第一篇：自主學(xué)習(xí)報告1

自主學(xué)習(xí)報告

面對日益激烈的人才競爭，學(xué)校實行了學(xué)生自主管理與自主學(xué)習(xí)。在實行的這一學(xué)期，同學(xué)們進(jìn)行了如火如荼的自主學(xué)習(xí)，并且取得了驕人的成績

作為21世紀(jì)的新青年，中華民族的新生力量，我們每個學(xué)生都應(yīng)煥發(fā)出獨(dú)具一格的創(chuàng)新精神，為此必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變讓教師“滿堂灌”的局面。所以每個人必須在老師的幫助下，找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法。于是就有了自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主有序的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，討論，展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一系列的環(huán)節(jié)，達(dá)到“與學(xué)為主，以教為輔”的新式教育局面。

在新式的教育環(huán)節(jié)下，教師學(xué)生各司其職，雙管齊下，在短短的一個學(xué)期里，就將這種新式教育逐步發(fā)展并趨向成熟。事實證明，自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境的教育方法，自主學(xué)習(xí)是有益于師生共同推進(jìn)中國教育新局面發(fā)展的生力軍。

自主學(xué)習(xí)的理論其實早就在我國春秋時期形成，子曰；“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”這“好之者”與“樂之者”不正是自主學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)嗎？

在古代就已形成的學(xué)習(xí)管理觀念，我們作為龍的傳人，有責(zé)任也有義務(wù)將這種科學(xué)管理發(fā)揚(yáng)光大。

但是理論與實踐的沖突總是不可避免的，在實行自主學(xué)習(xí)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生都遇到形形色色的困難。在困難面前，只有教課老師與學(xué)生齊心協(xié)力才能闖進(jìn)這片新式教育的藍(lán)天。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生要同步學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生在教師的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)新的知識，新的學(xué)習(xí)方法，新的學(xué)習(xí)管理與學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，成果展示中及時糾正學(xué)生的錯誤，并對癥下藥；在學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)多下些工夫，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的認(rèn)知

“自主學(xué)習(xí)”這一理論的科學(xué)性固然毋庸置疑，但學(xué)生在新式教育的初期，不免顯得有些手足無措。例如，在數(shù)學(xué)過程中，最大的矛盾就是做題時間與及時總結(jié)時間兩者的沖突。學(xué)生必須不斷在緊張的學(xué)習(xí)后總結(jié)提綱，又得在第一時間完成老師布置的作業(yè)，如此一來，有些學(xué)生就顯得心有余而力不足了。

在這個問題上，我個人認(rèn)為需要從教師和學(xué)生兩個方面入手。在老師方面，老師應(yīng)該提煉題的質(zhì)量，盡可能把基礎(chǔ)的，有提高與創(chuàng)新空間的題留給學(xué)生，提出“雜難怪題”，來減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生投入更多的精力在自主安排的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生方面，每個學(xué)生都應(yīng)該合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。譬如，在課后先復(fù)習(xí)再做題，在復(fù)習(xí)與做題時，應(yīng)該控制時間，不拖，不拉，就如“磨刀不費(fèi)砍材功”的道理一樣。面對每一次的學(xué)習(xí)，“一鼓作氣”，絕不拖拉，不然，必有“再而衰，三而竭”的惡性后果。

綜上，這就對學(xué)生的自主管理能力提出了更高的層次要求。學(xué)生們必須時刻勉勵自己根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定合適的學(xué)習(xí)計劃，有條理，有目標(biāo)的循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步。

然而，一個科學(xué)的計劃的制定并不意味著學(xué)習(xí)的成功。

在學(xué)習(xí)過程中，各種各樣的壞習(xí)慣是阻擋學(xué)生進(jìn)步無形的墻。同學(xué)們必須明確自己的不良習(xí)慣，用行之有效的良好習(xí)慣取而代之，讓這塊絆腳石成為學(xué)習(xí)之路的墊腳石。做到“因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功”。

如上的分析與決斷不能只掛在嘴邊，付諸行動才有實實在在的意義。在新的學(xué)期里，在可喜成果面前，舉校上下切不可有半點(diǎn)驕渲之氣，時刻保持著居安思危的態(tài)度，眾志成城，在新的學(xué)年里百尺竿頭，更進(jìn)一步。

2013-19

鄭洋洋

第二篇：黨員自主學(xué)習(xí)報告

x學(xué)院第x期學(xué)生黨校自主學(xué)習(xí)成果報告

一、主題簡介

從非典到甲流看中國公共衛(wèi)生應(yīng)急機(jī)制的進(jìn)步

二、學(xué)習(xí)的內(nèi)容疫情應(yīng)對進(jìn)入最高決策層

中國最高領(lǐng)導(dǎo)和最高決策層，第一時間將甲型H1N1流感防治納入最高議事日程。在中國還沒有發(fā)現(xiàn)疫情時，4月28日，胡錦濤就對做好防范人感染豬流感疫情工作做出指示，溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署中國加強(qiáng)人感染豬流感預(yù)防控制工作。5月5日，溫家寶再次主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，聽取前一階段匯報工作，再次部署甲型H1N1流感防治工作。5月10日，中國確診首例輸入性甲型H1N1流感患者。隨后，5月11日，胡錦濤再次就甲型H1N1流感的防治工作做出指示，溫家寶第三次主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署進(jìn)一步防控措施。

納入最高領(lǐng)導(dǎo)和最高決策層的議事日程，是保證應(yīng)對公共衛(wèi)生事件取得良好效果的根本。將中國納入世界公共衛(wèi)生事件防控體系

在防治甲型H1N1流感事件中，中國以開放的心態(tài)融入世界，將中國納入世界公共衛(wèi)生事件防控體系。加強(qiáng)同世界衛(wèi)生組織的合作，加大對國外甲型H1N1流感的報道與監(jiān)測，及時與其他國家開展各方面的合作。政治動員，各級政府和全社會參與

在危機(jī)狀態(tài)之下，政治動員是各國政府普遍采取的做法，中國擁有政治動員的傳統(tǒng)，適當(dāng)?shù)恼蝿訂T有利于及時制止公共衛(wèi)生事件的擴(kuò)大和蔓延。

胡錦濤的兩次指示，溫家寶的三次國務(wù)院常務(wù)會議，都是實現(xiàn)政治動員的體現(xiàn)。在政治動員過程中，新聞媒介起到了十分重要的作用，它們是動員信息的擴(kuò)散者和信息傳播渠道。自4月24日以來，甲型H1N1流感是各大媒體、網(wǎng)絡(luò)和電視的主要焦點(diǎn)話題。

在此之后，中國為了應(yīng)對甲型H1N1流感，采取醫(yī)學(xué)觀察措施，大部分公民都表示理解，可以看出政治對社會的動員起到了作用。而各級政府快速的反應(yīng)和應(yīng)對措施，表示政治動員對各級政府起到了作用。準(zhǔn)備充足的財政資源，注重發(fā)揮專家作用

據(jù)報道，為了應(yīng)對甲型H1N1流感，中央財政已經(jīng)安排50億元專項資金，地方各級財政也要撥出專款。此外，各個市都確立了定點(diǎn)醫(yī)院，并且安排充足的物質(zhì)資源儲備。例如5月6日北京地壇醫(yī)院發(fā)言人表示，已儲備2萬個口罩和2萬套防護(hù)服，還有達(dá)菲藥物以及抗生素。

專家是甲型H1N1流感防治方案的提出者，是甲型H1N1流感發(fā)現(xiàn)者和監(jiān)測者，以及甲型H1N1流感的治療者。在整個公共衛(wèi)生應(yīng)急處理中，他們都發(fā)揮著不可替代的作用。據(jù)報道，衛(wèi)生部組織專家在《人感染豬流感診療方案(2009版)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合世界衛(wèi)生組織和其他國家甲型H1N1流感最新診療經(jīng)驗和相關(guān)資料，研究制定了《甲型H1N1流感診療方案(2009年試行版第一版)》，并于5月8日向全國發(fā)布，成為防治甲型H1N1流感的最權(quán)威方案 5 改進(jìn)了信息公開的數(shù)量、質(zhì)量和類型

據(jù)觀察，與2003年非典防治相比，中國在甲型H1N1流感防治過程中，大大地改進(jìn)了信息公開的數(shù)量、質(zhì)量和類型，實現(xiàn)了公共衛(wèi)生處理機(jī)制的全過程信息公開和實時信息公開。從應(yīng)急預(yù)案，到應(yīng)急處置，以及進(jìn)一步的防治措施，都做到了向全社會公開。提高了分散化處理危機(jī)的能力

應(yīng)對危機(jī)，快速反應(yīng)和快速行動十分重要。而快速反應(yīng)和快速行動，需要以分散化處理危機(jī)為制度前提，面對公共衛(wèi)生事件危機(jī)，并不需要集中處理，相反，需要屬地化管理和分散化處理?？梢哉f，應(yīng)對危機(jī)最重要的是明確責(zé)任，將危機(jī)分散化、分部門去處理，而不是讓一個統(tǒng)一組織來進(jìn)行集體處理。加強(qiáng)了跨地區(qū)和跨部門合作，形成協(xié)同治理的政府

分散化處理危機(jī)，并不意味著不需要協(xié)調(diào)，相反它對協(xié)調(diào)提出了更高要求，需要中央與地方政府協(xié)調(diào)，跨地區(qū)協(xié)調(diào)，跨部門協(xié)調(diào)。這其中，信息網(wǎng)絡(luò)機(jī)制是協(xié)調(diào)的重要途徑，據(jù)報道，5月12日，北京市衛(wèi)生局局長方來英表示，北京能夠很快獲得與四川患者接觸的信息，得益于遍布全國醫(yī)療機(jī)構(gòu)的疫情報告網(wǎng)絡(luò)，以及北京市衛(wèi)生部門和民航部門出入境檢疫局建立的防控信息實時通報制度。

總體來看，在甲型H1N1流感防治中，政府公共治理水平明顯提高，中央政府協(xié)調(diào)地方政府間的能力得到提高，地方政府各級部門之間協(xié)調(diào)也得到加強(qiáng)。學(xué)會用法律來處理危機(jī)

自2003年非典危機(jī)以來，中國公共衛(wèi)生應(yīng)急事件的處理法治化得到了加強(qiáng)，比如，通過修改和制定一些法律，包括《傳染病防治法》、《國境衛(wèi)生檢疫法》、《突發(fā)事件應(yīng)對法》

和《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》等，使得疫情監(jiān)測、流行病調(diào)查和治療實驗等都有了法律依據(jù)。

三、成果展示

從甲型流感傳入中國到目前為止，甲型H1N1流感在中國并沒有引起太大的恐慌，在某種程度上，這得益于及時和全面的信息公開制度，以及中國政府充分、完善和快速的應(yīng)急預(yù)警和處理機(jī)制。我們發(fā)現(xiàn)中國在公共衛(wèi)生安全應(yīng)急方面積累了許多重要經(jīng)驗，取得巨大的進(jìn)步。2003年經(jīng)過非典之后，政府應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的經(jīng)驗和能力有了很大的提高，并且逐漸形成了與政治體制和傳統(tǒng)相適應(yīng)的一些做法和措施。在甲型H1N1流感的應(yīng)對中，中國已經(jīng)初步取得了一些成果，并正在形成一些制度化的措施和手段，應(yīng)對危機(jī)正在從一種非程序性決策走向程序性決策。這些經(jīng)驗對保障人民群眾的生命健康至關(guān)重要。不過，中國應(yīng)對公共衛(wèi)生事件時仍然有很多地方值得完善。我們相信在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國下一步的公共衛(wèi)生工作會變得更細(xì)致、更透明，人民群眾的生命健康將得到更加有力的保障。

四、感受體會

從2003年起，中國經(jīng)歷了非典，禽流感，口蹄疫，再到現(xiàn)在又面臨甲流的危脅?？梢哉f，中國建立一個完善的公共衛(wèi)生安全保障體系勢在必行。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，政府各級部門秉承對人民負(fù)責(zé)的原則，堅持為人民服務(wù)的作風(fēng)，努力構(gòu)建強(qiáng)有力的公共衛(wèi)生安全保障體系。目前，中國應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件尤其是控制傳染病的能力有了大幅度的提升，中國的信息平臺、信息收集、加工、處理、傳輸?shù)哪芰Φ玫搅藰O大的提高，重大疾病包括傳染病的救治、防控有了很大的進(jìn)展。這些巨大成就的取得告訴我們，只有堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，只有堅持社會主義制度，才能使中國社會保持穩(wěn)定與繁榮，才能克服前進(jìn)道路上的一切困難，讓中國人民過上更加健康幸福的生活

第三篇：英語自主學(xué)習(xí)報告

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第四篇：FAS自主學(xué)習(xí)報告

FAS自主學(xué)習(xí)報告

1.什么是FAS以及FAS系統(tǒng)的特點(diǎn)？ 1.1什么是FAS？

FAS(Fire Alarm System)是火災(zāi)報警系統(tǒng)?；馂?zāi)報警系統(tǒng)，一般由火災(zāi)探測器、區(qū)域報警器和集中報警器組成；也可以根據(jù)工程的要求同各種滅火設(shè)施和通訊裝置聯(lián)動，以形成中心控制系統(tǒng)。

1.2FAS系統(tǒng)的特點(diǎn)：

火災(zāi)報警系統(tǒng)(FAS)具有自己的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和布線系統(tǒng),以實現(xiàn)在任何情況下,該系統(tǒng)都可以獨(dú)立的操作、運(yùn)行和管理。隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,火災(zāi)報警系統(tǒng)已具有同樓宇管理系統(tǒng)(BMS)聯(lián)網(wǎng)的能力,并提供樓宇自控系統(tǒng)、綜合保安管理系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)以及有線/無線通訊系統(tǒng)等在發(fā)生火災(zāi)時提供相應(yīng)的聯(lián)動功能。

2.FAS系統(tǒng)組成及運(yùn)行介紹：

2.1FAS系統(tǒng)介紹：

FAS(Fire Alarm System)是火災(zāi)報警系統(tǒng)

火災(zāi)自動報警信息系統(tǒng)，又稱“城市消防遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)”，是對聯(lián)網(wǎng)用戶的火災(zāi)報警信息、建筑消防設(shè)施運(yùn)行狀態(tài)信息、消防安全管理信息進(jìn)行接收、處理和管理，向城市消防通信指揮中心或其他接處警中心發(fā)送經(jīng)確認(rèn)的火災(zāi)報警信息，為公安消防部門提供查詢，并為聯(lián)網(wǎng)用戶提供信息服務(wù)的系統(tǒng)。

2.2基本組成和運(yùn)行模式：

FAS系統(tǒng)主要由火災(zāi)報警監(jiān)控終端、報警監(jiān)控通信網(wǎng)、報警監(jiān)控中心三部分組成。

通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和無線通信為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用現(xiàn)代計算機(jī)、通信、控制與信息綜合決策的先進(jìn)技術(shù)和感煙、感溫、感光等火災(zāi)報警設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)化管理實現(xiàn)對建筑消防設(shè)施運(yùn)行的遠(yuǎn)程、實時監(jiān)控。

3.FAS的主要系統(tǒng)功能

系統(tǒng)以“火警受理電腦化、火情判斷智能化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、防消工作一體化、管理模式現(xiàn)代化、狀態(tài)監(jiān)測實時化、性能分析定量化、資料統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)化”為目標(biāo)，初步具備報警監(jiān)控、設(shè)施巡檢、動態(tài)服務(wù)、信息服務(wù)、報警數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等5大功能。

3.1報警監(jiān)控功能：

主要用于實時監(jiān)控聯(lián)入遠(yuǎn)程監(jiān)控中心的單位的火災(zāi)自動報警系統(tǒng)，及時準(zhǔn)確地將確認(rèn)的火災(zāi)報警信息傳送至消防通信指揮中心或其他接處警中心，提高火災(zāi)報警的及時性、可靠性和準(zhǔn)確性

3.2設(shè)施巡檢功能：

主要用于實時巡檢聯(lián)網(wǎng)用戶火災(zāi)自動報警系統(tǒng)和其他自動消防設(shè)施的運(yùn)行狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)設(shè)備運(yùn)行故障，確認(rèn)故障類型和故障狀態(tài)，通知聯(lián)網(wǎng)用戶及時維修保養(yǎng)，提高建筑消防設(shè)施的完好率和運(yùn)行率。

3.3動態(tài)服務(wù)功能：

主要用于聯(lián)網(wǎng)用戶運(yùn)用遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)平臺實施消防安全標(biāo)準(zhǔn)化管理，落實崗位責(zé)任制，開展日常消防安全檢查、巡查，實時掌握單位的火災(zāi)報警信息和自動消防設(shè)施運(yùn)行狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、消除火災(zāi)隱患和設(shè)備故障，提高單位自身消防安全管理水平。

3.4信息服務(wù)功能：

主要用于及時了解單位火災(zāi)報警、建筑消防設(shè)施運(yùn)行、消防安全管理等動態(tài)情況，分析研判火災(zāi)形勢以及存在的突出問題，確定消防監(jiān)督執(zhí)法重點(diǎn)，提高公安消防部門的執(zhí)法效能。

3.5報警數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能：

主要用于信息中心每月對接警數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，制作簡報供各級領(lǐng)導(dǎo)決策，提供信息支撐。FAS(frequency allocation support)是通過收取用戶手機(jī)信息，F(xiàn)AS根據(jù)統(tǒng)計上行、下行測量報告結(jié)果決定我們使用某小區(qū)的最優(yōu)頻點(diǎn)。通過監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)干擾水平，及用戶通話質(zhì)量，收集上行干擾、和下行ICDM、PIT，用于識別較差的BCCH/TCH頻點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)是否有網(wǎng)內(nèi)、外信號干擾，和用于發(fā)現(xiàn)天線設(shè)備方向指向錯誤等。

4.FAS的實際運(yùn)用(在此用城市軌道交通FAS系統(tǒng)為例)：

城市軌道交通是城市重要交通樞紐，同時又是現(xiàn)代化的快速交通工程。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市軌道交通建設(shè)有了快速發(fā)展，國內(nèi)各大城市紛紛加入到輕軌及地鐵的建設(shè)行列。城市軌道交通工程車站主要設(shè)置于地下，為封閉空間，機(jī)電設(shè)備復(fù)雜，出入及停留車站人員繁多。一旦發(fā)生火災(zāi)，將給人民的生命及財產(chǎn)帶來巨大損失，為保證地鐵安全運(yùn)行，給地鐵乘客創(chuàng)造一個舒適、安全可靠的乘車環(huán)境，城市軌道交通需要全線設(shè)置火災(zāi)自動報警系統(tǒng)（以下簡稱FAS），對火災(zāi)災(zāi)情進(jìn)行監(jiān)控，做到盡早發(fā)現(xiàn)、及時報警并進(jìn)行消防聯(lián)動。

火災(zāi)自動報警系統(tǒng)是地鐵自動化系統(tǒng)的一個重要組成部分, 它是利用計算機(jī)技術(shù)、檢測技術(shù)和電子通訊技術(shù), 以火災(zāi)為監(jiān)控對象, 根據(jù)防火要求和特點(diǎn)而設(shè)計、構(gòu)成和工作的。該系統(tǒng)既能對火災(zāi)發(fā)生進(jìn)行早期探測和自動報警, 又能根據(jù)火情位置, 及時輸出聯(lián)動滅火信號, 啟動相應(yīng)的消防設(shè)施, 進(jìn)行滅火，是將火災(zāi)消滅在萌發(fā)狀態(tài), 最大限度地減少火災(zāi)危害的有力工具。

根據(jù)火災(zāi)自動報警系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)要求和基本設(shè)計形式，火災(zāi)自動報警系統(tǒng)按照所采用的火災(zāi)探測器、各種功能模塊和樓層顯示器等與火災(zāi)控制器的連接方式，可分為多線制和總線制兩種應(yīng)用形式；根據(jù)火災(zāi)報警控制器進(jìn)行火災(zāi)檢測數(shù)據(jù)的處理和實現(xiàn)火災(zāi)模式識別方式的不同，分為集中智能型和分布智能型兩種系統(tǒng)應(yīng)用形式；按各個生產(chǎn)廠的系統(tǒng)實際產(chǎn)品形式，分為中控機(jī)、主子機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)應(yīng)用形式。目前地鐵FAS系統(tǒng)采用的多為總線制分布智能型的網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)。，站級FAS系統(tǒng)是整個地鐵FAS系統(tǒng)的最基本組成單元，負(fù)責(zé)本站范圍內(nèi)的火災(zāi)探測及消防聯(lián)動等功能，它是全線FAS網(wǎng)絡(luò)的一個節(jié)點(diǎn)單元，通過車站綜合控制室火災(zāi)報警控制主機(jī)（FACP盤）納入到全線網(wǎng)絡(luò)，由控制中心統(tǒng)一管理。

5.FAS的發(fā)展意義：隨著火災(zāi)探測技術(shù)的發(fā)展，如高靈敏度吸氣式紅外探測技術(shù)、火災(zāi)圖像探測技術(shù)、氣體探測技術(shù)、復(fù)合探測技術(shù)等火災(zāi)探測技術(shù)的發(fā)展，以及模糊邏輯、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、非火災(zāi)條件等智能算法在火災(zāi)報警探測算法方面的應(yīng)用，新的火災(zāi)探測技術(shù)和設(shè)備將會逐步應(yīng)用到實際各種民用、商用工程中，F(xiàn)AS系統(tǒng)也會朝著集成化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，系統(tǒng)的探測靈敏度及可靠性將會進(jìn)一步提高，整個FAS系統(tǒng)將會更好地服務(wù)于生產(chǎn)生活自動化系統(tǒng)，為人民的生命財產(chǎn)保駕護(hù)航。

第五篇：淺談自主學(xué)習(xí)

淺談自主學(xué)習(xí)

“新課標(biāo)”的施行，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，給教育注入了生機(jī)和活力，也深深地影響著課堂教學(xué)。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀。

以往的教學(xué)，我總是在自覺或不自覺中扮演以教師為中心的角色，學(xué)生的主體性和主動性都得不到體現(xiàn)。而只要以學(xué)生為主體，就能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為語文教師要抓好下面幾點(diǎn)。

一、樹立“以學(xué)生為主體”的觀念

《學(xué)會生存》一書中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵?！苯逃龑W(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生不僅接受教育，同時還自覺主動地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。語文教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，真正樹立以“以學(xué)生為主體”的觀念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是容器，而是具有獨(dú)立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過程，重視在這個過程中學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，重視這個過程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。

但在以往的教學(xué)中，我卻常常為“完不成教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)進(jìn)度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學(xué)任務(wù)”，我常常是牽著學(xué)生的鼻子“走”，盡快地將教案中設(shè)計的步驟“走”完。至于學(xué)生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。一篇文章，學(xué)生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復(fù)質(zhì)疑討論，即使教師在備課中“備”了學(xué)生，也仍難以完全確定。因而，我認(rèn)為，教學(xué)中，教師應(yīng)適時、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務(wù)”而牽著學(xué)生走。如果學(xué)生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學(xué)設(shè)計中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？

二、突出學(xué)生主體地位

以往在設(shè)計教學(xué)時，我常常注重“備課的細(xì)致”，所謂“細(xì)致”，即將每一個環(huán)節(jié)細(xì)化，細(xì)到每個問題分解為幾個子問題，教學(xué)中每句話應(yīng)當(dāng)怎么說等等，甚至每一個環(huán)節(jié)所需的時間也要精密設(shè)計。這樣的設(shè)計，恰恰把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗及學(xué)習(xí)過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設(shè)計教學(xué)時，在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，只能設(shè)計教學(xué)的大致程序，而不可能將每個環(huán)節(jié)細(xì)化成條條框框。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時間；教學(xué)設(shè)計也應(yīng)要有整體性，更應(yīng)突出學(xué)生的活動。我的教學(xué)設(shè)計突出下面兩點(diǎn)。

1、教學(xué)設(shè)計要具有整體性。課堂教學(xué)是一個整體，教學(xué)設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；文章本身也是一個整體，只有設(shè)計從整體著眼，學(xué)生才能整體把握、深入理解。

2、教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)是活的，教學(xué)設(shè)計應(yīng)多考慮怎樣讓學(xué)生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能代替學(xué)生的學(xué)。

三、變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，語文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。在語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見解。

四、給予充足的空間和時間

教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間和時間。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來是值得研究的。教學(xué)中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，是在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。因此要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。

綜上所述，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。