，看似隨意，其實，一招一式都蘊含著他們理解的教學(xué)思想，唯有高品位讀書，陶冶情操，課堂才會絢麗多彩，教學(xué)才會精彩紛呈。因此說：聽名師上課，我們要領(lǐng)悟教學(xué)思想，感受魅力課堂。

大師不愧為大師，專家不愧是專家，但臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，在敬仰欽佩之余，最應(yīng)做的就是回到崗位后如何行動。今天我們仰望大師，明天我們感恩自己，在人文教育的大道上，讓我們看到了教育文化的精髓，看到了教育明天的欣欣向榮。

第四篇：攜手同行新課改培訓(xùn)心得

攜手同行

——濟(jì)南學(xué)習(xí)感悟

德才高中

張馥

楊鳳

感謝教育局和教師進(jìn)修學(xué)院給我們提供來山東學(xué)習(xí)的機(jī)會，更有幸能和各兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)伴學(xué)習(xí)，有接地氣的思想碰撞。此次學(xué)習(xí)猶如一場及時雨，在我們困惑時迷茫時讓我們明確了前行的方向，也讓我們知道下一步工作如何開展，使我們的思路豁然開朗。

一、走進(jìn)新高考，理論聯(lián)系實際

本次學(xué)習(xí)專家報告和學(xué)校的實地考察相結(jié)合，既有理論支持又有實際操作。可謂新高考的饕餮盛宴。通過李勇院長的報告，讓我們更加明晰了山東高考改革的具體內(nèi)容，如“合格性考試”和“等級性考試”安排，以及英語聽力的具體考試時間。李勇院長真誠的話語深深打動了我們，他提示我們對每個孩子負(fù)責(zé)任，首先最重要一點就是要讓孩子通過合格性考試。他還反復(fù)提示我們，學(xué)校發(fā)展要重視和開發(fā)新課程，課程的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展。

二、尖子生培養(yǎng)，茅塞頓開

山東實驗中學(xué)林寶磊副校長的報告讓我們對尖子生的培養(yǎng)有了更加深刻的認(rèn)識。從尖子生應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，影響尖子生培養(yǎng)因素，如何儲備尖子生到培育尖子生的要領(lǐng)，都毫無保留為我們進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓我們感受到名校的教育規(guī)范和魅力，且已把對尖子生的培養(yǎng)上升到“攀登課程”的高度。由此反思，我們對尖子生培養(yǎng)是想起什么做什么，缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃和系統(tǒng)安排，所以才明白了為什么我們也付出很多，但效果不明顯的原因。

三、魅力校長，親力親為 濟(jì)南甸柳第一中學(xué)的袁灜校長用她自己的成長經(jīng)歷，讓我們感受到了一個成熟穩(wěn)重、柔中帶剛校長的個人魅力，她娓娓道來她的治校理念，對學(xué)校的管理工作拿捏的準(zhǔn)確到位，從開學(xué)初計劃別光親力親為到“項目工程”的放權(quán)，把學(xué)校打理的井井有條。最讓我們值得學(xué)習(xí)的是她自己寫計劃，自己寫總結(jié)，自己親自改講話稿，讓自己的治校理念深入到學(xué)校的每一個角落。

四、實地考察，深入學(xué)習(xí)

山東省實驗中學(xué)和濟(jì)南的實習(xí)考察，讓我們收獲最多，也是我們來山東學(xué)習(xí)的主要目的。通過學(xué)習(xí)，讓我們心中的疑惑一個個漸漸解開。如何讓學(xué)生進(jìn)行6選3？如何能讓走班人數(shù)最少？如何進(jìn)行課表編排？尤其在山東實驗中學(xué)和濟(jì)南中學(xué)崔校長講解的某些細(xì)節(jié)操作，對我們進(jìn)行新高考改革的工作布置幫助非常的大。

五、學(xué)以致用，學(xué)用相長

當(dāng)然我們不可能完全照搬，我們將借鑒此次學(xué)習(xí)到的寶貴經(jīng)驗并根據(jù)我校的實際情況進(jìn)行融合，從而形成適合我們自己的選科指南和操作方案。學(xué)以致用是我們千里迢迢來學(xué)習(xí)的主要目的，回到撫順我們將完成以下工作：

1.讓全體領(lǐng)導(dǎo)和高一教師有面臨新高考的緊迫感和責(zé)任感。2.盡快結(jié)合學(xué)情重新書寫面對新高考的工作方案。3.成立課程指導(dǎo)中心，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心。4.重新調(diào)整選科指南。

5.對尖子生的培養(yǎng)盡快形成系統(tǒng)的方案。學(xué)習(xí)是一個自我反思和轉(zhuǎn)變的過程，此次濟(jì)南之行讓我們豐富了知識，更新了理念，并讓我們深深感悟到：要想取得新高考的成功，需要學(xué)校全面、系統(tǒng)的頂層設(shè)計，更需要我們立足校情學(xué)情，腳踏實地，穩(wěn)步的學(xué)習(xí)，從而才能銳意改革，適應(yīng)新高考，從而實現(xiàn)最終的教育理想。

第五篇：語文新課改

隨著語文新課改的不斷深入，很多教師都在思考和探索“我們應(yīng)該拿什么樣的課堂獻(xiàn)給學(xué)生”這樣一個關(guān)系到新課程理念能否真正變成課堂教學(xué)行為、新課程改革能否不斷深化的帶根本性的問題。這里，筆者談?wù)劤醪降乃伎己吞剿?，僅供廣大同仁在進(jìn)一步思考和探索這一問題時參考。

一、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個快樂的課堂

快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語文。興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動力。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語文。激勵性語言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿激勵、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無錯”原則，從多角度評價學(xué)生；堅持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學(xué)生呢？賞識學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行?！币驗檎f學(xué)生不行，實質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學(xué)生，更不存在笨學(xué)生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學(xué)生?！比绻覀兠课唤處煻加凶銐虻膼坌暮湍托?，就能讀出每一位學(xué)生的優(yōu)點，欣賞每一位學(xué)生的個性，分享每一位學(xué)生成功的快樂。

二、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個對話的課堂

對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識。”對話教學(xué)主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯綜復(fù)雜的對話教學(xué)實踐形態(tài)。運用語文新課程理念來審視，進(jìn)入對話狀態(tài)的語文教學(xué)主要由生本對話、師生對話與學(xué)生的自我對話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學(xué)要給學(xué)生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態(tài)，以切實發(fā)揮上述四方面的作用：

1、生本對話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出`：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝梢?，將學(xué)生閱讀文本視為對話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最高明的形容。

2、師生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學(xué)中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學(xué)中的師生對話，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機(jī)會，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

總之，新課程背景下的語文教學(xué)，在方式上不應(yīng)再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內(nèi)容是“非預(yù)設(shè)性”的（開放的、動態(tài)的）、目標(biāo)是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學(xué)與我們傳統(tǒng)的馴化教學(xué)狀態(tài)和傳授教學(xué)狀態(tài)相比較，至少具有四個顯著特點或優(yōu)勢：即具有和諧的教學(xué)氛圍、能鼓勵學(xué)生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力

三、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個開放的課堂

新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個開放的課堂，必須在教學(xué)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實施開放策略：

1、教學(xué)時空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生時時處處可以學(xué)語文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時空是沒有嚴(yán)格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時間，到作文課時，學(xué)生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所以問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。如教學(xué)《落花生》一課，課堂上讓學(xué)生討論：落花生的品質(zhì)與現(xiàn)代社會需求的異同，你想做什么樣的人？課上教師不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生在課外去采訪當(dāng)?shù)氐钠胀▌趧诱?、先進(jìn)工作者和勞動模范，把這關(guān)于人生觀、價值觀問題的討論引向更廣闊的時空。

2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)語文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質(zhì)疑式（其操作程序為：“學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑?！保?、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流?！保⑥q論式（其操作程序為：“學(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生小結(jié)。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點評?！保┑鹊?，各具特色，開放多變。

3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！比绻娙苏f“功夫在詩外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于勞動、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個性特長）。

四、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個感悟的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍摇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語文教學(xué)過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學(xué)生在語文活動中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點和語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩歌教學(xué)的基本途徑。具體地講，給學(xué)生一個感悟的課堂的主要目的有以下三個：

1、把人家的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。雅斯貝爾斯說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一位教師在教學(xué)《長征》一詩時，始終抓住一個“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生自由讀]、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用已獲取的信息去探究、感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概和樂觀精神。

2、把人家的語言變成自己的語言――要在感悟中品味。學(xué)完《冬天是個魔術(shù)師》一文后，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言、運用語言，收到了很好的效果：

師：冬天看到同學(xué)們這么努力學(xué)習(xí)，十分高興！它托我?guī)砹怂亩Y物――魔術(shù)棒。你能拿著它的魔術(shù)棒，仿照書上的話，說一說，冬天還能變哪些魔術(shù)嗎？（播放音樂，學(xué)生說話）

生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。

生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。

生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，圣誕節(jié)就從日歷里跳出來了。

??

3、把人家的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中有這樣一條：語文教學(xué)要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成事實求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！苯逃抑煊佬陆淌谡f過：“讓學(xué)生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統(tǒng)文化中最經(jīng)典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，融化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優(yōu)秀品格和精神的作品，構(gòu)成孩子一生發(fā)展的文化根基。我們應(yīng)該相信：隨著歲月的流逝和孩子的日益長大，會釋放出源源不斷的清流，滋養(yǎng)他們的思想，升華他們的人生?！比?，《問銀河》一文，課后有“銀河是河嗎？你想問銀河什么問題？”這樣一個問題。這一問題激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生在思維、想象中提升了自身的智慧水平：

銀河，銀河，請你告訴我：你的河里有多少顆小星星呀？

銀河，銀河，請你告訴我：你那兒有像我們一樣的人嗎？

銀河，銀河，請你告訴我：你認(rèn)識張衡嗎？

??

五、實施語文新課程要求我們獻(xiàn)給學(xué)生一個探究的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可以說，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學(xué)改革的難點、重點。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時，給學(xué)生一個探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蹦敲矗鯓硬拍芙o學(xué)生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學(xué)生的探究呢？）其基本策略是：

1、激發(fā)探究的欲望――讓學(xué)生樂于探究。如，《老樹的故事》是一首兒童詩，四節(jié)詩以設(shè)問的形式謀篇，在詩中人與樹、人與小鳥、樹與小鳥彼此之間，相互依存，和睦相處，充分體現(xiàn)了人與大自然相融相和的理念，一層一層地不斷追問，表現(xiàn)了設(shè)問者強(qiáng)烈的求知欲。一位教師在教學(xué)時注重根據(jù)教材的特點和學(xué)生的情況，通過創(chuàng)設(shè)一個生活的情景，讓學(xué)生觀察課件中的老樹，對比生活中見過的老樹的樣子，既拉近了教材和學(xué)生的距離，又激起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。其具體操作過程分為以下兩個步驟：一是播錄像，創(chuàng)情景：（各種各樣的老樹）說說錄像中是什么？有什么特點？在生活中你見過的老樹是怎樣的？（學(xué)生自由發(fā)言）二是入課題，激探究：同學(xué)們剛才觀察得很仔細(xì)，說得也很好。今天老師給大家請來了一位老樹爺爺，他的故事可多了，你們想知道嗎？（出示老樹插圖，板書課題）我們一起去問問老樹爺爺吧。

2、設(shè)計探究的問題――讓學(xué)生善于探究。一位老師在教學(xué)《駱駝和羊》時，設(shè)計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學(xué)生探究：在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語（駱駝和羊）進(jìn)入學(xué)習(xí)、并初讀感知“它們?yōu)槭裁礌幊场敝?，為引?dǎo)學(xué)生深入探究，設(shè)計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關(guān)于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關(guān)鍵）；三是教師以老牛的身份出現(xiàn)，通過師生對話讓學(xué)生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空――讓學(xué)生勤于探究。特級教師孫建峰老師教學(xué)《最大的麥穗》一文時，花了整整一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生以各種方式與文本對話，學(xué)生對課文達(dá)到了“讀正確、讀流利、讀得有感情”的要求。第二節(jié)課一開始，孫老師就提出了進(jìn)一步閱讀探究的要求，并提供了充分地探究時空、創(chuàng)造了表達(dá)展示探究成果的機(jī)會：

師：同學(xué)們，讓我們用心地去靜靜地再讀課文，和自己說悄悄話，每讀一句都要想想，蘇格拉底的話對我們有什么啟發(fā)？文章上有空白、下有空白，寫下你的感受`，十分鐘后交流。

生：一個人的機(jī)會是有限的，要抓住每一個機(jī)會，要爭取每一個機(jī)會，要珍惜每一個機(jī)會。

生：蘇格拉底教育孩子的思想與眾不同，他的課堂設(shè)在大自然中，讓學(xué)生自己動手實踐，真所謂天地皆課堂，世界萬物皆教材。

生：雖然追求機(jī)會是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。

總之，實施語文新課程要求我們給學(xué)生一個“快樂、對話、開放、感悟、探究”的課堂。也只有給學(xué)生一個這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛學(xué)語文的人，會學(xué)語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。