第一篇：思想政治課學(xué)習(xí)評價的改革進展和存在的問題

思想政治課學(xué)習(xí)評價的改革進展和存在的問題

思想政治新課改以來，經(jīng)過十多年的探索和改革攻堅，思想政治課評價取得了許多成功的經(jīng)驗和長足的進步，但同時由于所處環(huán)境的特點和傳統(tǒng)教育價值觀、評價觀念等主客觀因素的制約，現(xiàn)行思想政治課學(xué)習(xí)評價仍然存在一些問題需要解決。因此，呀優(yōu)化思想政治課學(xué)習(xí)評價，精準解決存在的問題，必須忍著總結(jié)改革經(jīng)驗，梳理和分析存在的問題。

一、明確評價改革方向后取得的突破性進展

縱觀近年來思想政治課學(xué)習(xí)評價，無論是平時評價還是學(xué)業(yè)評價，都能力求體現(xiàn)思想政治新課程的理念，反映思想政治課程標準的要求，以科學(xué)、規(guī)范為基礎(chǔ)，深入推進情境化評價模式，緊密聯(lián)系實際，貼近真實生活，堅持能力立意，關(guān)注價值引領(lǐng)，并妥善處理鑒別性與導(dǎo)向、能力立意與推進課改、社會穩(wěn)定與評價創(chuàng)新之間的關(guān)系，做到了平穩(wěn)中有創(chuàng)新、平常中見智慧、平實中有發(fā)展。

1、為思想政治課學(xué)習(xí)評價指標體系的全面建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。初中思想品德課程標準和高中思想政治課程標準在過去課改成果的基礎(chǔ)上，從知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度提出了思想政治課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價目標的心理要素指標，并提出了從學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩個方面評價本學(xué)科學(xué)習(xí)的思想。本次高中思想政治課程標準修改又概括提煉出了思想政治核心素養(yǎng)，從政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等四個維度，還進一步提出了思想政治課學(xué)習(xí)評價目標的內(nèi)容要素指標，并初步建構(gòu)出了融心理要素指標和內(nèi)容要素指標為一體的思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準。兩次課程標準的修訂和探索，為高擴學(xué)習(xí)活動過程評價在內(nèi)的思想政治課學(xué)習(xí)評價指標體系的全面建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，為本課程學(xué)習(xí)評價實施提供了方向性的指導(dǎo)。

2、滲透價值觀的測評，注重正確價值觀和行為規(guī)范的引導(dǎo)。不同課程具有不同的功能，在引導(dǎo)和促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中有著不同的價值。思想政治課程的性質(zhì)和現(xiàn)代社會生活的復(fù)雜性決定了其學(xué)習(xí)評價必須以思想政治素質(zhì)的評價為先、為本，關(guān)注學(xué)生的價值觀和規(guī)范行為的引導(dǎo)。但是，由于教育測量學(xué)和思想政治課教育評價研究水平、測評技術(shù)和客觀條件的限制，直至目前還很難對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀進行大規(guī)模的精確測評。鑒于當(dāng)前應(yīng)試教育的氛圍仍然濃厚，為充分發(fā)揮中、高考在思想政治課學(xué)習(xí)評價中的指揮棒作用，近年來，思想政治學(xué)業(yè)水平測試加強了價值觀測評優(yōu)化的研究和探索：通過選取社會生活中的鮮活材料和熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和審視與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，考查學(xué)生自覺運用馬克思主義基本立場、觀點、方法以及相關(guān)學(xué)科知識判斷是非，進行價值選擇，提高分析和解決問題的意識與能力；同時借助試卷所選取出來的素材、設(shè)計的情境與問題，對考生進行生活智慧和形勢政策教育、實現(xiàn)正確價值觀和規(guī)范行為的引導(dǎo)，彰顯考知識重在基本觀點，考觀點注重價值澄清與引領(lǐng)，考對策關(guān)注行動舉措的學(xué)科理性、政策水平和社會規(guī)范的契合性。學(xué)業(yè)水平測試的改革促使思想政治教師和學(xué)生在思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)中開始關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展與評價了。

3、堅持能力立意為主導(dǎo)，突出學(xué)科能力評價。過去思想政治課學(xué)習(xí)評價過于注重學(xué)科知識及其在認識范圍內(nèi)知識運用能力，特別是解題能力的評價，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、價值判斷能力、價值選擇能力和參與社會生活的實踐能力的評價。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形式下，思想政治課學(xué)習(xí)評價已經(jīng)不再片面強調(diào)學(xué)科知識、技能的考評，而是更加重視學(xué)生社會生活的參與能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展能力的培養(yǎng)和測評?！艾F(xiàn)代學(xué)術(shù)評價觀不否認學(xué)生掌握大量知識、技能的必要性，但強調(diào)的是‘活的知識’，也就是對知識在理解基礎(chǔ)上的記憶，以及應(yīng)用知識分析問題與解決問題的能力?！?

從思想政治課學(xué)習(xí)來說，對于學(xué)生終生具有更穩(wěn)定、更持久作用的是他們的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)和能力是思想政治學(xué)科素養(yǎng)最為重要和最具區(qū)分功能的關(guān)鍵性評價指標。縱觀近年來的思想政治學(xué)業(yè)水平測試，考查簡單的學(xué)科知識再認和再現(xiàn)能力的題目逐步減少，考查辯證思維和靈活運用馬克思主義基本觀點和香學(xué)科知識觀察社會和分析、解決問題的能力的題目逐步增多。試題大多都通過有意識的設(shè)計，把對學(xué)生能力的考查與思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)和認知聯(lián)系在一起，把學(xué)生的能力放在學(xué)科能力的水平上來看待，考查學(xué)生的價值判斷能力、價值選擇能力、參與社會生活的公民行動能力和對問題的實質(zhì)、成因及對策進行思考的深度、廣度、辯證性、針對性等方面的情況。如生活與哲學(xué)著重考查了學(xué)生辨證思維能力和價值判斷與選擇能力；經(jīng)濟生活模塊著重考查學(xué)生處理經(jīng)濟數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、提煉觀點、揭示規(guī)律和分析決策的能力；文化生活著重考查了考生文化欣賞、文化鑒別和文化參與能力；政治生活，通過“時事評論”“模擬政協(xié)”等形式，考查學(xué)生的政治參與能力等。

1王景英：《教育評價理論與實踐》.東北師范大學(xué)出版社.2002.256-257

第二篇：思想政治課評價方法初探

思想政治課評價方法初探

山東省昌邑市奎聚中學(xué)王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學(xué)習(xí)?；ブ叫〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生之間的相互交流，促進師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。我認為建立合理、實用的小組積分評價機制能有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習(xí)慣好壞、學(xué)習(xí)成績優(yōu)差等進行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習(xí)小組，并把他們的座位安排在一起，選出責(zé)任心強，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔(dān)任組長，在老師的指導(dǎo)下，該組長負責(zé)小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動、工作匯報、有權(quán)對組員進行獎懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻的同學(xué)和檢舉違犯紀律的同學(xué)。

二、課堂積分

在進行小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我根據(jù)每一個學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學(xué)習(xí)成績低、學(xué)習(xí)能力低、平時學(xué)習(xí)不積極主動的同學(xué)分值越高，一個小組內(nèi)分4 個等級。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果等時使用。為了給小組積累更多的分數(shù)，組內(nèi)全體組員就會互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，因為該生的分值高，組內(nèi)成員就會鼓勵他大膽積極的參與學(xué)習(xí)，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，從而鼓勵了差生的學(xué)習(xí)積極性，達到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進行公平競爭，評價也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(shù)(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數(shù))，進行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級分成三個等級，即：A、B、C三等。分等級的目的在于淡化分數(shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進生，大面積的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這項積分主要有組長負責(zé)管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。要把握學(xué)生的行為情況，做到在教育教學(xué)中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細可行的扣分和獎分標準。如：上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學(xué)習(xí)時不積極主動等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀律、影響他人學(xué)習(xí)、抄襲作業(yè)、不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴重不良行為，不僅嚴重扣分，而且匯報班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認真、發(fā)言積極主動、嚴于律己、善于幫助別人等行為，每天計分一次，獎勵1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機智地處理小組內(nèi)的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機會，可以暫時不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，達到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評價，對獎勵分數(shù)多的同學(xué)，及時表揚鼓勵，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對扣分較多的同學(xué)一方面進行個別座談，分析原因，找出切實可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習(xí)慣。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關(guān)注，加強監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。

五、總結(jié)評價

一段時間的分數(shù)積累，我就進行一次總結(jié)評價，把各個項目的積分和等級累計起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個等級。A級占百分之三十，B級占百分之五十，C級占百分之二十。對優(yōu)勝小組除了表揚和鼓勵外，匯總給班主任，記入綜合評價中，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學(xué)們的合理意見，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學(xué)生距離，在以后的工作中，就會很容易的走到學(xué)生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應(yīng)注意的幾個問題

1、通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分數(shù)，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強競爭意識，又要培養(yǎng)合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團體思想的產(chǎn)生。

3、小組積分要及時總結(jié)，及時評價，不能流于形式，要把工作

做細，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。

第三篇：淺論思想政治課課堂教學(xué)改革

淺論思想政治課課堂教學(xué)改革

岳家橋中學(xué)胡俊欽

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)改革抓好五方面：

1、加大學(xué)生的參與力度；

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；

3、改造課堂教學(xué)的陳舊模式，創(chuàng)造生動活潑、豐富多彩的素質(zhì)教育的課堂教學(xué)形勢；

4、要把課堂教學(xué)作為實現(xiàn)教學(xué)目標的一個環(huán)節(jié)；

5、擴展教學(xué)時空是改革課堂教學(xué)形式的根本途徑。

關(guān) 鍵 詞：教學(xué)改革教學(xué)形式素質(zhì)教育參與

思想政治課教師應(yīng)堅定不移地走素質(zhì)教育的軌道，把一切教學(xué)活動和教學(xué)研究活動圍繞著如何實施素質(zhì)教育來進行。只有這樣，才能真正提高自身的教學(xué)素質(zhì)，才能使自身的教學(xué)適應(yīng)新世紀教育發(fā)展的要求。

實施素質(zhì)教育，需要改革教學(xué)管理體制、考試制度、教學(xué)制度、評估制度、升學(xué)制度等，特別是需要改革教學(xué)內(nèi)容。但是，就一個教師的教學(xué)活動而言，首先應(yīng)從改革課堂教學(xué)起步，改革課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，廢除陳舊課堂教學(xué)模式中的弊端，創(chuàng)造適應(yīng)教育發(fā)展的新穎課堂教學(xué)形式，以取得素質(zhì)教育的實效。

課堂教學(xué)的改革主要抓好以下五個方面：

一、要加大學(xué)生的參與力度。

學(xué)生的參與力度大，是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的重要特征之一，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中應(yīng)首先解決的問題，要使學(xué)生參與教學(xué)過程，主要解決好兩個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；二是學(xué)生參與的形式。要解決好這兩個問題，都需要教師研究教學(xué)藝術(shù)。比如，怎樣更好地在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通，交流，使學(xué)生探索和討論一些問題，怎樣使學(xué)生思維起來，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地分析和解決問題。特別是思想教育，要講滲透的教學(xué)藝術(shù)和內(nèi)化的教學(xué)藝術(shù)，這都需要加大學(xué)生的參與力度。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

既然教育是終身教育，一個人在學(xué)生時期主要應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自學(xué)能力，為以后不斷獲取新知識、新技能奠定有力基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個重要著眼點。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要解決好三個問題：一是必須把教學(xué)內(nèi)容劃分為三個部分，即講解部分，交流和討論部分以及學(xué)生自學(xué)部分；二是輔導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，在自學(xué)過程中培養(yǎng)自學(xué)能力；三是要適時地依據(jù)學(xué)生的實際，提供一些自學(xué)書目，開展一些讀書交流活動。這不僅能更好地訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，使自學(xué)形成一種學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、要改造課堂教學(xué)的陳舊模式，創(chuàng)造生動活潑、豐富多彩的素質(zhì)教育的課堂教學(xué)形式。

思想政治課的陳舊課堂教學(xué)模式有三個突出的特點：一是以老師為中心，而不是以學(xué)生為中心；二是以講解為主要形式，而不是以實踐和訓(xùn)練為主要形式；三是以說教為教育的主要方式，而不是以激發(fā)、開發(fā)引導(dǎo)為教育的主要形式。結(jié)果造成一套教師講、學(xué)生聽；教師苦口婆心地說教，學(xué)生心煩意亂地不知所措；即使大講道理、真理，學(xué)生各有自己的想法和主意。這種局面不改變，一日復(fù)一日，勢必脫離學(xué)生實際，使學(xué)生不僅不能獲得能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的養(yǎng)成，反而膩煩思想政治課的學(xué)習(xí)。因此，改革陳舊的課堂教學(xué)形式，就要創(chuàng)造以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練和實踐為主要內(nèi)容，以激發(fā)、開發(fā)、引導(dǎo)為主要過程的課堂教學(xué)形式。

四、要把課堂教學(xué)作為實現(xiàn)教學(xué)目標的一個環(huán)節(jié)。

我們常講如何上一節(jié)好顆，實際上即使一節(jié)好課其教育效果也是極其有限的。特別是

思想政治教育，要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，只能一個教育環(huán)節(jié)扣緊另一個教育環(huán)節(jié)，在一個相當(dāng)長的教育階段里才能奏效，而絕非是一節(jié)好課所能立竿見影，一蹴而就的。因此，課堂教學(xué)就一節(jié)課而言，也應(yīng)形式多樣化，要有討論課、講解課、活動課、訓(xùn)練課、閱讀課和自學(xué)課等等。只從教師的一節(jié)課上作教學(xué)評價，并提出種種眾多的要求，甚至把一節(jié)課作為包含思想政治課教學(xué)的所有美好東西的“大筐”，只能促使教師搞形式主義、花架子，把課堂教學(xué)當(dāng)作“演員的一場表演”，根本談不上什么教學(xué)效果。

五、擴展教學(xué)時空是改革課堂教學(xué)形式的根本途徑。

無論是增大教學(xué)有效的信息量，還是利用多媒體教學(xué)，都是擴展課堂教學(xué)時空的有效方法。但是要擴展教學(xué)時空，還需要把課堂學(xué)習(xí)的“小天地”適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換到社會實踐情景的“大天地”之中。也就是要讓學(xué)生走出課堂，不要僅僅面對黑板、講臺，要面對生氣勃勃，豐富多彩的社會。在此社會和人文情景中，需要讓學(xué)生去感受，去體驗，去調(diào)查，去思考。這是思想政治課課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果缺少了這一環(huán)節(jié)，那么，思想政治課的素質(zhì)培養(yǎng)就如同缺少了動力和源泉。這就是說，思想政治課的素質(zhì)教育不能缺少“社會大課堂”。要使素質(zhì)和教育結(jié)合起來，就必須要使學(xué)生與社會實踐結(jié)合起來。

總之思想政治課課堂教學(xué)要突出話題中心，廣泛地讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，以活動為主要形式，強調(diào)與學(xué)生親身經(jīng)歷的結(jié)合，以促進學(xué)生的道德踐行，在參與性教學(xué)活動中豐富學(xué)生的情感體驗，從個體的生活經(jīng)驗出發(fā)，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成合理的道德觀和良好的行為習(xí)慣。教學(xué)的重點宜放在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和活動環(huán)節(jié)的策劃上，盡量使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。要在開放的教學(xué)理念中堅持必要的價值引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

參考文獻：《思想品德》九年級教師用書

第四篇：小議思想政治課教學(xué)及改革

小議思想政治課教學(xué)及改革

【摘要】素質(zhì)教育從內(nèi)涵上要求以德育為本，促進德、智、體、美全面發(fā)展，由原來面向全體學(xué)生擴展到面向全體受教育者，促進學(xué)生主體性、個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。為此，以德育為本的素質(zhì)教育首先就應(yīng)在思想政治課教學(xué)方面加以改革，由傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)走向新的，富有活力，充滿生機的教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 教學(xué) 改革

素質(zhì)教育從內(nèi)涵上要求以德育為本，促進德、智、體、美全面發(fā)展，由原來面向全體學(xué)生擴展到面向全體受教育者，促進學(xué)生主體性、個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。為此，以德育為本的素質(zhì)教育首先就應(yīng)在思想政治課教學(xué)方面加以改革，由傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)走向新的，富有活力，充滿生機的教學(xué)之路。

思想政治課是中學(xué)教學(xué)計劃中的一門必修的、主要的課程，是中學(xué)生進行思想政治素質(zhì)、德育教育的主要途徑，也是建設(shè)社會主義精神文明的重要途徑，是區(qū)別社會主義教育與資本主義教育的重要標志。它研究的對象是以學(xué)生的政治思想，道德品質(zhì)的形成規(guī)律進行學(xué)生的思想政治，道德品質(zhì)的教育，是解決知與不知、信與不信、行與不行的矛盾。它具有綜合性、實踐性和應(yīng)用性等性質(zhì)。由此可見，思想政治課是一門非常重要的學(xué)科，我們以“舌耕為業(yè)、雄辯著稱”的政治課教師就很有必要研究、探討思想政治課的教學(xué)方法及改革。

思想政治課的任務(wù)是傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，覺悟，以指導(dǎo)其行動。其教學(xué)過程就是教育過程、認知過程、心理活動過程、社會融洽過程。其中，情感因素在教學(xué)過程中起很大的作用，教師與學(xué)生關(guān)系主要為民主性的關(guān)系。

師生良好的人際關(guān)系，精彩的開頭是上好政治課的條件；教學(xué)中的“情、理、趣”是核心。有人比喻“情”是興奮劑，“理”是本味劑，“趣”是調(diào)味劑。

在知、行轉(zhuǎn)化的特點上要曉之以理、動之以情、篤之以信、導(dǎo)之以行。政治課應(yīng)是教材課與活動課相結(jié)合，它不應(yīng)是一本教材、一本教案、一張嘴的粗放型教學(xué)，而是多種教學(xué)形式的統(tǒng)一。

然而，政治課教學(xué)存在的問題和困難比較多。如：課程定性上的困惑--重理論還是重思想性；課程、教材、考試不配套--對理論聯(lián)系實際不全面；教育環(huán)境的沖擊，現(xiàn)實與理論嚴重脫節(jié)；基礎(chǔ)硬件的剝脫，缺乏理論聯(lián)系實際的機遇等。但作為政治課教師就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H（學(xué)生水平實際和學(xué)習(xí)條件的實際）盡可能地在傳統(tǒng)教材模式上作一些創(chuàng)新性的嘗試。

教學(xué)方法選擇要以教育對象和教材內(nèi)容為依據(jù)，對高中學(xué)生常用講解法，初中教學(xué)常用講述法。理論的用講解法，方法論常用討論法。但總的來說基本方法為啟發(fā)式。

啟發(fā)式的特點為：具有由淺入深的漸進性；能深刻反映事物本質(zhì)和規(guī)律的透徹性和有的放矢的針對性等。它的實質(zhì)是能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，深鉆教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其啟發(fā)因素，設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在“三性”，教學(xué)要注重實用性、多樣性、靈活性；要求融洽師生關(guān)系，循循善誘，不能急于求成。

我們知道教學(xué)方法是由“讀、問、講、議、看、練、評”組合而成的。但要注意以下四個原則：第一，改過去傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)；第二，變說教式為情感式；第三，變單向式教學(xué)為多向式；第四，變封閉式教學(xué)為開放式，多到實踐中去。

如今的教學(xué)改革是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點，以調(diào)動學(xué)生的積極性和教師的主動性為重點，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，重視學(xué)生的情緒生活，對傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造成為教學(xué)方法改革的趨勢。

新教學(xué)方法帶來的是教與學(xué)的革命。除了啟發(fā)式、情感式教學(xué)之外，還有一些新的教學(xué)方法可以試一試。如：八字教學(xué)法（即：讀讀、議議、講講、練練相結(jié)合）；魏書生的六步教學(xué)法（即：定向、自學(xué)、討論、答題、自測、自結(jié)）；當(dāng)然還有嘗試教學(xué)法，愉快教學(xué)。這些新教學(xué)方法能夠使學(xué)生感到：“學(xué)海無涯樂作舟，書山有路趣未盡”。

總之，從理論講，政治課是一門非常重要的學(xué)科，值得我們?nèi)ヌ接懙模M管理論與現(xiàn)實有一定的差距，但我們作為政治課教師要有信心把它教好，不要牢騷滿腹。應(yīng)該：

責(zé)任肩上挑，旁觀非英豪。牢騷難報國，實干才可靠。

我們應(yīng)以堅定的信念推進政治課教學(xué)及教學(xué)方法的改革。

第五篇：淺談目前政治課教學(xué)評價存在的問題及新教學(xué)評價的探討

淺談目前政治課教學(xué)評價存在的問題及新教學(xué)評價的探討

作者:李月奎

永善縣第一中學(xué)

【摘要】：教學(xué)評價指標和標準,實際上是給學(xué)生和教師提出了一個具體的奮斗目標和要求。這套評價指標和標準在實踐中左右著師生的努力方向,從而成為教學(xué)工作的指揮棒,指引著教師和學(xué)生的前進方向。

【關(guān)鍵詞】： 思想政治課教師 教學(xué)評價體系 評價指標體系 教學(xué)評價指標 評價標準 學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法 前進方向 奮斗目標 教學(xué)工作

一、目前思想政治課評價體系存在的問題

(一)對學(xué)生的評價存在嚴重的弊端。在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中,對學(xué)生的評價存在嚴重的弊端,主要體現(xiàn)在三個方面:評價的主體單一化。既然思想政治課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想、政治、道德等方面的綜合能力和素質(zhì)。那么針對學(xué)生進行評價,評價的主體應(yīng)該包括學(xué)生自身、教師、學(xué)校、家長、社會等方面,不應(yīng)將評價主體僅僅局限于教師和學(xué)校。其次是評價方式單一化。目前對學(xué)生的評價方式主要是通過考試和檢測,試圖單純通過各種形式的考試和檢測來評價學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力的培養(yǎng)情況.(二)對其它要素的評價缺失?？茖W(xué)的教學(xué)評價是對整個教學(xué)系統(tǒng)全面的考察和價值判斷,因此教學(xué)評價應(yīng)包括對對課程教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等要素的評價。只有綜合考察系統(tǒng)的全部要素,才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有效運轉(zhuǎn),從而最大限度發(fā)揮教學(xué)的有效性。

但是目前所有研究者只是將教學(xué)評價的目光集中于教師和學(xué)生,似乎只要教師和學(xué)生的作用得到最大發(fā)揮,教學(xué)的有效性就能得到保證。因此,現(xiàn)在的教學(xué)評價往往等同于課堂教學(xué)評價、學(xué)業(yè)成績評價或教師評價,。至于如何對課程和教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境進行評價,在現(xiàn)有的評價體系中一直是一項空白。如果不能將各種要素都納入評價體系,就無法從整體上改變思想政治課教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)狀。

教學(xué)評價體系是教學(xué)系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)的保證,針對思想政治課教學(xué)評價體系存在的問題,應(yīng)建立有利于有效教育的評價體系。

二、新教學(xué)評價的探討

針對上述問題堅持評價主體的多元化，評價的主體應(yīng)該包括學(xué)生自身、教師、學(xué)校、家長、社會等方面,不應(yīng)將評價主體僅僅局限于教師和學(xué)校。其次、完善對其它要素的評價，包括對課程教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等要素的完善，在此基礎(chǔ)上對新的教學(xué)評價作粗略探討。

（一）堅持定量評價與定性評價相結(jié)合定量評價和定性評價是兩種側(cè)重點有所不同的評價方法。定量以教育學(xué)測量為基礎(chǔ)。它以客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征在一定程序上能滿足了選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關(guān)注可測性的品質(zhì)與行為，具有共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，但過分依賴紙筆測驗形式。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分數(shù)表征與數(shù)量計算等。定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述的方法，關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標之間的一致性；強調(diào)對學(xué)生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調(diào)查，井對個體獨特性做出“質(zhì)”的分析與解釋，是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價方式。因此，定性評價可以關(guān)注更廣泛的教育目標及學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)關(guān)注現(xiàn)場和專業(yè)判斷。如果說定量評價關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述，那么定性評價則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述。因而，定性評價是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價的理念。新課程改革提出要改變課程評價過分強調(diào)甄別與 選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。這就要求我們在考試評價改革中，大力提倡和使用定性評價方法。但是，定性評價一方面需教師具備較高的評價學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)；另一方面需教師具有良好的敬業(yè)精神，平時勤于對學(xué)生進行觀察和記錄；再一方面是定性評價通常需要教師對學(xué)生的發(fā)展作出定性的分析與描述，這可能耗費教師更多的時間和精力。因此，實施定有條件的。當(dāng)班級越來越時，大性評價難以操作?？傊?，以實事求是的態(tài)度來看，定量評價與定性評價都有其優(yōu)缺點。我們應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，既不能強調(diào)傳統(tǒng)的定量評價，也不能脫離實際，用定性評價完全取代定量評價。

（三）堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合靜態(tài)評價以邏輯嚴謹、設(shè)計精密、統(tǒng)計量化、結(jié)構(gòu)性強、過程客觀、測試簡便、效率提高、可比性強、易于標準化等為特征。靜態(tài)評價雖然可以了解學(xué)生當(dāng)時表現(xiàn)以及與他人比較時相對的狀態(tài)等信息，但未能探索和提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息；只了解學(xué)生知道什么，而不知學(xué)生如何獲得答案；只提出學(xué)生成敗的信息，不知道學(xué)生成敗的原因，更未對學(xué)生提出補救的措施等。動態(tài)評價有兩層意義：一是跨越多個時間觀察、評估學(xué)生的進步與改變情形，從而了解學(xué)生的動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能；二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實施個體化的診斷、評價與教學(xué)補救。動態(tài)評價評析學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認知能力的發(fā)展，了解學(xué)生遠近不同的學(xué)習(xí)遷移，進而提供促進學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)方法?？傊?，動態(tài)評價兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重回顧性評價與前瞻性評價、兼重認知改變與學(xué)習(xí)遷移能力、兼重教學(xué)與評價的整合、兼重社會文化介入與個別差異、兼重靜態(tài)與動態(tài)、、兼重師生雙向溝通與互動，可以評估與預(yù)測學(xué)生最佳的發(fā)展水準，但動態(tài)評價也存在許多缺點，如評價設(shè)計較難，不易推廣，個別化評價成本較高，信度不高。動態(tài)評價無法完全取代靜態(tài)評價。要把動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，才能充分發(fā)揮各自的特色與優(yōu)點，體現(xiàn)新課程改革和考試評價改革的諸多新理念。

（三）堅持結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合 傳統(tǒng)考試評價向來關(guān)注結(jié)果評價。對于學(xué)生的課業(yè)發(fā)展評價來講，結(jié)果評價主要是判斷學(xué)生在某一時間點所取得的成就或表現(xiàn)，關(guān)心教學(xué)目標的達成情況，了解學(xué)生會什么和不會什么。而對不同學(xué)生個體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在學(xué)習(xí)歷程中存在什么問題，則不夠關(guān)心。因此，結(jié)果評價常借助終結(jié)性測驗或水平考試。應(yīng)該講，任何有計劃、有目的的教育活動，其結(jié)果評價都是有意義的。然而結(jié)果評價也存在一些缺陷，譬如，結(jié)果評價注重鑒定而不是診斷與改進，注重“秋后算總賬”而不是著眼于發(fā)展的漸進過程。因此，僅有結(jié)果評價還是不夠的。過程評價是課程實施過程或?qū)W生學(xué)習(xí)過程所進行的評價。新課程改革強調(diào)課程實施既重視學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把評價貫穿在日常的教育教學(xué)過程中，把考試分析深入到每位學(xué)生的考卷答題上。為此，應(yīng)將結(jié)果評價與過程評價兩者相結(jié)合，更好地發(fā)揮考試評價的積極功能。

（四）堅持客觀測驗評價與主觀測驗評價相結(jié)合 客觀測驗和主觀測驗各有優(yōu)缺點，兩者相互結(jié)合可以形成取長補短的效果，以提高測驗評價的質(zhì)量?？陀^測驗有許多優(yōu)點。如客觀、公正、標準，當(dāng)然，客觀測驗本身也是有缺點的。比如，客觀測驗往往局限于對學(xué)科簡單知識和原理的考查，對表達能力、組織能力、創(chuàng)造能力等難以考查。但值得慶幸的是，客觀測驗的一些缺點正是主觀測驗的優(yōu)點，而主觀測驗的一些缺點又正好是客觀測驗的優(yōu)點。因此，在基礎(chǔ)教育考試評價改革中，我們要以科學(xué)的態(tài)度正確對待客觀測驗和主觀測驗，兩者相輔相成，不可偏廢。

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