第一篇：一堂好課應具有的四個特征

一堂好課應具有的四個特征

1、好課有德

研究課堂教學，從前通?？偘涯抗飧嗟赝断?，“教什么”、“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排以及教學策略和教學方法的運用和選擇。其實，解決好“怎么學”、“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。每位學科教師首先要樹立育人意識，全面了解并親近學生，讓學生喜歡你，有德的教學才是踏實的教學。這里的“有德”是指，關注學生學習的心情、態(tài)度、習慣，關注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講道理??一些學科教學的問題是：“教書”才是根本，“育人”是教書的副產品，學科教師在課堂評價時更多關注知識，關注解答的對錯，考試是優(yōu)還是良。其實，還有比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在每一節(jié)課中都要細心地去關注孩子們的精神世界，猶如春雨潤物，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課的活動中得以成長。

2、好課有效

上你的課之前與課后學生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生利益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。

3、好課民主

民主不是學生說到哪里，教師就跟到哪里。課堂上學生的思維與我們教師的預設是有差距的，有時甚至是出乎意料的，學生隨時會暴發(fā)出很多出乎意料的問題和點子，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態(tài)變化中去動態(tài)生成我們的課堂教學。不少教師有這樣的體驗，課堂上學生之間經常由于認識發(fā)生分歧而產生爭論。有些學生的發(fā)現甚至是教師始料未及的，有時學生的發(fā)言漫無邊際，有時學生活動太專注于自己而難以靜下心來??教師怎么辦？每一節(jié)課總有課堂教學目標，此時教師應做到循循善誘，以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至錯誤的東西進行匡正。教師在尊重學生、和學生一起學習的同時，更重要的一項任務是要始終明確預定的目標，從而在整個課堂教學過程中正確把握方向，即知道學習什么、怎么學習及怎樣指導學生開展學習，當學生認識發(fā)生偏差時怎樣匡正，學習到什么程度才算完成了本次的學習任務，等等，真正體現以教師為主導、學生為主體的實質——這就是教師的一權威，教師在教學過程中必須增強目標意識。

4、好課求真

一個班級有優(yōu)秀的學生，當然也會有不優(yōu)秀的學生。說他不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學習成績不好，或是搗蛋、有行為偏差。在課堂教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發(fā)現問題，予以補救。學生的想法有深刻的、符合邏輯的，也有膚淺的、違背常規(guī)甚至是錯誤的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是好課。課堂對教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰(zhàn)，應對這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在應對挑戰(zhàn)、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學智慧的生成。

總之，要上出一堂好課確實不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因為好課還要關注目標達成度（自主、合作、探究、引領、語文）、動態(tài)生成的把握度（教師的能力），等等。

教學改革，落實學生主體

學生，作為學習和成長的主體，而不僅僅是客體?！爸黧w”作為一個哲學概念，強調人是自立的、自主的、自尊的、自信的、自強的。教學的主體——學生，是活生生的，是有求知欲望、學習興趣和能力的人.傳統(tǒng)教育的弊端在于目中無“人”，認為學生是求學者、受教者，是一只“空口袋”，只要老老實實接受教師講授的知識，抄寫背記就可以了。因此，傳統(tǒng)教學主張教師中心、教材中心和課堂中心，形成了一套先教后學、先講后練、以講為主的教學規(guī)程和課堂模式。

把學生作為學習的主體還是客體是現代教育和傳統(tǒng)教育的一個分水嶺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第一次明確提出，學生是學習的“主體”，而教師的作用是“主導”。教育的本質是自育，學習的本質是自學。

學校應該首先是“學”校而不是“教”校，“教”室應該是“學”室，“教”材應該是“學”材。學生為主體，教師的作用不僅沒有減弱，反而提高了。教師的任務不僅僅在于講好課，更在于引導和誘發(fā)學生自己學習，和學生一起學習，還要能應對學生思考和提出的許多意想不到的問題，把教學引向新的高度和深度。學生主體地位確立了，各種生動活潑的教育方法和模式就產生了，教育質量和效益自然就提高了。同時，一批符合時代要求的好教師、名教師也就成長起來了。

英國教育家斯賓塞曾經提出教育的兩個原則：“自己掌握”和“愉快掌握”。他認為，“教育的整個過程應該是一個自我教育的過程”，“所引起的心智活動應該一直是內心樂于接受的”。他說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他所有?！薄白约赫莆铡焙汀坝淇煺莆铡边@兩個原則其實是相聯系的。沒有自己掌握，就很難有愉快掌握。嘗試教育的高效益正是因為體現了這兩個原則。

但是，今天的教育領域，相當多的學校，仍然被傳統(tǒng)教育的弊病所籠罩著。教師講、學生聽，滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“做”的現象仍然比比皆是。傳統(tǒng)教育的習慣力量表現了其極強的頑固性。

傳統(tǒng)教育的弊端在于過分重視知識傳授，而漠視思維訓練，導致學生失去學習、研究的興趣，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。這是當前中國教育亟待解決的一個關鍵性問題。教師照本宣科，將教科書和標準答案奉為圣旨。學生會聽話，但不敢和不會思考；會答題，但不會獨立分析和提出問題。這對國家的發(fā)展是不利的。英國前首相撒切爾夫人說過：“根本不用擔心中國，因為中國在未來幾十年，甚至一百年內，無法給世界提供任何新思想”。當然她說得太過分了。但她的話不能不引發(fā)我們對現在教育思想和教育方法的深思。

知識不能改變世界，思維才能改變世界。教學改革必須能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的良好的學習習慣和思維品質，從而造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。

改革開放以來，教育界充滿了西方的話語體系，新名詞、新概念到處泛濫。作為一個全球現代化進程中的后起國家，最薄弱的一個環(huán)節(jié)是缺乏文化自覺和文化自信，從而也缺少自己的話語權。經過幾十年的努力，許多教學改革的理論和實踐經驗在中國這片沃土上成長起來，這是中國本土的、原創(chuàng)的。毫不夸張地說，其理論基礎和實踐效果同外國教育理論相比毫不遜色。這是值得中國教育界自豪的。

現在中國學界包括教育界，普遍流行的論文格式是西方式的。這類文章一般框架比較宏大，論述系統(tǒng)全面，文辭鋪陳華麗，內容卻很難說充實，有的則相當空泛，真正有用的東西寥寥無幾。許多論述不能說不對，但是無用。有許多文章還讓人如入五里霧中，不知所云。據說這類文章很少有真實的閱讀量，只有評職稱、算工作量、發(fā)獎金的統(tǒng)計量。各級教育系統(tǒng)每年生產的論文數量，如果做一統(tǒng)計，其數量恐怕是驚人的。但實際上這種文章絕大多數是束之高閣、無人問津，最后付之一炬、不了了之。其浪費可謂驚人。這種西式論文，孔夫子沒寫過，朱熹、王陽明沒寫過，陶行知也沒寫過。為什么中國人偏偏要寫這種又大又空的西式論文呢？

國外先進的教育理論我們當然要學習、研究、借鑒，但希望教育理論界不要太熱衷于“販賣”外國的教育理論，而要大力地扶植、重視和宣傳我們本土創(chuàng)立的教育理論、方法和經驗。中國兩千多年的教育歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)已引起世界的關注。我們應多向國外講中國的教育故事，把中國原創(chuàng)的教育理論和經驗逐步推向世界，讓世界教育界傾聽中國的聲音。

什么樣的課是“好課”

什么樣的課是“好課”？這是很多老師共同關注的話題。并且這也正是在新課堂模式下我們需要積極探索努力的方向。

如果一節(jié)好課，只是學生老老實實接受老師講授的知識，抄寫背記模仿練習，那么，知識爆炸的互聯網時代，各種傳播媒體教育平臺將來可取代老師。冷靜下來細細思考，才發(fā)現傳統(tǒng)的“先教后學、先講后練”的教學模式，讓我們忽視了學生作為學習和成長的主體，他們是一群活生生的，有求知欲望、學習興趣和能力的人.；一味的“灌輸式”教學，終會慢慢磨滅學生學習積極性和探索欲。

相反，如果教師能在課堂上更多地引導和誘發(fā)學生勤于思考，自主學習和總結，學生主體地位確立了，各種生動活潑的教育方法運用好了，學生自然會更喜歡你的課堂；同時，教育質量和效益自然也就提高了。那么，究竟什么樣的課才是大家心目中的“好課”呢？

一、好課，必須是學生“全員參與”的課。

老師在課堂中的作用，應該表現為促進學生的學習，這里的學生，指的是“每一個”。全員參與，才能實現全員學習。在當前班額人滿的情況下，雖不能落實對個體學生的個別教育，但完全可以實現對不同層次學生的因材施教。教學中，不管是演練還是實操，都需老師留意每個學生是否參與進來，你有責任顧及到班級的每一個成員。

二、好課，必須是學生“狀態(tài)積極”的課。教育不同于其他領域，根本性就在于主體必須有積極主動的意識。外力的推動只會影響和激發(fā)內在學習狀態(tài)，內在動力才是持久的。這也就要求老師們，充分運用各招教學方式，設計好整堂課環(huán)節(jié)，并且課堂上不斷地質疑、激發(fā)、引導、鼓勵學生，有了問題時引導解決，獲得成果時即時評價。

三、好課，必須是學生“主動學習”的課。

學習態(tài)度分為兩種：一種是主動學習，一種是被動學習。主動學習，心情愉快，精力充沛；被動學習，心情煩躁，精神渙散。學生主動學習才能學得又快又好。傳統(tǒng)教學模式，理論和步驟抄寫給學生，然后制作產品；這時候就已經剝奪了學生思考探索的權力；再者你都寫好了，學生做與不做或提前做都已無所謂，就因為你在游戲前已讓我知道結果。

所以，新課堂模式來臨，讓我們把學習的主體地位還給學生，在實操中學生自己總結記錄、探索發(fā)現；更多地讓學生自主思考、自主學習，自主展示，自主質疑，全員處于主動學習的狀態(tài)，在這樣的課堂上，學生才能將學習當作是一件有趣的有意義的事情。

四、好課，必須是有“教師主導”的課。

教師的課堂價值在于促進學生學習，促進學習本身就要求教師發(fā)揮主導作用?！爸鲗А钡暮诵脑凇皩А?，放下自己，眼里只有學生，心里裝著學生的疑惑，“導”的作用就會發(fā)揮好。

實操課，老師“導”地更多的是帶動學生有規(guī)律的演示和制作，有組織的講解點評。如果這一切主導好了，你就是真正“組織者、啟發(fā)者、指導者”。

五、好課，必須是有“檢測反饋”的課。

進行課堂檢測并及時反饋，相當于給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新，查漏補缺。也是老師反思課堂、改進教學的一面鏡子，老師可以從中發(fā)現教學中的問題，不斷修正自己。同時也是學生鞏固落實的一個載體，課堂改革不是不要質量，而是為了追求更高的質量，雖然質量的內涵已經發(fā)生了變化，但“考得更好”應該是其基本要求，一節(jié)好課，就應該有最高的課堂達標率。

第二篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經?？梢栽趫罂峡吹健坝行W習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化?！?對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創(chuàng)設;在課堂教學過程中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第三篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創(chuàng)造機會，重視知識的靈活運用。

第四篇：《一堂好課》觀后感

《一堂好課》觀后感

今天老師讓我們觀看了《一堂好課》，首先是主持人康輝的一番講話，其中有一個排比句讓我銘記在心。人生處處是課堂，人生處處遇名師，古往今來，唯有名師好課，熠熠生輝，兩小兒在孔夫子面前變斗，太陽何時離我們最近?他給孔夫子上了一堂獨立思考的思辨好課，蔣相如如置之死地而后生，完璧歸趙，他給秦昭王上的是一堂維護國家尊嚴的策略好課，西漢名將陳湯，千里單騎浴血黃沙給鎮(zhèn)守邊疆的眾將士上了《一堂好課》，明犯強漢者，雖遠必誅的信念好課。所有的故事都告訴我們，無論是一個懷揣夢想的個人，還是一個蓄勢待發(fā)的團隊，在前進的道路上，都需要《一堂好課》。

第一課是思想政治課，有180位共和國的將軍，在這些學長們留下的精神財富當中，深深烙下了兩個大字愛國，主講人是國防大學教授金一南老師，當金一南老師提到愛國，他就想到2015年3月份的時候，基辛格先生訪華，他們參加了與基辛格先生的會談，基辛格在談論時講著講著就睡著了，基辛格的助手就說：“你們提的問題太緩和了，提出一些尖銳的問題刺激他”，金一南就問1972年2月21號，你隨尼克松總統(tǒng)訪華，車隊有多少輛車?基辛格先生，馬上精神抖擻，他說：“三四十輛吧”!金一南說：“不對，是107輛”，基辛格說：“你怎么知道是107輛”?金一南說：“因為你路過長安街時，把路口給堵住了，平時上班從未遲到的，我只有那天遲到了”。談論會結束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。

第二段課講的是：

1840年至1949年建國以來中國的強大與變化。有當年的洋火，洋釘，洋灰到今天的華為5G?，F在我國是全世界最大的制造國。

1840年以來，中國第一次在一項通訊技術上獲得世界領先，華為任正非講話“除了勝利，我們已經無路可走”。這句話確實鏗鏘有力。我們要用勝利贏得尊重，贏得尊嚴才是我們應該做的，《一堂好課》告訴我們中國怎樣從百年滄桑涅槃，迎來下一個古年輝煌。

第五篇：一堂好課之我見專題

一堂好課之我見

杭六中 賈琴 新課標、新教材下，對于怎樣的課才是好課，一堂好課的標準是什么？我不敢妄自定論。讓我們一起來討論這個問題。

一、首先談談我的認識。

1.教學目標要明確、恰當。教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、恰當是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。

2.教學的重點、難點要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。

3.學生的主體地位要得到尊重。學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。

4.教學方法要得當。教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。其中，現代化教學手段的運用要恰當、適度。

5.教學效果要好。包括教學氣氛要和諧，師生關系要融洽，訓練要扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

二、通過以上的認識，結合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課的標準理解為如下幾點：

(一)教學理念

1.堅持以學生的可持續(xù)性發(fā)展為本.尊重、激勵、賞識學生。

2.能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發(fā)展。

3.構建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系。

4.關注學生,注重學生本身的需求,面向全體。(二)教師行為

1.體現自身勞動的第二次創(chuàng)造,有亮點,有靈感。

2.激發(fā)學生的學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識。

3.創(chuàng)設生活化情景，給予充分的思維空間。

4.形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成互補的師生學習共同體。

5.具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。

（三）學生表現

1.學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2.良好的學習習慣得到培養(yǎng)。

3.學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理。

4.感受到成功的喜悅。

（四）內容豐富

要有足夠的本門課（或本學科）中最基本、最核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。在準確、深刻講好上述內容的基礎上，應盡可能簡要地介紹一些上述內容的歷史和現狀，特別是最新的進展。注意教學內容的科學性和先進性。

教學內容應含有足夠量的新穎信息和難度適當、對學生有用的知識。

（五）目標明確

 明確本課有幾個主要目標，并對這些目標有一個明確而又確切的表述。

（六）重點突出

教師要明確本課所確定的重點，并調動多種手段來突出重要知識點，使學生留下深刻的印象。

（七）脈絡清楚

重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受。即要講清楚解決問題的思路。

（八）語言生動

講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。

（九）多媒體屏幕顯示和板書也要求清楚、得當、藝術。內容要醒目。文字和圖片簡明扼要，恰到好處，利于說明問題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。

（十）學時準確

講課的內容要在規(guī)定的時間內完成，教學過程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。學時絕對準確是很難做到的，實際中，準備一些有彈性的測試題或拓展題，設為機動題，有助于解決這個難題。

三、下面再談談我的努力方向。在以后的教學過程中，我將朝著這個方向努力。1．一堂好課，應該是“學習課”，而不是單純的“教學課”。

一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。

2．一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個真正優(yōu)秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。

3．一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和課程標準的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃

一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”。

5、一堂好課，是有意義的課，即扎實的課：

學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

6、一堂好課，是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

7、一堂好課，是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

8、一堂好課，是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生互動，生生互動，并生成許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，上公開課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

9、一堂好課，是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“十字教學法”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

以上是我對一堂好課的一些粗淺認識，和各位同仁共勉。