第一篇：研學(xué)游2.0：休閑式學(xué)習(xí) 沉浸式旅游

日前，柯巖風(fēng)景區(qū)內(nèi)魯鎮(zhèn)新戲開張，街景表演還原舊時(shí)紹興老街上的“土味兒”，與之相映成趣的，是景區(qū)內(nèi)一張張寫滿好奇與求索的臉龐——研學(xué)游的學(xué)子“挪不開眼兒”。采訪中，記者了解到柯巖風(fēng)景區(qū)今年已接待10萬人次進(jìn)行研學(xué)體驗(yàn)，同比增長(zhǎng)40%。在另一邊的蘭亭風(fēng)景區(qū)，前來研學(xué)的游客則高達(dá)17萬人次?？聵蜓袑W(xué)游，正日漸升溫。

隨著研學(xué)游的推廣，越來越多的學(xué)生團(tuán)已經(jīng)不滿足于單純的景區(qū)參觀游覽。如何讓研學(xué)游內(nèi)容更豐富生動(dòng)？各界打出“教育＋旅游”牌，讓研學(xué)游“寓教于樂”“文旅結(jié)合”，更有“干貨”。

(照片由魯鎮(zhèn)景區(qū)提供)

創(chuàng)新文旅結(jié)合：景區(qū)立足人文升級(jí)“研學(xué)游2.0”

紹興是浙江唯一的中國(guó)研學(xué)旅游目的地，研學(xué)游火爆程度可見一斑?？聵蜃鳛槠渲幸粔K重要的旅游文化集聚地，迎來研學(xué)游客不計(jì)其數(shù)。各大景區(qū)立足人文，創(chuàng)新技術(shù)，不斷升級(jí)研學(xué)游產(chǎn)品。

“今年，我們拓展了研學(xué)游的內(nèi)容，在原先石刻拓碑基礎(chǔ)上，增添了活字印刷，學(xué)生可以動(dòng)手印制蘭亭序、團(tuán)扇作畫、木刻板畫、年畫等，學(xué)生們普遍反饋易上手，又有趣。原來只有學(xué)生可做研學(xué)游，現(xiàn)在成人也可以。我們升級(jí)研學(xué)游，就是為了將蘭亭打造成全國(guó)知名的研學(xué)游目的地?！碧m亭景區(qū)辦公室主任柯夢(mèng)凱告訴記者，蘭亭依靠濃厚的書法歷史底蘊(yùn)，大力開發(fā)研學(xué)游，目前，景區(qū)已接待研學(xué)游人數(shù)17萬人次。

而魯鎮(zhèn)景區(qū)，則以魯迅筆下的經(jīng)典人物和典型環(huán)境為依托，充分利用景區(qū)特有資源，為學(xué)生們打造出一個(gè)生動(dòng)的研學(xué)課堂。“課程主要以綜藝挑戰(zhàn)為主脈絡(luò)，將魯鎮(zhèn)零散的線索串聯(lián)起來。課程以來自魯迅筆下經(jīng)典人物的6封信而展開，以調(diào)研景區(qū)的整體風(fēng)格和紹興民俗風(fēng)情文化為主線，真實(shí)還原老紹興風(fēng)貌?！笨聨r風(fēng)景區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人王亞蘋說，孩子們不僅能在阿Q的帶領(lǐng)下畫下心目中的柯巖景象，還能在“水上課堂”動(dòng)手來擺一擺“祝福”，體驗(yàn)舊時(shí)的習(xí)俗。

此外，大香林·兜率天景區(qū)也推出會(huì)稽山“游學(xué)”活動(dòng)，孩子們能體驗(yàn)“陽明國(guó)學(xué)”“茶道學(xué)習(xí)”“書法練習(xí)”等活動(dòng)，晚上住宿在龍華寺禪房，吃素齋，收獲多多。

力求寓教于樂：師生走讀紹興拓展“校外課堂”

“柯橋中小學(xué)研學(xué)游還正在起步階段?！笨聵蚪處煱l(fā)展中心中小學(xué)綜合實(shí)踐研訓(xùn)員鄭國(guó)祥說，每年3月-4月、10月-11月是全區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐周，各校會(huì)根據(jù)自己的定位特色開展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如蘭亭小學(xué)結(jié)合書法之鄉(xiāng)開展研學(xué)、安昌小學(xué)結(jié)合安昌古鎮(zhèn)等開展研學(xué)等等。

“近年來，有特色、成系統(tǒng)的精品研學(xué)游課程越來越多?！编崌?guó)祥說。比如，由柯橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)高級(jí)教師朱勝陽主持構(gòu)建的浙江省精品課程“走讀紹興”系列鄉(xiāng)土文化課程，就是一次很成功的試水。他用了5年的時(shí)間，將“找回鑒湖”“運(yùn)河古韻”“越地風(fēng)俗”“老街探幽”作為研學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生用自己的足跡來認(rèn)識(shí)紹興、感知紹興。

“閑庭信步品文化，景色獨(dú)好藏歷史。”朱勝陽如此概況他的研學(xué)游，他說，很多學(xué)生對(duì)紹興的認(rèn)知呈現(xiàn)“概念化”，只是通過電視報(bào)紙等媒介或長(zhǎng)輩的提及中有零碎化、片斷化的了解，缺乏更直接、更深入、更系統(tǒng)化的感知。

“‘走讀紹興’既然作為鄉(xiāng)土文化的研學(xué)游課程來開發(fā)研究，那么肯定會(huì)承載一定的教育目的，也一定有別于普通的游玩?！敝靹訇栔赋?，“走讀”前的準(zhǔn)備顯得更為重要——這直接影響了“走讀”的質(zhì)量。此外，教師還要做好實(shí)地踏勘，科學(xué)合理的安排路線，還要確保游學(xué)安全。走讀后，還要通過開展攝影展、制作活動(dòng)小報(bào)、調(diào)查報(bào)告評(píng)比，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)閉環(huán)”。

如此，“走讀紹興”研學(xué)游課程才得以循序漸進(jìn)、層層提升，成效頗豐。在一次研學(xué)游結(jié)束后，朱勝陽在課題總結(jié)中這么寫：“三個(gè)一伙，五個(gè)一群，或掛個(gè)相機(jī)，或背個(gè)小包，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑容，神采飛揚(yáng)——我想，真正的孩子應(yīng)該是這樣的，真正的童年應(yīng)該是這樣的?！?/p>

借助多方合力：融合全域資源落實(shí)“游有所學(xué)”

今年，浙江省已經(jīng)出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的實(shí)施意見》。根據(jù)《意見》，中小學(xué)各學(xué)段研學(xué)旅行一般安排在小學(xué)四五六年級(jí)、初中一二年級(jí)、高中一二年級(jí)。一般情況下，學(xué)校每學(xué)年組織安排1-2次研學(xué)旅行活動(dòng)。

就在上個(gè)月22日，市旅游委員會(huì)舉行“老紹興·醉江南”紹興研學(xué)游產(chǎn)品發(fā)布會(huì)暨體驗(yàn)游啟動(dòng)儀式，向全國(guó)推介紹興研學(xué)游產(chǎn)品，截至目前，紹興已推出魯迅故里研學(xué)游、蘭亭書法研學(xué)游、陽明心學(xué)研學(xué)游、黃酒文化研學(xué)游等十大研學(xué)游產(chǎn)品。

“穿上特定的服裝，擺上特制的道具，走進(jìn)特設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景，研學(xué)游的這種沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生游有所學(xué)、學(xué)有所得，是研學(xué)游的價(jià)值所在?！笨聵蚪處煱l(fā)展中心中小學(xué)綜合實(shí)踐研訓(xùn)員鄭國(guó)祥說，研學(xué)游的前期準(zhǔn)備、安全因素、路線設(shè)置、整體規(guī)劃都對(duì)教師方提出極高的要求，而如今培訓(xùn)市場(chǎng)上研學(xué)游產(chǎn)品魚龍混雜，需要借助多方合力，融合全域資源才能落實(shí)“游有所學(xué)”。

柯橋區(qū)旅游局副局長(zhǎng)吳炎標(biāo)認(rèn)為，叫響研學(xué)游品牌，要在改變營(yíng)銷方式的基礎(chǔ)上，做好配套設(shè)施建設(shè)，并深入挖掘人文題材?！把袑W(xué)游的決定權(quán)在學(xué)校、在師生，組織實(shí)施則是在旅行社，所以要加強(qiáng)與旅行社、學(xué)校對(duì)接，在讓產(chǎn)品宣傳落地的同時(shí)，提升硬件。”吳炎標(biāo)告訴記者，今年，東方山水國(guó)防科技游人氣急劇升高，不僅配備了專業(yè)的研學(xué)游輔導(dǎo)員，還正在抓緊建設(shè)1100個(gè)研學(xué)游床位，計(jì)劃明年開業(yè)?！白钪匾氖且柚蛟臁銝|唐詩之路’節(jié)點(diǎn)的東風(fēng)，不斷挖掘歷史名人與柯橋山水的情緣典故，讓研學(xué)游更有文化、更有內(nèi)涵?！眳茄讟?biāo)說。

第二篇：沉浸式英語教學(xué)

沉浸式英語教學(xué)

As a revolutionary English school for the new teaching concept “immersion,” New Start is committed to creating an all-English learning environment that is to develop thinking and communication in English for all time.Its innovative teaching ideas and scientific modes of teaching have brought New Start enthusiastic teachers from Britain, the United States, Canada and Australia, as well as those whose passion are teaching and traveling from all over the world.Guilin landscape tops those elsewhere, and Yangshuo landscape tops those of Guilin.Situated at the center of Yangshuo County, the world-famous West Street has become, since the 1980's, a window of eastern and western culture and the biggest 'foreign language center' in China.West Street is the most prosperous district in Yangshuo, and, each year, approximately 100,000 foreigners come here on their travels or to attend advanced studies.Visitors are attracted to West Street by its unique mix of cultures.If you take a walk on West Street, don't be surprised if hear English words spoken by elderly Chinese women, that is because English has become their “first language.”

Ever since New Start first started running, its team has been working to create an authentic English language environment.In China, an all-English learning environment has just been carried out for a few years.Many training institutions emphasize the importance of all foreign teachers.However, New Start believes English learning needs to be quantifiable if to really benefit those who are keen to learn the language.At New Start, teaching target and learning purpose are planned out clearly.Each student must pass a daily test before the end of class.This would be an example of the implementation of quantitative model.Oral and listening are two weakest aspects of English learning in China.It’s fairly common for Chinese students to reach zero success after spending a great deal of time and money.By simulating an all-English living environment, carrying out a scientific classification for teaching, implementing quantitative teaching content, through strengthening and influencing the students, New Start aims to unconsciously improve its students’ English.Experiment proves that using such an all-English teaching method is the most effective way to study English.New Start’s linguists have selected a wide range of domestic and foreign textbooks;their round-the-clock assistance assures the students an all-English learning environment.According to the actual level of each student, small classes of a maximum 8 people are divided to 6 levels.Teachers will do student evaluations once every two weeks to determine if a student is to be upgraded.At New Start, teachers and students live and study together.Chinese are prohibited to help create an English only environment.An excellent learning environment together with your cooperation, we believe you will make a breakthrough.New Start’s “immersion, all-closed, all-English” training will connect English with your life so that you not only speak English, but dream in English as well.It’s New Start: a new start of your life.新起點(diǎn)學(xué)校簡(jiǎn)介

新起點(diǎn)英語作為中國(guó)“浸入式”英語教學(xué)的改革推動(dòng)者，致力于創(chuàng)造一種全英語學(xué)習(xí)環(huán)境：無論何時(shí)何地都養(yǎng)成用英語思維和溝通的良好習(xí)慣。創(chuàng)新的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式，深深吸引了來自英，美、加拿大、澳大利亞等國(guó)家、熱愛中國(guó)文化的教育精英任教新起點(diǎn)，同時(shí)還聚集了來自世界各地的熱愛教育與旅游的國(guó)際友人在新起點(diǎn)駐足。

桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。在陽朔有一條全世界愛好旅游的人都知道的街道---西街，西街以其濃厚的地方特色，充滿異國(guó)情調(diào)而聞名中外。這里是洋人聚集最多的地方，每天在西街逗留的外國(guó)人達(dá)1000多人，他們或在西街上悠然踱步，或悠然吃著中餐和西餐，與路人或朋友聊天，創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)一無二的英文環(huán)境。走在西街上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，這里的男女老少都能說英語，而在酒吧閑聊的顧客，不管是中國(guó)人還是外國(guó)人，清一色說的是英語，英語成為了這里的“第一語言”！

新起點(diǎn)英語自創(chuàng)辦以來，一直致力于創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語語言環(huán)境。在中國(guó)，全封閉英語培訓(xùn)才剛剛經(jīng)歷幾年的發(fā)展，目前眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)外教教學(xué)的實(shí)用性，但是新起點(diǎn)英語的語言專家們認(rèn)為要想讓中國(guó)學(xué)習(xí)者真正受益，還需要對(duì)課程進(jìn)行量化。在新起點(diǎn)，學(xué)員明確每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚知道所學(xué)具體內(nèi)容。每天課程結(jié)束以后，通過嚴(yán)格的測(cè)試考核才能離開。這就是對(duì)量化的一種執(zhí)行模式。

中國(guó)人在英語學(xué)習(xí)方面最弱的環(huán)節(jié)是聽力和口語，如同老牛拉慢車。花費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢卻不見效果。新起點(diǎn)通過模擬一個(gè)純英語生活環(huán)境，在教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化，通過強(qiáng)化和耳濡目染讓學(xué)員提高學(xué)員的英語應(yīng)用能力，讓英語不知不覺脫口而出，猶如給燒不開的水加了關(guān)鍵的一把火。實(shí)踐證明，全封閉教學(xué)法采用高壓鍋的方式，是目前最快最有效的英語學(xué)習(xí)方法，是一劑可以治療聾啞英語的良藥。

新起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍語言專家精心挑選各種國(guó)內(nèi)外最新語言教材，全天候?yàn)槟峁┤忾]英語強(qiáng)化培訓(xùn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)員實(shí)際水平不同需要，設(shè)置小班學(xué)習(xí)，同時(shí)細(xì)分為6個(gè)等級(jí)。每?jī)芍芙處煂?duì)學(xué)員做評(píng)估，推薦升級(jí)。新起點(diǎn)的學(xué)員與外籍教師共同生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)，課堂內(nèi)外，均禁止使用漢語，共同營(yíng)造一個(gè)純英語環(huán)境。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上您的全力配合，相信您在英語學(xué)習(xí)上一定能取得突破。

新起點(diǎn)英語“浸入式、全封閉、純英語”的培訓(xùn)，讓語言學(xué)習(xí)融于生活，讓您做夢(mèng)都在說英語。

新起點(diǎn)，你人生中新的起點(diǎn)！

第三篇：基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)

基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)：

本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化，本科商務(wù)英語必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語學(xué)科建設(shè)思路，導(dǎo)入相關(guān)學(xué)科理論，實(shí)現(xiàn)從基于語言技能的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的系統(tǒng)的沉浸式商務(wù)教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，進(jìn)行市場(chǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容；沉浸式教學(xué)；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)模式

Relevant-content Based Immersive Teaching:

On the Education Model of Undergraduate Business English Major

Abstract: With the increasing globalization of the economy, Undergraduate Business English should change the traditional pattern of disciplinary building, introduce relevant disciplines’ theory, and realize fundamental paradigm change from a traditional language-skill based teaching model to an immersive and systematic relevant-content based business teaching, thus to foster the training of market-oriented versatile personnel.Key words: relevant-content based;immersive teaching;Business English;personnel training model

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益全球化，社會(huì)要求高校的教學(xué)和研究從關(guān)注“教育中的人”轉(zhuǎn)向“社會(huì)活動(dòng)中的人”，以培養(yǎng)更多外向型應(yīng)用人才。這是商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)肇始及快速發(fā)展的動(dòng)因。從話語理論角度分析，商務(wù)英語已超出單純應(yīng)用語言學(xué)的范疇。在市場(chǎng)的導(dǎo)向下，經(jīng)管類課程比重的增加要求商務(wù)英語專業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語學(xué)科建設(shè)思路，導(dǎo)入相關(guān)學(xué)科理論，進(jìn)行自身話語類型和學(xué)科身份的重構(gòu)。為此，本科商務(wù)英語的課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)必須進(jìn)行根本的范式轉(zhuǎn)變，從基于語言技能的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的系統(tǒng)的沉浸式商務(wù)教學(xué)，進(jìn)行市場(chǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。因此基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式全英教學(xué)模式，在本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中就突顯出特殊的價(jià)值和意義。

一、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語教學(xué)模式的市場(chǎng)訴求

在英語國(guó)家，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者主要為商科專業(yè)，但沒有多少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生（pre-experience learners）和有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員（job-experienced learners）。

[1]由于這些商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者已經(jīng)“具備特定專業(yè)知識(shí)，可以把這種知識(shí)帶入課堂”，因

此他們?cè)趯W(xué)習(xí)商務(wù)英語時(shí)主要以“語言知識(shí)和技能（language knowledge and communication skills）”為訓(xùn)練對(duì)象，對(duì)“專業(yè)內(nèi)容（professional content/content knowledge）”較少關(guān)注。然而在中國(guó)，情況有所不同。從對(duì)一些老牌高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：業(yè)內(nèi)人士普遍對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力評(píng)價(jià)較高，但認(rèn)為在商科知識(shí)方面有待加強(qiáng)，學(xué)生也普遍認(rèn)為商科知識(shí)應(yīng)更加深入。[2] 由于中國(guó)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生基本沒有商科專業(yè)背景和商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的需求，顯然不僅僅是“語言技能”，“專業(yè)內(nèi)容”亦是重要的甚至是主要的訴求。這對(duì)于本科層次商務(wù)英語專業(yè)尤其如此。

其實(shí)早在1998年，教育部有關(guān)文件即已指出：“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)”；文件還認(rèn)為，“社會(huì)對(duì)外語人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要”，“外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶降膽?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”。[3]

2007年以來，國(guó)家對(duì)商務(wù)英語本科專業(yè)和碩士點(diǎn)相繼正式批復(fù)，意味著高層次商務(wù)英語人才培養(yǎng)的到來；相對(duì)于“技術(shù)操作型”的高職高專商務(wù)英語，本科商務(wù)英語應(yīng)該定位于“管理技術(shù)型”，[4] 其畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)應(yīng)為較高層次的外向型業(yè)務(wù)或管理崗位，畢業(yè)生的“從業(yè)之專不是指向作為效度工具的英語語言技能，而是特定的‘業(yè)務(wù)’”。[5]P12 因此，有學(xué)者認(rèn)為，在本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，對(duì)商務(wù)英語話語或語域中有關(guān)詞匯、句法、語篇、文化、商務(wù)交際等特點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，只是工具效度性研究，并非本科商專學(xué)生所研之專的內(nèi)容與目的。本科商英專業(yè)學(xué)生所研之專應(yīng)是專業(yè)性專題研究，尤其是與國(guó)內(nèi)外商貿(mào)、財(cái)政、金融、企業(yè)管理等領(lǐng)域中的現(xiàn)狀及其熱點(diǎn)問題的討論與對(duì)策性研究。[5]P13 隨著國(guó)際商務(wù)交流日益深入，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的要求已有很大變化：他們必須具有相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)際商務(wù)往來的“游戲規(guī)則”。為此，應(yīng)不斷強(qiáng)化商英教學(xué)中的專業(yè)方向，堅(jiān)持方向課程的系統(tǒng)性及專業(yè)性，系統(tǒng)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、工商管理、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)學(xué)科的主干課程，同時(shí)堅(jiān)持方向課程沉浸式的全英教學(xué)，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論和規(guī)則，同時(shí)強(qiáng)調(diào)探究這些理論和規(guī)則的發(fā)生原理。

二、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語教學(xué)模式的語言學(xué)分析

話語類型與學(xué)科身份的構(gòu)建是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵所在。而在具體的人才培養(yǎng)過程中，如何使學(xué)習(xí)者把握商務(wù)話語類型并成功構(gòu)建起自身的學(xué)科身份，乃在于依靠一套相應(yīng)的行之有效的教學(xué)模式。話語理論對(duì)框架知識(shí)和“意義”的關(guān)注，表明話語類型的把握和學(xué)科身份的形塑要重視語言所負(fù)載的“意義”和“內(nèi)容”。于商務(wù)英語而言，就是要重視“商務(wù)內(nèi)容”在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中的重要性。這不僅有真正的市場(chǎng)訴求，同時(shí)還有深刻的語言學(xué)論證。

語言習(xí)得理論研究表明，內(nèi)容知識(shí)在語言習(xí)得過程中具有十分的重要性。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）指出，“人類所有的智力活動(dòng)，如思考、溝通、解決問題以及學(xué)習(xí)等既需要過程（processes）又需要內(nèi)容（content）或知識(shí)（knowledge）。這表明僅依靠諸如讀、寫、批判性思維等‘過程’是不能將人們的認(rèn)知能力提升到較高水平，確保這些‘過程’良好運(yùn)作的基礎(chǔ)是高水平的內(nèi)容知識(shí)?！盵6] 克拉申（Stephen D.Krashen）認(rèn)為，語言習(xí)得依靠的是“有意義的操練（meaningful drill）”和“可理解性的輸人（comprehensible input）”，因此語言習(xí)得應(yīng)專注于意義（meaning），而非語言形式（form）。[7] 劉潤(rùn)清在考查中國(guó)外語歷史和現(xiàn)狀后亦指出：今后我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)研究將從側(cè)重教語言的形式轉(zhuǎn)向側(cè)重教語言的意義和功能，并且高年級(jí)的外語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。他認(rèn)為這種轉(zhuǎn)向有兩方面因素：一是因?yàn)檎Z言本身是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，它本身的深度和美感來自它所“運(yùn)載”的內(nèi)容；二是因?yàn)槿耸侵悄艿膭?dòng)物，在智力上得不到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“智力饑荒”。[8]

因此，要達(dá)到更高層次交際的要求，商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)必須基于內(nèi)容而非語言或技能，即采用以商務(wù)內(nèi)容為主線系統(tǒng)地進(jìn)行商務(wù)知識(shí)、理論和技能沉浸式訓(xùn)練的教學(xué)模式。在這一模式下，語言技能主要是通過以語言為媒介獲取信息過程中得到發(fā)展的。不過，沉浸式的商務(wù)英語學(xué)習(xí)雖以商務(wù)知識(shí)和技能訓(xùn)練為中心，目的語的學(xué)習(xí)仍是專業(yè)訓(xùn)練的一個(gè)基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的基本技能，同時(shí)學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)指向也有充分的自覺。學(xué)生在系統(tǒng)商務(wù)知識(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)對(duì)商務(wù)英語語言性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自覺性地掌握，并在此學(xué)習(xí)過程中得到專業(yè)知識(shí)語境的熏染，從而熟悉和把握商務(wù)話語類型。這也說明商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生勢(shì)必比單純的外語學(xué)習(xí)或商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)要付出更多的努力。

可見，基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：語言的形式、功能和意義沒有被分割，“外語”和“商務(wù)”實(shí)現(xiàn)融通，學(xué)生的認(rèn)知得到豐富發(fā)展，學(xué)科身份得以成功建構(gòu)。

三、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語教學(xué)的課程模式

一直以來，國(guó)內(nèi)高校英語專業(yè)課程體系偏重語言技能培訓(xùn)，輕視知識(shí)與理論的吸納和系統(tǒng)構(gòu)建，缺乏學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和深度，缺乏對(duì)認(rèn)識(shí)能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，造成了英語專業(yè)根本性的缺陷。[9] 劉天倫指出，“老三屆”后的英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)或事業(yè)

成就方面總體上比其它專業(yè)的畢業(yè)生遜色，很少出現(xiàn)杰出人才，其原因可能在于英語專業(yè)“過于專注于語言技能的訓(xùn)練而在思想觀念的發(fā)展上受到很大的限制”。[10] 質(zhì)言之，傳統(tǒng)外語教學(xué)的失敗的癥結(jié)在于：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，語言主要起溝通的工具性功能，本身并不具備專業(yè)身份的特點(diǎn)。因此單純追求語言技能、忽視專業(yè)化知識(shí)和理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，勢(shì)必導(dǎo)致外語專業(yè)在語言工具化的市場(chǎng)語境中自身身份構(gòu)建的失敗，只能培養(yǎng)出會(huì)一般日常通用語的所謂通用型人才，無法適應(yīng)當(dāng)前日益細(xì)化和專業(yè)化的市場(chǎng)分工的需要。

因此，基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)模式在課程設(shè)置方面必須注意以下幾點(diǎn)：一要力求“精而深”，即要抓住并深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)專業(yè)方向的核心課程，在語料內(nèi)容的選擇上“應(yīng)具有足夠的智力上的挑戰(zhàn)性（intellectually challenging enough）”[11]。二要注意系統(tǒng)性，即所開設(shè)的商務(wù)課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要形成系統(tǒng)，注意教學(xué)內(nèi)容的題材、體裁、知識(shí)主題的信息關(guān)聯(lián)，根據(jù)專業(yè)的知識(shí)框架，建立起圍繞專業(yè)核心理論的一個(gè)個(gè)知識(shí)“圖式”。為此，學(xué)生才能在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行浸泡式的語言訓(xùn)練，在掌握語言技能的同時(shí)亦建立起學(xué)科思維，從而有效地掌握專業(yè)話語類型，建構(gòu)起自己的專業(yè)身份。

此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分考慮中國(guó)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生語言能力的區(qū)別。在低年級(jí)階段，開設(shè)一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes），使用商務(wù)情境語料，主要學(xué)習(xí)商務(wù)語域中語言知識(shí)和技能；語言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，商務(wù)情境作為語言學(xué)習(xí)的載體。在具體學(xué)習(xí)語料選擇上，必須依據(jù)關(guān)聯(lián)性和連貫性的原則，將圍繞同一主題內(nèi)容的語料系統(tǒng)地搭配起來，即按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，將各個(gè)知識(shí)主題關(guān)聯(lián)起來，形成一個(gè)專業(yè)話語的語料和場(chǎng)域。學(xué)習(xí)者在此場(chǎng)域中學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，將不斷得到關(guān)聯(lián)性的話語提示，強(qiáng)化自身的話語意識(shí)，有助于在高年級(jí)進(jìn)一步的專業(yè)身份塑造。在高年級(jí)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)入專業(yè)性專題研究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“精?！碧攸c(diǎn)，以特定具體的商務(wù)知識(shí)、理論和技能為主要學(xué)習(xí)研究對(duì)象，即以英語為媒介，系統(tǒng)學(xué)習(xí)諸如市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際商法等專業(yè)的課程。不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，精選一兩個(gè)商務(wù)方向，系統(tǒng)而深入地進(jìn)行沉浸式全英教學(xué)。

結(jié)語

從語言角度看，商務(wù)英語是一種特定話語類型，是商務(wù)人員在特定商務(wù)場(chǎng)域進(jìn)行有效溝通、顯示并保持自身身份的方式與手段。按福柯（Michel Foucault）的觀點(diǎn)，“某領(lǐng)域的話語從形成的那刻起，就擁有了權(quán)勢(shì)與秩序的特性。所以希望進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的后繼者們都必須掌握同樣的話語，”且“話語在為現(xiàn)象與話題提供可能的同時(shí)，也為人們的言語行為劃定了界限?！盵12] 因此，商務(wù)英語作為一種“控制話語生產(chǎn)的原則”的學(xué)科，其人才培養(yǎng)重心就導(dǎo)向了話語類型把握和學(xué)科身份的構(gòu)建，并在具體教學(xué)實(shí)踐中突顯出對(duì)“專業(yè)內(nèi)容”的關(guān)注；而基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)模式，在商務(wù)英語人才培養(yǎng)中亦彰顯了特有的價(jià)值和意義。

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第四篇：旅游式考察

旅游式考察

一、背景鏈接

一則名為《考察組到我市是考察還是公款吃喝旅游？》的網(wǎng)帖近日在網(wǎng)上熱傳，網(wǎng)帖詳細(xì)羅列了一個(gè)“考察組”在廣西崇左市的行程安排，4天的行程只有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間是開會(huì)，其余絕大部分內(nèi)容是到崇左市多處旅游景點(diǎn)“考察”。崇左市回應(yīng)稱只是草案不會(huì)實(shí)施。

二、相關(guān)政策

4天的考察行程只有兩小時(shí)是正事，剩下都是吃喝玩樂，不管這種“草案”是否實(shí)施，我們從中都能窺見所謂“公務(wù)考察活動(dòng)”的內(nèi)涵，也再次印證著很多情況下的“考察”其實(shí)就是旅游的潛臺(tái)詞。

中央已出臺(tái)了“三公”消費(fèi)公開計(jì)劃，接下來會(huì)有許多地方政府要跟進(jìn)，期待“公示+實(shí)名+嚴(yán)懲”式的公務(wù)消費(fèi)報(bào)銷制度能成為現(xiàn)實(shí)，并得到推廣。

三、具體分析

要想杜絕“旅游式考察”，也并非沒有辦法，“藥方”就是公開信息，讓公眾和輿論來監(jiān)督。公開信息的效應(yīng)，既能達(dá)到監(jiān)督作用，又能約束官員的行為。

因此，對(duì)于“考察變旅游”，光是對(duì)個(gè)案做批評(píng)指責(zé)，只能是掛一漏萬。不如反思監(jiān)管制度，要求政府部門公開所有考察信息，將其置于公眾與輿論的監(jiān)督之下。

“三公消費(fèi)”向社會(huì)公開，必將有力推動(dòng)政府部門繼續(xù)嚴(yán)格控制和壓縮行政經(jīng)費(fèi)，削減不必要的公務(wù)消費(fèi)。崇左市這個(gè)考察方案的意外公開，當(dāng)?shù)卦诨貞?yīng)媒體的時(shí)候，或許因?yàn)闆]有付諸實(shí)施，而多了一些慶幸，即便如此，也充分見證了公眾輿論監(jiān)督的力度。

當(dāng)然，公開“三公消費(fèi)”不能只是公開一個(gè)整體的數(shù)字，也應(yīng)該像白廟鄉(xiāng)那樣把每一筆公款招待、公款消費(fèi)都列得清清楚楚。在這樣的“細(xì)化”、“具體”公開之下，怎么可能發(fā)生4天考察只安排兩個(gè)小時(shí)開會(huì)的情形？

崇左這份被泄露的公款接待草案雖然因?yàn)榉N種原因沒有實(shí)施，但是，當(dāng)?shù)孛癖姾屯饨巛浾撊匀徊灰啦火垼@除了公眾對(duì)浪費(fèi)公款行為的痛恨，或許還是因?yàn)?，這份方案是崇左市委辦公室起草的，在這樣一份不經(jīng)意的草案中，泄露了這樣的現(xiàn)實(shí)———一些地方和官員已經(jīng)將揮霍公款當(dāng)成了一種習(xí)慣。

“三公消費(fèi)”公開之風(fēng)快快吹到廣西崇左，讓公職人員改掉公款浪費(fèi)的壞毛病，并養(yǎng)成“每花一筆錢都要向民眾報(bào)告”的習(xí)慣。

第五篇：小學(xué)音樂沉浸式雙語教學(xué)模式探討

小學(xué)音樂沉浸式雙語教學(xué)模式探討[

摘 要：音樂雙語教學(xué)是一門富有旺盛生命力的新興教學(xué)方式。音樂課進(jìn)行雙語教學(xué)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，增進(jìn)他們對(duì)異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對(duì)異國(guó)音樂文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開闊的胸懷、全球的意識(shí)。

沉浸式雙語教學(xué)模式區(qū)別于其他的雙語教學(xué)模式，有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是讓學(xué)生完全沉浸在英語的環(huán)境中，讓學(xué)生在課堂中只能聽到英語，不能聽到母語，使學(xué)生無法再去依賴自己的母語，迫使學(xué)生不得不去聽、說英語，從而使學(xué)生的英語聽說能力得到潛移默化的提高。

關(guān)鍵詞：音樂 雙語教學(xué) 沉浸式

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。音樂教育強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生發(fā)展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時(shí)間與空間。因此，音樂課進(jìn)行雙語教學(xué)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，增進(jìn)他們對(duì)異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對(duì)異國(guó)音樂文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開闊的胸懷、全球的意識(shí)。

在雙語教學(xué)模式方面，國(guó)外已有沉浸式、雙向沉浸、結(jié)構(gòu)型沉浸等較為成功的雙語教學(xué)模式。去年7月，我校提出了沉浸式雙語教學(xué)模式的要求，并已開始實(shí)施。沉浸式雙語教學(xué)模式區(qū)別于其他的雙語教學(xué)模式，有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是讓學(xué)生完全沉浸在英語的環(huán)境中，讓學(xué)生在課堂中只能聽到英語，不能聽到母語，使學(xué)生無法再去依賴自己的母語，迫使學(xué)生不得不去聽、說英語，從而使學(xué)生的英語聽說能力得到潛移默化的提高。但這樣一來，勢(shì)必會(huì)帶來一些諸如學(xué)生無法聽懂、甚至根本不聽等等這樣的負(fù)面影響。因此，如何很好地使用沉浸式的雙語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使其發(fā)揮正面作用，避免負(fù)面影響，是我們應(yīng)該思考和探究的問題。在進(jìn)行音樂雙語教學(xué)實(shí)踐中，我有一些想法和心得，供大家探討。

一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

所謂沉浸式雙語教學(xué)，就是指整堂課中，英語是唯一的課堂用語，學(xué)生“浸身”于英語環(huán)境中。這樣一來，如果把握不當(dāng)，那么，音樂課很容易變成英語課。所以，音樂雙語教學(xué)中最重要的，就是要找好音樂和英語的結(jié)合點(diǎn)。音樂雙語是一種“教學(xué)語言”，而不是一種“語言教育”，這是非常重要的。千萬不能把音樂課上成英語課，這樣會(huì)同時(shí)扼殺學(xué)生的音樂及英語的學(xué)習(xí)興趣。

我擔(dān)任的是小學(xué)低年級(jí)的音樂雙語教學(xué)。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)段的音樂課程目標(biāo)主要是，引導(dǎo)學(xué)生用正確的口形唱歌，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手法，進(jìn)行直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信的唱歌能力，使學(xué)生具有初步感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂游戲和各種音樂表演，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感。因此，在進(jìn)行沉浸式音樂雙語教學(xué)時(shí)，我牢記音樂教學(xué)的課程目標(biāo)，每一堂課均圍繞音樂課程目標(biāo)和雙語語言目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，音樂學(xué)科目標(biāo)排在第一位，語言目標(biāo)排在第二位，始終貫徹這一理念：教學(xué)語言（英語）是為課堂（音樂）服務(wù)的，而不是課堂（音樂）為教學(xué)語言（英語）服務(wù)。

如我在教學(xué)《Deer》這一課時(shí)，首先根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，采取歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生已知單詞“woods森林、lake湖、boat船、deer鹿、house房子、rabbit兔子、wolf狼”和已知句型“What’s this? What shall we do? What can you see? What happened? ”的基礎(chǔ)上，我將歌曲教學(xué)設(shè)計(jì)成“去森林里玩”的活動(dòng)，通過一系列的圖片、動(dòng)畫、面部表情和肢體語言進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)語言，從而進(jìn)入教學(xué)情境。在對(duì)比rabbit 和deer不同的心情，處理歌曲的演唱情緒時(shí)，學(xué)生可能無法聽懂老師說出的scared和brave這兩個(gè)陌生的單詞，但老師用不同的表情、語氣讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿，在這種特定的情境之下，學(xué)生就能夠按老師的要求演唱出歌曲的情緒，從而能順暢地完成課堂教學(xué)，體現(xiàn)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中掌握知識(shí)的教學(xué)理念，達(dá)成本堂課的音樂課程目標(biāo)。然后，在本課的新單詞Repeating Mark的教學(xué)中，我采取“三階段認(rèn)知教學(xué)法”。首先，讓學(xué)生通過聽和觀察，引出反復(fù)記號(hào)，告訴學(xué)生這就是Repeating Mark，理解Repeating Mark在歌曲中的唱法，教學(xué)生讀準(zhǔn)Repeating Mark；然后指著卡片上的反復(fù)記號(hào)問學(xué)生“What’s this?”,讓學(xué)生能自己讀出Repeating Mark；最后，讓學(xué)生在其他的歌曲當(dāng)中去找出Repeating Mark，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)成本堂課的雙語語言目標(biāo)。最終達(dá)成了音樂和雙語的雙重教學(xué)目標(biāo)。

二、循序漸進(jìn)，按部就班

沉浸式雙語教學(xué)模式的最佳結(jié)果就是讓學(xué)生100%地浸身于英語環(huán)境里，可是，如果急于求成，從一開始就這樣做的話，勢(shì)必會(huì)物極必反。學(xué)生非但聽不懂老師的教學(xué)語言，不能跟著老師來進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從此討厭上音樂雙語課，久而久之，所謂的雙語教學(xué)，就只能以失敗而告終。所以，在前期的音樂雙語教學(xué)中，我認(rèn)為可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1、兩種教學(xué)語言同時(shí)進(jìn)行。

這個(gè)步驟用于剛起步的音樂雙語課堂。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，對(duì)音樂雙語教學(xué)的語言是完全陌生的，所以必須同時(shí)使用兩種語言，學(xué)生才能聽懂老師的英語教學(xué)語言，跟著老師的指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。先用英語說一遍，讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)聽到的是英語，產(chǎn)生初步的映像，再用中文說一遍，了解其意思，并做出反應(yīng)；接著師生進(jìn)行互動(dòng)，老師用英語說出指令，學(xué)生用中文說出其意思，并做出反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候要采取一些激勵(lì)的措施，比如獎(jiǎng)勵(lì)一些小星星或小貼紙等等，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與這一師生互動(dòng)，不知不覺就能聽懂英語指令了。比如我在教學(xué)《Two Small ears》這一課時(shí)，每句課堂指令都先用英語先說一遍，再用中文再說了遍。如先說指令“Please sing after me!”，然后接著說“請(qǐng)跟我唱！”接著進(jìn)行“學(xué)生跟老師唱”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中記住這一句指令的意思。當(dāng)進(jìn)行完這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)后，再問學(xué)生“Sing after me.What’s mean?”請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說出這句話的中文意思，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地來聽老師說出的英語指令。反復(fù)操練幾次后，讓部分同學(xué)能完全聽懂這些指令，從而去帶動(dòng)那些不能完全聽懂的學(xué)生來參與課堂活動(dòng)，逐漸融入音樂雙語課堂。

2、教學(xué)語言用英語，教學(xué)內(nèi)容為中文歌曲。

這一步驟從第二周開始可以進(jìn)行。這時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能聽懂老師的英語指令，這一步驟的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。每堂課都用學(xué)生熟悉的英語指令，教學(xué)一首簡(jiǎn)單的中文歌曲，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固歌唱教學(xué)中的英語指令如：Listen to the song!Sing the song!Sing after me!Sing with me!Sing and act!? 這樣一來，學(xué)生就會(huì)覺得上音樂雙語課同樣是比較輕松的，并不難聽懂，老師再適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，讓學(xué)生覺得，自己這么快就能完全聽懂音樂雙語課，是很了不起的，在音樂雙語課堂內(nèi)找到了自信。在接下來的音樂雙語課堂中，也能保持自信來上課。

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3、全英語教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂以“唱”為主，而“唱”也是練習(xí)“說”的一項(xiàng)內(nèi)容，小學(xué)的英語課堂中就有很多是用“唱”來鞏固所學(xué)單詞、句子的。如果只是在音樂課堂中教學(xué)語言用英語，教學(xué)內(nèi)容保持中文歌曲不變的話，那么，學(xué)生就永遠(yuǎn)只能“聽”懂老師的英語指令，其“說”的能力就無法得到提高。所以，沉浸式雙語教學(xué)模式也要求在音樂課堂內(nèi)聽、唱一些英文歌曲，以提高學(xué)生的英語聽說能力。當(dāng)學(xué)生能聽懂老師的英語課堂指令學(xué)會(huì)中文歌曲時(shí)，學(xué)習(xí)英文歌曲就變得非常方便了。善于模仿是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)之一，小學(xué)的音樂課堂也帶有很強(qiáng)的模仿性，抓住這一特點(diǎn)，用英語課堂指令讓學(xué)生進(jìn)行模仿演唱英語歌曲，能很輕松地唱好英文歌曲，學(xué)生的音樂能力和英語的聽說能力也同時(shí)得到了提高。例如在教學(xué)英語歌曲《Teddy Bear》這一課時(shí)，我利用了非語言行為（如：圖片、動(dòng)畫、手勢(shì)、體態(tài)語等），直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度?！禩eddy Bear》這首歌曲的每一句歌詞實(shí)際上都是teddy bear所做的一個(gè)動(dòng)作，我首先問“What’s can you see?”讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，再提問“Who can do like it?”讓學(xué)生去模仿動(dòng)畫里看到的動(dòng)作“turn around”，從而引出歌詞“Teddy bear, teddy bear, turn around.”，并且也理解了這一句歌詞的意思，接著再去學(xué)會(huì)唱歌詞。這樣的設(shè)計(jì)使雙語教學(xué)中的新單詞教學(xué)變得非常有趣，不再是枯燥的新單詞教學(xué)，而是滲透進(jìn)了歌曲的教學(xué)之中，在模仿、探究的音樂活動(dòng)過程中去學(xué)習(xí)、理解并掌握，既突出了音樂學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，又淡化了雙語教學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。

三、以“趣”激“趣”

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生的直接動(dòng)力。雙語教學(xué)要以趣味的語言、有趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)口多動(dòng)腦，積極參與到沉浸式的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高雙語教學(xué)效果。那么，怎樣才能在沉浸中以趣味的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的興趣呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：

1、語言要有“趣”。

在音樂雙語教學(xué)中，為了避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙，可利用非語言行為（如：手勢(shì)、聲勢(shì)、眼神、體態(tài)語等），直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度，使他們?cè)谟⒄Z課以外有了交流的語境。音樂教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)，它是通過節(jié)奏、旋律、肢體表現(xiàn)來全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的；用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言（Body language）來輔助教學(xué)，可以幫助實(shí)現(xiàn)課堂順暢的教學(xué)活動(dòng)。在日常的教學(xué)中我大量運(yùn)用手勢(shì)和身體語言，如我說“Listen!”時(shí)用手指著耳朵；說“Look!”時(shí)用手指著眼睛；說“What do you think of?”時(shí)用手指著腦袋劃三個(gè)圈；說“Come here!”時(shí)手向內(nèi)招等等。學(xué)習(xí)重點(diǎn)樂理知識(shí)時(shí)，也可以通過手勢(shì)、肢體來幫助學(xué)生理解。如我在讓學(xué)生聽辨音的高低時(shí)會(huì)提問：“Which one is higher? Which one is lower?”同時(shí)加上右手上舉和放在胸口兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就很明了什么是“higher”什么是“l(fā)ower”。這樣的例子是很多的。

2、內(nèi)容要有“趣”。

在雙語教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要選用適合兒童的英文歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《Autumn Leaves》、《Teddy Bear》、《All The Pretty Little Horses》、《Beanbag, Beanbag》《If You Are Happy》、《Happy New Year》等，開闊了學(xué)生的視野，豐富了音樂知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《If You Are Happy》、這首歌的時(shí)候，我和同學(xué)們一起把這首歌的歌詞變成拍手歌謠，學(xué)生之間和師生之間相互游戲拍擊，使有一定難度的歌詞在游戲中在愉快的氛圍中被輕而易舉地掌握了。然后我們根據(jù)歌詞創(chuàng)編了集體舞，深受學(xué)生們喜歡。學(xué)生通過表情、體態(tài)、動(dòng)作的變化喧囂情感、盡情表演，創(chuàng)作空間驟然擴(kuò)大，并創(chuàng)設(shè)游戲的情景，使學(xué)生能夠大膽想象、大膽創(chuàng)新、大膽表演。在雙語教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力。

四、切入點(diǎn)要恰當(dāng)

音樂雙語教學(xué)要找好音樂和英語的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是音樂雙語教學(xué)的重點(diǎn)。音樂最容易引起少年兒童的心理與情感的共鳴，促進(jìn)大腦思維的活躍性，使其更容易感知、體驗(yàn)、接受新知識(shí)，在歡快的音樂歌舞氛圍中完成對(duì)英語從有意注意到無意注意、再到有意注意的心理認(rèn)知過程，最終達(dá)到寓教于樂的目的。當(dāng)然不同的歌曲要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)與雙語教學(xué)巧妙融合，有的歌曲歌詞簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)用英文演唱歌曲；有的可在樂理知識(shí)上和雙語融合；有的歌曲可在情感上與雙語知識(shí)融合。我們要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的沉浸式音樂雙語目標(biāo)。例如在教學(xué)《Autumn Leaves》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的雙語教學(xué)目標(biāo)是掌握歌詞中每一個(gè)單詞的讀音及意思，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地演唱歌曲；在教學(xué)《Teddy Bear》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的雙語教學(xué)目標(biāo)主要是理解歌詞的意思，能熟練演唱歌曲，并能配上動(dòng)作表演歌曲；在教學(xué)《All the pretty little Horses》這一課時(shí)，針對(duì)這首歌曲中出現(xiàn)的單詞比較多的情況，我設(shè)計(jì)的雙語教學(xué)目標(biāo)則主要是感受歌曲的意境，體驗(yàn)歌曲的旋律美，并能在這種意境中學(xué)會(huì)演唱歌曲，教學(xué)重點(diǎn)在旋律而不在歌詞，只要求學(xué)生掌握歌詞的讀音及唱法，并不要求學(xué)生完全理解歌詞的意思。之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)時(shí)，他們的口語能力還不是很強(qiáng)，而音樂雙語課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由少而精，逐漸發(fā)展到多而全，循序漸進(jìn)。

五、教學(xué)效果與分析

我進(jìn)行沉浸式音樂雙語教學(xué)模式的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以還談不上有很顯著的效果，不過，在以下幾個(gè)方面還是有所體現(xiàn)：

1、沉浸式音樂雙語教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生了解外國(guó)音樂的背景、文化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂課的不足，拓展藝術(shù)視野。

2、沉浸式音樂雙語教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在音樂教學(xué)中鞏固英語課學(xué)到的單詞、句型和一些音樂術(shù)語，使枯燥的英語變得趣味化、音樂化。

3、沉浸式音樂雙語教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。音樂雙語教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，這就促使教師不斷地提高自己的英語和業(yè)務(wù)水平。每堂課教師都在精心設(shè)計(jì)著音樂和英語的交叉點(diǎn)，使課堂英語化，使英語音樂化。

進(jìn)行沉浸式音樂雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，我覺得首先要解決的是語言問題。用英語授課，難度可想而知。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、課堂用語的使用都要從頭訓(xùn)練，所有語言一開始講中文，然后到中英混合，最后過渡到英語講課。學(xué)生只有從易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒，音樂雙語能力會(huì)不斷得到提高。

沉浸式雙語教學(xué)并不神秘，只要按照英語和音樂教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)、系統(tǒng)地安排課程，由淺入深，從易到難，經(jīng)過努力，學(xué)生的音樂和英語水平都會(huì)得到更大的提高。