第一篇：珠心算教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：數(shù)學(xué)課程“其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)評價“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對于知識技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，珠心算教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展的影響如何，對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)如何 , 應(yīng)該是評價珠心算教學(xué)的一個最重要的指標(biāo)。那么，珠心算教學(xué)怎樣貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了實踐探索。

一、立足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學(xué)的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認(rèn)識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題?！爸樾乃恪钡挠?xùn)練過程也是如此，訓(xùn)練時間長、形式單一，不能靈活訓(xùn)練，把學(xué)生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓(xùn)練。在教學(xué)中，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內(nèi)容。形式不拘一格，并且讓學(xué)生自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，尋找更有效的訓(xùn)練方法，引誘他們獨立思維。對于學(xué)生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見，允許他們“標(biāo)新立異”。對于他們提出的獨創(chuàng)性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。讓學(xué)生在喜聞樂見的訓(xùn)練形式中感到學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務(wù)等形式，讓學(xué)生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。

其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進(jìn)大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學(xué)通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓(xùn)練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓(xùn)練，在此特殊的環(huán)境中，在培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、注重合作和交流能力的培養(yǎng)

當(dāng)前課程改革的目標(biāo)之一是改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要引導(dǎo)兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探索性。而在傳統(tǒng)的珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)時間要求兒童必須外靜內(nèi)動的獨立心算，在多數(shù)時間要求學(xué)生進(jìn)行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學(xué)生都是獨立的進(jìn)行計算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的?，F(xiàn)在，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、多元化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)以及視頻點播技術(shù)等的普遍應(yīng)用，增加了相互交流的機會，現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教育正取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合將是珠心算教學(xué)發(fā)展的趨勢。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，提倡教師與學(xué)生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學(xué)中穿插自由討論、小組活動等形式，給學(xué)生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達(dá)觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生始終興致盎然的投入到訓(xùn)練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓(xùn)練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學(xué)生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當(dāng)師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。

三、在體驗中提高學(xué)生的注意力和想象力

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學(xué)習(xí)作用是巨大的。在珠心算教學(xué)中，觀察力、注意力相互影響，相互促進(jìn)，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準(zhǔn)、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結(jié)合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο?，使兒童處于積極活動狀態(tài)。有力地增強了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實驗中觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時間平均每次為３分鐘，而實驗班則是７分鐘，有的兒童達(dá) 15 分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)這方面有顯著作用。如：聽心算１０個數(shù)加減，首先要學(xué)生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學(xué)生的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得更快，思維力的準(zhǔn)確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學(xué)生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數(shù)越多，計算數(shù)位越寬，對學(xué)生記憶力要求也越高。這些訓(xùn)練中，利于學(xué)生的智力發(fā)展是顯而易見的。思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標(biāo)志之一。珠心算教學(xué)通過對兒童的培養(yǎng)，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很明顯的改善。實踐證明：一年級學(xué)生稍加訓(xùn)練可達(dá)到每秒計算 3 － 6 個數(shù)字，這是數(shù)值計算的訓(xùn)練，但智力活動具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，對其它活動有同樣的效應(yīng).。在珠心算的教學(xué)過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學(xué)生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓(xùn)練中，要求動作規(guī)范、準(zhǔn)確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達(dá)到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。而且學(xué)習(xí)珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學(xué)習(xí)通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學(xué)習(xí)中，珠心算班學(xué)生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

珠心算學(xué)習(xí)中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。

四、在實踐中促進(jìn)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

心理學(xué)家認(rèn)為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長是極為重要的。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈爾曼研究認(rèn)為：人成功的因素中 20% 歸功于智商，而 80% 歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商----自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望、具有高度責(zé)任感等。戈爾曼研究認(rèn)為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的 EQ 卻完全能從童年學(xué)得和提高。

珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如 20 到 120 ；兒童往往要經(jīng)過幾

十、幾百遍才能又快又準(zhǔn)。在這個過程中，兒童百折不撓的練習(xí)，向目標(biāo)努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責(zé)任感激勵、促使他們最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，這無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功，這個過程也是對兒童意志的一個考驗。珠心算學(xué)習(xí)要求一快二準(zhǔn)，長期學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)，從而培養(yǎng)了他們高度的責(zé)任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進(jìn)、追求效率、質(zhì)量的意識，在實踐中促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的形成。

另外，珠心算學(xué)習(xí)符合低年級學(xué)生的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。從上可以看出，珠心算學(xué)習(xí)在低年級對培養(yǎng)兒童非智力因素有良好作用，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了計算本身。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出，“數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜，重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。的確，現(xiàn)在在計算領(lǐng)域沒有什么比用計算機（計算器）更令人放心，更準(zhǔn)確、高效的完成任務(wù)。人們?nèi)粘Ｓ嬎銉H限于數(shù)目較小的運算，較大數(shù)目的計算可以隨時找到計算器，已完全沒有必要讓多數(shù)學(xué)生僅僅為計算技巧而花大量時間學(xué)習(xí)珠心算。但這并不是說，人不需要必備的基本計算技能，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出：小學(xué)“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成２－３題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘１－２題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘１－２題??”。因此，可以說因為“計算”而發(fā)明的算盤，己經(jīng)逐漸失去了其“計算”的優(yōu)勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，珠心算教學(xué)的重點不是計算，而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展，這應(yīng)該是每一個珠心算教育工作者應(yīng)該達(dá)成的共識。在珠心算教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂重體驗，重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發(fā)，而不是片面追求計算，片面的追求大面積學(xué)生的計算能力，那么珠心算教學(xué)一定能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性目標(biāo)。

第二篇：珠心算教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

珠心算教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

數(shù)學(xué)課程“其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)評價“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對于知識技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，珠心算教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展的影響如何，對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)如何 , 應(yīng)該是評價珠心算教學(xué)的一個最重要的指標(biāo)。那么，珠心算教學(xué)怎樣貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了實踐探索。

一、立足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學(xué)的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認(rèn)識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題?！爸樾乃恪钡挠?xùn)練過程也是如此，訓(xùn)練時間長、形式單一，不能靈活訓(xùn)練，把學(xué)生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓(xùn)練。在教學(xué)中，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內(nèi)容。形式不拘一格，并且讓學(xué)生自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，尋找更有效的訓(xùn)練方法，引誘他們獨立思維。對于學(xué)生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見，允許他們“標(biāo)新立異”。對于他們提出的獨創(chuàng)性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。讓學(xué)生在喜聞樂見的訓(xùn)練形式中感到學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務(wù)等形式，讓學(xué)生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。

其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進(jìn)大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學(xué)通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓(xùn)練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓(xùn)練，在此特殊的環(huán)境中，在培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、注重合作和交流能力的培養(yǎng)

當(dāng)前課程改革的目標(biāo)之一是改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要引導(dǎo)兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探索性。而在傳統(tǒng)的珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)時間要求兒童必須外靜內(nèi)動的獨立心算，在多數(shù)時間要求學(xué)生進(jìn)行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學(xué)生都是獨立的進(jìn)行計算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的?，F(xiàn)在，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、多元化的現(xiàn)

代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)以及視頻點播技術(shù)等的普遍應(yīng)用，增加了相互交流的機會，現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教育正取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合將是珠心算教學(xué)發(fā)展的趨勢。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，提倡教師與學(xué)生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學(xué)中穿插自由討論、小組活動等形式，給學(xué)生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達(dá)觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生始終興致盎然的投入到訓(xùn)練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓(xùn)練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學(xué)生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當(dāng)師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。

第三篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)中的文言文教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)中的文言文教學(xué)

俗語有云：“語文學(xué)習(xí)，一怕文言文，二怕周樹人。”可見，對于文言文，無論是教學(xué)的教師還是聽課的學(xué)生都是一個頭疼的問題。要把文言文上得生動有趣，這對教師來說無疑是個難題，且文言文的學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說也是枯燥無味的，課堂總是很沉悶。那么，要如何改變這樣的一個現(xiàn)象呢？

首先，我們必須改變這種長期以往一看到文言文就頭疼的心理障礙，要克服這種心理陰影，我們要學(xué)會和文言文做朋友，學(xué)習(xí)它，了解它，運用它。其實是要掌握一定的學(xué)習(xí)方法才能夠更好地開展學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力?！币虼耍谖难晕牡慕虒W(xué)上，我們應(yīng)研究多樣式的教學(xué)方法，使文言文的教與學(xué)能夠更愉快、更輕松、更有效。下面就列舉幾種文言文教學(xué)的方法。

一、誦讀法

語文，語文，無論是對現(xiàn)代詩文的學(xué)習(xí)，還是對古代詩文的學(xué)習(xí)，都離不開誦讀。那些優(yōu)美的文章，只能通過反復(fù)誦讀，才能感悟出它的美感；那些感情真切的文章，只有通過反復(fù)誦讀，才能體悟作者的真情實感；那些豪情萬丈的文章，只有通過反復(fù)誦讀，才能體會那種磅礴的氣勢??誦讀法是學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的方法，也是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)的方法，當(dāng)然，也是最傳統(tǒng)的方法。因為，只有在誦讀的基礎(chǔ)上才能增強學(xué)生的語感，才能增強學(xué)生對文言文的初步感知能力，才能體悟作者的情感。那么，在課堂上應(yīng)如何開展誦讀教學(xué)呢？方法也還是有很多的。

（一）教師示范誦讀法。對于教師來說，那些名師大家的示范誦讀錄音，無疑是很好的教學(xué)輔助，可對于學(xué)生來說，那些所謂的名師大家都距離我們的生活太遙遠(yuǎn)，感覺總是那么的不真實，是那么的遙不可及。甚至有的時候錄音中還會有讀錯的字音，這對學(xué)生來說還造成了一定的錯誤引導(dǎo)作用，這是極其不好的。所以說，相對于名師大家的示范錄音來說，教師的示范誦讀是非常有必要的。

（二）學(xué)生自由誦讀法。在教師示范誦讀的引導(dǎo)下，學(xué)生可展開自由誦讀?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也有提到“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀?！睂W(xué)生可根據(jù)各自不同的情感體驗，在閱讀中展開與文本的對話和情感的交流，這更有助于學(xué)生對文本的解讀。

（三）角色扮演誦讀法。學(xué)生在自由誦讀的過程中已能初步把握文本，讓學(xué)生再扮演文本中的不同角色進(jìn)行誦讀表演，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的解讀，對活躍課堂氣氛無疑也是一劑催化劑。

二、討論法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。課堂已不再是過去的教師“滿堂灌”了，更注重學(xué)生的“自主、合作、探究”，課堂討論就很好地貫穿了這一理念。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！薄耙粋€蘋果交換了還是一個蘋果，一種思想交換了就是許許多多的思想。”思想的火花往往是在碰撞中迸發(fā)出來的。每堂課上，教師都給學(xué)生布置一到兩個需要討論的話題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過程中，并不是一個學(xué)生在表演，而是要給小組中的每個成員安排任務(wù)，做到人人參與。

三、比較閱讀法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，許多古詩都要求進(jìn)行比較閱讀，那么，在文言文的學(xué)習(xí)過程中也可以學(xué)習(xí)并采用比較閱讀法。比較閱讀法，相對于學(xué)生來說，這是一個更高層次的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有在掌握該文言文和已學(xué)過文言文的前提下才可進(jìn)行比較閱讀，這對學(xué)生來說也是一種能力的提升。不僅可以使學(xué)生加深對當(dāng)堂所學(xué)文言文的理解，同時也可以復(fù)習(xí)原本已經(jīng)遺忘或即將遺忘的文言文。通過比較，對文言文或文中人物進(jìn)行鑒別或歸類，找出其中的規(guī)律?？偟膩碚f，比較閱讀法是文言文學(xué)習(xí)方法的一個提升。

四、影視作品欣賞法。

文言文課文的學(xué)習(xí)本是枯燥無味，那么，在學(xué)習(xí)一篇文言文之前或?qū)W習(xí)之后，教師可播放相應(yīng)的影視作品供學(xué)生欣賞。影視作品直觀可感，讓那些學(xué)生難以理解或是弄不明白的地方以真實影像的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生正確把握文章。欣賞完影視作品之后，還可布置學(xué)生寫一段心得體會，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理解情況的考察。

當(dāng)然，文言文的教學(xué)方法還有很多，教師們可在教學(xué)過程中不斷總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基說過，最重要的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對文言文的學(xué)習(xí)也是一樣的，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是最好的老師”！

第四篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)中的

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)中的“四性”

泗洪縣第三中學(xué)

華偉

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是體育教學(xué)的主渠道。要提高體育教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)抓起。實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)有“四性”

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新 鼓勵 育人

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在實踐中帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅持以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生體育知識和技能的綜合運用能力。下面，談?wù)勎业木唧w做法。

一、設(shè)計任務(wù)要力求創(chuàng)新性

任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量讓學(xué)生感到趣味盎然。因為每個學(xué)生都有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是非常豐富的。教師設(shè)計任務(wù)愈是有創(chuàng)新性，愈能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生完成任務(wù)時，要給學(xué)生充分的思維空間，可以讓學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的動作模仿、創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，增添學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的濃厚興趣。

為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，靈活選用教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師自身應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神，準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動各個階段教師和學(xué)生不同的角色定位，從培養(yǎng)學(xué)生運用體育知識的能力和實際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師在宣布過本課學(xué)習(xí)任務(wù)后，不需要把整個流程、諸多環(huán)節(jié)交代得滴水不漏，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)新提供足夠的時空，鼓勵學(xué)生思考、討論為完成任務(wù)所要采用的措施，確立為完成任務(wù)所需要的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動時會積極主動。如在跳高素質(zhì)練習(xí)課上，我為學(xué)生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、籃球、排球、3公斤負(fù)重袋若干，讓學(xué)生自己設(shè)計這節(jié)課的活動內(nèi)容，我規(guī)定：不管你采取什么措施、運用什么器材，目的只有一個——-鍛煉提高彈跳力。任務(wù)下達(dá)后，各個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)研究活動方案后，遞交了活動方案表，我審閱后，科學(xué)地分發(fā)了器材，他們充分利用本組的器材，按照自己設(shè)計的活動方式津津樂道地實施著教學(xué)任務(wù)，盡管各組的活動方式不盡相同，使用的器材不大一樣，活動的環(huán)節(jié)步驟先后有別，但是，他們都能充分圍繞提高彈跳力組織活動，達(dá)到了預(yù)計的目的，在歡快、愉悅中創(chuàng)新地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、實施任務(wù)要體現(xiàn)主體性 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的發(fā)展目標(biāo)強調(diào)：提高教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為主體，在選擇教學(xué)方法時必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。實施新課標(biāo)的今天，教師不再是課堂的主演，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。貫徹這種理念有助于激發(fā)和保持學(xué)生對《體育與健康》課的興趣，使他們在體育課堂中產(chǎn)生愉快感、自豪感。任務(wù)式教學(xué)就是針對這一理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，留出廣闊的活動空間和自由度，讓學(xué)生由他主到自主，被動到主動，依賴到獨立，使學(xué)生從根本上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；使教師由“教學(xué)生學(xué)習(xí)”過渡到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，并最終實現(xiàn)“教是為了不教”的境界。這樣學(xué)生會在以后的自我鍛煉中才能受益無窮，輕盈自如地享受終身體育。如：教三級跳這一內(nèi)容時。我僅僅用了3分鐘講解動作要領(lǐng)，2分鐘作示范動作，然后將任務(wù)交給學(xué)生，我建議學(xué)生首先試跳一次，然后針對自己在完成這一動作的過程和成績，總結(jié)、想象、調(diào)整、再總結(jié)、再調(diào)整，學(xué)生經(jīng)過幾次試驗，20分鐘后，每位同學(xué)都掌握了三級跳的動作要領(lǐng)和取得好成績的秘訣。這種以學(xué)生為主體的做法，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)造能力，師生輕松地高質(zhì)量地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、完成任務(wù)要注重全員性

堅持任務(wù)活動面向全體學(xué)生，就是考慮到了任務(wù)的難度、學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識水平的差異，因此，教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式才不會流于形式。

首先，教師在備課時應(yīng)選用分層次教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各班學(xué)生客觀存在上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）的水平差異，把每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成熟練掌握動作技能、掌握動作技能、基本掌握基本技能三個層次，使不同層次的學(xué)生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。設(shè)計任務(wù)時，既要考慮到任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致，也要讓學(xué)生體會到完成任務(wù)還有一定的難度，讓學(xué)生有“跳一跳，才能摘到桃”的體驗。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師把活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，充分尊重學(xué)生意向，讓學(xué)生自己決定對自己所進(jìn)行的活動應(yīng)達(dá)到什么要求，同時，活動時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以有效地保證層次教學(xué)的效果，使不同水平的學(xué)生都能熱心參與并保質(zhì)完成一定的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)跳繩這一內(nèi)容時，針對班級學(xué)生對這一活動的喜愛程度、動作掌握程度，我就設(shè)定了上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）三個不同的任務(wù)指標(biāo)，讓喜愛和不喜愛的、動作技術(shù)好的、差的都能體會到成功，一節(jié)課下來，人人都有收獲感。

四、評價任務(wù)要傾向鼓勵性

新課程評價改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。當(dāng)前，在任務(wù)型教學(xué)活動中進(jìn)行評價時，很遺憾的是：許多教師只注重對活動結(jié)果的評價，而忽視對活動過程的肯定，從而導(dǎo)致只表揚成績好的“金鳳凰”，而忽視了一直在努力去做而成績卻不突出的“丑小鴨”。

活動結(jié)果的評價要使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學(xué)生才會反思自己的成功與不足，明確差距，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生學(xué)得積極主動。需要強調(diào)的是：教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與、不懈努力、點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一個分?jǐn)?shù)，一次成功來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

另后，在任務(wù)活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對活動的積極參與，讓學(xué)生享受成功，維持其學(xué)習(xí)的長久興趣。

多年的教學(xué)實踐，我真正體會到在任務(wù)式教學(xué)中，教師起著活動的策劃者、促進(jìn)者和向?qū)У淖饔谩Ｈ蝿?wù)式教學(xué)要求教師從一個機械執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)設(shè)者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的執(zhí)行者、消費者變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的探究者、引導(dǎo)者。任務(wù)式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師的素質(zhì)是該模式實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，相信學(xué)生具有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并不失時機地客觀鼓勵表揚學(xué)生，這樣，我們的學(xué)生才能真正成為自主發(fā)展、終身受用的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)1、1、游正論《教學(xué)論》教育科學(xué)出版社1982.2、任錫訓(xùn)《體育分層次教學(xué)的嘗試》體育學(xué)刊1995.[2]

3、王廣虎《體育教學(xué)必須走出四大誤區(qū)》、[成都體育學(xué)院院報1998、[1]

單 位: 泗洪縣第三中學(xué)

聯(lián)系地址: 江蘇省宿遷市泗洪縣第三中學(xué) 華偉 郵 編：223900 電 話：*** 電子郵箱：shszhw@163.com

第五篇：高中思想政治課教學(xué)中貫徹新課程理念的思考與做法

參評論文

論文題目：

高中思想政治課教學(xué)中貫徹新課程理念的思考與做法

學(xué)段：高中

學(xué)科：政治

市區(qū)學(xué)校：江門市新會

程”，那么，教學(xué)就成了無本之木、無源之水。這樣的話，當(dāng)前推行的課改實驗也就失去了原來的初衷。

因此，新課改并不是要尋求一種先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)范式，而是要求每一個老師以求真務(wù)實的態(tài)度，與時俱進(jìn)地反思過往的教學(xué)模式：是否抹殺了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性？是否扼殺了學(xué)生的個性？是否真正做到了教學(xué)相長？培養(yǎng)的對象是否適應(yīng)時代發(fā)展的需要？是否實現(xiàn)了過程與結(jié)果的優(yōu)化結(jié)合？一句話，就是要反思我們?nèi)绾谓虒W(xué)才能夠回應(yīng)科學(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步以及教學(xué)實踐本身發(fā)展提出的要求。讓教師在反思中成長，讓教育在探索中前進(jìn)，是新課改真正的內(nèi)涵。

同樣，新課程是一種新理念，但并不是一項“新發(fā)明”，而是對過去原有課程的批判繼承。換句話說，新課改不是要對過去的教育教學(xué)觀念和模式進(jìn)行進(jìn)行全盤否定，而是既弘揚過去的優(yōu)秀實踐，也改進(jìn)過去的偏差和不足，同時在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展和升華。因而，新課改的推行需要每一位老師揉合自身對教學(xué)已有的科學(xué)認(rèn)識和有效經(jīng)驗，在教學(xué)實踐過程中不斷嘗試和探索，逐漸把外在的新理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為自己的理論素養(yǎng)，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)素養(yǎng)的一部分，也只有這樣，才能將新課程的理念落到每日的課堂上，落到每個學(xué)生的身上，新課改才能有真正的意義。

二、高中思想政治課教學(xué)中貫徹新課程理念的嘗試

新課程“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”不能停留在一句口號上，要把其落到實處，就要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，力爭全方位地落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中思想政治課教學(xué)中實施新課程理念，應(yīng)結(jié)合思想政治課本身的知識性、政策性、時效性、綜合性、針對性等特點，建立一套適合思想政治課教學(xué)的理念。這套理念應(yīng)著重從以下幾個方面去考慮：注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念；構(gòu)建多元評價，激勵學(xué)生走向成功。

根據(jù)這種理念，筆者在教學(xué)實踐過程中，嘗試和總結(jié)出以下幾種具體的做法，以供同行參考和指正。

1、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

這一做法主要針對新課標(biāo)與新教材的特點而提出來的?，F(xiàn)有的課程體系是以模塊為載體而建立的立體網(wǎng)絡(luò)，思想政治新教材由必修課與選修課組成，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對原來的課程體系進(jìn)行重新整合而編成。新教材相對于舊教材來說課時減少了，但內(nèi)容卻增多了，并尤其注重掌握理論知識與開展探究活動相結(jié)合，這就決定了新教材不可能作

為全部教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本，而要求高中政治老師要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)，把握好有關(guān)內(nèi)容教學(xué)的側(cè)重、難易和詳略的要求，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩呐c選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇性也是新課標(biāo)的一大特色。因此，政治課如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是每一個政治老師面臨的一項挑戰(zhàn)。

根據(jù)這種特點，思想政治課的教學(xué)設(shè)計的著力點不可能是課時設(shè)計，而是對大單元、整個模塊甚至跨模塊進(jìn)行整體設(shè)計，有條件的還可以跨學(xué)科進(jìn)行（如政治、歷史與地理有許多聯(lián)系密切相關(guān)的知識）。首先應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，然后全盤規(guī)劃實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需進(jìn)行的各項活動，包括教師所需做的各項準(zhǔn)備，學(xué)生的活動類型、活動方式、活動持續(xù)時間、活動的空間、對學(xué)生的活動及其成果進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式等。例如筆者在進(jìn)行《政治生活》模塊中

去完成的任務(wù)，并且不強調(diào)結(jié)果的預(yù)定性。彈性作業(yè)尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性和潛能，主要側(cè)重于能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的發(fā)揮和情感態(tài)度價值觀的培育。這種做法充分體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

4、構(gòu)建多元化的評價體系

按照新課程理念，對學(xué)生進(jìn)行評價的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生的發(fā)展，并將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。根據(jù)思想政治課的綜合性和實踐性特點，筆者在教學(xué)過程中嘗試與學(xué)生共同構(gòu)建了一個多元化的評價體系，包括：

評價主體的多元化：自評、小組評、家長評與教師評相結(jié)合。自評讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、反思和欣賞自我，合理的他評使學(xué)生培養(yǎng)了豁達(dá)的胸懷、建立了和諧的人際關(guān)系。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化：尊重學(xué)生的個體差異，采用多種評價指標(biāo)。如除了采用考試方式考證學(xué)生對知識的掌握與運用以外，還結(jié)合開展多元化的教學(xué)活動進(jìn)行多元化的評價。

評價階段的多元化：過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，尤其注重對過程的形成性評價。只有把終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生發(fā)展過程中的點滴收獲給予肯定，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確和全面，最終促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

新課程是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是在對我國教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)行階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的理想教育教學(xué)價值觀，要使新課程理念得到更深更廣的傳播，以至于深入每一位學(xué)生和教育教學(xué)工作者的心靈，是一項長期而艱巨的工作，也是我們每一位政治老師的神圣職責(zé)。