第一篇：西安珠心算-中珠協(xié)報告

教育部立項的《珠心算具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究》

由中國珠算協(xié)會申請，經(jīng)教育部、財政部批準(zhǔn)立項的“珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能的對比性試驗測試研究”“珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能的腦機制研究”兩項課題，分別由中央教育科學(xué)研究所和山東濰坊醫(yī)學(xué)院承擔(dān)。經(jīng)過四年多的努力，于2008年12月分別完成課題研究結(jié)題報告，現(xiàn)將鑒定結(jié)果通報如下： 2009年1月8日北京對比試驗測試研究課題結(jié)題鑒定會

《珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究》子課題——《珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能的對比性試驗測試研究》結(jié)題鑒定會在中央科教所舉行。鑒定會專家由原國家教委副主任、國家總督學(xué)顧問、中國教育國際交流協(xié)會會長柳斌，原浙江教育廳廳長、中國教育學(xué)會教育試驗研究分會名譽理事長邵宗杰，教育部基礎(chǔ)教育司一司副司長王定華博士，教育部課程教材研究所所長、人教社總編呂達教授，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥博士五人組成。

課題實驗研究的結(jié)論是：

1、珠心算教育對促進小學(xué)生智商的提高、記憶力的提高、注意力的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力發(fā)育具有非常顯著地作用；

2、珠心算教育對促進小學(xué)各學(xué)年學(xué)生的智力發(fā)展具有顯著或非常顯著的作用；

3、珠心算教育對提高小學(xué)1-3年紀語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績的作用顯著；

4、珠心算教育對促進幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用非常顯著；

5、珠心算教育對促進各學(xué)年幼兒園兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但較明顯的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上。

基于以上結(jié)論，課題組建議主管部門行文規(guī)定“珠心算應(yīng)設(shè)置為地方課程、支持幼兒園以及小學(xué)生參加以開發(fā)兒童智力為目標(biāo)的珠心算教育學(xué)習(xí)、重視并推廣珠心算師資培訓(xùn)、成立珠心算教育研究專門機構(gòu)開展持續(xù)研究?！?/p>

最后，專家們一致同意課題組得出的研究結(jié)論，通過鑒定。并希望進一步加強珠心算研究和開發(fā)，將祖國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大。

第二篇：九珠全能珠心算比賽

九珠全能珠心算聽算比賽實施細則

一、比賽項目、分組

1、本次比賽為加減聽心算。設(shè)團體獎和個人獎、優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

2、比賽聽算數(shù)位為兩位數(shù)，按教材分為第一級組和第二級組~第六級組。

二、比賽題型、題量

1、比賽題為加減算。

2、每個組別均設(shè)四筆、五筆、六筆、六筆、四種題型。每種題型一組，每組三題。第四輪比賽為六題。決賽中如遇最后名次難以決出時加賽。

三、比賽賽程

賽程為淘汰賽，每輪對兩題為通過，每個級別共進行四輪比賽。

第一輪：三題中對兩題者，晉級第二輪（其余離場獲優(yōu)秀獎，不用參加第二輪比賽）。

第二輪：三題中對兩題者，晉級第三輪（其余離場獲三等獎，不用參加第三輪比賽）。

第三輪：三題中對兩題者，晉級第四輪（其余離場獲二等獎，不用參加第四輪比賽）。

第四輪：六題中對兩題者為特等獎（對一題和以下者為一等獎）。

四、比賽方式

1、主持人念題，選手聽題計算。主持人每念完一題，宣布“寫答案”，選手需在5秒內(nèi)寫完，主持人宣布亮答案，選手應(yīng)立即向監(jiān)場裁判亮出答案，接著主持人宣布標(biāo)準(zhǔn)答案，由監(jiān)場裁判當(dāng)場評定對、錯，并作記錄。

2、主持人讀數(shù)速度。第一輪以每秒3-4個數(shù)碼為標(biāo)準(zhǔn)。第三輪可按每秒4-5個數(shù)碼，最快不超過每秒6個數(shù)碼。

3、主持人讀數(shù)方式。兩位數(shù)組帶數(shù)位名，如38讀做三十八，三位、四位不帶數(shù)位名，如357讀做三五七。

五、獎項設(shè)置

團體獎。團體由園所一等獎和二等獎相加人數(shù)多者獲得。優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎。獲優(yōu)勝獎的選手的輔導(dǎo)老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

優(yōu)秀組織獎。獎給本次比賽組織工作成績顯著的單位。

注：每個小朋友都要提前報名，每個小朋友都要配帶參賽證。

九珠數(shù)學(xué)教研組 2010年5月10日

第三篇：西安珠心算-《珠心算教育與智力開發(fā)》

中國珠算心算協(xié)會調(diào)查報告

中國珠算心算協(xié)會（簡稱中珠協(xié)）、中央教育科學(xué)研究所、北京師范大學(xué)、中科院、濰坊醫(yī)學(xué)院等專家學(xué)者先從2004年秋季啟動珠心算開發(fā)兒童智力作用的研究。按教育部領(lǐng)導(dǎo)同志指示的精神，集中主要力量抓兩項課題研究工作。這項工作得到各?。▍^(qū)市）財政廳（局）和各有關(guān)?。▍^(qū)市）教育廳（局）的支持。經(jīng)過4年多的工作，取得了豐碩的實驗研究成果。珠心算教育具有顯著開發(fā)兒童智力潛能的作用，已被逐步深化的多層次的對比實驗測試研究成果所充分證實。下面分5個層次介紹。

第一個層次，是被大量群眾性的對比實驗測試研究成果所證實。中珠協(xié)同各?。▍^(qū)市）珠協(xié)，通過實地調(diào)查和在全國范圍內(nèi)開展“珠心算教育對比實驗測試研究優(yōu)秀成果評選活動”，共收到333篇研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，秘書處聘請專家嚴格評選，共評選出34份優(yōu)秀的對比實驗測試研究成果報告，于2006年8月編輯出版了《珠心算教育與少兒智力開發(fā)》一書。這些研究報告有以下3個特點。

1、樣本量大。參與對比實驗測試研究的學(xué)校有34所，共有實驗班94個，學(xué)生4133人；有對照班83個，學(xué)生3562人。樣本量大可以淡化個體差異的影響，研究成果科學(xué)價值高。

2、測試項目多，測試數(shù)據(jù)詳實。能用量化的測試數(shù)據(jù)從多方面反映珠心算教育對兒童智力潛能發(fā)展的影響。

3、不同的實驗單位，同一測試項目，測試方法可能有不同，測試數(shù)據(jù)可能有差別，但測試數(shù)據(jù)的指向是相同的，體現(xiàn)了實驗的可重復(fù)性，證實開發(fā)智力潛能的客觀實在性。這些對比實驗測試研究成果，證實珠心算教育對開發(fā)兒童智力潛能的顯著作用，表現(xiàn)在以下9個方面。

1、注意力增強。在34份實驗研究報告中測試注意力的有5份。他們用“注意力培養(yǎng)作用強”、“有益注意時間加長”、“注意集中度有優(yōu)勢”和“注意力高于對照班”等表述珠心算教育增強了兒童學(xué)習(xí)的注意力。

2、記憶能力提高。測試記憶能力的有14份實驗報告。測試的具體項目多種多樣，如測試背誦課文、識記動植物圖片、默記無序排列的阿拉伯?dāng)?shù)碼、英文字母和漢字，以

及瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等，測試數(shù)據(jù)顯示實驗班兒童記憶能力顯著或非常顯著高于對照班。

3、增強了思維能力。測試思維能力的有4份實驗報告。測試的具體項目也是多種多樣的，有的測試思維的流暢性、敏感性、靈活性、精確性、變通性、正向思維與逆向思維、擴散思維與集中思維7項，有的測試其中的一項或兩項。測試的數(shù)據(jù)顯示實驗班兒童顯著或非常顯著好于對照班。

4、發(fā)展了獨創(chuàng)性。測試獨創(chuàng)性的只有1份實驗報告。他們用學(xué)生自編數(shù)學(xué)應(yīng)用題和一題多解的方法，測試學(xué)生的獨創(chuàng)性。測試數(shù)據(jù)顯示實驗班學(xué)生的獨創(chuàng)性顯著好于對照班。

5、顯著提高了閱讀速度。測試閱讀速度的有1份實驗報告。實驗班學(xué)生1秒鐘閱讀13.93個漢字，比對照班閱讀7.88字的速度快77.4%。由于閱讀速度快，理解率比對照班低1點1個百分點，閱讀效率比對照班高76.3%。

6、文理科學(xué)習(xí)成績好。有25份報告測試學(xué)業(yè)成績。有測數(shù)學(xué)單科的，有測語數(shù)雙科的，也有測語數(shù)英三科的，由于前述5項智力因素提高了，學(xué)業(yè)成績普遍高于對照班。

7、智商提高。有6篇研究報告涉及智商變化情況。學(xué)前測試兩班學(xué)生的智商是相似的。學(xué)后測試實驗班學(xué)生的智商增加值或智商均高于對照班。

8、學(xué)習(xí)珠心算提升的腦力能長期保持，發(fā)展有后勁。從兩個群體的后期發(fā)展看，珠心算實驗班學(xué)生好于對照班的學(xué)生。內(nèi)蒙古寧城縣五間房小學(xué)對1992-1996年三屆珠心算教育實驗班學(xué)生的后期發(fā)展做了跟蹤調(diào)查。第一屆學(xué)生高中升學(xué)率為78.3%，全縣平均為12.5%；大學(xué)升學(xué)率為43.3%，全縣平均為10.1%。第二屆學(xué)生高中升學(xué)率為87.1%，全縣平均為14.2%；大學(xué)升學(xué)率為43.5%，全縣平均為14.1%。第三屆學(xué)生高中升學(xué)率為66.7%，全縣平均為17.5%；大學(xué)升學(xué)率為31.2%，全縣為22.6%.9、開發(fā)兒童智力潛能的普及性強。內(nèi)蒙古教育學(xué)會的實驗報告數(shù)據(jù)充分說明了這個問題。實驗班、對照班各三十多個班，學(xué)生各1500多人，一至五年級的數(shù)學(xué)考試成績分

別是：一年級實驗班數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先對照班6分（96分-90分），及格率實驗班領(lǐng)先14個百分點（100%-86%）；二年級實驗班數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先10分（94分-84分），及格率領(lǐng)先14個百分點（100%-86%）；三年級數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先13.8分（84.6分-70.8分），及格率領(lǐng)先16個百分點（100%-84%）；四年級數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先16.4分（86.6分-70.2分），及格率領(lǐng)先24個百分點（100%-76%）；五年級數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先20.8分（90.6分-69.8分），及格率領(lǐng)先28個百分點（100%-72%）。再從思維靈活性和思維品質(zhì)獨創(chuàng)性對比測試看，一年級測試情況沒有明顯差別；二年級至五年級測試數(shù)據(jù)顯示，實驗班顯著或非常顯著好于對照班。這兩項測試情況，充分表明珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能的作用，可以達到較高的普及程度，不是只惠及少數(shù)尖子生，而是可以惠及全體參加學(xué)習(xí)的學(xué)生。它的普及性遠高于現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

以上9項,都有對比實驗測試數(shù)據(jù),受篇幅限制不便展開說明。如若了解詳細數(shù)據(jù)，可查閱《珠心算教育與少兒智力開發(fā)》一書。這些研究成果，使人們對珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用的認識前進了一大步。

第二個層次，是被中央教育科學(xué)研究所的課題研究成果所證實。為了驗證群眾性研究成果的真實性和進一步求證珠心算教育的開智作用，經(jīng)教育部、財政部批準(zhǔn)立項的《珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究》課題，由教育部推薦的中央教育科學(xué)研究所承擔(dān)。經(jīng)過4年多的工作，在11個省市的13所小學(xué)和3所幼兒園開展實驗研究，共有16個實驗班590名學(xué)生和16個對照班595名學(xué)生參與了實驗測試。學(xué)前測試一次，學(xué)后每年測試一次，小學(xué)生學(xué)習(xí)3年共測試4次；幼兒園兒童學(xué)習(xí)2年共測試3次。測試人員是從全國15所高校選配的150名碩士或博士研究生，4年共投入4900多個工作日進行測試研究。于2009年初完成了結(jié)題報告，并召開了實驗研究成果鑒定會。鑒定專家組由全國著名教育專家柳斌、邵宗杰、王定華、呂達、曹志祥五人組成，柳斌同志為組長。研究課題結(jié)題報告的結(jié)論是：

1、珠心算教育對促進小學(xué)生智商的提高、記憶力的提高、注意力的提高、思維能

力的提高、表象能力的提高等整體智力發(fā)展具有非常顯著或顯著的作用；

2、珠心算教育對促進小學(xué)各學(xué)年學(xué)生的智力發(fā)展具有顯著或非常顯著的作用；

3、珠心算教育對提高小學(xué)1—3年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績的作用顯著；

4、珠心算教育對促進幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用非常顯著；

5、珠心算教育對促進各學(xué)年幼兒園兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但較明顯的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上”。

“實驗結(jié)果還表明，珠心算有別于其他教育項目的最大特點就是強調(diào)培養(yǎng)兒童在腦中形成清晰的算珠表象，并通過看算和聽算的兩種主要方式來進行培養(yǎng)相應(yīng)的腦算能力，即培養(yǎng)腦中形成清晰的算珠表象及其表象操作能力，反映出珠心算教育干預(yù)能促進兒童智力發(fā)展的核心價值，在于其特有的清晰的算珠表象和表象操作能力的培養(yǎng)要求及相關(guān)的教學(xué)方法、內(nèi)容”。以上研究結(jié)論是根據(jù)16個實驗班和16個對照班的綜合數(shù)據(jù)分析得出的，“但從各個實驗點（實驗班和對照班）的具體情況來看，相互之間是有差別的。分析其原因，主要是由于各實驗點在珠心算課程設(shè)計方面沒有取得共識，而呈現(xiàn)出各自探索的發(fā)展趨勢：第一，是周課時數(shù)不統(tǒng)一。按每學(xué)年8個月的有效教學(xué)時間匡算，各個實驗點中最少的為每周一節(jié)課，每學(xué)年合計32節(jié)課，三年合計96節(jié)課；最多的每周5節(jié)課，每學(xué)年160節(jié)課，三年合計480節(jié)課。課時數(shù)的顯著差異直接導(dǎo)致各實驗點研究的結(jié)果出現(xiàn)差異。第二，是每節(jié)珠心算課時內(nèi)知識教學(xué)時間與有效的珠心算技能訓(xùn)練時間比例不同。各實驗點兩者的比例介于4：1至 1：10之間，教學(xué)過程的顯著差異直接導(dǎo)致各實驗點的研究結(jié)果出現(xiàn)差異?！被谘芯砍晒?，課題組提出以下建議：“珠心算應(yīng)設(shè)置為地方課、支持當(dāng)?shù)赜變簣@開展以開發(fā)兒童智力為目標(biāo)的珠心算教育實驗，重視并推動珠心算師資培養(yǎng)、成立珠心算教育研究專門機構(gòu)開展持續(xù)研究”。鑒定專家組經(jīng)過討論認為：“課題研究設(shè)計規(guī)范，實驗科學(xué)，方法嚴謹，體現(xiàn)了認真、中立的研究態(tài)度。而且，研究實事求是，對于幼兒園一年級實驗不明顯的研究

結(jié)論，沒有遮掩，體現(xiàn)了科學(xué)求實的態(tài)度和精神。研究結(jié)論與研究實驗匹配，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和圖例加強了說明的效果，是一個較為優(yōu)秀的實證研究報告”?！皩＜医M一致同意課題組得出的研究結(jié)論，建議通過鑒定，并希望進一步加強珠心算研究和開發(fā)，將祖國優(yōu)秀文化技藝發(fā)揚光大”。

第三個層次，是被珠心算教育的腦機制研究成果所證實?！吨樾乃憬逃哂虚_發(fā)兒童智力潛能作用的腦機制研究》課題，經(jīng)教育部、財政部批準(zhǔn)立項，委托浙江大學(xué)與中國科技大學(xué)聯(lián)合實驗組和山東濰坊醫(yī)學(xué)院兩個單位，以核磁共振腦成像等現(xiàn)代技術(shù)進行研究。經(jīng)過4年多的研究，浙江大學(xué)、科技大學(xué)聯(lián)合實驗組共在4個省的6所小學(xué)測試600余人次，做了35個實驗，其中22個認知行為實驗、5個腦電實驗和8個FMRI實驗，參加實驗的兒童主要由小學(xué)二、四、五年級學(xué)生組成，實驗班有1-4年的珠心算學(xué)習(xí)經(jīng)歷，每周珠心算學(xué)習(xí)訓(xùn)練2-4小時。于2009年12月底完成了課題研究結(jié)題報告，并召開了專家鑒定會。通過一系列實驗，得到以下主要實驗結(jié)果：

一、珠心算的神經(jīng)機制與普通的心算有差別，珠心算加工過程中更多依賴與視覺空間加工相關(guān)的腦區(qū)?！捌胀▋和捎昧苏Z言相關(guān)的策略。本研究可能為因語言區(qū)受損而導(dǎo)致的計算（能力）缺失的病人提示了康復(fù)治療的途徑。

二、珠心算兒童與普通兒童在大腦的白質(zhì)一致性（whitematter integrity）上存在一定的差異。“珠心算兒童在短時數(shù)字記憶廣度上顯著高于普通兒童，個體的短時數(shù)字記憶廣度與其腦結(jié)構(gòu)存在相關(guān)關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)珠心算兒童在與視空信息處理相關(guān)的腦區(qū)，如前運動區(qū)的神經(jīng)通路、枕-顳聯(lián)合區(qū)及胼胝體前部和中前部顯示出較高各向異性分數(shù)，這個結(jié)果表明珠心算練習(xí)可能提高兒童的工作記憶容量，同時能加強視空信息處理相關(guān)的神經(jīng)通路的發(fā)展。神經(jīng)結(jié)構(gòu)方面的發(fā)現(xiàn)為理解珠心算的神經(jīng)機制提供了重要線索，也為訓(xùn)練在腦發(fā)育過程中產(chǎn)生影響，提供新的證據(jù)?！?/p>

三、珠心算兒童比普通兒童在精算和估算的神經(jīng)機制、數(shù)量的自動加工和空間表征方面存在一定的優(yōu)勢。

四、珠心算兒童比普通兒童在注意、工作記憶、表象操作等認知功能方面存在不同程度的優(yōu)勢。但在執(zhí)行注意、簡單注意任務(wù)等方面兩組兒童不存在顯著差異。

五、“珠心算兒童在短時數(shù)字記憶廣度上顯著高于普通兒童。珠心算練習(xí)者在字母記憶廣度方面也顯著高于普通兒童”。出現(xiàn)這種情況，“我們推測珠心算（練習(xí)）可能擴大了個體的工作記憶容量，因此對數(shù)字以外的對象也有較高的記憶廣度。如果這一推斷成立，那么珠心算練習(xí)就對個體的發(fā)展具有積極而深刻的影響，因為工作記憶容量對個體的認知能力以及注意能力等都有非常重要的作用?！?/p>

（注：以上5項實驗結(jié)果，由于該論文對總結(jié)實驗成果部分文字要求限制在250個字之內(nèi)，無法充分概括研究成果，文字太簡短抽象。一、二、五段引號內(nèi)的文字，是從該論文內(nèi)相關(guān)研究成果部分中引入的，以便適當(dāng)?shù)姆从称溲芯砍晒?。?/p>

對本課題研究成果，由全國著名專家周永迪、劉一軍、賀永、蔣志峰、周新林五人組成的鑒定專家組給予充分肯定和高度評價。形成了如下鑒定意見。

1.珠心算是中國文化所特有的一種心算方式，是傳統(tǒng)的珠算和心算結(jié)合的產(chǎn)物。該課題研究在方法上利用心理學(xué)行為測量、腦電和磁共振等現(xiàn)代腦成像技術(shù)，并發(fā)揮多學(xué)科交叉優(yōu)勢，從心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、物理學(xué)等不同層面來共同探究珠心算練習(xí)對兒童認知功能的影響及其神經(jīng)機制，在方法學(xué)上具有創(chuàng)新性；該課題采用了較大樣本進行研究，積累了特定人群的多方面的資料，為后續(xù)的研究提供了新的思路及基礎(chǔ)性資料。

2.該課題通過三年多的科學(xué)實驗研究表明，珠心算訓(xùn)練引出的算珠心理表象及其所代表的抽象數(shù)字概念的加工過程，更多地依賴與視覺空間加工及數(shù)字運算相關(guān)的腦區(qū)；長期的珠心算練習(xí)能影響兒童數(shù)量意識和形象思維能力的發(fā)展；此外，珠心算練習(xí)還對大腦功能和腦白質(zhì)結(jié)構(gòu)有顯著影響。

3.該課題的研究工作對于兒童發(fā)展（如注意、工作記憶、數(shù)學(xué)能力等）和教育中所關(guān)

注的形象思維能力的培養(yǎng)及遷移作用，有著潛在的促進作用。該研究的進一步深化，將對教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

綜上所述，專家鑒定組認為該課題研究完成了原定的研究任務(wù)，基本實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，研究成果內(nèi)容比較豐富，有一定創(chuàng)新性，并為課題承擔(dān)單位積累了經(jīng)驗，培養(yǎng)了隊伍。專家組一致同意通過鑒定，準(zhǔn)予結(jié)題。同時建議課題組成員在已經(jīng)取得的研究成果基礎(chǔ)上，加強對珠心算教育特征的控制，深入進行多重感覺模式引起的腦可塑性以及基于腦功能成像的實時反饋調(diào)節(jié)作用的研究，爭取在珠心算及相關(guān)腦科學(xué)領(lǐng)域取得更多的研究成果。

濰坊醫(yī)學(xué)院承擔(dān)的珠心算腦機制研究課題，于2008年12月完成結(jié)題報告，山東省教育廳主持召開了課題研究成果鑒定會，聘請7位專家對研究成果進行評審鑒定。經(jīng)過4年多的研究，結(jié)論是：“珠心算訓(xùn)練能促進兒童基本認知能力和智力的發(fā)展，珠心算訓(xùn)練使兒童對信息加工的啟動激活強度大，而且后期消耗腦資源少；珠心算訓(xùn)練兒童對信息加工（心算）使用語言和視覺空間加工策略，隨著教學(xué)訓(xùn)練時間延長兒童更傾向于采用語言和視覺空間綜合策略，未訓(xùn)練兒童多使用語言加工策略；珠心算訓(xùn)練兒童，在計算中各個腦區(qū)相互配合共同完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)認知加工任務(wù)，小腦參與了心算加工活動，兒童大腦功能具有很強的可塑性和更大的可開發(fā)空間”。專家組的鑒定意見是：“該研究首先在方法學(xué)上取得了突破，采用當(dāng)今最先進的功能磁共振、ET以及ERP方法從多個角度進行了分析研究。所得結(jié)果也取得了重要突破，第一，從不同角度證實了珠心算過程較未經(jīng)訓(xùn)練組激活了更多腦區(qū)；第二，證實了珠心算過程較普通心算增加了激活通路，運用了視覺空間綜合策略；第三，證實了珠心算訓(xùn)練使受訓(xùn)兒童啟動激活強度大、速度快。該研究結(jié)果初步揭示了珠心算過程中的腦活動機制，說明了珠心算訓(xùn)練在開發(fā)兒童潛在智力方面有重要意義”?！霸撗芯窟x題新穎，設(shè)計合理，目的意義明確，采用神經(jīng)生理、心理、影像多學(xué)科先進技術(shù)，資料詳實完整可靠，結(jié)論合理，具有很高的科學(xué)性和先進性。有很強的應(yīng)用推廣價值??。經(jīng)討論，一致認

為與同類研究相比較，達到國際領(lǐng)先水平”?！敖ㄗh在小學(xué)階段推廣珠心算教育，并對其在教育學(xué)中的重要意義進行更深入地研究”。

第四層次，搜集國外研究成果。通過學(xué)術(shù)交流得到兩份國外的研究論文。一份是印度馬德拉斯大學(xué)韋?素姬女士發(fā)表的博士學(xué)位論文，題目是《關(guān)于珠心算學(xué)習(xí)對兒童認知能力發(fā)展的影響》。她關(guān)注中、日等國家的珠心算教育，經(jīng)過實地考察，回國后自己組織珠心算教育對比實驗測試研究，珠心算實驗組和對照組各160人，學(xué)習(xí)12個月，每周2課時（業(yè)余訓(xùn)練時間不明），學(xué)習(xí)珠心算前測試一次，學(xué)后每三個月測試一次，每次測試注意力、解決問題能力、工作記憶能力、空間能力、關(guān)聯(lián)記憶能力、創(chuàng)造力、概念形成能力、數(shù)學(xué)成績8項。論文200余頁，合中文10萬多字。她測試研究的結(jié)論是：“研究顯示，通過一段時間的珠心算學(xué)習(xí)，兒童認知能力的提高程度是令人吃驚的。同時，這種學(xué)習(xí)對其他各種能力的提高都是有很大幫助的。統(tǒng)計分析顯示，珠心算學(xué)習(xí)的有益性可以通過以下7種能力的進步表現(xiàn)出來：專心的能力、問題解決能力、關(guān)聯(lián)記憶能力、工作記憶能力、創(chuàng)造力及空間能力”?！霸跀?shù)學(xué)能力方面表現(xiàn)得更加出色。”另一篇研究論文是日本京都醫(yī)學(xué)研究所的醫(yī)學(xué)專家花川隆、本田學(xué)、岡田智久、福山秀直、柴崎浩先生，用核磁共振成像技術(shù)研究珠算專家與非專家心算的神經(jīng)相關(guān)性。研究的對象是6位珠算專家，8位非珠算專家。他們發(fā)現(xiàn)：“兩組間（心算）大腦活動的差異反映了各組采用的計算策略的偏向：珠算專家偏向于視覺空間策略，而非專家人員則偏向于語言策略。”這個結(jié)論，中日兩國專家的研究成果是一致的。他們還發(fā)現(xiàn)，珠算專家的心算比非專家的心算激活更多的腦區(qū)。他們應(yīng)用數(shù)字心智操作任務(wù)、空間心智操作任務(wù)、語言心智操作任務(wù)進行核磁共振腦成像觀察，珠算專家的心算（珠心算）共激活30個腦區(qū)，其中左腦區(qū)14個，右腦區(qū)15個，小腦干區(qū)1個。非專家普通心算激活22個腦區(qū)，其中左腦區(qū)14個，右腦區(qū)7個，前扣帶腦皮質(zhì)區(qū)1個。兩者比較，珠算專家組激活的腦區(qū)比非專家組多8個，都集中在右腦區(qū)，這些數(shù)據(jù)說明，珠心算的學(xué)習(xí)訓(xùn)練促進了兒童左右腦更均衡的發(fā)展。

第五個層次，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果為珠心算教育提供了理論支持。2003年末，中珠協(xié)向教育部領(lǐng)導(dǎo)匯報珠心算教育工作時，教育部領(lǐng)導(dǎo)同志聽了匯報后，對珠心算教育探索研究作了許多指示，其中有一段話對我們開展珠心算教育的腦機制研究很重要。陳曉婭副部長（當(dāng)時是部長助理）指示：“珠心算教育所具有的科學(xué)性，可以與腦科學(xué)結(jié)合起來作為一個課題進行研究?！眳R報后，中珠協(xié)按教育部領(lǐng)導(dǎo)同志指示的精神，除了委托專業(yè)研究機構(gòu)進行研究外，為了增加一些腦科學(xué)方面的知識，協(xié)會秘書處先后購買了北京大學(xué)孫久榮教授編著的《腦科學(xué)導(dǎo)論》、浙江大學(xué)唐孝威院士等人編著的《腦科學(xué)導(dǎo)論》、韓濟生院士翻譯的《神經(jīng)科學(xué)》、韓太真與吳馥梅教授編著的《學(xué)習(xí)與記憶的神經(jīng)生物學(xué)》和吳馥梅教授編著的《腦活動的內(nèi)幕》，組織秘書處的同志學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)了孫久榮教授編著的《腦科學(xué)導(dǎo)論》。經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，腦科學(xué)中關(guān)于兒童大腦可塑性的一系列理論，為珠心算教育提供了有力的理論支持。這些理論內(nèi)容很多，摘錄一些最直接最重要的理論如下。

1、“人類大腦最終的形態(tài)構(gòu)造和化學(xué)構(gòu)造是由先天（基因）和后天（經(jīng)驗）共同決定的，而后天的經(jīng)驗更是決定性的”（孫教授導(dǎo)論77頁，以下僅注頁碼）。

2、“神經(jīng)元的數(shù)量在胎兒期已被確定，（后天）發(fā)育和成熟的只是樹突和軸突的筑構(gòu)”（73頁）?！霸缙诘倪m宜教育，是利用（兒童）腦的可塑性，開發(fā)大腦皮層智力，建立茂密的神經(jīng)網(wǎng)”。“出生前后到學(xué)齡前是腦重量的增加和腦質(zhì)量的提高，包括神經(jīng)元和突觸數(shù)量的增加、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)框架和模式定型及完善的最有決定意義的時期”（77—78頁）。

3、“突觸的可塑性是腦內(nèi)神經(jīng)可塑性的核心問題。---影響突觸可塑性的重要因素是突觸的活動性或使用頻率，也就是通過突觸部位的信息量的多少，只有充分發(fā)揮機能作用的神經(jīng)環(huán)路和突觸聯(lián)接才能鞏固發(fā)展，使用頻率增加的神經(jīng)環(huán)路中可形成更多的突觸，而使用頻率減少，可使現(xiàn)有的突觸退化”（吳馥梅教授編著的《腦活動內(nèi)幕》47

頁）。

4、“在胎兒發(fā)育過程中，幾十億個神經(jīng)元分化成不同表型構(gòu)成適當(dāng)?shù)穆?lián)系，組成不同水平的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從而奠定了大腦的神經(jīng)基礎(chǔ)。這是遺傳物質(zhì)決定的框架，而發(fā)育的完成和質(zhì)量，完全依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的后天活動和環(huán)境刺激”（63頁）。腦內(nèi)數(shù)以千百億計的神經(jīng)元之間形成復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，要想聯(lián)系正確無誤需要神經(jīng)細胞進行活動練習(xí)”。“在缺乏視覺刺激環(huán)境下長大的貓，視皮層的許多神經(jīng)元的樹突棘發(fā)育不良。實際上所有的哺乳動物在出生前一些神經(jīng)元的樹突棘已經(jīng)發(fā)育，但大部分神經(jīng)元的樹突、樹突棘和突觸要在后天刺激的情況下發(fā)育和建立”。“環(huán)境刺激促進神經(jīng)結(jié)構(gòu)的發(fā)生”（74頁）。

5、“突觸連接而成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本框架（出生時已建立起來）變化比較小，而其連接的豐滿程度是可塑的。在接受后天的影響，執(zhí)行著不用則廢的原則”（75頁）。“白冠雀在5至30天齡期間，只要聽到雙親的鳴叫就會學(xué)會這種鳴叫。但如果錯過這個時期，則再也學(xué)不會白冠雀特有的叫聲了”（80頁）。

6、“聰明”源于“耳聰目明”。大腦的發(fā)育依靠各種感官信息的輸入，其中視、聽覺（信息）的輸入對智力和大腦發(fā)育是最重要的。實踐證實，“視覺（信息）的輸入才能使小貓的視皮層發(fā)育和成熟”?！巴ㄟ^訓(xùn)練和實踐（尤其是手的運作）促進神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建和突觸的強化”?！岸喔泄俚呐浜洗碳行А保?9頁）。

7、“敏感期的概念是由奧地利動物心理學(xué)家洛倫茲所提出，他發(fā)現(xiàn)幾乎所有哺乳動物都存在這種敏感期。這個理論認為，人類的某種行為、技能和知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容易受影響。如果能在發(fā)展的關(guān)鍵期里進行適宜而有效的學(xué)習(xí)，將會極大地促進腦結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果；一旦錯過這個時期，就需要付出幾倍的努力才能彌補，或者永遠無法彌補”?！?920年一位叫辛格的英國牧師在印度發(fā)現(xiàn)了兩個由狼撫養(yǎng)長大的女孩，她們的生活習(xí)性完全跟野生的狼一樣。其中一個離開狼群不到一年就死了，另一個叫‘卡馬拉’的狼孩則活到17歲（回到人類社會

9年）。這期間，人們想方設(shè)法恢復(fù)她的人性，然而，在4年后才聽懂幾句簡單的話，學(xué)會了6個單詞；7年后只學(xué)會了45個詞，會說幾句不流利的話。直到死時，她的智力也只相當(dāng)于4歲小孩的水平”（唐院士編著腦科學(xué)導(dǎo)論116頁）。

8、“因時施教是將大腦發(fā)育的內(nèi)在規(guī)律與外部環(huán)境人為刺激和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用后天的經(jīng)驗去促進腦的發(fā)育”（79頁）。

上述關(guān)于兒童大腦可塑性的理論，為珠心算教育提供了有力的理論支持。令人驚奇的是，珠心算教育的探索者們，在沒有腦科學(xué)研究成果指導(dǎo)的情況下，通過長時期的實踐---認識，再實踐---再認識，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，逐步形成了一套能有效影響兒童智力潛能發(fā)展的珠心算教學(xué)訓(xùn)練方法，同兒童腦可塑性理論相一致，如珠心算教育的關(guān)鍵期符合兒童腦可塑性敏感期理論；雙手撥珠、聽算看算等訓(xùn)練符合“多感官配合刺激和通過訓(xùn)練和實踐（尤其是手的運作）促進神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建和突觸強化”的理論；珠心算教育重視適度訓(xùn)練符合“突觸可塑性的重要因素是突觸的活動性或使用頻率”的理論；珠心算教育訓(xùn)練符合“因時施教是將大腦可塑性理論的內(nèi)在規(guī)律與外部環(huán)境人為刺激和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用后天的經(jīng)驗去促進腦的發(fā)育”的理論，等等。這實在是了不起的成就。珠心算教育腦機制研究取得的成果，也同兒童大腦可塑性理論相符合。如浙大和科大聯(lián)合實驗組的研究認為：“珠心算兒童在短時數(shù)字記憶廣度上顯著高于普通兒童，個體的短時數(shù)字記憶廣度與其腦結(jié)構(gòu)存在相關(guān)關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)珠心算兒童在與視空信息處理的相關(guān)的腦區(qū)，如前運動區(qū)、枕一顳聯(lián)合區(qū)及胼胝體前部和中前部顯示出較高各向異性分數(shù)，這個結(jié)果表明珠心算練習(xí)可能提高兒童的工作記憶容量，同時能加強視空信息處理相關(guān)的神經(jīng)通路的發(fā)展。神經(jīng)結(jié)構(gòu)方面的發(fā)現(xiàn)為理解珠心算的神經(jīng)機制提供了線索，也為訓(xùn)練在腦發(fā)育過程中產(chǎn)生影響提供新的證據(jù)。”兒童腦可塑性理論與珠心算教育腦機制研究成果，產(chǎn)生了相互驗證的作用，證實了兩者的科學(xué)性。通過30年左右的不斷深入的5個層次的研究成果，使我們對珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用的認識有了長足的進步，不僅有了豐富的感性認識，也有相當(dāng)程度的理

性認識，目前已基本上可以用豐富的實驗研究成果回答對珠心算教育質(zhì)疑的一些問題了。這是我們堅持科學(xué)發(fā)展所取得的成果。實事求是的學(xué)術(shù)批評，是推動對珠心算教育實驗研究的動力之一，如果沒有質(zhì)疑批評，我們可能不會下大力氣進行深入的對比實驗測試研究。為了人民的利益，扶持新生事物，追求真理，就要正確對待質(zhì)疑批評，這有益于新生事物的發(fā)展完善。我們堅持科學(xué)發(fā)展所取得的豐碩成果，為珠心算教育的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示珠心算教育將會有好的發(fā)展前景。但是，這并不是說，我們對珠心算教育的規(guī)律都了解認識了，還有一些未知領(lǐng)域，需要我們?nèi)珖樾乃憬逃缃窈罄^續(xù)進行研究探索，最終形成比較完善的珠心算教育理論和教學(xué)方法體系。

第四篇：珠心算開題報告

綦江區(qū)郭扶小學(xué)

“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”

開題報告

一、問題的提出及研究意義

（一）研究背景

珠算是以算盤為工具進行數(shù)字計算的一種方法。算盤是漢族勞動人民發(fā)明創(chuàng)造的一種簡便的計算工具。中國是算盤的故鄉(xiāng)。珠算是中華民族的優(yōu)秀遺產(chǎn)，而建立在珠算基礎(chǔ)上的珠心算，已不再單純具有計算的功能，更具有驚人的教育啟智功能。從另一層面來說開展珠心算教學(xué)在延續(xù)中國傳統(tǒng)文化，傳承中國博大精深的哲學(xué)思想等方面，有著重要的意義。

市教科院專家、區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)財政局領(lǐng)導(dǎo)、市珠算協(xié)會大力支持我校的珠心算研究項目。

珠算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的價值，教育部提倡可以在地方課程、校本課程中進行教學(xué)研究。

珠心算教學(xué)在我校九十年代興起，并取得優(yōu)秀的成績。隨著課程改革的深入，我校低段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生計算能力不理想，期望通過課題研究促進我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，目前我校還沒有與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材相匹配的珠心算教材和課程，指導(dǎo)珠心算教學(xué)。

（二）研究的意義 理論意義：

期望通過“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”促進我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和校本課程的發(fā)展。打造學(xué)校特色的珠心算教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，提升學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。珠心算可以有效促進基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的計算和抽象思維等能力的發(fā)展，使培養(yǎng)出的人普遍具有較強的珠心算能力，對今后工作和進一步學(xué)習(xí)大有益處。

實踐意義：

重慶市在永川、綦江等區(qū)縣開展珠心算課改實驗，珠心算不再是以培訓(xùn)班的形式發(fā)展，而是形成系統(tǒng)的課程體系。2014年，綦江區(qū)珠心算工作會確定了8所學(xué)校作為珠心算課改實驗學(xué)校。我們學(xué)校作為實驗學(xué)校試點之一，積極投身到試驗中，為綦江區(qū)珠心 算教育積累經(jīng)驗，探索路徑。珠心算校本課程的研究活動在國內(nèi)國外鮮有涉及，為我們的研究活動提供了獨有性。

同時，珠心算引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)，增強學(xué)生的記憶力、判斷力、觀察力，減輕學(xué)生計算負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

如果我們順利完成課題研究，我們就會產(chǎn)生一門可推廣可復(fù)制的珠心算校本課程，在傳承珠心算文化的同時豐富校本課程，為需要的學(xué)校提供藍本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多的課程選擇?？梢詾橹樾乃愕膫鞒信嘤龓熧Y隊伍，并發(fā)展壯大。改善我校學(xué)生計算能力不高的情況，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

珠心算與現(xiàn)行西師版教材相整合的教學(xué)，傳承九十年代的“三算”教學(xué)，教學(xué)形式與手段多樣化，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)模式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

鑒于以上原因，我們提出適合本校研究的項目“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”。

二、課題的理論基礎(chǔ)及依據(jù)

珠心算教育不斷地發(fā)展，在心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)上都能得到珠心算教育發(fā)展的理論依據(jù)，有助于珠心算校本課程建設(shè)科學(xué)、有序的開展。

（一）珠心算教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

低年級學(xué)生有許多獨特的心理特點，如:思維的現(xiàn)象性特點，注意的轉(zhuǎn)移性特點，學(xué)習(xí)的興趣性特點，而珠心算的教學(xué)活動正好能夠針對這些特點，這就是珠心算能夠被廣大的低年級學(xué)生所接受，并且能夠取得突出效果的原因。珠心算較好的體現(xiàn)了加里培林的技能形成理論和皮亞杰認知發(fā)展階段理論。

1.加里培林的技能形成理論

在心理學(xué)中，技能是指能順利完成某種任務(wù)的行動方式，包括操作技能和智力技能(也稱心智技能)。在前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林看來，智力活動不同于操作活動(外部動作、實踐動作)，但來源于操作動作，它是操作動作的反映，是進一步通過操作動作的“內(nèi)化”實現(xiàn)的?！皟?nèi)化”指的是外部動作的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，是內(nèi)部的動作映象的形成過程。

珠心算是一種高級智力技能，它是由若干智力動作構(gòu)成的，以操作技能的珠算為基 礎(chǔ)。在教學(xué)中，必須采取遷移和新授的方法對珠象的活動結(jié)構(gòu)、成像的操作程序等方面進行把握，使兒童正確獲得對珠象活動的深刻理解、熟練掌握。

2.皮亞杰認知發(fā)展階段理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，4~12歲兒童的思維屬于“前運算階段”和“具體運算階段”。前運算階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進行“表象性思維”。在具體運算階段，兒童可以進行群體運算，但還是離不開具體事物的支持。兒童必須通過動手、動腦、動口，才能促進智力活動的內(nèi)化，建立認知結(jié)構(gòu)。算盤有具體直觀的特點，而珠心算教學(xué)從撥珠入手，通過將數(shù)譯成大腦中算珠映象逐步過渡到在大腦中進行珠象心算，整個過程都借助于“算珠”這個事物進行的。因此，珠心算教學(xué)符合皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，能被兒童所接受。

（二）珠心算教學(xué)的生理學(xué)依據(jù)

1.左右腦分工的理論。研究證明，人腦的左右半球分工是有區(qū)別的，左半球是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞;它主管著人們的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機能。而右半球則是處理表象，進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞;它主管著人們的視知覺、復(fù)雜知覺模型再認、形象記憶、認識空間關(guān)系、識別幾何圖形、想象、做夢、理解隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感等，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能。依據(jù)以上的研究成果，證明了開發(fā)大腦右半球的可行性和必要性。

2.兒童腦生理發(fā)展特征理論。研究認為“一般而言，左右腦功能分化的完成和個體自身在用腦偏向上的定型大致以10歲為分界線。在10歲之前是逐步分化、定型過程;10歲之后，個體開始邁入形成自己的風(fēng)格的第一步?！边@一理論為我們提供了提前開發(fā)孩子右腦功能，促進雙腦協(xié)調(diào)發(fā)展的依據(jù)。

3.借助類似物做思維模型，可以降低思維難度的理論。1960年拉塞爾·布萊恩(L·Brown)提出:“有創(chuàng)造性的人與普通人在中樞神經(jīng)上有一定差別。有創(chuàng)造性的人的神經(jīng)元數(shù)量并不一定比普通人多，但能組成豐富的被稱為圖式的功能模式。”而珠心算中的腦圖像，正是運用了模式理論。

（三）珠心算教學(xué)的教育學(xué)依據(jù) 1.教育學(xué)原理告訴我們:知識的教學(xué)必須遵循循序漸進的發(fā)展性原則、直觀性原則和因材施教原則等。珠心算的活動過程，始終以教育學(xué)原理作為依據(jù)。

無論是進行數(shù)的概念的教學(xué)還是運算中的算理指導(dǎo)，珠心算的教學(xué)過程中，都能遵循教育學(xué)的原理。

2.在循序漸進方面，珠心算教學(xué)非常注重在低、幼兒童中開始，譬如:認數(shù)，在運用一般的物體外，還不斷地運用算珠為認數(shù)的對象，使他們逐漸地認識數(shù)與珠之間的對應(yīng)關(guān)系，并且逐漸地培養(yǎng)他們數(shù)與珠互譯的能力，為以后形成珠心算技能打下堅實的基礎(chǔ)，這是循序漸進的一方面；另一方面，訓(xùn)練從低到高，數(shù)位從少到多，運算從加減到乘除，從單一到混合，從看算到聽算，也都體現(xiàn)了循序漸進的發(fā)展性原則。

3.在直觀性方面。珠心算就是一種以算盤為思維基礎(chǔ)的心算方法，學(xué)生進行珠心算時，都要把形象直觀的算盤作為支柱，而且在進行數(shù)的概念和計算法則的教學(xué)時，形象直觀的算盤也為學(xué)生提供了抽象概念和法則的具體的形象。

4.在因材施教方面。人們常說兒童時期是記憶的黃金時期，其實他的具體標(biāo)志就是具體形象的記憶，根據(jù)因材施教的原則，珠心算就是根據(jù)心算過程具體形象的特點，在低幼兒童中，進行珠心算教學(xué)，以其充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，挖掘其應(yīng)有的潛力。珠心算在因材施教方面其實還有一個更突出的特點，就是根據(jù)大腦的生理特征和左右手的活動能對相應(yīng)的左右腦產(chǎn)生刺激原理，以及現(xiàn)代教學(xué)偏重于讀-寫-算的三點一線式過程，即語言、符號、數(shù)字、邏輯推理為媒介，以左腦為主的特點，在珠心算的教學(xué)過程中非常重視雙手撥珠訓(xùn)練，特別是強調(diào)左手的撥珠訓(xùn)練，以充分利用和刺激右腦，使其更好地配合左腦的作用，達到不斷地全面地開發(fā)智力的目的。

（四）人本主義理論依據(jù)

人本主義認為教育的功能根本上就是人的‘自我實現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是個性能夠達到的最高度的發(fā)展。

人本主義的學(xué)習(xí)論者認為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會與教師及集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳的境界。

校本課程開發(fā)要以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生當(dāng)作人，滿足他們的需要，尊重他們的存在，尤其是尊重他們的整體人格，最終達到自我實現(xiàn)。

（五）建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認識思維活動主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界（讀本，生活等）進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學(xué)生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍拥慕邮苷撸侵鲃拥慕?gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀給校本課程開發(fā)的啟示是：校本課程開發(fā)要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生真正成為課程的主體，教師等開發(fā)者要做的，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡力激發(fā)、喚起、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生的獨特感受，幫助學(xué)生建構(gòu)新知。

（六）其他理論基礎(chǔ)和依據(jù)

1．2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出十個核心理念。其中能借助珠心算的學(xué)習(xí)促進學(xué)生對數(shù)感的建立，提高學(xué)生的運算能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。

2.珠心算研究經(jīng)歷。不同地區(qū)、不同年代對珠心算的理論實踐研究經(jīng)驗總結(jié)。珠心算在不同的地區(qū)有不同的研究成果，在我國的江浙一帶，他們始終堅持珠心算課改，他們有豐富的教學(xué)理論經(jīng)驗，是我們實施珠心算教學(xué)研究一大理論依據(jù)。在重慶八九十年代，“三算”教學(xué)也是赫赫有名的，以前的理論經(jīng)驗也是我們開展研究的一些理論依據(jù)。本校也開展過十多年的珠心算教學(xué)活動，有助于珠心算研究。

3.珠心算專家論著。很多名家名師的論著也是我校開展珠心算教育研究的理論依據(jù)。比如王衛(wèi)達主編《新編珠心算》，劉善堂、李偉濱、陳立強等主編的《珠腦速算訓(xùn)練守則》等為珠心算研究提供理論支持。

三、課題的核心概念及其界定

“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”課題的核心概念及其界定。

（一）農(nóng)村小學(xué)：本次課題研究是在農(nóng)村小學(xué)中展開，在2014年初的問卷調(diào)查中，我們抽樣調(diào)查一年級和二年級的學(xué)生52人，全部都是農(nóng)村戶口，有的雖然居住在街上，也僅僅是租房，由家中的老人帶孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的一大特點就是留守兒童多，家中沒有父母輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)只能靠學(xué)校的時間。在參與問卷調(diào)查的52名學(xué)生中有44%是留守兒童，他們?nèi)狈?yīng)有的輔導(dǎo)和幫助。

第一學(xué)段：第一學(xué)段指小學(xué)一至三年級，在小學(xué)一至三年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本囊括了整數(shù)四則運算（加減乘除）的學(xué)習(xí)。

（二）珠心算：是珠算式心算的簡稱，就是借助“珠象”進行心算，即“在頭腦里打算盤”。珠算式心算以打算盤技能的高度熟練而形成熟練技巧為基礎(chǔ)，“算盤”和打算盤的過程充分“內(nèi)化”，從而完全擺脫實際的算盤和打算盤的外部動作，憑借內(nèi)化了的“心理算盤”（珠像）在頭腦中快速高效地進行復(fù)雜的數(shù)的計算的一種獨特的計算技能。我們學(xué)校研究第一學(xué)段珠心算。

（三）校本課程建設(shè)：即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。其包括：目標(biāo)、資源、實施、評價。我們研究的農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)將由珠心算課程設(shè)置、師資團隊培養(yǎng)、學(xué)生計算能力的發(fā)展三方面來研究。

所謂“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究” 就是設(shè)置專門的珠心算校本課程，創(chuàng)編一套切實可行的珠心算結(jié)合教學(xué)自愿報（校本教材），設(shè)計珠心算評價體系；培養(yǎng)一批具有珠心算專業(yè)知識和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高素質(zhì)珠心算實驗教師；提高學(xué)生的運算、記憶、思維等各方面的素質(zhì)，讓不同的學(xué)生在珠心算學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。

四、同類課題國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評

（一）國內(nèi)外的相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀 1.國外：

世界各地特別是亞洲的許多國家和地區(qū)，近年來紛紛開始把珠心算教育納入基礎(chǔ)課程，認為它有助于促進兒童全腦的開發(fā)，提高他們的智力潛能。80年代以來，韓、日、中國及臺灣地區(qū)的珠心算已經(jīng)迅猛發(fā)展，全世界已有包括美國在內(nèi)的三十幾個國家和地區(qū)開展了“珠心算”教學(xué)，在國外，有許多國家如：日本、馬來西亞、新加坡、印尼、泰國、加拿大、美國、湯加等國學(xué)生珠心算之風(fēng)勢頭強勁，在東南亞掀起了“珠心算熱”，方興未艾，并向澳洲、歐洲發(fā)展，在電腦發(fā)達的美國，珠心算被稱為“新文化”引進，并已開展珠算教育。

2.國內(nèi)：

中國珠算協(xié)會自1991年推廣珠心算以來，1992 年以前我國僅有 2 萬人參加珠心算教學(xué)活動,1997 年則超 過 100 萬人,其中吉林省達到 40 萬人,遙遙領(lǐng)先于全國。90 年代開始,珠心算向數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展, 浙江提出了“珠心算與數(shù)學(xué)教材是吉林省和浙江的經(jīng)驗,認為珠心算對數(shù)學(xué)教育有著特別重要 的意義和作用,先后提出”在珠算上下功夫、從數(shù)學(xué)上見效果“,”把珠算、珠心算溶合于數(shù)學(xué)" 的想法,到目前已經(jīng)形成了一個數(shù)以千萬計的群體。在“珠心算教學(xué)對開發(fā)學(xué)生潛能”、“珠心算教學(xué)有效策略”、“珠心算教學(xué)與數(shù)學(xué)教材相整合”等方面進行了試點研究。

其中，山西陳子鏡的(珠腦結(jié)合速算)，浙江王丞達(實用珠算式心算技術(shù))，黑龍江黃冠斌、寧秀榮(現(xiàn)化心算學(xué))，河南李潔璜(珠象腦算學(xué))，劉善堂、王氶達兩人合著的(珠腦速算教學(xué)與訓(xùn)練)均形成珠心算學(xué)習(xí)方法教本。

浙江陳高木編寫了珠心算與數(shù)學(xué)教材同步進行、面向全體學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課本;1997年上海市珠算協(xié)會與上海市教育科研究院合作(主編宋振華),編寫了把珠算作為計算符號,將珠算、珠心算溶合于數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。到目前為止,珠心算教材眾多,但從對珠心算教學(xué)規(guī)律的理解上看。大多是基本相通的。當(dāng)作為一門校本課程研究的還沒見一例。

多年來，珠心算在國內(nèi)交流頻繁，影響較大，并定期與國外交流，屢屢得到國外追捧，并登上江蘇電視臺“最強大腦”節(jié)目，獲得人們交口稱贊。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè) 1.研究假設(shè)：

如果我校在“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”中通過提高我校珠心算教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)方法，那么會有助于我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。同時在“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”中通過建構(gòu)低段珠心算教學(xué)校本課程，作為特色課程建設(shè)的有益補充。

2．研究創(chuàng)新：

（1）農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程教材的創(chuàng)新。（2）農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新。

六、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

（1）探索開設(shè)珠心算校本課程。（2）培養(yǎng)一批珠心算教學(xué)實驗教師。（3）提高學(xué)生計算能力。通過“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究” 設(shè)置專門的珠心算校本課程，創(chuàng)編一套切實可行的珠心算結(jié)合教學(xué)教材；培養(yǎng)一批具有珠心算專業(yè)知識和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高素質(zhì)珠心算實驗教師；提高學(xué)生的運算、記憶、思維等各方面的素質(zhì)，讓不同的學(xué)生在珠心算學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。

2、研究內(nèi)容： 珠心算校本課程建設(shè)

七、研究對象及范圍

1-3年級參與珠心算活動的學(xué)生，執(zhí)教珠心算數(shù)學(xué)課教師，珠心算校本課程設(shè)置。

八、研究思路與方法

1、研究思路：

本課題通過理論學(xué)習(xí)，文獻查詢來設(shè)計課題方案?，F(xiàn)狀調(diào)查，文獻查詢，開展行動研究“假設(shè)（預(yù)設(shè)）——珠心算課堂教學(xué)實例研究——集中研討——反思矯正——實踐驗證”的研究思路螺旋反復(fù)，依照研究內(nèi)容、圍繞研究目標(biāo)、遵循研究計劃有序開展研究工作。

本課題以數(shù)學(xué)珠算課堂為載體，圍繞“農(nóng)村小學(xué)低段珠心算教學(xué)校本課程的構(gòu)建和農(nóng)村小學(xué)低段珠心算教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的促進”展開研究。探究“我校低段珠心算教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量提升的方法和珠心算教學(xué)校本課程的構(gòu)建策略”。

2、研究方法：

問卷調(diào)查法：設(shè)計學(xué)生、老師、管理者問卷調(diào)查。真實了解學(xué)校學(xué)生對珠心算校本課程的認識情況，了解學(xué)校數(shù)學(xué)教師對珠心算的認可度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對珠心算的了解程度和認可程度。

現(xiàn)狀調(diào)查法：收集珠心算有關(guān)素材，找準(zhǔn)珠心算校本課程建設(shè)研究中存在的主要問題。

文獻資料法：收集、比對、閱讀、分析掌握珠心算校本課程建設(shè)相關(guān)的研究動態(tài)、特點和主要成果。

行動研究法：在研究中觀察、收集、整理、分析素材，開展行動，反思總結(jié)修訂基本方法。經(jīng)歷調(diào)查——計劃——行動——總結(jié)——反思五個階段。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對研究實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析使之系統(tǒng)化、理 論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

3、技術(shù)路線：

本課題通過理論學(xué)習(xí)，文獻查詢來設(shè)計課題方案?，F(xiàn)狀調(diào)查，文獻查詢，開展行動研究“假設(shè)（預(yù)設(shè)）——珠心算課堂教學(xué)實例研究——集中研討——反思矯正——實踐驗證”的研究思路螺旋反復(fù)，依照研究內(nèi)容、圍繞研究目標(biāo)、遵循研究計劃有序開展研究工作。

通過問卷調(diào)查法、現(xiàn)狀調(diào)查法、文獻資料法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，經(jīng)歷調(diào)查——計劃——行動——總結(jié)——反思五個階段。通過問卷調(diào)查了解學(xué)校人員對珠心算校本課程的認識情況。通過觀察、問詢等方式收集珠心算研究所需的有關(guān)素材，例如師生對算盤的態(tài)度，對珠心算的情感，對課程的參與程度等。通過收集、比對、閱讀、分析掌握珠心算校本課程建設(shè)相關(guān)的研究動態(tài)、特點和主要成果。在研究中觀察、收集、整理、分析素材，開展行動，反思總結(jié)修訂基本方法。

本課題以數(shù)學(xué)珠算課堂為載體，圍繞“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算教學(xué)校本課程的建設(shè)”，結(jié)合師資培養(yǎng)和農(nóng)村小學(xué)低段珠心算教學(xué)對計算能力的促進展開研究。

至課題準(zhǔn)備以來，我們從初期的問卷調(diào)查，走訪問訊，觀察發(fā)現(xiàn)獲得珠心算研究的基本情況，獲得了珠心算校本課程建設(shè)的可行性調(diào)研結(jié)論，隨即開展課題申報，草擬研究計劃和方案。獲得立項申請后，我們開始行動，按計劃分階段，圍繞研究內(nèi)容和目標(biāo)開展研究活動。每個階段有研究工作計劃，階段結(jié)束有研究工作小結(jié)，每階段都要召開課題研究會、工作會、討論交流會，擺事實找問題，總結(jié)成果，籌劃下階段工作，并對重要研究目標(biāo)、研究成果反思矯正，多次研討改進，完善研究內(nèi)容，努力達成研究目標(biāo)，提煉研究成果。

九、研究計劃及實施步驟：

1、第一階段(2014年12月—2016年1月)課題申報、立項、前期準(zhǔn)備工作。

2、第二階段(2016年3月—2016年12月)準(zhǔn)備階段：收集與本課程研究的相關(guān)資料，制定研究計劃、研究方案、開題等。

3、第三階段(2017年2月—2017年12月)實施階段：實驗、研究、探索。

4、第四階段(2018年1月—2018年6月)總結(jié)階段：結(jié)題資料、提煉、總結(jié)、結(jié)題工作。

十、預(yù)期研究成果

階段性成果：珠心算調(diào)查報告，中期報告，工作報告

最終成果：研究報告，論文，物化成果：珠心算校本課程資源包

十一、課題組構(gòu)成及分工(一)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：郭鐵才（校 長）

副 組 長：黃良勇（分管教學(xué)科研副校長）組 員： 黎開強（總務(wù)主任）徐維剛（教導(dǎo)主任）李能兵（德育主任）

（二）研究小組：

黃良勇（高級教師）王曉莉（一級教師）吳 娜（二級教師）譚雅秋（二級教師）盧麗娟（二級教師）徐維剛（一級教師）(三)研究小組分工：

黃良勇課題秘書、課題主研，主要負責(zé)課題的日常管理、研究活動的組織。王曉莉課題主研，主要負責(zé)校本教材的開發(fā)、珠心算教學(xué)實踐的研究。吳 娜課題主研，主要負責(zé)珠心算教學(xué)實踐、珠心算教學(xué)實踐的研究。盧麗娟課題主研，主要負責(zé)珠心算教學(xué)實踐、課程評價的研究。譚雅秋課題主研，主要負責(zé)珠心算教學(xué)實踐、課程評價的研究。徐維剛課題主研，主要負責(zé)課程設(shè)置、實踐研究、課程評價。

十二、研究的經(jīng)費及來源。

學(xué)校保障課題研究經(jīng)費實報實銷，不鋪張不浪費。

第五篇：珠心算教案：百以內(nèi)數(shù)的撥珠

游戲名稱:你說我做。

游戲目標(biāo):復(fù)習(xí)鞏固100以內(nèi)的各數(shù),正確進行撥珠。

游戲準(zhǔn)備:1——100的珠數(shù)卡、算盤。

游戲玩法:家長和孩子一起玩,爸爸或媽媽說100以內(nèi)的任意一個數(shù),讓孩子找出相應(yīng)的珠、數(shù),并能在算盤上用正確的指法撥出。

附:指法 1)撥、去11——

14、21——

24、31——

34、41——44時指法都一樣。撥時左右手都用拇指;去時左右手都用食指。

2)撥、去15、25、35、45時指法都一樣。撥時左手用拇指、右手用食指;去時左手用食指、右手用食指。

3)撥、去16——

19、26——

29、36——

39、46——49時指法都一樣。撥時左手用拇指、右手用拇食指;去時左手用食指、右手用拇食指。

4)撥、去51——54時指法都一樣。撥時左手用食指、右手用拇指;去時左手用食指、右手用食指。

5)撥、去55時指法都一樣。左右手都用食指。

6)撥、去56——59時指法都一樣。撥時左手用食指、右手用拇食指;去時左手用食指、右手用拇食指。7)撥、去61——64時指法都一樣。撥時左手用拇食指、右手用拇指。;去時左手用拇食指、右手用食指。

8)撥、去65、75、85、95時指法都一樣。撥時左手用拇食指、右手用食指;去時左手用拇食指、右手用食指。

9)撥、去66——69、76——79、86——89、96——99時指法都一樣。撥時左右手拇食指同時并攏;去時左右手用拇食指同時分開。