第一篇：淺談“沉浸式”理論在初中語文教學應用2500 ——以《明天不封

淺談“沉浸式”理論在初中語文教學應用

——以《明天不封陽臺》為例

【摘要】本文闡述了沉浸式語文教學的基本內涵以及在實踐教學中的意義，以蘇教版八年級課文《明天不封陽臺》為例，從課文誦讀、語言品味與文本探究三個方面討論了“沉浸式”課堂教學的一些具體做法。

【關鍵詞】沉浸式 語文教學 初中語文 淺談

沉浸理論認為，人們在進行某種日?；顒訒r，會因為完全投入其中而忽略不相關的內容，由于注意力的高度集中而進入一種所謂“沉浸”狀態(tài)。沉浸理論對語文教學在理論和實踐上都具有很強的應用價值。語文教學中對沉浸理論的應用主要在于：努力營造沉浸的氛圍，師生共同沉浸在純粹的學習語文的環(huán)境中，進入全身心投入狀態(tài)，主動參與深刻體驗教學活動的過程，使學生受到熏染，達到心靈上的高度愉悅，從而內化為主動學習的動力，極大地提高學習興趣，從而大幅度提高學習效果。同時，教師在課堂上的沉浸也可以有效地感染學生，帶動學生以親身體驗延伸到課外學習中，在進行課外的自主學習時也能自覺地應用“沉浸式”的學習方法，從而讓學生的語文素養(yǎng)得到有效提高，并為學生終身學習能力的提高打下良好的基礎。

課堂教學是教師和學生合作完成的，教學質量的提高有賴于教師和學生雙方的共同努力。教學效果的好壞和教師學生的心理狀態(tài)密切相關，當教師和學生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時，學生心智處于興奮狀態(tài)，閱讀的感覺受到強烈的觸發(fā)，思維趨于活躍，潛能得到最佳發(fā)揮，學習效果最好。因此，“沉浸式課堂教學實踐”研究的落腳點是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發(fā)出生命的活力。（沈堅.《初中語文“沉浸式”教學研究》）教學的過程處理上就是要調動一切積極因素，充分發(fā)揮各種教學要素的作用，使得學生處于一種最佳的學習狀態(tài)中，充分感受和體驗到學習帶來的快樂。

以沉浸理論來指導當下的語文教學，如何建立語文課堂教學的沉浸模式，我以為，主要有以下兩個層面的含義：第一，讓學生沉浸在經典語言中，語文教師負有引導學生學習最純正最經典的祖國語言的責任，要創(chuàng)設環(huán)境，讓學生浸潤在生動精彩優(yōu)美的語言氛圍與正統(tǒng)高雅經典的藝術氛圍中，讓心靈沐浴在陽光之中，提高欣賞品位和藝術修養(yǎng)。第二，在語言實踐活動中，注意突出學生的主體

性，實現(xiàn)從教師“教課文”向學生“學課文”的轉變，要創(chuàng)造條件，讓學生動起來，通過聽、說、讀、寫、背等多種形式的語言實踐活動，理解、積累生動精彩的語言，在學習、模仿的基礎上，提高運用祖國語言文字的能力。

1.沉浸于誦讀中領會

我國古代啟蒙教學十分重視誦讀的作用，誦讀是我國傳統(tǒng)語文教學的成功經驗。所以古人說：吟哦諷誦而后得之。意思是說沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處，真正有所得。學生通過誦讀，可以感受到漢語的韻律美、詩文的意境美，還可以增進感悟，充分理解作者的思想感情。讀的過程，就是學生與文本的交流過程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符號的概括性和抽象性使其獲得了獨立存在的價值，因而學生的朗讀是一個再創(chuàng)造的過程，可以嘗試走進文本，實現(xiàn)與文本的高度融合。

誦讀不同于朗讀，應從作品的聲律氣韻入手，以體會作品豐富的內涵和情感為目的，重在“玩”，重在“”味。它是沉浸式的，是一種美讀，是一種賞讀，力圖傳達出文字的情趣，抒發(fā)出文本的情感，實現(xiàn)對文本的感悟理解。（童志斌.《朗讀、背誦與誦讀》）讀的方式有多種，比如，聽讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂讀等，這些方式應根據(jù)實際綜合使用，以達到最優(yōu)化的組合效果。

2.沉浸于語言中品味

詞匯豐富、修辭優(yōu)美、思想深邃是經典語言的特征。語文教學必須突出語言的教學，引導學生理解語言文字是如何實現(xiàn)人情、意境的表達和營造的。經典語言是智慧的結晶，是語言藝術的模范，只有在語言的沉浸中，學生才真正感受到語言之妙，切實把握作品的內涵。

如《明天不封陽臺》的第10段，“誠然，我們不可能重新回到??”至“??人類也在毀滅著自己?！边@是一段極其精彩的議論和抒情，首先以設問的方式呼吁人們要愛護自然、關愛一切有益的生命，接著運用排比列舉了不該發(fā)生的錯誤行為，最后以一句富有哲理的話，告誡人們要與自然和諧相處，如果索取無度，最終難逃自然的報復。

引導學生沉浸在作者營造的真切深沉的情感氛圍之中，有助于對整個作品主題的理解和把握，同時將語言的學習真正落到實處。

3.沉浸于文本中探究

探究文本，才能讓語文課變得豐滿起來，才能真正提高語文課的教學效果。讓學生沉浸于文本的探究中，帶動引領學生的思考，實現(xiàn)與文本的對話。

探究文本首先是要研究文本，對文本進行細讀，而不能脫離文本，要深入了解文本的時代背景，只有真切地感受文本產生的文化背景、時代風云，才能真正感受那個時代人的思想和情懷。如《明天不封陽臺》這篇課文所表現(xiàn)的主題，就是在當今人與自然矛盾在逐漸激化，而人們對環(huán)境的保護仍不重視的背景下，作者以自己的親身經歷，從小處著手表達的卻是一個嚴肅的主題。（沈茂生.《中國語文教育傳統(tǒng)理念及其現(xiàn)代思考》）

探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主觀臆斷或者先入為主，以現(xiàn)成的結論推導過程。對文本的理解，實際是讀者和文本的對話過程，是主體之間的精神交流。人的認識是多元的，每個人的感受體驗是不一樣的，因此，我們提倡多角度的有創(chuàng)造性的解讀方式。但是，這不應該導致在道德和情感價值取向上的混亂。

在教授《明天不封陽臺》時，在精讀階段，我們可以設置如下情境，引導學生進行探究。

1、導入：隨著線索延續(xù)，“我”對封陽臺問題的態(tài)度變化，其中的原因是什么呢？

2、創(chuàng)設情境：請你瀏覽文章，并且結合文章內容對下列話題做出補充：明天要（不要）封陽臺，因為??

3、歸納：明天要封陽臺，因為這是計劃安排→明天還要封陽臺嗎？因為情感與現(xiàn)實有沖突→明天不封陽臺，因為這是為了兒子的愛心和“我”的心緒。

4、質疑、賞析：請同學提出疑問，或提出認為比較寫得比較好的地方，讀一讀體驗體驗。

學生是課堂的主人，課堂教學要面向全體學生，讓學生參與教學環(huán)節(jié)的全過程?！俺两健闭n堂教學更應以學生為主體，以學生的沉浸為課堂教學的中心環(huán)節(jié)，在沉浸中涵詠熏陶，在沉浸中感悟領會，在沉浸中探索辨析，在沉浸中活動實踐。

第二篇：淺談建構式教育理論在數(shù)據(jù)結構教學中的應用

淺談建構式教育理論在數(shù)據(jù)結構教學中的應用

來源：中國論文下載中心

作者：孫連山 趙曉

編輯：studa1211

論文關鍵詞：數(shù)據(jù)結構，建構式教育理論，理論教學，實踐教學

論文摘要：在建構式教育理論的指導下，以就業(yè)需求為目標，針對數(shù)據(jù)結構教學中教與學目標不明、學習信心和動力不足、編程基礎薄弱等問題，提出建構式的數(shù)據(jù)結構教學方法，在實際教學中取得較好的教學效果，這些措施也可作為其他計算機專業(yè)課程教學的參考。

近年來，在產業(yè)界急需大量軟件開發(fā)人員的情況下，普通本科院校計算機專業(yè)學生的就業(yè)率持續(xù)走低。網(wǎng)絡、報紙等媒體對計算機本科教育現(xiàn)狀多有批評，甚至出現(xiàn)了大學不如培訓公司的極端觀點，嚴重影響了學生對專業(yè)課程的學習興趣、動力和信心。數(shù)據(jù)結構是計算機專業(yè)的核心基礎課程，上承程序設計語言、離散數(shù)學，下啟操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數(shù)據(jù)結構學科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點，學生很難掌握，更不要說將抽象理論與就業(yè)實踐需求相結合。另一方面，國內主流數(shù)據(jù)結構教材和相應的傳統(tǒng)教學模式側重于培養(yǎng)學生的計算機學科基礎理論素養(yǎng)，而將如何通過組織數(shù)據(jù)結構教學活動積極推動就業(yè)的問題留給了任課教師[1]。這造成了學生學習數(shù)據(jù)結構的目標不明、信心和動力不足。筆者面向就業(yè)需要明確了數(shù)據(jù)結構的兩大主要教學目標，并在實際教學過程中實踐建構式教育理論，嘗試解決學生對專業(yè)認識不清、學習興趣不足、編程基礎薄弱等問題。一些做法得到了學生的認可和配合，成功地激發(fā)了學生的學習主動性、在一定程度上培育了學生的創(chuàng)新精神。

1面向就業(yè)需求的數(shù)據(jù)結構教學目標

教育要服務于社會生產需求。數(shù)據(jù)結構教學也必須緊扣這一根本目標。本節(jié)從滿足就業(yè)需要的角度闡明了數(shù)據(jù)結構

教學的兩個主要目標：

1)培養(yǎng)超越具體程序設計語言技巧的編程技術。

現(xiàn)階段是一個傳統(tǒng)的生產生活方式迅速向電子化、信息化轉變的時期。人們需要開發(fā)和維護更多、規(guī)模更大的計算機系統(tǒng)來滿足生產和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術的程序員在很長時期內都將受到產業(yè)界的青睞。大學對學生編程技術的培養(yǎng)始于程序設計語言的教學，如C語言，Java語言等。但是現(xiàn)今編程語言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現(xiàn)學生無所適從或者質疑某門語言課程已經過時無用的現(xiàn)象。甚至很多教師也在爭論講授何種編程語言。筆者看來掌握編程技術(而不僅僅是語言)，回歸編程的本質問題更加重要，無謂地追趕時髦不可取。作為編程語言課程的后續(xù)，數(shù)據(jù)結構教學的重要目標就是幫助學生理解編程的本質、鍛煉編程技術以及學習提高編程技術的方法。

2)培養(yǎng)圍繞復用的軟件開發(fā)方式。

隨著軟件規(guī)模的日益增大，軟件開發(fā)模式逐漸從“從無到有”的模式過渡到“從有到有”的模式，即復用現(xiàn)有的豐富的軟件資產，開發(fā)新的應用系統(tǒng)。事實上，復用的思想已經被廣泛的用于軟件開發(fā)實踐之中，從各種各樣的程序庫、軟件開發(fā)包、軟件構件、Web服務等各種可復用資產已經簡化了軟件開發(fā)的難度、提高了軟件開發(fā)的效率也極大地改變了軟件開發(fā)的模式。數(shù)據(jù)結構學科本身就是對軟件復用思想的一種實踐，它通過總結大量軟件系統(tǒng)中反復出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結構(如表、樹、圖、集合等)，定義和實現(xiàn)處理這些數(shù)據(jù)結構的基本操作，最終達到能夠在不同項目開發(fā)中反復應用的目的。這些基本數(shù)據(jù)結構和算法已經被實現(xiàn)為可復用的產品隨著程序設計語言發(fā)布，如C++ STL、C# collections, Java collections等，并得到了廣泛的使用。因此，數(shù)據(jù)結構教學的另一個重要目標就是引導學生習慣圍繞復用的軟件開發(fā)方式，能夠使用和定制已有的數(shù)據(jù)結構和算法庫。

其他傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結構教學目標，如培養(yǎng)學生面向實際問題進行算法設計和分析的能力，培養(yǎng)學生計算機學科的基本理論素養(yǎng)和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學生對理論內容的接受能力以及將理論和現(xiàn)實就業(yè)需求相聯(lián)系的能力相對較弱且教學時間有限[3]，筆者認為重點突破本節(jié)給出的兩個更具體、更可達的教學目標，并在實現(xiàn)這種具體教學目標的過程中潛移默化地培育學生的計算思維和理論素質，將會取得更佳的效果。

2建構式數(shù)據(jù)結構教學

教學理論研究以及教學實踐反饋均表明，學生主動學習的效果遠較被動地接受老師灌輸?shù)男Ч玫亩?。因此，為實現(xiàn)上述教學目標，在建構式教育理論的指導下，筆者探索并采用了一系列建構式教學措施，激發(fā)學生的主動性和興趣，取得了較好效果。

建構主義認為，學習并非學習者對教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程[4]。知識不僅是通過教師傳授而得到，更是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過同化新知識、順化自身知識結構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。學生是

信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｏ旅鎻睦碚摻虒W和實踐教學兩個方面介紹我們采用的一些教學措施。

2.1理論教學措施

課堂教學是數(shù)據(jù)結構教學活動的主要部分，充分利用課堂教學時間，激發(fā)學生學習數(shù)據(jù)結構的興趣和信心，幫助學生建立學習數(shù)據(jù)結構的環(huán)節(jié)非常重要。我們采用了如下措施：

1)組織小型討論。

好的開始是成功的一半，好的課堂教學須在上課之初就抓住學生的注意力，讓學生帶著輕松、愉快的心情聽課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個學生感興趣的話題，組織若干個有3～5位同學參與的小型討論。到一個學期結束時，每位同學都有至少一次的發(fā)言機會。討論的主題可以靈活設置，如時事、技術、社會熱點等。有時，課堂中間學生比較疲憊、注意力下降的時候，也可以穿插一點討論，改善課堂環(huán)境。大多數(shù)學生非常喜歡這種討論活動，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動上課轉變?yōu)橄矚g上課。

2)重建理論知識所針對的問題。

國內的經典數(shù)據(jù)結構教材側重嚴謹?shù)睦碚?，較少討論各種概念、算法出現(xiàn)的背景以及探討的問題是否仍然具有現(xiàn)實價值。而回答這些問題能夠幫助學生重建理論知識所針對的問題原型，重現(xiàn)解決方案的提出、發(fā)展乃至最終成熟的整個過程，更有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，養(yǎng)成批判性、創(chuàng)新性思考的習慣。眾所周知，關于樹的存儲方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲方法也有其適合的應用。例如，在利用樹表示各個集合，求集合中的等價類時，雙親表示法更為合適。每一個集合都用樹的雙親表示法存儲時，并設樹的根結點的值為集合名，集合中的每個成員都對應一個結點，這樣很容易找到一個元素所屬的子集(順著雙親指針找樹的根結點)。

3)組織“我來講”活動。

數(shù)據(jù)結構涉及很多抽象的概念和算法，初學者很難理解。而教師則對理論內容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進、展開講解，這就增加了學生的學習難度。教師和學生在教學語言上的鴻溝是影響教學效果的一個重要障礙。教師當然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進行類比，幫助學生理解，也可以將復雜的算法過程用多媒體動畫模擬出來，直觀地展示給學生，幫助學生掌握。但一方面，根據(jù)建構主義理論，教師和學生的知識背景不同，由教師設計概念類比語境和算法模擬動畫實際上仍然是基于教師的知識結構對知識點進行的同化和順化，而不是對學生知識體系的直接建構。另一方面，教師的經驗和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類比語境和動畫模擬。為此，筆者采用了充分發(fā)揮學生智慧的方法，組織“我來講”活動，要求學生通過設計算法的動畫模擬，創(chuàng)建概念的類比語境等方式進行學習，并隨機選擇學生走上講臺對抽象理論概念和復雜算法進行說明。這樣不但能夠調動學生思考問題，還能幫助那些無法完成自我知識體系建構的同學從學生的視角去理解同一個問題。例如，對于n維數(shù)組是元素為n-1維數(shù)組構成的線性表這一遞歸的類型定義，可采用符號推理的方式，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，而同時可鼓勵學生根據(jù)自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現(xiàn)實語境。

2.2實踐教學措施

數(shù)據(jù)結構是幫助具有基本編程語言基礎的學生錘煉編程技術的關鍵課程。它揭示了程序設計的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數(shù)據(jù)關系的數(shù)據(jù)元素所構成的集合、如何設計算法并分析算法的優(yōu)劣。若沒有相應的配套實驗指導學生如何將理論應用于實際問題，只是泛泛而談、紙上談兵，學生容易迷失在數(shù)據(jù)結構的一連串復雜概念和算法之中，而不知道學習數(shù)據(jù)結構的意義何在。為實現(xiàn)教學目標，筆者鎖定實驗內容設置和實驗考核等兩個關鍵環(huán)節(jié)，實踐了如下措施，取得了較好效果。

2.2.1實驗內容設置

實驗內容設置是進行實踐教學的最重要部分。從覆蓋知識點的角度看，實驗內容須面向數(shù)據(jù)結構教學目標，即實驗內容須能夠鍛煉學生的編程技巧，如算法設計、調試、測試以及調優(yōu)等能力，還能夠讓學生體會到圍繞復用開展軟件開發(fā)的威力以及思路。從覆蓋教育對象的角度來看，實驗內容須面向大多數(shù)同學并充分考慮優(yōu)秀同學，即實驗內容須劃分不同的層次，讓大多數(shù)學生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設計。

基于以上考慮，并借鑒同行經驗，筆者開展三個層次的實驗教學活動，一是要求所有學生都完成的實驗內容，要求學生采用不同的數(shù)據(jù)結構實現(xiàn)同一個問題并進行對比分析，例如，分別使用靜態(tài)數(shù)組和動態(tài)分配的連續(xù)內存區(qū)實現(xiàn)順序表，使用整型、字符型數(shù)組或者鏈表實現(xiàn)長整數(shù)的乘法，使用帶頭結點或不帶頭結點的循環(huán)鏈表模擬約瑟夫環(huán)等；二是組織程序設計競賽，讓部分學有余力的同學能夠在算法設計、程序實現(xiàn)和調試、優(yōu)化等方面得到鍛煉和提高；三是設計綜合型課程設計鍛煉學生解決問題的綜合能力，并通過適當分組，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和能力，鍛煉學生解決問題的綜合能力的目標，最終達到以點帶面全面提高學生能力的目的。

2.2.2實驗考核手段

考核手段在教學環(huán)節(jié)中至關重要?？己耸侄问菍W生學習和鍛煉自身能力的風向標。為保證每位同學都能積極完成實驗并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現(xiàn)象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實驗成果，即程序及其運行結果；

其二，記錄實驗過程、分析實驗結果以及總結實驗得失的實驗報告，對實驗報告進行選優(yōu)講評，培養(yǎng)學生撰寫科學實驗報告的能力；其三，每位同學必須面向教師講解自己編寫的程序，包括主要思路和細節(jié)性語法，優(yōu)秀的同學可走上講臺宣講自己的實驗方案和程序設計技巧。這就基本杜絕了學生相互之間抄襲程序和實驗報告的現(xiàn)象，使得學生真正能夠思考問題，并盡力動手完成實驗。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達到督促大部分同學完成實驗、鍛煉動手能力目的，又能夠達到培養(yǎng)優(yōu)秀同學的目的。特別地，優(yōu)秀同學宣講活動能夠使學生觀摩到如何從學生的視角從無到有的解決問題的過程，這能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的信心并激發(fā)其學習積極性。

3應用中遇到的問題

建構式教學模式在應用和推廣過程中遇到的主要問題來自三個方面。其一，目前學生的課業(yè)負擔較重，習慣于被動“填鴨”而不習慣于主動“求索”，這是推動和開展建構式教學模式的主要障礙。其二，建構式教學活動，需要師生的密切交流，但現(xiàn)有師資不足難以滿足實際需求。一個可能的解決方法是綜合多門課程和多個老師，建構整體的知識框架和學習體系，避免課程教學中的重復勞動，提高師資的利用率。另一個可能的解決方法是利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建立在線教學園地。其三，建構式教學模式仍然處于探索階段，各學科缺乏建構式教學素材。從筆者在實踐教學的體驗來看，應盡量從學生的學習背景和能力成長規(guī)律出發(fā)而不僅僅是從學科背景出發(fā)，為學生建構知識體系設計更平滑的路線。

4結語

筆者提出將“培養(yǎng)超越具體程序設計語言技巧的編程技術”和“培養(yǎng)圍繞復用的軟件開發(fā)方式”作為普通本科院校的數(shù)據(jù)結構教學目標，在建構式教育理論的指導下，設計并實踐了一系列建構式教學措施，分析了應用建構式教學模式所遇到的一些問題。

未來將開展兩個方面的工作。一是通過問卷調查、統(tǒng)計分析等手段定量地分析建構式教學方法的實際效果；二是創(chuàng)造和積累建構式教學素材，如研究數(shù)據(jù)結構課程設計過程中不同類型學生的知識建構路線，挖掘并推廣其中優(yōu)秀的知識建構方法。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006:8-101.http://004km.cn/

第三篇：淺談批注式閱讀在初中語文教學中的應用

淺談批注式閱讀在初中語文教學中的應用

摘 要：目前初中語文閱讀教學中存在浮、淺、散、空等問題，采用批注式閱讀法可以有效改變這一狀態(tài)。批注式閱讀采用圈點批注的方法，讓學生把自己對文章的獨特感受表達出來。教師可以通過課前預習自主批注、課中閱讀專題批注、課后延伸拓展批注等方法進行閱讀教學，讓學生自主學習，提高效率，提升水平。

關鍵詞：初中?Z文；閱讀教學；批注式閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！遍喿x中的對話和交流應指向每一個學生的個體閱讀。然而，反觀現(xiàn)實的閱讀教學，簡單的師生問答占據(jù)了課堂，教師繁瑣的分析替代了閱讀實踐。閱讀教學中出現(xiàn)了浮、淺、散、假、空等諸多不良現(xiàn)象。有些教師為了完成教學進度，學生還沒有讀完，就迫不及待地讓學生說說：“讀到這里，你感受到了什么？說說你有哪些體會？”文本還沒深入研讀，就聯(lián)系課外，進行文本鏈接，或讀、或寫、或演、或拓展等。課堂上，教師一聲令下，小組合作，集體游戲，合作表演……馬上開始，看似課堂熱熱鬧鬧，實則學生并未用“心”去品味、揣摩、體悟文本。根據(jù)以上問題，筆者努力嘗試在閱讀課上引導學生運用“批注式閱讀”，讓學生真正能夠潛下心來，實現(xiàn)與文本之間的對話。

批注式閱讀法，指在閱讀教學中，教師指導學生用各種線條、符號標注文本，或者在文本旁邊進行簡潔的文字批注，從而加深對文章的內容、主題、結構、語言、寫作特點等的感知理解。在這個過程中，學生自主閱讀、主動探究，形成自己的獨特見解，教師只起到引領、點撥的作用。

批注式閱讀簡單易行，在初中語文教學中具有很強的實用功能。那么，該如何引導學生展開批注，啟發(fā)學生的思維呢？

一、課前預習，自主批注

在教學每一篇課文之前，布置學生預習時可以要求他們進行預習批注。具體可以要求學生從以下四方面進行批注：標段落、品字詞、知大意、標疑問。讓學生標自然段，圈畫出生字生詞，不懂的查字典做筆記；再讀課文，概括大意；三讀課文，在書上劃出或用符號標出疑問之處，還可以適當寫些自己的感受。這樣，不但能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，而且為課堂學習和討論作了充分的準備。

二、課中閱讀，專題批注

在課堂上，教師應以學生為主體，把充足的時間留給學生，放手自由批注。在批注式閱讀的初級階段，最重要的是教會學生批注的方法，幫助學生找準與文本對話的“生長點”。確立批注式閱讀的中心問題可從以下幾個方面入手：

（一）解答疑惑

課堂上，經過老師的引導，同伴合作探究等方式，把自己在預習批注時遇見的疑難問題弄清楚，再把它補批在課文旁邊。這樣做，一則解決了疑難，二則加深了課文內容的理解；三則使批注更加具體、完善。如《背影》預習中，有學生批注提問：為什么作者會流淚？教師在課堂上讓學生畫出作者流淚的句子，要求學生旁批作者流淚的原因，然后再進行全班討論分享。

（二）抓住矛盾

抓課文中的矛盾來確立探究的主題，可以激發(fā)學生自主探究的欲望。如學習《貓》時，作者共養(yǎng)了幾只貓，為什么最后說：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！弊寣W生以此為切入點進行批注賞析，引導學生小組討論并解決。

（三）賞析詞句

課文中有許多語言優(yōu)美、含義深刻的詞句，這也是很好的切入點。如在《老王》的課堂批注中，有學生畫出了關于老王的肖像描寫，并在旁邊批注道：“作者用了夸張的修辭，刻畫了一位將死之人的形態(tài)?！?/p>

（四）人物分析

課文中的經典人物，總能使學生受到心靈的震動，受到人格的感化。如在學習《我的叔叔于勒》時，一位學生在感悟約瑟夫這一人物形象時，寫下了這樣的批注：“他是多么善良，有別于其父母的勢利，只有他不計前嫌，肯認無權無勢的叔叔。孩子是未受社會污染的天使！”

三、課后延伸，拓展批注

“批注式閱讀”不僅可以在課堂上實施，運用于課外，效果更佳。把課堂上學會的批注技巧運用于課外，既鞏固了課內所學，又開拓了閱讀面，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。學完課內文章后，教師可以拓展相關書籍或文章給學生，并讓學生閱讀課外文章時做好批注。

如學完《背影》，教師推薦閱讀胡適《我的母親》、史鐵生《秋天的懷念》、賈平凹《寫給母親》，許多學生從作品中對母親的描述，進而想到自己的母親、甚至自己的親人，然后把自己深刻的感受通過批注表達出來。

四、批注式閱讀教學需要注意的問題

批注式閱讀教學，需要進行個人自主探究、小組合作討論。因此，教師要鼓勵學生互相合作，不斷合作、分享，以便更好地完善自己的批注。教師要引領學生相互傾聽、大膽質疑。

此外，在批注式閱讀中，應允許學生根據(jù)自己的文化背景進行“合理”地解讀文章。教師必須給學生創(chuàng)造一個寬松、民主的氛圍，讓學主可以自由地去品味、去欣賞、去享受閱讀的快樂。

批注式閱讀教學注重學生的自主性，真正實現(xiàn)了以生為本。學生是閱讀的主人，教師是學習的參與者、思維的點撥者。在閱讀過程中，教師要靈活運用各種策略，引導學生積極批注，挖掘學生的閱讀潛能，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高學生的語文綜合水平。

參考文獻：

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第四篇：淺談多媒體教學在初中語文教學中的應用 - 副本

淺談多媒體教學在初中語文教學中的應用

摘 要：隨著初中語文教學改革的發(fā)展與深入，情景教學越來越受到重視。在教學中，運用多媒體輔助教學有利于幫助學生構建知識結構，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于豐富課堂教學內容，有利于提高課堂教學效率，也有利于提高教師的自身素質。在本文中，對多媒體教學的含義、運用多媒體教學的好處、如何運用多媒體教學作了闡述。在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環(huán)境和運用多媒體教學創(chuàng)設情境進行教學，充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

關鍵詞：語文教學

多媒體

容量

情境

效率

創(chuàng)造

《初中語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

因而，在進行素質教育的今天，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文知識。尤其是在當前，隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運用多媒體課件，將是提高學生學習語文的效率、提高教師語文教學水平、進行教學改革的有效途徑。

一、什么是多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標、教學大綱、教材和教學對象（學生）等的各方面的特點，通過教師精心備課、設計、探索，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體（視頻、音頻、圖片等，可以運用powerpoint、flash、authware等制作），并與教學方法相組合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。它集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理的調控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間。

二、多媒體教學的應用在初中語文教學中有什么好處

（一）多媒體教學的運用加大了課堂容量。

學習語文，會使我們的學生的知識積累、思想情操不斷的提升。多媒體運用于語文課堂教學中，就會使課堂信息傳遞的通道增多，如可以運用視頻、音頻、圖片，還可以通過powerpoint、flash、authware課件展示學習內容，既能充分調動學生的多種感官，又能激發(fā)學生學習的興趣，增大了課堂的語文信息容量。

例如在七年級下冊《大自然的語言》的教學中，我就可以使用視頻，播放春夏秋冬四個季節(jié)的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，隨之出現(xiàn)作者竺可楨的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發(fā)，教師通過powerpoint再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)春節(jié)時，東北的哈爾濱舉辦冰展的圖片，出示冰雕作品，再出示海南島的春節(jié)，人們正在游泳、嬉戲的圖片，并出示海南島風景圖，由此得出，物候現(xiàn)象的來臨的第一個因素——緯度。通過powerpoint出示同一緯度的青海省和山東省的自然特征圖片，讓學生總結其氣候特征，由此得出，物候現(xiàn)象的來臨的第二個因素——經度。展示喜馬拉雅山脈不同海拔層次的景色，得出影響物候的第三個因素——高下的差異。最后一個因素——古今的差異，就可以運用視頻讓同學們感受一下。最后音頻播放課文朗讀，讓學生更進一步的感受文章的內涵。

（二）多媒體教學的運用有利于創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維。所謂情境教學就是以學科知識為內容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)起學生的求知欲和學習興趣的一種教學方法。如果我們在教學中運用多媒體技術開展教學，就可以為學生提供圖文并茂、聲像俱佳的情境，給學生以更加直觀的感受，很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。同時活躍了課堂學習氣氛，啟發(fā)了學生思維，提高了學生的學習效率，這樣更有利于以后的教學活動順利開展。

如在學習《觀潮》時，開始學生覺得這篇文章平白如話，沒什么意思。于是教師就可以制做這樣的一個課件：通過大海來潮時的視頻，讓學生感受文章中的語言，再搜索到戰(zhàn)爭時期水兵訓練的場面播放給同學們看，并音頻播放課文朗讀一邊用聲音配合，使學生能真正感受到文章語言的有力，充分地品味這篇文章的氣勢。

（三）學生學習興趣能更好地得到激發(fā)，并能增強學生學習的熱情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笔堑模瑢W習興趣是學生學好語文的前提條件。在語文教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、錄音、圖片等，把課文內容與情境相結合，調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，能夠調動學生自主學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如新課導入，如果巧妙運用多媒體課件，精心創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，就可以激發(fā)學生的學習情緒，開發(fā)潛在智慧，也為整堂課的教學作好鋪墊，如在《口技》這篇文章的導入中，教師可以視頻播放相聲《洛桑學藝》，讓學生知道口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。更讓學生感覺口技的生動有趣，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，同時激發(fā)他們對我國民間藝術的興趣，更能激發(fā)起他們學習這篇文章的興趣。這樣，學生的興趣被激發(fā)起來，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正的成為學習的主人，也使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

（四）運用多媒體教學有利于提高課堂教學效率。

教師在制作多媒體課件時，備課，課件的構思、制作需要投入大量的時間和精力，課件內容的選擇、形式的展現(xiàn)，都要精心設計和準備，有時候有一些內容比如文章作者簡介要搜尋大量的資料，并且必須將這些資料進行加工、整理，然后才能制做到課件中去展現(xiàn)給同學們，在制作課件的同時，教師能夠更加熟悉的掌握教材的重點難點，能夠極大地提高課堂的教學效率。

三、如何在初中語文教學中運用多媒體教學

（一）運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能從很大程度上激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中，教師可以通過多媒體課件，為學生提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設豐富有效的教學情境，從而激發(fā)起學生對語文的求知欲。

在初中語文課件《大自然的語言》中，通過播放歌曲《春天在哪里》創(chuàng)設情境引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的大自然的圖片，再用一系列配音圖片（比如小鳥叫聲、青蛙叫聲、小河流水聲、夜晚各種昆蟲的混合叫聲等等）描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一課的欲望，這樣會使學生很快進入學習狀態(tài)。學習過程中，再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣，讓學生在自身與課文文字之間架設起一座橋梁，并大大激發(fā)了學生的求知欲。

（二）運用多媒體課件加強基礎知識教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。創(chuàng)造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)造性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。我們教師就可以運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環(huán)境，加強基礎知識的學習鞏固，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間，這樣使學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如：在《口技》這篇文章的學習中，首先就可以先讓學生自主發(fā)現(xiàn)落實生詞，教師可以再把學生找到的生詞呈現(xiàn)在屏幕上，再由小組交流讀準，并對這些詞進行分類，（如文中用法特別的詞、古今異義的詞、一詞多義的詞、表示時間的詞），這樣在鞏固基礎知識的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

（三）運用多媒體課件培養(yǎng)學生良好的信息能力。

信息是社會進步、科技與經濟發(fā)展的關鍵因素，如何積累和運用信息，是培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力的基礎。信息能力包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。多媒體課件具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，學生可以自主學習或協(xié)作學習。

在教學中，教師可以通過多媒體課件，把問題展現(xiàn)給學生，引導學生可以有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協(xié)作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創(chuàng)造性思維能力，更有利于學生對語文知識的不斷積累，同時更有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力和良好的信息能力。總之，運用現(xiàn)代教育技術——多媒體教學改革語文課堂灌輸式的教學模式，改變了學生接受學習的死板方式，為學生提供了自主學習、合作學習的平臺，給學生課堂注入了新的活力，教學過程由傳統(tǒng)的傳授知識變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)知識、探索討論知識、理解分析總結知識、增長知識的過程，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，使學生在學習上成為真正的主人，變被動學習為主動學習，從而促使學生整體素質的提高。在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環(huán)境和運用多媒體教學創(chuàng)設情境進行教學，充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

第五篇：電化教學在初中語文教學中的應用

電化教學在初中語文教學中的應用

摘要：在現(xiàn)代語文課堂教學中，電化教學已經成為了最重要的輔助手段，它吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境。它突破時空的特點為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，對實現(xiàn)語文教學過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學語文教學要實現(xiàn)的課程標準之一。而實施語文電教教學是培養(yǎng)學生審美能力達到上述目標的重要手段。審美教育具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學正好具備了這樣的特長。

關鍵詞：語文；電化教學；審美教育

在現(xiàn)代語文課堂教學中，電化教學手段已經成為了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境。它突破時空的特點為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，對實現(xiàn)語文教學過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

語文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會。語文不是幾個生硬的方塊字，而是非常美麗的形象組合，其審美性能夠喚起學生的美感，使其感受到優(yōu)美的或壯麗的自然景觀美、絢麗多彩的社會美、璀璨的藝術美。但要欣賞到這些美必須要依賴健康高尚的審美能力。因此在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學語文教學要實現(xiàn)的課程標準之一。而實施語文電教教學是培養(yǎng)學生審美能力達到上述目標的重要手段。審美教育是最具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學正好具備了這樣的特長。

審美能力的培養(yǎng)，需要的前提條件是首先得有美可審。中學語文教學內容是一個系統(tǒng)的美學工程，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求及觀念,蘊涵著極其豐富、廣泛、深刻的美學內容，所以，我們要充分發(fā)揮電教教學的特長，利用這一手段完美展示和挖掘教材中深蘊的美學因素，為培養(yǎng)學生的審美能力奠下審美的基礎。

在組織課堂教學時，我非常注意根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶；VCD，圖片相結合，創(chuàng)設一定的情境，運用聲音，圖象結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學生直觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學藝術的美，激發(fā)他們對美的追求。

在教《春》這篇課文時，我用多媒體技術展示課件，請學生欣賞“繪春”中的五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖及迎春圖。多媒體教學中形象生動的動畫，嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學生由被動的學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者。課堂上,學生自行操作計算機，依次調出光盤中各種信息，眼睛看著顯示屏，耳朵聽著朗讀、回答以及音樂，實現(xiàn)了信息表達的綜合和人機“對話”，教學個性化得以實現(xiàn)，學生耳目一新、感受深刻，并從中得到美的熏陶，產生身臨其境之感。這樣的教學，學生怎么會不理解課文，怎么會不愛上語文課呢？

電教媒體能以繪聲繪色、栩栩如生的形象，生動地反映客觀事物，可以在形象的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現(xiàn)轉換，能突破時空的限制，再現(xiàn)教學的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，把學生主體的思維興奮點激發(fā)出來，為實現(xiàn)最佳的教學效果提供

前提。

在教授《沁園春·雪》一課中我使用了精彩的電教手段突出了對學生的審美能力的培養(yǎng)，收到了事半功倍的效果.。首先我把詞中描繪的祖國壯麗山河的自然美利用電教手段淋漓盡致地呈現(xiàn)在學生面前，然后讓學生聽錄音朗讀課文，邊聽邊看電教圖像，使他們在聽覺、視覺方面盡情地感受美、追求美、從而創(chuàng)造美。同時,通過對這首詞中美的欣賞、理解,學生對大自然、對祖國壯麗河山更加熱愛和向往，在不知不覺中他們的審美能力就得到了提高。此外，運用電教教學不但使學生得到視覺、聽覺方面美的感受，而且在電教過程中，輔之以網(wǎng)絡，為學生提供了可供瀏覽的電子產品和搜索資料，讓同學們接觸到更多的古典詩詞中詠雪之作中的美，加強了審美體驗，使他們已獲得的審美能力得到鞏固。

學生沐浴在美的環(huán)境中，他們的精神世界就十分愉悅。中學語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導學生進入寶庫去感受美、創(chuàng)造美，電教有其優(yōu)越性。在中學語文教學中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上電化教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時也使他們對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。

中學語文教材中描寫的正面人物及作品的主人公，也體現(xiàn)著作者的美學理想，具有很大的審美價值。教師要適時利用電教手段引導學生善于分析、了解人物的美，不但能欣賞人物的外形美，更能領略其內心美。在運用電教手段對人物的美進行分析中，培養(yǎng)學生的審美能力。如《白毛女》選場第二課時,將教材中塑造的楊白勞及喜兒的人物美的內容全部，用電教手段以課件形式上傳校園網(wǎng)，讓同學觀看課件時通過網(wǎng)絡發(fā)表對主人公人物美的看法；在這一過程中，教師選擇典型的關于喜兒的戲劇場景和經典音樂唱段進行播放，讓大家討論分析，交流分析結果和心得，使同學們領略到劇中喜兒作為主人公人物美麗的外表，更深刻地感受到她美好善良的心靈，正是這個外在美和內在美相結合的人物，給予了人們愉快、振奮和教益。這樣，使用電教教學，在對人物美的分析討論中受到美的熏陶，學生的審美能力得到提升。

電教媒體介入語文課堂教學中，能極大地提高教學效率，幫助教師培養(yǎng)學生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建筑的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行為的美等美育內容，在教學時自然而然地“移”到學生心坎上，讓學生在“不知不覺”中接受了美的熏陶感染，達到了“融美于心靈”的目的。讓他們的心靈受到感動，得到感化，達到凈化。

將美育融于語文電教教學中，可豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。

但是在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區(qū)也隨之產生：首先，多媒體的運用取代了語文個性化教學。眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？ 其次，多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。在中小學教學中，數(shù)學、物理、化學等屬于認知學科，認知學科很多情況上問題是確定的，結果是唯一的，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收

到事半功倍的效果。

但語文不同，它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。我們知道，文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。

因此，在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規(guī)范、準確和意蘊豐富等，達到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

隨著新課改的推進，我們必須對多媒體輔助于課堂教學有理性的認識，教師是主導，學生是主體，多媒體則為中介，根據(jù)本學科的特點和具體的課堂內容選用適當?shù)亩嗝襟w技術，讓它更好地服務于課堂教學，真正做到“教育創(chuàng)新，與時俱進”。