第一篇：一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材解讀（共）

一年級(jí)上冊(cè)教材解讀

洮南實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 2010-08-16 18:42:17 作者:一年級(jí)全冊(cè)教材解讀 來(lái)源: 文字大小:[大][中][小]

一年級(jí)上冊(cè)教材解讀

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材采取主題板塊的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容安排了現(xiàn)代文 8 篇，現(xiàn)代兒童詩(shī) 8 首，古詩(shī) 6 首，幽默 2 則，口語(yǔ)表達(dá) 5 次，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 2 個(gè)。通過(guò)這些內(nèi)容構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的 11 個(gè)板塊。依次是： 1、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文 ； 2、漢字家園

（一）； 3、我們學(xué)拼音； 4、漢字家園

（二）5、有趣的夜空； 6、家； 7、童趣； 8、伙伴； 9、幽默； 10、小小的希望； 11、在冬天里。

教材后面有四份附表： 1、漢字書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則表； 2、部首名稱表； 3、漢字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)名稱表； 4、400 音節(jié)表。

二、教材特點(diǎn)

（一）圍繞重點(diǎn)或?qū)ｎ}組織板塊內(nèi)容，整和語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。如：聲母 YW 和整體認(rèn)讀音節(jié) yi wu yu 一課，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是衣服、烏鴉、窩、蛙、魚(yú)，這幾個(gè)詞不但起到提示讀音、鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識(shí)字的作用，而且蘊(yùn)含著一個(gè)故事情節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，可以自己發(fā)揮想象、編故事、講故事，這樣就把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二）選文典范，富有文化內(nèi)涵與時(shí)代氣息。1、選文語(yǔ)言典范，文質(zhì)兼美。2、內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，貼近兒童生活。3、題材豐富，體裁多樣。

（三）活動(dòng)與練習(xí)設(shè)計(jì)。1、重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。2、重視積累語(yǔ)言。有古詩(shī)（62 頁(yè)）、兒歌（35 頁(yè)）、成語(yǔ)（7 頁(yè)），這些內(nèi)容或者只要求讀，或者只要求讀讀背背，在教學(xué)中不要提高要求，不要進(jìn)行煩瑣的講解，要求背誦的古詩(shī)，只要學(xué)生能夠讀流利，背正確就可以。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)具有彈性與開(kāi)放性。本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了 12 個(gè)開(kāi)放性的話題。如： 78 頁(yè)、87 頁(yè)、89 頁(yè)等。問(wèn)題既聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥與課文內(nèi)容。教學(xué)中，需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上（如可以穿插到課文的拓展延伸的環(huán)節(jié)），創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀與表達(dá)的空間。4、練習(xí)形式豐富多彩。體現(xiàn)學(xué)科間的溝通（87 頁(yè)）；體現(xiàn)與生活的聯(lián)系（43 頁(yè)、60 頁(yè)）；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力（54 頁(yè)、69 頁(yè)）；體現(xiàn)情境性和趣味性，增加文化含量。（如 44 頁(yè)十二生肖，智慧小龍、老師、兒童等形象?；顒?dòng)方式：涂色、填畫(huà)、圈點(diǎn)、連線、游戲、謎語(yǔ)、走迷宮等。引導(dǎo)兒童積極實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愿望、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力解決問(wèn)題，使學(xué)生在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任務(wù)。5、呈現(xiàn)方式富有新意和親和力，導(dǎo)學(xué)特色突出。

（四）自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)，還不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)膫魇诤褪痉妒潜匾摹?/p>

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字與寫(xiě)字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí) 347 個(gè)字（人教版為 400 字），寫(xiě)其中 159 個(gè)（人教版為 100 個(gè)）； 46 個(gè)字理識(shí)字圖；一個(gè)“火”的字理故事； 4 個(gè)拆字：工—項(xiàng)、女—媽、父—爸、力—邊； 22 個(gè)偏旁部首； 23 個(gè)筆畫(huà)。要求認(rèn)識(shí)的字分別編排在：⑴入學(xué)教育要求認(rèn)識(shí) 4 個(gè)字。⑵學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音要求認(rèn)識(shí) 56 個(gè)。⑶漢字家園 8 課要求認(rèn)識(shí) 82 個(gè)。⑷課文 20 篇要求認(rèn)識(shí) 205 個(gè)（情境識(shí)字、幽默）。要求寫(xiě)的字，編排在：⑴漢字家園中 45 個(gè)字;⑵課文中 114 個(gè)字，平均每課寫(xiě) 5 — 6 個(gè)字。、教學(xué)目標(biāo)：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。（2）認(rèn)識(shí)常用漢字 1600 — 1800 個(gè)，其中 800 — 1000 會(huì)寫(xiě)。（3）掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；（4）養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

【教學(xué)要求：（1）識(shí)字寫(xiě)字要全面落實(shí)“三個(gè)維度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。愿意學(xué)習(xí)漢字，愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，學(xué)會(huì)識(shí)字方法。感悟中華民族燦爛文化的過(guò)程。堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一。(2)識(shí)字寫(xiě)字要體現(xiàn)階段性和連續(xù)性。（附表）】

年 級(jí)

要求認(rèn)識(shí)的字

要求會(huì)寫(xiě)的字

識(shí)字能力

1—2 年級(jí)

1600—1800 800—1000 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字

3—4 年級(jí)

2500 2000

有初步的獨(dú)立識(shí)字能力

5—6 年級(jí)

3000 2500

有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、識(shí)字寫(xiě)字特點(diǎn)：

（1）認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。所謂認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，指會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字要求不同，要區(qū)別對(duì)待?！皶?huì)認(rèn)的字”讀準(zhǔn)字音，本課會(huì)讀，換個(gè)地方也會(huì)讀；認(rèn)清字形，認(rèn)識(shí)字的整體字形，而不要一筆一畫(huà)地分析；了解字義，知道字的基本意思和在本課語(yǔ)言環(huán)境中的意思。如：“傘”讀準(zhǔn)字音 “ s ǎ n ”，通過(guò)字理整體認(rèn)清字形，（人字頭，像傘的頂蓋，中間的部分像傘撐和傘把。）了解傘是雨傘的傘。與要求寫(xiě)的字只是不要求書(shū)寫(xiě)而；已。課標(biāo)中要求“在本課中認(rèn)識(shí)，放到其他的語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄、不默、不考?！保ú豢?，不考書(shū)寫(xiě)，檢測(cè)的方式是認(rèn)讀。如看音節(jié)連線、讀字看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。等）

（2）識(shí)字的形式多種多樣。

①看圖學(xué)拼音識(shí)字。本冊(cè)教材將漢語(yǔ)拼音和漢字融合在一起，在同一幅情境圖中同步學(xué)習(xí)。如： b p m f 一課的情境圖是小朋友聽(tīng)廣播（b ō）；小朋友上山坡（p ō）；小朋友玩摸（m ō）人的游戲；；老爺爺看大佛（f ō）。在學(xué)習(xí)b 時(shí)，首先看圖了解圖意，引出“廣播”識(shí)記“廣”字；在讀“廣播”一詞中引出“ b ō ” 的音節(jié)，由“ b ō ” 的音節(jié)提出要學(xué)習(xí)的聲母“ b ”。這樣借助形象生動(dòng)的圖畫(huà)，幫助學(xué)生記住聲母、音節(jié)和生字，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)漢字避免單一的拼音教學(xué)或識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②看圖會(huì)意識(shí)字（字理識(shí)字）。主要是用形象化的圖來(lái)揭示漢字的造字規(guī)律。如： 46 頁(yè)漢字家園

（二）中的第二課，通過(guò)“馬、牛、羊、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)”等字的“實(shí)物—古文字—今文字”的演變過(guò)程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到象形字都是由圖畫(huà)演變而來(lái)的：通過(guò)讀《西江月》這首詞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 6 個(gè)生字，再反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)古詩(shī)的意境，積累語(yǔ)言。（教學(xué)設(shè)想：看字理圖 — 識(shí)字 — 還知道那些有關(guān)的知識(shí) — 組詞 — 獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)出色帶來(lái)一首宋詞 — 讀詞 — 詞中有字圈畫(huà)出來(lái)認(rèn)一認(rèn)采用自己的方法記一記 — 完成連一連—鞏固識(shí)字猜謎語(yǔ)寫(xiě)字指導(dǎo)重點(diǎn)“鳥(niǎo)“的筆順 — 積累詞語(yǔ)（記一記）。再如：第一課（46 頁(yè)）教學(xué)設(shè)想：做相反動(dòng)作的游戲 — 看圖說(shuō)反義詞 — 表演圖中小朋友的動(dòng)作 — 認(rèn)識(shí)字 — 完成 47 頁(yè)比一比說(shuō)一說(shuō) — 猜謎語(yǔ) — 讀古詩(shī)找出反義詞 — 寫(xiě)字重點(diǎn)指導(dǎo)“多” — 讀詞語(yǔ)練習(xí)（兩課時(shí)）

③情境識(shí)字。通過(guò)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，提高識(shí)字效率。如：快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文 2 頁(yè)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，了解圖意。并根據(jù)各學(xué)校不同的情況，把了解圖意與參觀校園結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、校園、同學(xué)，了解課堂常規(guī)。對(duì)讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，可以模仿圖畫(huà)，實(shí)際做練習(xí)。再如 61 頁(yè)《用餐》第一幅圖是中國(guó)人習(xí)慣的用餐方式，主食多以米飯，水餃等為主。第二幅圖是西方人常用的用餐方式。主食多以蛋糕、面包等為主。第一課時(shí)教學(xué)中先從自己的生活實(shí)際入手，談一談自己的用餐食物及餐具、調(diào)料。然后看第一幅圖進(jìn)入課文的情境中，誰(shuí)在做什么？餐桌上有什么？出示詞語(yǔ)“筷子、勺子、水杯、米飯、湯、香油”認(rèn)讀。采取實(shí)物與文字對(duì)應(yīng)的識(shí)字方式識(shí)記。提出生字“杯、勺、香、湯、飯”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（插入識(shí)字方法、擴(kuò)詞）指導(dǎo)寫(xiě)字抓住重點(diǎn)，“杯”認(rèn)識(shí)“木字旁”字形左窄又寬，木字旁的最后一筆是點(diǎn)?！跋恪鄙洗笙滦??！吧住狈攀肿詫W(xué)。注意最后一筆是點(diǎn)。鞏固練習(xí)完成課后連線，比一比。第二課時(shí)完成第二幅圖內(nèi)容。教師準(zhǔn)備好有關(guān)西餐的資料，如圖片。介紹西餐的餐具用法。讓學(xué)生了解，隨著生活條件的改善和觀念的轉(zhuǎn)變，用餐習(xí)慣也發(fā)生著變化。在觀察中，要注意培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察的習(xí)慣。

④韻語(yǔ)識(shí)字 12 頁(yè)⑤謎語(yǔ)識(shí)字（50 頁(yè)）⑥隨課文識(shí)字。識(shí)字教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，不要追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清，要認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的，長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑多種方式，增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)過(guò)程。識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)不等于一課只做一件事情，要想辦法分散難點(diǎn)，不要過(guò)于集中在一節(jié)課中完成識(shí)字任務(wù)，字量大的要分步走，每節(jié)課突出解決一個(gè)重點(diǎn)。要注意揭示規(guī)律，如形聲字、相同結(jié)構(gòu)的字，要通過(guò)分析比較，重新排列組合，提高識(shí)字效率。

（3）寫(xiě)字要注意的問(wèn)題

?? 教師要指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要求學(xué)生每一個(gè)字、每一筆畫(huà)都要盡量寫(xiě)好。加強(qiáng)范寫(xiě)和指導(dǎo)，要注意提示容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)筆順，特別是不容易寫(xiě)好的漢字。②運(yùn)用好寫(xiě)字的工具。虛宮格確定了筆畫(huà)的起止、長(zhǎng)短、走向，筆畫(huà)間的距離，合體字的比例與分界線，確定了字的大小。寫(xiě)字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察虛宮格中的字，一看整體的形狀，二看分界，字有幾部分，各占幾分之幾，三看筆畫(huà)起止，再照著寫(xiě)。③寫(xiě)字練習(xí)關(guān)注兒童已有的基礎(chǔ)，體現(xiàn)彈性。覺(jué)得寫(xiě)得好的會(huì)寫(xiě)的可以少寫(xiě)幾個(gè)，寫(xiě)得不好的可以多寫(xiě)幾個(gè)。④養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。執(zhí)筆和坐姿以及本面的整潔（低年學(xué)生要求寫(xiě)字規(guī)范、端正、整潔）⑤寫(xiě)字指導(dǎo)必須在課堂中進(jìn)行，不能作為彈性的內(nèi)容去做，不在于量的多少而在于精。開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)要慢，逐一指導(dǎo)，有寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)后在放手自主識(shí)寫(xiě)生字。⑥處理好書(shū)寫(xiě)與默寫(xiě)的關(guān)系。本學(xué)期是寫(xiě)字的初始階段，重點(diǎn)是扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，在書(shū)寫(xiě)上下工夫，逐步做到脫離虛宮格寫(xiě)字，不要急于在學(xué)生照寫(xiě)都寫(xiě)不好的情況下，大量地聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)。默寫(xiě)可以和拼讀音節(jié)、看圖寫(xiě)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)：（1）、能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。（2）、正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)（是抄寫(xiě)不是默寫(xiě)）。（3）、能正確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。（4）、認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》；（5）、能用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。（會(huì)拼讀音節(jié)是難點(diǎn)）、教學(xué)策略：（1）以歌激趣（兒歌工整、壓韻、瑯瑯上口）教材中的兒歌既能提示和引導(dǎo)發(fā)音，又有復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)的作用，還可以用來(lái)積累和發(fā)展語(yǔ)言。教學(xué)中要以拼音為重點(diǎn)，這些內(nèi)容首先是為學(xué)拼音服務(wù)的，要找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。所配的兒歌只要求讀讀，不要講解，或像課文那樣先讀再畫(huà)出要學(xué)習(xí)的音節(jié)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間。如： 34 頁(yè)教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生看圖中都有誰(shuí)他們?cè)谑裁吹胤阶鍪裁?？出示詞語(yǔ)“兒童、空中、跟著、妹妹、風(fēng)箏”認(rèn)讀詞語(yǔ)，了解“中”的字理。這些詞語(yǔ)的音節(jié)中有些拼音朋友的名字需要我們記住它。仔細(xì)看是什么？師出示“ ei en eng er ”告訴學(xué)生這些是韻母。然后進(jìn)行拼音教學(xué)（比較識(shí)記字形、指導(dǎo)發(fā)音、音節(jié)拼讀、練習(xí)書(shū)寫(xiě)）。鞏固韻母（春天真美呀，有一首兒歌講的是圖中發(fā)生的故事。聽(tīng)?zhēng)熥x、跟讀、自讀兒歌，注意紅色的音節(jié)，多讀幾遍。再出示帶拼音的詞語(yǔ)認(rèn)讀。（兩課時(shí)）（2）以圖激趣（體會(huì)到成功的喜悅）如： P20 圖與學(xué)習(xí)聲母、識(shí)字結(jié)合，用圖引導(dǎo)發(fā)音，記住聲母的外形，同時(shí)讀詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)漢字。這些字只要求認(rèn)識(shí)，不分析講解，不要求會(huì)寫(xiě)。21 頁(yè)拼讀音節(jié)講故事，主要是練習(xí)拼音，復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)拼音的作用。(3)以動(dòng)激趣（動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦激發(fā)興趣）如： 28 頁(yè)做一做、39 頁(yè)完撲克牌、41 頁(yè)玩一玩、教材最后一頁(yè)的字母拼讀盤(pán)；(4)以境激趣（情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的情境）；(5)開(kāi)放性空間（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，用拼音標(biāo)識(shí)事物）。、關(guān)注兒童已有的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音不是零起點(diǎn)。要注意學(xué)生間的差異性，關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，注重輔導(dǎo)。、充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用。要讓它幫助識(shí)字、正音、要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。本冊(cè)教材全文注音，每課都要讓學(xué)生自主拼讀，容易讀錯(cuò)的字音，如平翹舌、輕聲、兒化、音變要讓學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)拼音學(xué)會(huì)讀。

（三）關(guān)于閱讀

突出朗讀能力的培養(yǎng)

（1）、重視教師的范讀和領(lǐng)讀。學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是從機(jī)械的模仿開(kāi)始，到認(rèn)識(shí)朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，應(yīng)該篇篇文章要范讀。低年級(jí)教學(xué)中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要示范。加強(qiáng)領(lǐng)讀，給學(xué)生一個(gè)模仿的氛圍。從一個(gè)字開(kāi)始示范朗讀，到示范朗讀句子，把這種直觀的感覺(jué)呈現(xiàn)給學(xué)生，這很重要。

（2）、結(jié)合重點(diǎn)句、自然段，有針對(duì)性地指導(dǎo)。加強(qiáng)重點(diǎn)的訓(xùn)練，不要貪多。

（3）、聽(tīng)讀。讀不出來(lái)的文章可采取聽(tīng)讀的方式，感悟文章大意。從一年起就加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練

（4）、結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出語(yǔ)氣。對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)的四種標(biāo)點(diǎn)“。？！”，加強(qiáng)感性的認(rèn)識(shí)。尤其是一句話的朗讀要力求做到“準(zhǔn)確”。

（5）、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)同一篇文章或人物，每個(gè)人的理解都不一樣，會(huì)產(chǎn)生不同的感受和反應(yīng)，只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。

（6）、糾正學(xué)生唱讀，指讀。要培養(yǎng)學(xué)生正確的的讀書(shū)姿勢(shì)和集中精力讀書(shū)的習(xí)慣。也就是要求學(xué)生能端好書(shū)來(lái)讀，從讀一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始，就教會(huì)學(xué)生如何拿好書(shū)，如何看詞、看句子，如何集中注意力，不溜號(hào)，這樣堅(jiān)持下來(lái)就能有效地抑制學(xué)生指讀。、多種方法理解詞句。（1）、理解不要求深透。

（2）、多種方法的借用。方法有：聯(lián)系生活實(shí)際、做動(dòng)作、涂色、畫(huà)畫(huà)、運(yùn)用、換詞、說(shuō)與之意思相反或相近的詞語(yǔ)、看圖、上下文、想象??

（3）、教師該講的還是要講。、尊重學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和想法、鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

（1）、對(duì)文質(zhì)兼美的文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生虔誠(chéng)地走進(jìn)書(shū)里去，研究品評(píng)語(yǔ)言文字。不要課課如此，不要以講解代替讀書(shū)。

（2）、創(chuàng)造性使用教材。教材的序不一定是教學(xué)的序，內(nèi)容可填充，答案不唯一，課后提示了學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程，可選擇、創(chuàng)新。

（3）、注意積累背誦好的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、句段、篇章。、處理好幾個(gè)關(guān)系、把握識(shí)字和閱讀的關(guān)系。在低年段一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行，調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種方法和策略，就是要讓兒童大量地識(shí)字，主動(dòng)地識(shí)字，為閱讀和協(xié)作打好基礎(chǔ)。一切不利于兒童識(shí)字和增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的做法都應(yīng)該摒棄的。

①、閱讀鞏固認(rèn)字。在反復(fù)的閱讀中鞏固識(shí)字。

②、閱讀利于增加識(shí)字量。結(jié)合課外的閱讀擴(kuò)展識(shí)字，提高識(shí)字的視野。教師要有耐心，要激勵(lì)。、閱讀和積累的關(guān)系、閱讀和口語(yǔ)交際的關(guān)系。在閱讀中不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，要注意：把話說(shuō)完整，克服方言，不說(shuō)土話，不帶口頭語(yǔ)。

（四）關(guān)于口語(yǔ)交際、本領(lǐng)域的重要性。

對(duì)于一年級(jí)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)很多。因此在教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，很多教師忽略、忽視了口語(yǔ)交際的教學(xué)，其原因主要有這樣幾個(gè)方面：（1）、是考試不考，沒(méi)辦法量化。（2）、是教學(xué)效果不是馬上可以彰顯出來(lái)，不能很快的收到成效。但是如果教師長(zhǎng)久如此，就是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要形成一種綜合能力，實(shí)現(xiàn)一種口語(yǔ)和書(shū)面的綜合表達(dá)能力。因此，基礎(chǔ)學(xué)段的“表達(dá)”就顯得格外重要了。生活中，你也許不會(huì)寫(xiě)字，也許不能成文，但你不能不會(huì)說(shuō)話，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為 21 世紀(jì)人的基本素養(yǎng)。本套教材，鑒于第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”與“寫(xiě)話”的特點(diǎn)，便于形式的統(tǒng)一，在編寫(xiě)的過(guò)程中，將“口語(yǔ)交際”與“寫(xiě)話”整合為“表達(dá)”，當(dāng)然，在低年級(jí)以口語(yǔ)交際為主。、如何理解“口語(yǔ)交際”。理解口語(yǔ)交際，我們重點(diǎn)應(yīng)抓住這樣幾個(gè)詞：傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)、文明。

傾聽(tīng)，指的是聽(tīng)別人講話。

表達(dá)，指的是說(shuō)自己想說(shuō)的話。

應(yīng)對(duì)，指的是對(duì)話與交流。

文明，指的是交際的素養(yǎng)。

也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不僅涵蓋了聽(tīng)和說(shuō)的功能，而且也凸現(xiàn)了“語(yǔ)文是重要的交際工具”的課程性質(zhì)。這樣我們就不難感受到，口語(yǔ)交際不等于說(shuō)話，也不等于說(shuō)話 + 傾聽(tīng)，如果一定要用公式這種方式來(lái)表示的話，那么口語(yǔ)交際約等于對(duì)話。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，體現(xiàn)信息傳遞活動(dòng)的雙向或多向互動(dòng)的對(duì)話活動(dòng)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、交往能力、合作能力和文明素養(yǎng)得到整體的、和諧的發(fā)展。、口語(yǔ)交際的基本要求 在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第一學(xué)段口語(yǔ)交際的要求的基礎(chǔ)上，細(xì)化一年上冊(cè)的階段要求：

（1）、能說(shuō)自己想說(shuō)的話。

（2）、在說(shuō)話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

（3）、根據(jù)表達(dá)的需要，認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)。

（4）、學(xué)說(shuō)普通話，課堂上逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

（5）、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

（6）、聽(tīng)故事、看音像作品能簡(jiǎn)單的復(fù)述大意。

（7）、說(shuō)話時(shí)，態(tài)度自然大方

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文教材解讀

一年級(jí)語(yǔ)文教材解讀

第一、教材要求孩子掌握的知識(shí)和能力的目標(biāo)

1．漢語(yǔ)拼音 學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

2．識(shí)字與寫(xiě)字 ＊認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。＊喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。＊掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。＊初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

3．閱讀 喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣。＊學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文，背誦古詩(shī)和部分課文。＊學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)閱讀，在老師的指導(dǎo)下，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思，交流閱讀的感受。認(rèn)識(shí)（不要求使用）逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。積累詞語(yǔ)。4．口語(yǔ)交際 ＊學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。＊能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。＊有表達(dá)的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。課上積極參加討論，對(duì)感興趣的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。（學(xué)普通話、聽(tīng)的要求、說(shuō)的要求）

要求總結(jié)起來(lái)有五點(diǎn)：１、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音（會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)抄寫(xiě)）；２、識(shí)字、寫(xiě)字；３、正確地朗讀課文；４、在不同場(chǎng)合與人主動(dòng)地交流；５、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二、我想重點(diǎn)來(lái)講講孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容與家長(zhǎng)的輔導(dǎo)提示

（一）漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)1.拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

翻閱孩子的語(yǔ)文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)每課的拼音學(xué)習(xí)中都安排有意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合了起來(lái)。如第一課（出示圖，請(qǐng)大家翻到第6頁(yè)），畫(huà)面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個(gè)小女孩正在小河邊練唱“a”，一只大公雞正在“O”的打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子自己仔細(xì)觀察畫(huà)面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說(shuō)一說(shuō)自己觀看畫(huà)面的感受，并從中引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材注意到有機(jī)地把學(xué)拼音和識(shí)漢字結(jié)合起來(lái)。在拼音教材中，從第3課學(xué)習(xí)聲母開(kāi)始出現(xiàn)漢字。（請(qǐng)大家把書(shū)翻到11頁(yè)），在這幅情境圖中，出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”三個(gè)字詞。在這部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò)的，都是可以由孩子自己拼讀出來(lái)的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強(qiáng)拼音能力，而且容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使孩子獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。要強(qiáng)調(diào)的的是，漢語(yǔ)拼音部分要求認(rèn)讀的70個(gè)漢字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書(shū)寫(xiě)。2.漢語(yǔ)拼音部分的輔導(dǎo)提示

依據(jù)漢語(yǔ)拼音的教材特點(diǎn)，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，我們要注意以下幾點(diǎn)：

(1)拼音教學(xué)是一上重要的內(nèi)容，它的核心內(nèi)容是“準(zhǔn)確拼讀”，基礎(chǔ)是讀準(zhǔn)四聲。(２)拼音只要求抄寫(xiě)，不要求默寫(xiě)。

（３）要充分利用情境圖幫助提高孩子識(shí)記拼音的興趣。(４)兒歌只要讀熟，不用背誦，它的目的在于鞏固拼音。（5）可以利用多種形式加強(qiáng)拼音的鞏固。如給孩子買(mǎi)些拼音讀物，讓孩子在家里認(rèn)讀書(shū)籍。孩子通過(guò)自己的拼讀，能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是能讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，我想這才是對(duì)孩子最有效的教育。（6）我們要特別要注意的地方：

（a）四聲的練習(xí)，讀準(zhǔn)四聲，聲母與單韻母拼讀時(shí)的四聲。輔導(dǎo)時(shí)，可以用食指書(shū)空的方式模擬四聲書(shū)寫(xiě)的趨向，邊念聲調(diào)邊讀口訣：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！?/p>

（b）像“bà”這樣的兩拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰．（c）ü在聲母j、q、x、y后兩點(diǎn)去掉的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中很重要，我們可以讓孩子記住：小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x、y擦掉眼淚笑嘻嘻。

（d）像“guā”這樣的三拼音節(jié)的拼讀要孩子記住“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”．（e）整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)要區(qū)別聲母z c s zh ch sh r與整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si zhi chi shi ri的讀法區(qū)別，聲母要讀得輕短，整體認(rèn)讀音節(jié)要讀得響亮一些。（f）至于前鼻韻母an en in un ün和后鼻韻母ang eng ing ong在學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，an en in un ün 5個(gè)韻母后面都有n，ang eng ing ong 5個(gè)后鼻韻母后面都有ng，我們可以借助n、ng讀準(zhǔn)韻尾，在家表演啞劇，請(qǐng)孩子觀察口型，猜猜會(huì)發(fā)出什么音來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)．

（二）識(shí)字寫(xiě)字

本冊(cè)教材突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，本著多認(rèn)少寫(xiě)的原則，全書(shū)要求認(rèn)字400個(gè)，寫(xiě)其中的100個(gè)。請(qǐng)大家把書(shū)翻到140頁(yè)，（生字表一）中要認(rèn)的這400個(gè)字的覆蓋率可以達(dá)到小孩子常用閱讀材料中的50%左右。這樣一來(lái)，就極大地提高了漢字學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)樗麄儗W(xué)的，都是最有用的、復(fù)現(xiàn)率最高的，孩子可以馬上把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。寫(xiě)的字都是筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的。請(qǐng)大家翻到146頁(yè)（生字表2）從生字表上可以看到，每課要求寫(xiě)3－4字，幾個(gè)字在筆畫(huà)或筆順上有一定的共同特點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這些字形簡(jiǎn)單的字，可以讓孩子逐步掌握基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。

1、我們先來(lái)談?wù)勛R(shí)字教學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求是：增加漢字的量，擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過(guò)細(xì)的分析。給家長(zhǎng)朋友的識(shí)字輔導(dǎo)建議是：（1）第一印象要深刻

要想取得理想的識(shí)字效果，生字和孩子第一次見(jiàn)面，要給孩子以強(qiáng)刺激，使孩子對(duì)要認(rèn)識(shí)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的印象。在孩子的意識(shí)中，不明確的、膚淺的、模糊的表象越少，識(shí)記生字的效果越好。

我們的老師有這樣的感受：有時(shí)候在課堂上提醒孩子們注意某些字不要寫(xiě)錯(cuò)，例如：“今天”的“今”不要加點(diǎn)，哪知道在生字本上，孩子偏偏把“今”寫(xiě)成了“令”。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往用紅筆寫(xiě)出這個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，引起孩子的注意。還有的老師把容易錯(cuò)的字放大寫(xiě)在黑板上，目的都是為了加強(qiáng)第一次見(jiàn)面的印象。（２）加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)

要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)。怎么認(rèn)識(shí)呢？那就是要記住字形，字形是難點(diǎn)。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地在孩子認(rèn)字后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，效果尤為顯著。（３）滲透識(shí)字方法

為了幫助孩子更快的識(shí)字。我們還可以引導(dǎo)孩子掌握一些識(shí)字的方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和能力。主要有以下幾種：（a）加一加，減一減，比一比。如果新學(xué)的漢字中某一部分是孩子會(huì)認(rèn)的獨(dú)體字，加上認(rèn)識(shí)的偏旁，可以指導(dǎo)孩子運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法學(xué)習(xí)。如“日加月就是明”“會(huì)減人就是云”等。同偏旁的字可以通過(guò)比一比來(lái)學(xué)習(xí)。如：請(qǐng)、清、情，它們都有青，但偏旁不同。

(b)字理識(shí)字法。如一些典型的象形字“山”，通過(guò)演示圖到字的變化來(lái)識(shí)記。典型的會(huì)意字“尖”“塵”，可以“悟義記形，見(jiàn)形釋義”，“看”，可以“構(gòu)件分解，動(dòng)作體驗(yàn)”手放在眼睛上就是“看”等等。(c)趣味識(shí)字法：如猜謎法。（力量的量：我們可以編字謎讓孩子猜：一天走一里?；蛘呷障乱粰M長(zhǎng)，里字下面藏等。）

在識(shí)字輔導(dǎo)中，我們必須要注意到的一點(diǎn)是：要努力激發(fā)孩子識(shí)字的興趣：識(shí)字是一種非?？菰锏恼J(rèn)知活動(dòng)，一年級(jí)孩子又是以無(wú)意注意為主的，因此，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣是非常重要的。

我們可以通過(guò)游戲也可以創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境來(lái)激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。如在家里設(shè)一塊“識(shí)字欄”，每課學(xué)的新字就貼在識(shí)字欄里，供孩子復(fù)習(xí)用。還可以挖掘家庭資源，將家庭中熟悉的一切事物也做成詞語(yǔ)卡片，并配上拼音。還可以鼓勵(lì)孩子將讀書(shū)、看報(bào)、看食品商標(biāo)等生活中認(rèn)識(shí)的字剪貼在識(shí)字本上，且給每周的識(shí)字規(guī)定不同的內(nèi)容：卡通周、水果周、蔬菜周等。讓孩子在興趣盎然的活動(dòng)中輕松識(shí)字。2.認(rèn)識(shí)了字，還要會(huì)寫(xiě)。本冊(cè)教材中要求寫(xiě)的字，在拼音部分沒(méi)有安排。而是從識(shí)字

（一）開(kāi)始，在歸類(lèi)識(shí)字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊(cè)共100個(gè)。每一課要求寫(xiě)的字，都有一些共同之處。如識(shí)字

（一）第一課（圖），請(qǐng)大家翻到書(shū)本45頁(yè)，這課中要求寫(xiě)的字是“一、二、三”，練習(xí)最基本的筆畫(huà)橫。48頁(yè)第二課，要求寫(xiě)的字是“

十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫(huà)豎、撇、捺，三個(gè)字在字形上有相近之處，有利于孩子區(qū)分形近字，鞏固識(shí)字成果。課文第3課（圖），請(qǐng)大家翻到65頁(yè)，這課要求寫(xiě)“口、日、中”三個(gè)字，主要練寫(xiě)筆畫(huà)橫折。這樣按照字形規(guī)律編排寫(xiě)字教材，有利于孩子扎實(shí)掌握基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則，有利于孩子把字寫(xiě)對(duì)，寫(xiě)好，打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。

在一年級(jí)起步階段，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量寫(xiě)好。練字貴在精，而不在多。所以我們家長(zhǎng)在指導(dǎo)回家作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)孩子著重觀察字在田字格中的擺放和關(guān)鍵筆畫(huà)的位置，一定要注意讓孩子把每個(gè)字都寫(xiě)端正，并養(yǎng)成落筆端正正確的習(xí)慣，盡量不要多用橡皮擦。

（三）課文的學(xué)習(xí)：

1.編排：本冊(cè)教材安排了20篇課文，這些課文與我們大多數(shù)家長(zhǎng)在孩提時(shí)代學(xué)習(xí)的課文不同，它們選文典范，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。如78頁(yè)的《陽(yáng)光》，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗，提出陽(yáng)光比金子更寶貴，要珍愛(ài)陽(yáng)光。102頁(yè)的《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對(duì)天安門(mén)的向往，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。108頁(yè)《平平搭積木》，講一個(gè)小男孩要搭很多積木給沒(méi)有房子的人住，以小見(jiàn)大，展示了關(guān)愛(ài)他人的美好心靈。111頁(yè)的《自己去吧》鼓勵(lì)孩子自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，蘊(yùn)含著對(duì)獨(dú)生子女自強(qiáng)自立的期盼，很有現(xiàn)實(shí)意義。這些課文內(nèi)容新，體裁風(fēng)格也豐富多樣。有古詩(shī)，如《靜夜思》；有兒童詩(shī)，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫(huà)家》；有科學(xué)童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進(jìn)步》；有散文，如《陽(yáng)光》。課文豐富的內(nèi)容，從各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度豐富兒童的語(yǔ)文積累。

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫(huà)形式的課文。請(qǐng)大家把書(shū)翻到128頁(yè)，這里的《雪孩子》和133頁(yè)的《小熊住山洞》，這兩篇課文全文不注拼音，我們要鼓勵(lì)孩子通過(guò)猜讀、借助圖畫(huà)讀等多種方式，獨(dú)立認(rèn)字、閱讀。通過(guò)不同形式課文的教學(xué)，激勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

2.在課文輔導(dǎo)中家長(zhǎng)要注意的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

(1)識(shí)字寫(xiě)字。這是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。在課文教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助孩子認(rèn)記生字，做好寫(xiě)字指導(dǎo)。

(2)培養(yǎng)朗讀能力，學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。正確是第一位的，要花功夫：要讓用普通話讀正確，不丟字，不添字，不顛倒重復(fù)字句；不唱讀；注意句子中詞語(yǔ)間的停頓，句子之間、段落之間的停頓。在孩子讀準(zhǔn)生字后，要把生字帶入課文中，給足時(shí)間讓孩子讀準(zhǔn)課文。如《影子》一課，請(qǐng)大家翻到81頁(yè)。這課中的前鼻音“跟 前”與后鼻音“影 常 朋”要指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)。１０５頁(yè)《雨點(diǎn)兒》一課中第二段，如果您的孩子讀成（示范）就不對(duì)了，正確讀法是“半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？” 我們要特別注意孩子兒化音和問(wèn)句的讀法。有的家長(zhǎng)朋友也許會(huì)說(shuō)自己也不太清楚到底該怎么讀怎么輔導(dǎo)，那您不妨讓孩子每天在家多聽(tīng)課文磁帶或光盤(pán)，然后讓孩子跟著磁帶練習(xí)朗讀。(3)理解重點(diǎn)詞句。如：《靜夜思》中的“疑”“舉”；《爺爺和小樹(shù)》中“暖和的衣裳”“綠色的小傘”各指的是什么？這一步要在把課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，或借助直觀的事物，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或聯(lián)系上下文，啟發(fā)孩子自己理解。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，孩子往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，我們就應(yīng)該尊重孩子的獨(dú)特感受。(4)培養(yǎng)借助圖畫(huà)閱讀的能力。

這包含兩層意思，一是利用課文插圖，圖文互補(bǔ)，幫助閱讀。如《雪地里的小畫(huà)家》“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙?！苯Y(jié)合觀察課文的情境圖，孩子很容易就理解了。還有一層意思是利用好連環(huán)畫(huà)課文中的連環(huán)畫(huà)，讓孩子猜讀、跳讀。如：128頁(yè)《雪孩子》

(5)積累語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是厚積薄發(fā)的過(guò)程，我們要讓孩子通過(guò)朗讀、背誦，多積累好詞佳句，多積累好的篇章。(6)語(yǔ)文園地

細(xì)心的家長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們一組課文學(xué)完后，都有一個(gè)語(yǔ)文園地。請(qǐng)大家把書(shū)本翻到55頁(yè)，這些語(yǔ)文園地的編排，目的是復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)內(nèi)容。最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新，完全從孩子的角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不論是題干的設(shè)計(jì)，還是實(shí)際內(nèi)容的安排，都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。園地中題目的安排都是以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)的，“我會(huì)寫(xiě)、我會(huì)連、我會(huì)讀、我會(huì)認(rèn)”等，激勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)。這部分安排的內(nèi)容有：

A、多種形式復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

語(yǔ)文園地中以多種形式加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。如（56頁(yè)）用韻語(yǔ)形式復(fù)習(xí)漢字；（71頁(yè)）讓孩子讀讀比比“了-子”、“木-禾”等用形近字比較的方法鞏固漢字。重視詞語(yǔ)和句式復(fù)習(xí)，56頁(yè)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，練習(xí)最簡(jiǎn)單的動(dòng)賓句；72頁(yè)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，練習(xí)有字句；100頁(yè)，練習(xí)“越……越……”結(jié)構(gòu)的句子；118頁(yè)，集中復(fù)習(xí)帶疑問(wèn)詞“嗎、呢、吧”的疑問(wèn)句。

這些形式多樣的練習(xí)，可以幫助我們的孩子提高學(xué)習(xí)積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。B、向生活的擴(kuò)展與延伸。

語(yǔ)文園地里設(shè)計(jì)了向孩子生活擴(kuò)展和延伸的題目。如57頁(yè)認(rèn)姓氏字，99頁(yè)認(rèn)牌匾字，都把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與孩子生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子體會(huì)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中無(wú)處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。這些內(nèi)容，我們家長(zhǎng)在輔導(dǎo)或檢查孩子的學(xué)業(yè)時(shí)，也不能忽視。因?yàn)檫@些能夠引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)孩子留心觀察周?chē)挛?，在生活中主?dòng)識(shí)字。C、重視積累語(yǔ)言

在語(yǔ)文園地里，還安排了豐富語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的內(nèi)容。有古詩(shī)如72頁(yè)的《畫(huà)雞》，有兒歌如118頁(yè)《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)不要人為拔高要求，不要進(jìn)行繁瑣的講解，要求背誦的古詩(shī)，只要孩子能夠讀流利、背正確就可以。

（四）口語(yǔ)交際

最后我們來(lái)看一下語(yǔ)文園地后面的口語(yǔ)交際內(nèi)容。教材中安排了六次專項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)，都是符合兒童年齡特點(diǎn)、緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際的。六個(gè)口語(yǔ)交際的主要目的是：發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我們老師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)。所以家長(zhǎng)在家里聽(tīng)孩子講述時(shí)，也不要用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案去限制孩子，要讓孩子充分發(fā)揮想象。如《小兔運(yùn)南瓜》（圖），請(qǐng)大家把書(shū)翻到139頁(yè)，它不再像義教教材那樣，給出小兔想辦法的過(guò)程，而是把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種能把南瓜運(yùn)回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪種辦法比較好。（滾、借車(chē)、請(qǐng)人抬等）重在培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，說(shuō)的方法越多越好，只要合理，都應(yīng)加以鼓勵(lì)。

最后，我想給家長(zhǎng)朋友們提幾點(diǎn)建議：

1.積極配合老師，共同教育孩子?，F(xiàn)階段，家長(zhǎng)最主要的是保證孩子每天保質(zhì)保量的完成老師布置的口頭或書(shū)面的作業(yè)，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱趯W(xué)習(xí)上缺乏一定的自覺(jué)性，家長(zhǎng)要督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)。

2.不要過(guò)多的布置額外作業(yè)。家長(zhǎng)可以通過(guò)平時(shí)檢查孩子的作業(yè)情況，從中了解一下孩子在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，如果孩子的作業(yè)中寫(xiě)字經(jīng)常出錯(cuò)，那么在孩子已經(jīng)完成學(xué)校的作業(yè)后，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼鲆恍┻@方面的練習(xí)。因?yàn)閺哪壳暗那闆r看，孩子跟幼兒園比學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)比較重了，如果父母再過(guò)多的加碼，就會(huì)引起孩子的反感，反而沖淡孩子的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)間的話，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看一些課外書(shū)籍，拓展孩子的知識(shí)面，擴(kuò)大孩子的閱讀量。

3.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面：一是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣。即先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課；二是做作業(yè)習(xí)慣。獨(dú)立思考，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)；三是認(rèn)真聽(tīng)課、積極思維習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師傳授文化知識(shí)的主要途徑，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極思維是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳選擇；四是不懂就問(wèn)的習(xí)慣。如有不懂的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)孩子及時(shí)向老師、家長(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教，直到搞懂為止。4.教會(huì)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法。父母應(yīng)多給孩子一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。如怎樣審題，怎樣思考、判斷。經(jīng)常介紹一些名人的學(xué)習(xí)方法，或?yàn)楹⒆淤?gòu)買(mǎi)、借閱一些學(xué)習(xí)方法的書(shū)籍。

5.正確回答孩子的提問(wèn)。有一些家長(zhǎng)，孩子一問(wèn)，馬上把答案告訴孩子；還有的家長(zhǎng)就脫口而出：“不知道，煩死了！”前者會(huì)造成孩子懶惰、依賴的心理，一遇到稍難的題目，自己不動(dòng)腦筋馬上問(wèn)家長(zhǎng)；后者則重重地挫傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)柽h(yuǎn)父母。這兩種方法都不可取。正確的做法應(yīng)是不直接講出答案，而是誘導(dǎo)孩子思考，拓寬孩子的思路，讓孩子得到啟發(fā)，自己去尋找答案。

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材說(shuō)明

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材說(shuō)明

一、教材分析：

全冊(cè)教材由“入學(xué)教育”“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“課文”“語(yǔ)文七色光”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分組成。

1、“入學(xué)教育”共兩部分，主要通過(guò)圖畫(huà)讓初入學(xué)的兒童認(rèn)識(shí)校園，了解學(xué)校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境，掌握正確的讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)，在實(shí)踐中養(yǎng)成“姿勢(shì)不對(duì)不讀書(shū)”、“姿勢(shì)不對(duì)不動(dòng)筆”的良好習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音，鞏固漢語(yǔ)拼音，能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能默寫(xiě)聲母、韻母并抄寫(xiě)音節(jié)，在四線格上寫(xiě)得正確、工整。

3、識(shí)字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學(xué)生情景圖集中識(shí)字，而且還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、課文，每篇課文均由圖、文、生字表、練習(xí)、筆順圖、描紅六部分組成。課文部分具有頭緒簡(jiǎn)、篇幅短、內(nèi)容新、插圖美、作業(yè)準(zhǔn)的新點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：⑴入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內(nèi)容生動(dòng)活潑，插圖新穎有趣。⑵每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，幫助學(xué)生識(shí)字，也有利于進(jìn)行朗讀、背誦、訓(xùn)練、培養(yǎng)閱讀能力。⑶課后練習(xí)有朗讀，背誦或復(fù)述，有漢字基本筆畫(huà)的學(xué)習(xí)和按筆順描紅等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，以及語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、融合。

二、教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）掌握正確的讀書(shū)姿勢(shì)、養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（2）掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音:

（1）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。

（2）能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。

3、識(shí)字寫(xiě)字：

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（2）認(rèn)識(shí)常用漢字323個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的141個(gè)。

（3）掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

4、閱讀

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

（3）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

（4）對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。

5、口語(yǔ)交際

（1）學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。

（2）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（4）有表達(dá)的自信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、教學(xué)措施：

1、端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，正確把握新教材的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。

2、在培養(yǎng)習(xí)慣、方法，要把培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)作為重點(diǎn)，嚴(yán)格訓(xùn)練，做到統(tǒng)一要求，規(guī)范練習(xí)，語(yǔ)文課上嚴(yán)格練，其它課上堅(jiān)持練，家長(zhǎng)協(xié)助配合練，檢查評(píng)比促進(jìn)練，持之以恒長(zhǎng)期練。

3、在拼音教學(xué)中要擺正情境圖、語(yǔ)境歌和學(xué)字母的關(guān)系，強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)，重視教給學(xué)生拼讀成直呼音節(jié)的方法，致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

4、閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教，做到“讀”字當(dāng)頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導(dǎo)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)字的認(rèn)識(shí)和積累。

5、重視范讀、范寫(xiě)、范背，充分發(fā)揮教師的示范作用，并結(jié)合范讀、范說(shuō)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，結(jié)合范寫(xiě)，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、課時(shí)分配： 入學(xué)教育：1課時(shí) 拼音與識(shí)字：35課時(shí) 口語(yǔ)交際：5課時(shí) 閱讀：20課時(shí) 寫(xiě)字：10課時(shí) 七色光：10課時(shí)

我們愛(ài)學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)：本課主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，了解學(xué)校環(huán)境，熱愛(ài)學(xué)校，尊敬老師，滲透文明禮貌教育。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫(huà)。教學(xué)難點(diǎn)：向?qū)W生滲透文明禮貌教育。教具準(zhǔn)備：音樂(lè)錄音帶 教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖中有什么，圖中的小朋友都在干什么，校長(zhǎng)和老師在干什么，他們都說(shuō)了什么。

二、方錄音帶，和孩子們一起學(xué)唱《上學(xué)歌》，學(xué)生可以和著音樂(lè)，做自己喜歡的動(dòng)作，從而感受上學(xué)的快樂(lè)。

三、講學(xué)生組織起來(lái)，參觀校園，說(shuō)說(shuō)在學(xué)校了看到了什么，聽(tīng)到了什么，喜不喜歡學(xué)校，從而了解學(xué)校的新環(huán)境。

四、結(jié)合圖畫(huà)，認(rèn)一認(rèn)“我們的學(xué)校”，練一練敬禮、問(wèn)好。

語(yǔ)文大課堂 教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新課堂，向?qū)W生滲透生活中處處可以學(xué)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新課堂。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新課堂。教學(xué)過(guò)程：

一、帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面圖畫(huà)，并認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文”兩個(gè)漢字。

二、教給學(xué)生正確的翻書(shū)方法，認(rèn)識(shí)目錄和頁(yè)碼。

三、提問(wèn)：是否下雨文書(shū)？說(shuō)出原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)文第三、四頁(yè)的圖片，使學(xué)生明白看課外書(shū)、表演、觀察社會(huì)和自然，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。

五、觀察左下面的圖，主要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，以生活為課堂，走上識(shí)字的開(kāi)放之路。

六、觀察右下面的一幅圖：想一想，老爺爺可能給小朋友講什么故事，把這個(gè)故事講給小朋友聽(tīng)，在同學(xué)講述的過(guò)程中，教師要組織、教育學(xué)生向書(shū)中小朋友那樣認(rèn)真傾聽(tīng)。

寫(xiě)字讀書(shū)的姿勢(shì)

教學(xué)目標(biāo)：要從小培養(yǎng)正確地寫(xiě)字、讀書(shū)姿勢(shì)，掌握正確的執(zhí)筆方法。教學(xué)重點(diǎn)：從小培養(yǎng)正確地寫(xiě)字、讀書(shū)姿勢(shì) 教學(xué)難點(diǎn)：從小培養(yǎng)正確地寫(xiě)字、讀書(shū)姿勢(shì) 教學(xué)過(guò)程：

一、觀察書(shū)中圖畫(huà)，明確讀書(shū)寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。

1、認(rèn)真觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)字、讀書(shū)時(shí)的正確姿勢(shì)應(yīng)該是什么樣？

2、討論發(fā)言。

二、對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，學(xué)習(xí)正確姿勢(shì)。

1、學(xué)生對(duì)照土逐項(xiàng)練習(xí)仿作。

2、明確“尺、寸”的概念。

3、小組同學(xué)互相檢查，教師桌間巡視指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)背誦讀：讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)歌謠。

1、學(xué)生跟老師讀歌謠。

2、同桌互背，小組背，最后齊背。

a

o e 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)aoe三個(gè)單韻母，能讀準(zhǔn)字母的音，認(rèn)清字母的形。

2.認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，掌握aoe的四個(gè)聲調(diào)，能直接讀出帶調(diào)韻母的音。

3.認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音的四線格，正確掌握aoe的筆順，知道三個(gè)字母都占中格。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)三個(gè)單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書(shū)寫(xiě)字母。2.掌握三個(gè)單韻母的聲調(diào)。教學(xué)難點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生正確讀好陽(yáng)平音。2.能直接讀出帶調(diào)韻母的音。教學(xué)準(zhǔn)備：1.本課的教學(xué)掛圖2.拼音卡片和學(xué)生用漢語(yǔ)拼音格本 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

教師談話：同學(xué)們，從今天開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了。拼音可有意思了，它能幫助我們識(shí)字、讀書(shū)、寫(xiě)話，是我們學(xué)習(xí)的好幫手，你們?cè)敢鈱W(xué)好它嗎？ 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一課aoe。

（教師在黑板上板書(shū)aoe，并用清晰、洪亮的聲音讀出字母的音。）

一、學(xué)習(xí)字母a

（一）教師出示a的掛圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提出下面的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答。問(wèn)：1.圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

2.醫(yī)生給小女孩檢查嗓子，小女孩會(huì)發(fā)出什么聲音呢？（借啊的音，學(xué)習(xí)字母a的讀音）講：這個(gè)“啊”字的讀音就是字母a的音，發(fā)音時(shí)要把嘴張開(kāi)張大發(fā)a的音（舌頭不動(dòng)）。教師范讀a。學(xué)生學(xué)讀a。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察小女孩的頭形和頭后梳著的小辮子，以配合字母a的形進(jìn)行教學(xué)。

問(wèn)：1.圖上小女孩的頭是什么形狀的？ 2.她頭后邊梳著什么樣的小辮子？

3.比較一下“a”和這些圖形哪里很像呢？ 教兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。

（三）認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音本的四線三格指導(dǎo)寫(xiě)字母

講：a的兩筆要連起來(lái)寫(xiě)占中格，邊寫(xiě)邊念下面的兒歌： 先寫(xiě)左半圓，豎彎在右邊。（書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意：寫(xiě)左半圓時(shí)一定要在第二條線的下邊一點(diǎn)起筆，然后從右向左畫(huà)多半個(gè)圓，最后連寫(xiě)豎右彎。）學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)寫(xiě)1—2個(gè)字母。

課中休息：兒歌表演：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。配合動(dòng)作：兩手比成圓形，然后同時(shí)向右甩手成羊角辮樣，后半句用拍手動(dòng)作。

二、學(xué)習(xí)字母o

（一）教師出示o的掛圖，學(xué)生觀察后提問(wèn)。問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？ 講：公雞喔喔啼，“喔”的音拖長(zhǎng)些就是o，發(fā)音時(shí)把嘴唇收攏成圓形。教師范讀o。

學(xué)生學(xué)讀o讓學(xué)生把嘴張圓，舌頭不動(dòng)發(fā)“o”。

（二）學(xué)寫(xiě)字母o 請(qǐng)同學(xué)們看一看，字母o的形同圖上什么地方很像，借公雞叫的口形來(lái)幫助記憶o的形。教兒歌：太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞啼叫ooo。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

講：o的筆順是從上起筆一筆寫(xiě)成占中格。學(xué)生學(xué)寫(xiě)1—2個(gè)字母。

三、學(xué)習(xí)字母e

（一）教師出示e的掛圖，學(xué)生觀察圖中的白鵝，借鵝的音學(xué)習(xí)e 問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？

講：把“鵝”的音平讀就是e，讀時(shí)嘴是扁的，嘴角向兩邊拉，露出牙齒。教師范讀e。學(xué)生學(xué)讀e。

（二）請(qǐng)同學(xué)們看一看，老師寫(xiě)的e像圖上的哪一部分？講：河水中“鵝”的倒影與字母e很相像。

教兒歌：清清池塘一只鵝，水中倒影像個(gè)e。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

講：e的筆順是一筆連寫(xiě)先內(nèi)后外，占中格。（學(xué)生寫(xiě)字母一定要從中格的中間起筆，這樣寫(xiě)出的字母上下才能均稱。）學(xué)生學(xué)寫(xiě)1—2個(gè)字母。

四、鞏固練習(xí)

1.看黑板讀字母。2.看卡片讀字母（可以采用多種形式練習(xí)如齊讀、抽讀、個(gè)人讀等）。3.看書(shū)（認(rèn)識(shí)一下本節(jié)課所講內(nèi)容在哪一頁(yè)，字母的規(guī)范寫(xiě)法在什么地方）。

第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、教師談話：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三個(gè)單韻母，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)拼音的四聲，先請(qǐng)同學(xué)們讀卡片，看誰(shuí)讀的準(zhǔn)。復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母，要求讀準(zhǔn)音

二、學(xué)習(xí)拼音的四聲

（一）學(xué)習(xí)a的四聲

講：a有四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)，用音調(diào)符號(hào)來(lái)表示寫(xiě)在字母的上頭。板書(shū)：1234 講：按照順序把它們叫作：一聲、二聲、三聲、四聲。讀作：1234。

（教師邊講邊用手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生掌握高、低、升、降的變化，手勢(shì)是用右手按照聲調(diào)符號(hào)的寫(xiě)法，做夸大動(dòng)作。注意：教師要面向黑板，與學(xué)生一致。）

讀：1.按順序教師范讀，速度要慢。2.按順序?qū)W生學(xué)讀，音要準(zhǔn)確。3.按順序指名讀，檢查學(xué)生讀準(zhǔn)確。

（這四個(gè)音中，二聲與三聲是難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要給予糾正。）同學(xué)們?yōu)榱俗x準(zhǔn)四聲，我們來(lái)學(xué)一首兒歌：

一聲平，二聲揚(yáng)，三聲一拐彎，四聲往下降1234。4.打亂順序練習(xí)讀。

（對(duì)讀不準(zhǔn)的小朋友，教師要耐心啟發(fā)幫助，方法可采用動(dòng)作提示或口形提示。）

（二）學(xué)習(xí)o的四個(gè)聲調(diào)（方法基本同上）講：o和a一樣，也有四個(gè)聲調(diào)。

問(wèn)：誰(shuí)能像讀a的四聲那樣，試著讀o的四聲？

練習(xí)讀：從有序到無(wú)序地讀，從齊讀到個(gè)人讀。注意讀準(zhǔn)二聲與三聲。課中休息

（三）學(xué)習(xí)e的四個(gè)聲調(diào) 教師板書(shū)：1234 學(xué)生練讀：從有序到無(wú)序，從齊讀到個(gè)人讀。

三、鞏固練習(xí)： 1.讀卡片：（要用大量的時(shí)間進(jìn)行讀的練習(xí)，特別是帶調(diào)單韻母的二聲和三聲要反復(fù)練，每個(gè)同學(xué)都必須讀準(zhǔn)）。

2.抄寫(xiě)帶調(diào)韻母，調(diào)號(hào)寫(xiě)在上格。3.練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

ī

u ü 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)iu?三個(gè)單韻母，要求讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。2.學(xué)會(huì)讀iu?三個(gè)單韻母的四聲，要求準(zhǔn)確熟練地讀帶調(diào)韻母。教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)iu?的音、形，能正確書(shū)寫(xiě)。2.掌握iu?的四聲。教學(xué)難點(diǎn)：i在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上去點(diǎn)，?在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上有點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：1.本課的教學(xué)掛圖2.拼音卡片 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

教師談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了aoe三個(gè)單韻母和它們的四聲，今天我們接著來(lái)學(xué)習(xí)新的字母iu?。（教師在黑板上板書(shū)iu?，并用清晰、洪亮的聲調(diào)讀出字母的音。）

一、學(xué)習(xí)字母

（一）出示圖1學(xué)習(xí)字母的音

問(wèn)：圖上畫(huà)的什么？（借衣的音學(xué)習(xí)i）

講：衣服的“衣”的發(fā)音與字母i相同。發(fā)音時(shí)，把嘴輕輕地張開(kāi)一點(diǎn)，嘴唇不圓。教師范讀i 學(xué)生學(xué)讀i（要多叫幾位學(xué)生單獨(dú)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。）

（二）觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形

問(wèn)：字母i與圖上的什么地方很相像？ 教兒歌：一豎占中格，一點(diǎn)在上邊。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

講：i的筆順是先在中格寫(xiě)小豎要占滿格，然后在豎的頭上離開(kāi)二線的地方寫(xiě)小點(diǎn)。（書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意，圓點(diǎn)不要點(diǎn)得又大又黑否則作業(yè)顯得又臟又亂。）

二、學(xué)習(xí)字母u

（一）出示圖2學(xué)習(xí)字母的音。

問(wèn)：圖上畫(huà)的什么？（借烏鴉的“烏”，學(xué)習(xí)u）講：烏鴉的“烏”的發(fā)音與字母u相同，發(fā)音時(shí)把嘴唇收成圓形，使中間留一個(gè)小孔。教師范讀u 學(xué)生學(xué)讀u（齊讀，個(gè)人讀，分行讀等）

（二）觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形

問(wèn)：字母u與圖上的什么地方很相像？ 講：從字形上看u有些像喝水的杯子。教兒歌：u像一個(gè)茶杯子。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

講：u的筆順是先寫(xiě)“”，再寫(xiě)“”，要寫(xiě)在中格。課中休息：方法同第一課。

三、學(xué)習(xí)字母?

（一）出示圖3學(xué)習(xí)字母的音 問(wèn)：圖上畫(huà)的什么？（借魚(yú)的音學(xué)習(xí)?）

講：把魚(yú)的音平讀就是?。發(fā)音時(shí)，口腔近似閉攏，雙唇撮成一個(gè)小圓孔。教師范讀?。學(xué)生學(xué)讀?。

（二）觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形 問(wèn)：字母?與圖上的什么地方很相像？（學(xué)生應(yīng)答出，魚(yú)嘴與上面吐的兩個(gè)泡泡合起來(lái)很像?。）教兒歌：?像小魚(yú)吹泡子。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

講：?占中格和上格，先寫(xiě)u，再寫(xiě)頭上的兩點(diǎn)。（寫(xiě)?的兩點(diǎn)時(shí)，要把兩點(diǎn)的位置略微向中間靠攏一點(diǎn)，這樣寫(xiě)出的字母好看。）

四、鞏固練習(xí)1.看黑板讀字母2.看拼音卡片讀字母（注意把六個(gè)單韻母穿插練習(xí)）3.練習(xí)寫(xiě)字母

第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、教師談話：今天，我們學(xué)會(huì)了iu?的讀音和寫(xiě)法，我們還要學(xué)會(huì)它的四聲。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，大家先來(lái)復(fù)習(xí)一下aoe的四聲。復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母的四聲 1.有序地讀四聲。

2.無(wú)序地讀四聲，特別注意二聲的讀法。

二、學(xué)習(xí)iu?的四聲

板書(shū)：īíǐì

ūúǔù

ǖǘǚǜ

講：i在標(biāo)調(diào)的時(shí)候要去掉頭上的小點(diǎn)。

?在標(biāo)調(diào)的時(shí)候不能去掉點(diǎn)，因?yàn)?去掉點(diǎn)就和u一樣，所以不能去點(diǎn)。練習(xí)讀：

1.按順序讀iu?的四聲。

2.給合日常生活的一些音和字進(jìn)行練習(xí)。衣服的“衣”（yī）阿姨的“姨”（yí）椅子的“椅”（yǐ）容易的“易”（yì）烏鴉的“烏”（wū）姓吳的“吳”（wú）五個(gè)的“五”（wǔ）耽誤的“誤”（wù）小魚(yú)的“魚(yú)”（yǘ）下雨的“雨”（yǚ）3.打亂順序讀四聲。

4.加進(jìn)aoe的四聲進(jìn)行練習(xí)。5.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。課中休息：

把拼音卡片發(fā)到同學(xué)們手里。

1.拿一聲卡片的同學(xué)起立，分別讀手中的卡片。2.拿二聲卡片的起立，方法同上，以此類(lèi)推。3.拿a卡片的起立按順序讀卡片。其它卡片同a。

三、指導(dǎo)iu?四聲的寫(xiě)法

注意：當(dāng)字母的書(shū)寫(xiě)需占一、二格時(shí)，不要把上格占的頂了一線。

b

p

m

f 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)聲母bpmf，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書(shū)寫(xiě)。

2、認(rèn)識(shí)音節(jié)，學(xué)習(xí)“兩拼法”，能準(zhǔn)確拼讀bpmf與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、教讀、教寫(xiě)bpmf.2、學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。

3、教學(xué)帶調(diào)拼讀。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件掛圖 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過(guò)談話引出有關(guān)聲母。

師問(wèn)：爸爸帶著一個(gè)小朋友去看什么呀？（看大佛）對(duì)，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想——（用手去摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護(hù)文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。

二、教學(xué)發(fā)音

1、教學(xué)聲母“b”

先讓學(xué)生知道讀音是“廣播”的“播”，然后教師示范，學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)音時(shí)的口型變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。一定要讀的又輕又短，2、用同樣方法學(xué)習(xí)“pmf”

編口訣為“猴子推車(chē)ppp，兔采蘑菇mmm，手扶拐棍fff。”

三、讀語(yǔ)境歌

指導(dǎo)兒童練讀語(yǔ)境歌?！鞍职謳遗郎狡拢郎仙狡驴创蠓?，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸。”

四、教學(xué)書(shū)寫(xiě)

先教筆順，再描紅，最后臨寫(xiě)。

第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查

復(fù)習(xí)韻母：aoeiuv；聲母：bpmf。要求把聲母和韻母的音讀準(zhǔn)。

二、教學(xué)拼讀

1、出示音節(jié)。教師出示：ba。告訴學(xué)生這就是“八個(gè)”的“八”，知道“八”的讀音是“ba”，是由聲母b和韻母a組成。

2、教師拼讀。教師先范讀，然后利用插圖進(jìn)行拼讀：一個(gè)猴子推著b，一個(gè)猴子推著a，前音輕短后音重，兩音相遇猛一碰，b---a---ba。教師范讀，學(xué)生隨讀，再適當(dāng)選幾個(gè)不同類(lèi)型的音節(jié)進(jìn)行拼讀示范，學(xué)生隨讀。

3、學(xué)生試讀。先練習(xí)bpmf與a相拼，開(kāi)始教師可以領(lǐng)讀，后面的可以讓學(xué)生按順口溜的規(guī)律，“溜”下去。練習(xí)熟了之后，就可以改為與iuv相拼。熟練后可以打亂順序拼讀，也可直接讀出音節(jié)。

4、帶調(diào)拼讀。（1）出示音節(jié)。

出示bü，再引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上的插圖，向?qū)W生講明這是“八”的讀音（同一音節(jié)不帶調(diào)號(hào)讀第一聲）。

（2）教學(xué)讀法。

用音節(jié)數(shù)調(diào)法。先用聲母和基本聲調(diào)（第一聲）的韻母相拼，拼成音節(jié)，再看上面是哪個(gè)聲調(diào)，就用這個(gè)音節(jié)按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數(shù)下去，數(shù)到這個(gè)音節(jié)的聲調(diào)為止。

5、用以上方法，教師輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析

人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文 一年級(jí)上冊(cè)教材培訓(xùn)材料

內(nèi)容提要：

一、教材編寫(xiě)理念

二、教材編排內(nèi)容

三、教材編排特點(diǎn)

四、教學(xué)目標(biāo)要求

五、教學(xué)注意事項(xiàng)

一、教材編寫(xiě)理念：

以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。

二、教材編排內(nèi)容：

包括“入學(xué)教育”“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“課文”“語(yǔ)文園地”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分。

①入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。

②漢語(yǔ)拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。

③識(shí)字部分共有兩個(gè)，各設(shè)有四課的內(nèi)容，每課認(rèn)字12-14個(gè)。

④課文部分共有20篇課文分作4個(gè)單元。按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。

⑤語(yǔ)文天地部分，共有4個(gè)，設(shè)在每個(gè)單元之后，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

⑥口語(yǔ)交際部分，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

⑦識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，寫(xiě)其中100個(gè)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字。

三、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)：

（一）綜合性，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：

教材采用多種方式體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，不僅在漢語(yǔ)拼音、認(rèn)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基的工作。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的是多元性的綜合。

①在漢語(yǔ)拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)短語(yǔ)、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

②在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，以及語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學(xué)性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。

教材重視語(yǔ)文教育的實(shí)踐性，自主性，整體性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在積累和實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握的能力。

漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際的編排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

①以認(rèn)字和寫(xiě)字為例，要求認(rèn)的字，都是最常見(jiàn)的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫(xiě)的字，都是最常用的、最簡(jiǎn)單的。兒童最先認(rèn)的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的400個(gè)字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。

②識(shí)字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字、看圖識(shí)字、按事物歸類(lèi)識(shí)字等形式，使兒童在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物。

③要求寫(xiě)的100個(gè)字，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排，每課只寫(xiě)3-4個(gè)字。結(jié)合寫(xiě)字指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生不僅能把字寫(xiě)對(duì)，而且能把字寫(xiě)好。

（三）時(shí)代性和現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

①體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時(shí)代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７頁(yè)的圖，“你栽樹(shù)，他培土，我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識(shí)。第３７頁(yè)的兒歌，滲透了培養(yǎng)意志品質(zhì)的教育。在課文部分，《平平搭積木》講兒童對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，《借生日》講兒童對(duì)母親的關(guān)心，《爺爺和小樹(shù)》《小熊住山洞》則提倡人與環(huán)境和諧相處。

②體現(xiàn)在與當(dāng)代兒童生活的緊密聯(lián)系上。教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，準(zhǔn)確把握兒童的思想狀態(tài)，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。以口語(yǔ)交際為例，《有趣的游戲》《我們的畫(huà)》《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活，《我會(huì)拼圖》《該怎么辦》《小兔運(yùn)南瓜》有助于豐富兒童的想象。教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代兒童的思想和生活緊密聯(lián)系在一起，成為兒童樂(lè)學(xué)、好學(xué)的重要前提。

③有關(guān)計(jì)算機(jī)、自選商場(chǎng)等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學(xué)校、家庭生活的內(nèi)容，通過(guò)有趣的故事滲透科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，在教材中均有反映。

（四）趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

從方面學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教材首先是學(xué)生的學(xué)本，其次才是教師的教本。教材適當(dāng)體現(xiàn)在游戲中學(xué)、在玩中學(xué)，注重學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)。

教材通過(guò)多種方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)、游戲中學(xué)的意圖。在練習(xí)、復(fù)習(xí)、語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)畫(huà)”等練習(xí)形式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。學(xué)生在充分參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以獲得極大的成就感。

教材還倡導(dǎo)自主識(shí)字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識(shí)字的形式來(lái)學(xué)習(xí)，還提倡學(xué)生在生活中自主識(shí)字，促進(jìn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語(yǔ)文的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。如，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字（圖），通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字（圖），通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環(huán)畫(huà)形式的課文，全文不注漢語(yǔ)拼音，孩子可以通過(guò)借助圖畫(huà)、閱讀預(yù)期、猜讀等各種各樣的方式自己認(rèn)讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

（五）廣泛適用性，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、適應(yīng)性。

教材努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結(jié)合的原則，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，適應(yīng)各地學(xué)校的具體特點(diǎn)。

教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的《自選商場(chǎng)》《平平搭積木》，有反映農(nóng)村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，如識(shí)字，下要保底，但不上封頂，為教師和學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在識(shí)字方面，采取種種方式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)字，如，在語(yǔ)文園地中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊(cè)最后編排了兩課連環(huán)畫(huà)形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫(huà)或通過(guò)其他方式認(rèn)讀生字，讀通課文，在自己認(rèn)字和閱讀的過(guò)程中，學(xué)生獲得自學(xué)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

四、本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）漢語(yǔ)拼音

1．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。2．能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。

（二）識(shí)字與寫(xiě)字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2．認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的100個(gè)。

3．掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。

4．初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

4．對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。

（四）口語(yǔ)交際

1．學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4．有表達(dá)的自信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。

五、教學(xué)中的注意問(wèn)題

（一）入學(xué)教育

①內(nèi)容：“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂(lè)”和“良好的讀寫(xiě)習(xí)慣”四副主題圖畫(huà)，為學(xué)生提供了觀察講述的材料。

②目的：幫助學(xué)生初步了解學(xué)校生活的一些側(cè)面，感受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并初步了解讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書(shū)寫(xiě)字習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

③措施：教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，講述圖意：

根據(jù)各校的實(shí)際情況，把觀察圖畫(huà)與參觀校園、講述感受結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，了解學(xué)校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境。

讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)的訓(xùn)練，要重視起步指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿圖畫(huà)中的小學(xué)生練一練，更要注意在以后的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

（二）漢語(yǔ)拼音

教學(xué)漢語(yǔ)拼音部分，首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。

1、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的原因：

①漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的功能，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，會(huì)大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

②漢語(yǔ)拼音能夠幫助方言區(qū)兒童正音，讀準(zhǔn)漢字。對(duì)普通話在全國(guó)范圍內(nèi)推廣有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、內(nèi)容：

變化一：是把聲母ｙｗ提前，和單韻母ｉｕü 整合為一課。

在教材的８～９頁(yè)，大家可以看到，這一課除了要學(xué)習(xí)單韻母ｉｕü，還要學(xué)習(xí)聲母ｙｗ，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu。

這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)、鞏固音節(jié)。

變化二：是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。

每一課中，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)，大多是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，（圖）而不是僅僅通過(guò)射線的形式展現(xiàn)拼讀過(guò)程，而不給出拼讀的結(jié)果。

這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺(jué)沖擊中，可以和音節(jié)多次見(jiàn)面，熟識(shí)的音節(jié)，加快拼讀的熟練程度，更有利于發(fā)揮今后在幫助識(shí)字時(shí)的作用。

需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學(xué)生直呼，而是在這個(gè)結(jié)果中就包含了過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面，學(xué)生通過(guò)拼讀，正確讀出音節(jié)。

變化三：是增加了和學(xué)生生活實(shí)際和口語(yǔ)實(shí)際緊密聯(lián)系的帶調(diào)音節(jié)的練習(xí)。

如，第３０頁(yè)，第３６頁(yè)，都有這樣的安排。

另外，每一課中隨情境圖出現(xiàn)的詞語(yǔ)或句子，都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際和口語(yǔ)實(shí)際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動(dòng)中學(xué)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)的思想。

教學(xué)措施：

①注意情境圖與漢語(yǔ)拼音的整合。

教材中的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)了。整合起來(lái)的情境圖，至少有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是有利于學(xué)習(xí)拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，四是有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)措施：

教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過(guò)觀察圖畫(huà)，引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語(yǔ)中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)一個(gè)詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。還可以用競(jìng)賽的形式，如，用一個(gè)音節(jié)，看誰(shuí)組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說(shuō)一句話，看誰(shuí)的話里面包含這幾個(gè)音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚(yú)”。把觀察畫(huà)面、學(xué)習(xí)音節(jié)和說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？傊?，教師不要包辦代替，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。做到觀察圖畫(huà)、學(xué)習(xí)拼音和說(shuō)話訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

具體實(shí)例：

如第一課，畫(huà)面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個(gè)小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己仔細(xì)觀察畫(huà)面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說(shuō)一說(shuō)自己觀看畫(huà)面的感受，并從中引出本課的教學(xué)內(nèi)容。把分散的畫(huà)面整合起來(lái)，是非常有利用作為觀察、說(shuō)話的材料，教師要充分利用它們，進(jìn)行綜合的、多方面的訓(xùn)練。

如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫(huà)面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹(shù)，小弟弟正在池塘旁邊喂魚(yú)，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹(shù)上。在這里，既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。

②有注意把學(xué)拼音和識(shí)漢字相結(jié)合：

漢語(yǔ)拼音部分要求認(rèn)讀的７０個(gè)漢字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境大致了解意思，不要求書(shū)寫(xiě)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)，教師不要做字形分析，只要通過(guò)多種形式跟學(xué)生見(jiàn)面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可。

在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語(yǔ)和句子。從在這部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò)的，都是可以由兒童自己拼讀出來(lái)的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動(dòng)，或兒歌中的句子，通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀來(lái)熟悉。認(rèn)讀的形式力求多樣，可以開(kāi)火車(chē)讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說(shuō)句子。如，要求用“我”說(shuō)一個(gè)句子，或同時(shí)用上“爸爸、媽媽、我”說(shuō)一個(gè)句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)到鞏固生字的目的。

這樣做的好處是有助于鞏固拼音，增強(qiáng)拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。加強(qiáng)拼音與識(shí)字的結(jié)合，及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，而且對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，掌握拼音工具的過(guò)程，就不再單單是拼讀能力形成的過(guò)程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程。這樣擴(kuò)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感，而且又是進(jìn)行早期說(shuō)話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。

具體實(shí)例：

以第3課為例，第11頁(yè)，在這幅整合圖中，隨畫(huà)面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”這幾個(gè)詞語(yǔ)，要求認(rèn)讀的是“爸、媽、我”三個(gè)生字。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了拼讀音節(jié)的本領(lǐng)，馬上就可以用來(lái)幫助認(rèn)讀這幾個(gè)漢字。

如第4課，13頁(yè)，情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)習(xí)其中五個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。

3、在拼音教材中編排了兒歌：

目的：重復(fù)出現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這些兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。

這些兒歌中，大多出現(xiàn)用本課所有新學(xué)的聲母或韻母組成的音節(jié)，更有利于學(xué)生鞏固音節(jié)。

具體實(shí)例：

如，第3課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！逼渲谐霈F(xiàn)了本課的新音節(jié)de、tu、le、ni，學(xué)生在鞏固音節(jié)的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，并受到情感熏陶和道德教育。

如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學(xué)生拼讀了標(biāo)紅的音節(jié)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀熟之后，可以讓學(xué)生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學(xué)生也可以先讀一讀標(biāo)紅的音節(jié)，再找一找還有哪些音節(jié)會(huì)讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強(qiáng)音節(jié)的復(fù)習(xí)和鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的成就感。

4、復(fù)習(xí)鞏固的形式多種多樣：

在拼音部分安排了４個(gè)復(fù)習(xí)，用于鞏固拼音，鞏固識(shí)字成果。

有區(qū)別形近或音近字母的題目。如復(fù)習(xí)一１４頁(yè)的“我會(huì)寫(xiě)”，復(fù)習(xí)二２５頁(yè)的“我會(huì)讀”，復(fù)習(xí)三３２頁(yè)的“我會(huì)讀”。

有聯(lián)系生活實(shí)際的題目。如，復(fù)習(xí)二２４頁(yè)的“我會(huì)想”，學(xué)生思考哪些同學(xué)的姓里有給出的聲母；復(fù)習(xí)四４１頁(yè)的“讀讀畫(huà)畫(huà)”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際復(fù)習(xí)拼音。

有進(jìn)行思維訓(xùn)練的題目。如復(fù)習(xí)二２５頁(yè)的“讀讀連連”，要求學(xué)生拼讀音節(jié)，然后把相同類(lèi)別的物品連起來(lái)；復(fù)習(xí)三３３頁(yè)的“我會(huì)讀”，三行詞語(yǔ)分屬于不同的類(lèi)別，也滲透著思維訓(xùn)練的內(nèi)容。

有動(dòng)手做一做的題目。如復(fù)習(xí)一１５頁(yè)的“我會(huì)連”、復(fù)習(xí)四４０頁(yè)的“我會(huì)連”，把小動(dòng)物和相應(yīng)的音節(jié)連起來(lái)；復(fù)習(xí)二２４頁(yè)的“我會(huì)連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復(fù)習(xí)二２４頁(yè)的“我會(huì)擺”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢(shì)擺學(xué)過(guò)的字母；復(fù)習(xí)三３３頁(yè)的“我會(huì)拼”，讓學(xué)生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現(xiàn)了在游戲中學(xué)、在玩中學(xué)的設(shè)計(jì)思想，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。動(dòng)手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手做做之后，可以充分挖掘其中的語(yǔ)文教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。如，拼圖游戲，不但讓學(xué)生拼圖，而且要求學(xué)生按照兒歌的形式仿編兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。如學(xué)生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥(niǎo)，脖子長(zhǎng)長(zhǎng)。拼出蘑菇，像把雨傘??

在教材中，安排有與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合的題目。如復(fù)習(xí)四４１頁(yè)的“我會(huì)講”，在拼讀音節(jié)、觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解講述故事。把拼音學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)：

不論是插圖，還是文字內(nèi)容，都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有獨(dú)特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺(jué)上給學(xué)生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。

如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊(yùn)含著一個(gè)故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時(shí)候漏了，小馬卻沒(méi)有察覺(jué)，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)，認(rèn)讀詞語(yǔ)，并發(fā)揮想象、編故事、講故事，從中體會(huì)小兔助人為樂(lè)的好品質(zhì)。

如ai ei ui 一課，畫(huà)面上幾個(gè)小學(xué)生在植樹(shù)，文字的提示和畫(huà)面都蘊(yùn)含著合作精神的培養(yǎng)。

如ｚｃｓ一課的兒歌“過(guò)橋”，以及ｂｐｍｆ一課，音節(jié)ba 配的圖片“８”，體現(xiàn)了學(xué)科間的融合和溝通。

如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺(tái)灣小朋友”，體現(xiàn)兒童對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴盼。

這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設(shè)計(jì)、兒歌的選擇，在編排的時(shí)候受到了很大的局限，因?yàn)樗苤朴趯W(xué)過(guò)的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。

（三）識(shí)字、寫(xiě)字

1、目標(biāo)：要求認(rèn)識(shí)４００個(gè)字，寫(xiě)其中的１００個(gè)字。

2、內(nèi)容呈現(xiàn)形式：：要求認(rèn)的字，分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字，要求認(rèn)７０個(gè)字；二是在歸類(lèi)識(shí)字部分識(shí)字，共８課，要求認(rèn)１０５個(gè)字；三是隨課文識(shí)字，共２０課，要求認(rèn)２２５字。

在歸類(lèi)識(shí)字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點(diǎn)，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：

①體現(xiàn)漢字造字規(guī)律：

安排了一課象形字《口耳目》，一課會(huì)意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

②韻語(yǔ)識(shí)字：

安排了意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，安排了《比一比》，通過(guò)比較事物的大小和多少，認(rèn)識(shí)漢字。

③事物歸類(lèi)識(shí)字：

與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》，反映時(shí)代生活的《自選商場(chǎng)》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)了。

3、教學(xué)注意事項(xiàng)：

①明確認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的要求不同：

會(huì)認(rèn)：目的是為了增加識(shí)字量，提早閱讀。只要做到“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)”即可，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對(duì)字形做過(guò)細(xì)的分析，主要是通過(guò)各種形式，反復(fù)見(jiàn)面，讓兒童從整體上把握字形。

會(huì)寫(xiě)：要求必須做到“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組詞或說(shuō)一句話。”。

識(shí)字要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不要統(tǒng)一要求。

會(huì)認(rèn)400個(gè)字是最低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)，上不封頂。

②滲透識(shí)字知識(shí)與方法：

如，結(jié)合漢字的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)一些最常用的偏旁。如果新學(xué)的漢字中某一部分是學(xué)生會(huì)認(rèn)的獨(dú)體字，加上認(rèn)識(shí)的偏旁，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加減一減的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

另外，一些典型的象形字或會(huì)意字，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)這種方式認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言。

字形的分析：要視具體情況具體分析，要避免對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行字形分析，尤其是避免對(duì)漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部分、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行無(wú)巨細(xì)的分析，而是要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如字詞游戲，如閱讀活動(dòng)，如競(jìng)賽活動(dòng)等，兒童通過(guò)與漢字反復(fù)見(jiàn)面，逐步從本課會(huì)認(rèn)，過(guò)渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。

三類(lèi)字：新認(rèn)識(shí)的偏旁；典型結(jié)構(gòu)的字；

③調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。

要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)，利用學(xué)生生活中的有利條件，形成對(duì)識(shí)字的濃厚的興趣。并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流識(shí)字心得。

④承認(rèn)學(xué)生間的差異，不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清，一篇課文十幾個(gè)生字，不一定要全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇。要認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學(xué)生最終都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)。

⑤在一年級(jí)起步階段，要打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。

教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

寫(xiě)字練習(xí)上既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。貴在精，而不在多。

寫(xiě)字練習(xí)要體現(xiàn)彈性，不必對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺(jué)得寫(xiě)得好的，可以少寫(xiě)幾個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得不滿意的，就多寫(xiě)幾個(gè)。自己還想寫(xiě)哪個(gè)字，就可以再寫(xiě)幾個(gè)。只要能夠達(dá)到一定質(zhì)的要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)力。

（四）課文

本冊(cè)教材安排了２０篇課文，課文富有時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。

1、課文編排的主要特點(diǎn)：

①選文典范，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息：

課文具有鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，《陽(yáng)光》，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗，提出陽(yáng)光比金子更寶貴，要珍愛(ài)陽(yáng)光。《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對(duì)天安門(mén)的向往，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)?！队挈c(diǎn)兒》講小雨點(diǎn)愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻(xiàn)。《平平搭積木》，講一個(gè)小男孩要搭很多積木給沒(méi)有房子的人住，以小見(jiàn)大，展示了關(guān)愛(ài)他人的美好心靈?！蹲约喝グ伞饭膭?lì)孩子自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，蘊(yùn)含著對(duì)獨(dú)生子女自強(qiáng)自立的期盼，很有現(xiàn)實(shí)意義。《借生日》講述的是家庭生活中的一個(gè)小故事，體現(xiàn)了母女間的真情?！堆┖⒆印分v雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。《小熊住山洞》講小熊和他的爸爸愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不舍得砍樹(shù)造房子，所以只好一直住在山洞里。

②課文內(nèi)容新，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣：

課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。

從體裁上看，有古詩(shī)，如《靜夜思》；有兒童詩(shī)，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫(huà)家》；有科學(xué)童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進(jìn)步》；有散文，如《陽(yáng)光》。

課文豐富的內(nèi)容，從各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度豐富兒童的語(yǔ)文積累。

③安排不同的課文形式，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫(huà)形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)猜讀、借助圖畫(huà)讀等多種方式，獨(dú)立認(rèn)字、閱讀。通過(guò)不同形式課文的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

2、課文教學(xué)中，要牢牢把握以下三個(gè)方面的要求。

一是識(shí)字寫(xiě)字。這是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。在課文教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫(xiě)字指導(dǎo)。

二是讀好課文。

①要重視朗讀。

要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的思路，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。

朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個(gè)人讀，分組讀、領(lǐng)讀，對(duì)讀、分角色讀等。

另外，要重視范讀的作用，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。

②要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。

只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。

在課堂提問(wèn)時(shí)，不要直接去問(wèn)本來(lái)就能讀懂的課文內(nèi)容，要多想一想要原來(lái)準(zhǔn)備要提問(wèn)的地方，能不能用其他的教學(xué)形式來(lái)替代。如用各種形式的讀替代，用語(yǔ)言訓(xùn)練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭(zhēng)辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類(lèi)練習(xí)替代，用聯(lián)想或想象替代，用學(xué)生的質(zhì)疑釋疑替代，等等。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，有趣味性，富于想象力的問(wèn)題，能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

三是積累語(yǔ)言。通過(guò)朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

不僅在課堂教學(xué)中要求學(xué)生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生注意積累課外讀物中好的詞語(yǔ)和句子。這樣可以使學(xué)生在積累語(yǔ)言的過(guò)程中，豐富自身的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)，以讀背為主。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀、背、識(shí)字、寫(xiě)字上。教師不要主動(dòng)講解古詩(shī)的意思，如果學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以作簡(jiǎn)要回答，不宜逐字逐句地講解。

4、教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫(huà)形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)別人等方法讀課文，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

5、課后練習(xí)富有啟發(fā)性：

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，形式豐富多樣，有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

①問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性：

如，燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧?？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？動(dòng)物給小熊送鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？

②重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固：

有詞語(yǔ)的練習(xí)，如，讀詞語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的字組成新詞，既復(fù)習(xí)生字，又積累新詞。還有反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，等等。

有句式練習(xí)，如，說(shuō)句子（７７頁(yè)），讀句子（１０７頁(yè)）。

③練習(xí)形式豐富多樣，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)

有些練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如，６３頁(yè)的說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，配合《四季》的學(xué)習(xí)，把自己喜歡的季節(jié)畫(huà)一畫(huà)。７５頁(yè)的“我會(huì)說(shuō)”，配合《靜夜思》的學(xué)習(xí)，觀察夜晚的天空，并與同學(xué)交流。１１３頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”，配合《自己去吧》，交流一下最近學(xué)會(huì)了什么，是怎么學(xué)會(huì)的。這些練習(xí)，有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中綜合運(yùn)用所獲得的語(yǔ)文能力。

（五）課后練習(xí)和語(yǔ)文園地

設(shè)計(jì)理念：完全從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

園地中題目的安排都是以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)的，“我會(huì)讀、我會(huì)寫(xiě)、我會(huì)說(shuō)、我會(huì)畫(huà)”，都是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。

1、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)

①多種形式復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：

語(yǔ)文園地中以多種形式加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。如，讀熟字構(gòu)成的新詞，既鞏固了識(shí)字成果，又豐富了詞匯。用韻語(yǔ)形式復(fù)習(xí)漢字（５６頁(yè)）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁(yè)）；多種形式復(fù)習(xí)同偏旁的合體字（７１頁(yè)撿蘋(píng)果，８７頁(yè)讀讀畫(huà)畫(huà)，９９頁(yè)“我會(huì)認(rèn)”，認(rèn)木字旁的字，１３７頁(yè)，“我會(huì)說(shuō)”，比賽說(shuō)同偏旁的字，看誰(shuí)說(shuō)得多）。

②重視詞語(yǔ)和句式復(fù)習(xí)，５６頁(yè)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，練習(xí)最簡(jiǎn)單的動(dòng)賓句；７２頁(yè)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，練習(xí)有字句；１００頁(yè)，練習(xí)“越??越??”結(jié)構(gòu)的句子；１１８頁(yè)，集中復(fù)習(xí)帶疑問(wèn)詞“嗎、呢、吧”的疑問(wèn)句；１３８頁(yè)，“讀讀說(shuō)說(shuō)”，練習(xí)形容詞和動(dòng)詞ＡＡＢＢ重疊形式。

③形式多樣的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。

２、向生活的擴(kuò)展與延伸：

語(yǔ)文園地里設(shè)計(jì)了向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的題目。如５７頁(yè)認(rèn)姓氏字，９９頁(yè)認(rèn)牌匾字，都把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中無(wú)處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)同桌或小組間相互交流、展示學(xué)生的識(shí)字成果，并交流自己的識(shí)字心得體會(huì)。這樣做，能夠引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周?chē)挛?，在生活中主?dòng)識(shí)字。

３、重視積累語(yǔ)言：

在語(yǔ)文園地里，安排了豐富語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的內(nèi)容。有古詩(shī)《詠鵝》《畫(huà)雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學(xué)中，不要人為拔高要求，不要進(jìn)行繁瑣的講解，要求背誦的古詩(shī)，只要學(xué)生能夠讀流利、背正確就可以。

語(yǔ)文園地中的題目，主要應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，有些題目，要倡導(dǎo)合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學(xué)請(qǐng)教，或與同學(xué)一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評(píng)價(jià)、訂正。在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，教師要注意個(gè)別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題，要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行課后練習(xí)和語(yǔ)文園地的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，舉一反三，形成能力。

（六）口語(yǔ)交際

教材中安排了六次專項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)，都是符合兒童年齡特點(diǎn)、緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際的。

六個(gè)口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。

《有趣的游戲》這個(gè)話題，配有三幅圖，這是三個(gè)提示性、輔助性的圖。教學(xué)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，要幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生說(shuō)自己曾經(jīng)做過(guò)的游戲，講自己認(rèn)為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。

《我們的畫(huà)》這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，先畫(huà)一幅畫(huà)，再講一講自己的畫(huà)，評(píng)一評(píng)別人的畫(huà)。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察圖畫(huà)。

《這樣做不好》，配的兩幅圖是進(jìn)行口語(yǔ)交際的主要憑借。一幅是勸說(shuō)保護(hù)綠地，一幅是勸說(shuō)節(jié)約用水。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，講一講每幅圖的圖意。再根據(jù)每幅圖的具體情況，考慮進(jìn)行勸說(shuō)的方式。這個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容比較適合表演，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中想象雙方可能發(fā)生的對(duì)話。

《我會(huì)拼圖》，強(qiáng)調(diào)想象能力和動(dòng)手能力，在進(jìn)行口語(yǔ)交際之前，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做，然后再根據(jù)拼成的結(jié)果進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

《該怎么辦》，配的三幅圖是進(jìn)行口語(yǔ)交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。需要強(qiáng)調(diào)的是，這不是在進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練，不能僅僅停留在講述圖意上。口語(yǔ)交際的核心的問(wèn)題是討論“該怎么辦”，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個(gè)角度想辦法。比如，可以說(shuō)把錢(qián)收下，過(guò)一段時(shí)間集中還給王爺爺，或給王爺爺買(mǎi)個(gè)禮物；也可以說(shuō)堅(jiān)決不收錢(qián)，勸說(shuō)王爺爺不要給錢(qián)，可以說(shuō)把錢(qián)收下，過(guò)一段時(shí)間集中還給王爺爺，或給王爺爺買(mǎi)個(gè)禮物，也可以說(shuō)用其他辦法?；蛘咂渌k法。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只要沒(méi)有原則性錯(cuò)誤，都應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，不要用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案去限制學(xué)生，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要注意，只要沒(méi)有原則性問(wèn)題，都應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。

《小兔運(yùn)南瓜》，《小兔運(yùn)南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運(yùn)回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪種辦法比較好。重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，說(shuō)的方法越多越好，只要合理，都應(yīng)加以鼓勵(lì)。

口語(yǔ)交際教學(xué)要注意的問(wèn)題：

1．口語(yǔ)交際課的圖，是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的憑借，是要訓(xùn)練的主題，不是看圖說(shuō)話，不要過(guò)多地說(shuō)圖的內(nèi)容。

2．口語(yǔ)交際課上，要讓學(xué)生人人動(dòng)腦、人人動(dòng)口，要面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、說(shuō)得好。

3．口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養(yǎng)、鍛煉與人交流的能力。

4．對(duì)于語(yǔ)言不連貫、用詞欠妥，不要作過(guò)急的要求，等學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后再適當(dāng)加以糾正。

教學(xué)措施：進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的交際中去，用自己的語(yǔ)言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)交際的過(guò)程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際過(guò)程中充滿童趣的精彩語(yǔ)言，并予以肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到交際的樂(lè)趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵(lì)不善于言表的學(xué)生大膽地參與交流，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病要通過(guò)評(píng)議等方式予以糾正。在口語(yǔ)交際課上，要充分重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。要體現(xiàn)由說(shuō)得少到說(shuō)得多、由說(shuō)得不大好到說(shuō)得比較好的訓(xùn)練過(guò)程。還要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

第五篇：部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材解讀

部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材解讀

一、對(duì)這套教材的定位。

本套教材通常被稱為“部編本”。對(duì)此，主編溫儒敏教授做了較詳細(xì)地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫(xiě)過(guò)程是真正由教育部來(lái)抓的。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推出以這個(gè)版本為基礎(chǔ)的“國(guó)編”或“統(tǒng)編”教材是大勢(shì)所趨。

我這么說(shuō)，就是要向各位老師解釋清楚一個(gè)問(wèn)題，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時(shí)代的意義，她飽含著中央領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)小學(xué)教育，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，寄予的殷切希望。我們應(yīng)該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。用陳先云老師的話說(shuō)，教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國(guó)民。我想，作為一線的教學(xué)主任和語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)該站在這個(gè)高度，去謀劃、實(shí)踐我們的教學(xué)工作。

二、研制、編寫(xiě)、使用本套教材的背景和意義。我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個(gè)問(wèn)題：

母語(yǔ)教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關(guān)系到日后公民的素質(zhì)，社會(huì)的文明程度，切不可掉以輕心。記得德國(guó)納粹頭子、人類(lèi)大災(zāi)星希特勒曾說(shuō)過(guò)，“要消滅一個(gè)民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語(yǔ)言；要消滅這種語(yǔ)言，首先從他們的學(xué)校入手?！边@樣的場(chǎng)景觸目驚心，能不警鐘長(zhǎng)鳴嗎？

重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語(yǔ)的學(xué)習(xí)為代價(jià)，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。

民族語(yǔ)言是民族文化的根。對(duì)一個(gè)國(guó)家的侵略，第一是軍事，第二就是語(yǔ)言。母語(yǔ)是民族文化的根，重不重視，學(xué)不學(xué)得好是一個(gè)文化認(rèn)同的問(wèn)題，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程的問(wèn)題。

一個(gè)文明的、有素養(yǎng)的民族對(duì)自己的語(yǔ)言文字是視若珍寶的。語(yǔ)言文字對(duì)外是屏障，對(duì)內(nèi)是黏合劑，它蘊(yùn)含著民族的思維方式。

老實(shí)說(shuō)，以前我或者我們從沒(méi)有從這樣的高度和角度去思考問(wèn)題。這也正是黨和國(guó)家憂慮的問(wèn)題，我們培育祖國(guó)的建設(shè)者和接班人的人，都沒(méi)有這樣的思想和覺(jué)悟，溫水里煮青蛙，哪來(lái)的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫(xiě)、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項(xiàng)工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因?yàn)槲覀兪菍?shí)踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫(xiě)者對(duì)此是樂(lè)觀的。教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到他的教材時(shí)，眼睛瞇起來(lái)，都樂(lè)開(kāi)了花，就像看著自己最可愛(ài)的嬰兒。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個(gè)個(gè)創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。我們?nèi)缒芟袼粯樱瑦?ài)上這本書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)言文字，哪有教不好的道理呢?接下來(lái)，我們就來(lái)梳理一下，本套或本冊(cè)教材的編寫(xiě)特色。

三、教材的編寫(xiě)特色及使用建議

本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎(chǔ)上編制的，所以，我們?nèi)绻芯拷滩木帉?xiě)的理念，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個(gè)很好的選擇。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的提升。

本冊(cè)教材與老教材比，有以下幾點(diǎn)明顯的變化： 1.教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、順序發(fā)生了較大的變化

最明顯的一項(xiàng)就是在拼音教學(xué)前安排了集中識(shí)字。整體結(jié)構(gòu)為：入學(xué)教育《我上學(xué)了》；集中識(shí)字兩單元共10課；漢語(yǔ)拼音教學(xué)兩個(gè)單元共13課；課文四個(gè)單元共14課。中間穿插口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧等內(nèi)容。

一線教師最為關(guān)注的是先集中識(shí)字后學(xué)拼音的安排。編寫(xiě)組做出這樣的調(diào)整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過(guò)渡。從幼兒園升入小學(xué)，上來(lái)就學(xué)漢語(yǔ)拼音，內(nèi)容上的知識(shí)量較大，難度較大，所以，編寫(xiě)者把這部分內(nèi)容放到了大約兩周之后。先識(shí)字也突出了漢字學(xué)習(xí)的重要地位。漢語(yǔ)拼音只是幫助識(shí)字的一種手段，在漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生之前，我們的漢字就已經(jīng)傳承了幾千年，所以在不依賴拼音的幫助下識(shí)字，通過(guò)口口相傳識(shí)字，也并不違背規(guī)律。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語(yǔ)拼音而存在。

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)和理解，我覺(jué)得這種設(shè)計(jì)是在凸顯一種理念，那就是在生活中識(shí)字。我們生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中時(shí)時(shí)處處都能用到漢語(yǔ)，見(jiàn)到漢字。如果我們有意識(shí)地指導(dǎo)孩子做一個(gè)生活中的有心人，自覺(jué)識(shí)字，并給他們展示的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的識(shí)字成果，介紹識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字教學(xué)就會(huì)充滿樂(lè)趣。本冊(cè)教材，課文總數(shù)減少了，識(shí)字量減少了，也適當(dāng)降低了識(shí)字教學(xué)的難度。對(duì)于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說(shuō)的：我們搞的是國(guó)民教育，不是精英教育，我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能按自己的步驟去學(xué)習(xí)。所以，我們教學(xué)的原則是：上不封頂，下要保底。我們本冊(cè)的識(shí)字量300個(gè)，寫(xiě)字量100個(gè)，是一個(gè)保底的量，這個(gè)底線必須守住，盡全力讓所有的孩子學(xué)會(huì)。但對(duì)于有能力、有興趣的孩子，我們?cè)试S、支持并倡導(dǎo)他們生活中識(shí)字、自主識(shí)字。我曾在一年級(jí)做過(guò)嘗試，只要我們注意引導(dǎo)，孩子們識(shí)字興趣很濃厚，識(shí)字能力很強(qiáng)，原因很簡(jiǎn)單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會(huì)？信息社會(huì)；孩子們生活在什么地方？祖國(guó)的母語(yǔ)環(huán)境中。只要有了主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和愿望，識(shí)字的機(jī)會(huì)太多了，如能這樣，識(shí)字將成為一件非常輕松、愉快的事。

編寫(xiě)組降低具體教學(xué)難度是經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌考慮的。從更高的層面對(duì)我們的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新定位，我個(gè)人用三個(gè)詞來(lái)形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標(biāo)明確。具體是這樣定位的：拼音教學(xué)教到什么程度？拼音只是拐杖，能夠讀準(zhǔn)字音，幫助識(shí)字就可以了；識(shí)字教學(xué)如何定位？要把識(shí)字與閱讀統(tǒng)一起來(lái)，識(shí)字為閱讀服務(wù)，閱讀鞏固識(shí)字，識(shí)字教學(xué)能夠幫助閱讀就可以了；閱讀教學(xué)呢？目標(biāo)則是課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運(yùn)用，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。所以，我們不提倡反復(fù)操練、過(guò)度訓(xùn)練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力、育人目標(biāo)。

關(guān)于識(shí)字教學(xué)，陳先云主編還提供了一個(gè)具體的建議：我們可以在開(kāi)學(xué)初，什么都不教時(shí)，直接拿出課后的300字檢測(cè)一下學(xué)生的課前識(shí)字量。我們可以把這300（因多音字重復(fù)實(shí)際是304個(gè)）字打印出來(lái)發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自己檢查自己，哪個(gè)生字寶寶已經(jīng)認(rèn)識(shí)，已經(jīng)和它成了朋友，就自己打上小對(duì)號(hào)，然后讓家長(zhǎng)定期檢查、核對(duì)，讀錯(cuò)的、不認(rèn)識(shí)的擦掉對(duì)號(hào)，新會(huì)的打上對(duì)號(hào)。吸引孩子們自主識(shí)字、生活中識(shí)字，比一比誰(shuí)能盡快和全部300個(gè)生字寶寶都成為朋友。

這樣做的目的，其實(shí)就是要吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在課本中學(xué)，在生活中學(xué)，反正是認(rèn)識(shí)這三百個(gè)字。你什么時(shí)候認(rèn)識(shí)了都可以。2.理念上注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。

這兩個(gè)理念已經(jīng)融入了教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，大家在使用教材時(shí)，也可以有意識(shí)地注意這兩個(gè)方向。這兩項(xiàng)考慮，也是在對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行糾偏。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。用于漪老師的話說(shuō)：“把學(xué)生框在教室里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，這是極其有害的?！薄罢Z(yǔ)文的外延和生活的外延相等，作為社會(huì)交際工具，語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)社會(huì)生活，也就喪失了生命力?！薄罢n文學(xué)習(xí)是‘一掬水’，課外學(xué)習(xí)是‘江河湖海’，把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略生活實(shí)踐，這無(wú)疑是‘小學(xué)而大遺’”。我們的語(yǔ)文課堂另一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒(méi)有課外閱讀和學(xué)習(xí)。于漪老師用“三少一多”來(lái)形容：學(xué)生識(shí)字量少，閱讀量少，寫(xiě)作量少，練習(xí)冊(cè)多。她說(shuō)：“學(xué)生的課余時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色的輔導(dǎo)班，這樣所剩無(wú)幾的一點(diǎn)可憐時(shí)間，就是看看電視，很少看書(shū)，或者根本不看書(shū)。而語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也只有幾分鐘，大部分時(shí)間被老師的繁瑣分析和頻繁提問(wèn)占去了?！薄捌鋵?shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體，‘悟’后‘練’出來(lái)的，而絕非‘講’或‘聽(tīng)’出來(lái)的。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊?！?/p>

作為一線教師，作為學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于上述問(wèn)題，我們既熟悉又無(wú)奈。但我們必須嘗試改變。

所以，編寫(xiě)者致力于把學(xué)生引向生活實(shí)踐，引向課外閱讀。“快樂(lè)讀書(shū)吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫(xiě)的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學(xué)體制中。

使用“和大人一起讀”這一板塊時(shí)，大家注意，這一板塊并不是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它的定位應(yīng)該是提供了一個(gè)讀書(shū)交流的平臺(tái)。用安徽省蕪湖市教科所小學(xué)語(yǔ)文教研員李波老師的話說(shuō)，課本提供的幾篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用這一平臺(tái)，培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書(shū)方法，提供展示平臺(tái)，檢查課外讀書(shū)效果。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級(jí)的同學(xué)，也可以是老師。3.就全套教材看，閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

所謂“三位一體”，是指精讀——略讀——課外閱讀三位一體。精讀課主要是老師教，講得比較細(xì)、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)興味；略讀課主要不是老師講，而是由學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況就是自主性泛讀。兩種課型功能不同，配合進(jìn)行：一個(gè)注重學(xué)習(xí)，一個(gè)注重運(yùn)用。為了更好地區(qū)分兩種課型，進(jìn)入中學(xué)后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結(jié)構(gòu)就是：教讀——自讀——課外閱讀。（“教讀”“自讀”這種說(shuō)法，我從錢(qián)夢(mèng)龍老師的書(shū)中讀到過(guò)，不知道是不是錢(qián)老師的首創(chuàng)，不管是不是，我還是推薦大家讀一讀錢(qián)夢(mèng)龍的《教師的價(jià)值》這本書(shū)）在小學(xué)，我們雖然仍采用精讀課和略讀課的說(shuō)法，而且，我看到，一年級(jí)上冊(cè)的課文并沒(méi)有精讀和略讀之分。但我覺(jué)得，作為執(zhí)教者，我們應(yīng)該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

關(guān)于課外閱讀，重要的是學(xué)生真實(shí)的閱讀實(shí)踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無(wú)功利心地閱讀，別總是動(dòng)不動(dòng)就交流讀書(shū)心得，寫(xiě)讀后感。陳先云老師強(qiáng)調(diào)：為了寫(xiě)的閱讀是無(wú)趣的，功利性使閱讀變得無(wú)趣。用溫教授的話說(shuō)，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園，因?yàn)槿チ斯珗@就要寫(xiě)作文、寫(xiě)日記。以功利性的讀書(shū)要求，損傷孩子的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。

還有就是講課不區(qū)分文體，無(wú)論是小說(shuō)、戲劇、說(shuō)明文、散文、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、民間故事等，一律按記敘文講。致使有的孩子在學(xué)完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認(rèn)為，火是普羅米修斯偷來(lái)的。就是混淆了神話傳說(shuō)和記敘文的區(qū)別。所以，中高年級(jí)教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式，專門(mén)研究某一文體的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

4.重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。

可以說(shuō)，我是懷著興奮和激動(dòng)的心情聽(tīng)完溫教授闡述這部分內(nèi)容的。因?yàn)檫@一理念和我們的目標(biāo)序列體系的理念是完全吻合的。

一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系都比較模糊，我們的語(yǔ)文課本一直都是選文式，課本提供了教學(xué)的憑借、例文，但對(duì)具體的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)卻比較模糊、籠統(tǒng)，落實(shí)到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老師自己也說(shuō)不清楚。

因?yàn)樘岢芰τ?xùn)練，許多老師不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。所以，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂表面上盡管非常活躍，但教學(xué)內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來(lái)。面對(duì)這一情況，教材編寫(xiě)組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結(jié)構(gòu)。除繼續(xù)沿用以往按“內(nèi)容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫(xiě)作、口語(yǔ)交際訓(xùn)練）分成若干點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引和習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

之所以稱為暗線，是因?yàn)榫幷邔ⅰ半[在”的知識(shí)體系暗含在五個(gè)渠道中：教師用書(shū)；單元導(dǎo)語(yǔ)；思考題和拓展題；綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀；初中的補(bǔ)白。小學(xué)是前四個(gè)。的確，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小語(yǔ)課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。老師、學(xué)生忙忙活活，但到頭來(lái)，連自己都不知道自己在干什么。這就是我們的現(xiàn)狀。

所以，我們區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)早在幾年前就已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并已經(jīng)創(chuàng)造性地著手解決這個(gè)問(wèn)題。與本套教材的“隱在”相比，我們的目標(biāo)體系更加“顯性”，更加序列化，便于操作，便于實(shí)際把握。

所以，我們必須堅(jiān)定地落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的思路，克服教學(xué)中的盲目性，把目標(biāo)明確、有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)，做為我們必須堅(jiān)守的底線 正如高主任所說(shuō)：“如果目標(biāo)不清楚，我們的教學(xué)思路即使‘像花兒’一樣，又能有多少效益？我們?cè)诟愀咝дn堂建設(shè)，目標(biāo)不清楚的課堂，恐怕連是否有效都不是很清楚?！?/p>

我們用制定明確的教學(xué)目標(biāo)的方法解決教學(xué)目標(biāo)隨意、盲目的問(wèn)題。用檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的方法，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)序列體系完全符合溫教授的要求。我覺(jué)得我們的目標(biāo)序列體系，正好是有了語(yǔ)文的知識(shí)體系，但并沒(méi)有體系化。因?yàn)槲矣X(jué)得，溫教授所說(shuō)的“體系化”，是指完全以語(yǔ)文知識(shí)體系安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，突出工具性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，降低人文性，這就又走向了另一個(gè)極端。

正因如此，錢(qián)夢(mèng)龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的前兩句被寫(xiě)入了2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，但第三句就沒(méi)有入選，就是為了防止走向極端。所以，我們教學(xué)實(shí)踐中一定要注意人文性和工具性的辯證關(guān)系。“文以載道”，“文”和“道”，形式和內(nèi)容，本身就是一體的、統(tǒng)一的，不可分割。這就要求我們堅(jiān)守語(yǔ)文的本職工作，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課；但又不能只顧語(yǔ)言，不顧思想，認(rèn)為思想性是思品課、歷史課的任務(wù)，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。

我在幾年前，曾經(jīng)對(duì)人文性和工具性有過(guò)一些想法，盡管可能不嚴(yán)謹(jǐn)，但我覺(jué)得作為一名一線教師，這樣理解也能解釋通。

就語(yǔ)文課程來(lái)講，工具性是目標(biāo)、是結(jié)果，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；但就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)講，人文性就是目標(biāo)。無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是理解和表達(dá)，都是要弄懂語(yǔ)言文字所承載的意思。我們學(xué)習(xí)這門(mén)課程，掌握這門(mén)工具的目的，還是更好地理解和表達(dá)意思（人文性）。

就閱讀一篇篇文章而言，我們的目的就是要準(zhǔn)確理解文章意思，即人文性，就是我們的目標(biāo)；但就這個(gè)學(xué)科而言，就不是這樣了，工具性才是這門(mén)學(xué)科的本職工作和目標(biāo)，其它學(xué)科都不承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過(guò)程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過(guò)程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準(zhǔn)確，到理解得準(zhǔn)確，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行理解的能力（工具性）也在提升。

所以，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的辯證關(guān)系就是：通過(guò)讀懂一篇篇文章的意思（人文性）來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確感悟理解語(yǔ)言文字的能力（工具性）；通過(guò)寫(xiě)出一篇篇文質(zhì)兼美的文章（人文性：有思想、有深度）來(lái)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、熟練表達(dá)能力（工具性）；通過(guò)一次次聽(tīng)懂，準(zhǔn)確把握說(shuō)話者的意思（人文性），來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確聽(tīng)話的能力（工具性）；通過(guò)一次次準(zhǔn)確、充分表達(dá)自己的意思（人文性），來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的能力（工具性）。

簡(jiǎn)單說(shuō)，作為范例教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科就是通過(guò)對(duì)一篇篇語(yǔ)言文字人文性的探究來(lái)達(dá)到學(xué)科終極目標(biāo)，即工具性的。

這也就是高主任反復(fù)強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)讀懂每一篇文章，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原因。

對(duì)于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標(biāo)的達(dá)成。反對(duì)任何一個(gè)環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。所有教學(xué)方法的選用與指導(dǎo)，都應(yīng)明確地指向如何讀懂、讀透文章。

5.增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值取向。在任何一個(gè)國(guó)家里，母語(yǔ)都在傳遞著某種特定的政治價(jià)值取向。我們國(guó)家組織人力、物力來(lái)編教材，首先就是要體現(xiàn)國(guó)家意志，要依托語(yǔ)文課程的育人優(yōu)勢(shì)，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，這是根本目的所在。我們的教材要傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋n文傳達(dá)出來(lái)的理念，我們老師傳授給學(xué)生的思想，都在塑造著孩子們的價(jià)值觀?！傲⒌聵?shù)人”的“德”在這里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、法則等美好的品質(zhì)。

而這種傳遞不能是空的，應(yīng)該是真實(shí)的、自然的、富于情感的，要減少教化。溫教授用了“潤(rùn)物無(wú)聲、自然滲透”八個(gè)字來(lái)規(guī)范我們的教育原則。用溫教授的話說(shuō)，“立德樹(shù)人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。

我們要有意識(shí)地增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，傳遞正確、鮮明的價(jià)值取向。對(duì)于是非、善惡、美丑的大是大非問(wèn)題，作為教育者，我們應(yīng)該鮮明地表達(dá)立場(chǎng)，而不能默許遷就、模棱兩可。陳先云老師舉了這樣一個(gè)例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時(shí)，就表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：老麻雀應(yīng)該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。這就是一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。還有一個(gè)例子就是，講小猴子下山，老師贊揚(yáng)小猴子，說(shuō)小猴子能否定自我。這就是一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。這是從小的方面講。那從大的方面講，我們的語(yǔ)文課程，必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上，我們小學(xué)老師責(zé)任重大。從某種意義上說(shuō)，我們國(guó)家的未來(lái)，我們黨的未來(lái)，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。

四、具體的教學(xué)問(wèn)題及答疑情況整理

1、本冊(cè)最后專門(mén)給出的22個(gè)常用筆畫(huà)，從學(xué)習(xí)初就要求掌握，要求達(dá)到：會(huì)認(rèn)、能寫(xiě)，這部分內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格要求，要求學(xué)生扎實(shí)掌握，因?yàn)檫@是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

2、在書(shū)寫(xiě)技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀

3、在寫(xiě)字教學(xué)上也強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。比如指導(dǎo)“我”這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)可以分四步：①學(xué)生獨(dú)立練習(xí)斜鉤；②與臥鉤對(duì)比，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)；③學(xué)生在指導(dǎo)后練習(xí)，教師巡視，看還遇到了哪些問(wèn)題；④書(shū)寫(xiě)后的作品展示。一個(gè)原則：教師的“導(dǎo)”一定建立在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上。

4、在拼音教學(xué)上，適當(dāng)降低了教學(xué)要求，其實(shí)這種降低是針對(duì)不恰當(dāng)?shù)?、被拔高的要求而言的，拼音的價(jià)值就是幫助識(shí)字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)。但對(duì)于“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”這一要求，應(yīng)該嚴(yán)格要求，其它方面降低要求，就是為了對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容提高要求，這是拼音教學(xué)的底線，不會(huì)拼、拼不準(zhǔn)不行，一定要扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。

5、鞏固積累的最好辦法就是運(yùn)用，不一定要通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)識(shí)記。

6、有老師問(wèn)，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)了漢語(yǔ)拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。答案是肯定的：應(yīng)該。但我們可以在充分了解情況后，有所側(cè)重。

7、對(duì)于發(fā)音方法的介紹，原則上不強(qiáng)調(diào)，但也不要求完全不涉及。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，大多數(shù)音是可以通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。但可以利用發(fā)音方法的指導(dǎo)，來(lái)糾正方言中易錯(cuò)讀音。對(duì)于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽(tīng)不出來(lái)時(shí)，發(fā)音方法就派上了用場(chǎng)，我們可以通過(guò)指導(dǎo)孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來(lái)糾正發(fā)音。

8、針對(duì)28頁(yè)這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒(méi)有標(biāo)出發(fā)音過(guò)程，有的老師問(wèn)，是否要求直呼。徐軼老師回答，不是，拼音過(guò)程非常重要，一定要讓學(xué)生拼，在拼音的過(guò)程中學(xué)習(xí)拼音的方法。

9、本套教材采用帶調(diào)拼讀的方法，所有韻母都帶調(diào)讀，帶調(diào)拼。這就要求在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀帶調(diào)字母。

10、音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。目的是讓孩子學(xué)的音節(jié)都有意義，減少無(wú)效勞動(dòng)。舉例：fo只有二聲有實(shí)際意義；ri只有四聲有實(shí)際意義。

11、在教四聲時(shí)，提倡做手勢(shì)輔助學(xué)習(xí)。

12、在指導(dǎo)孩子區(qū)分iu和ui、ei和ie時(shí)，可以教孩子先擺出首字母的口型的方法。

13、檢測(cè)學(xué)生拼讀能力，可以采用：從高年級(jí)的課本里選出50個(gè)難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準(zhǔn)。

14、有老師問(wèn)，在寫(xiě)話時(shí)，孩子的錯(cuò)音、錯(cuò)字怎么辦？徐軼老師認(rèn)為，我們應(yīng)該在容錯(cuò)的方面更加寬容一些，對(duì)于音節(jié)和沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字，孩子寫(xiě)錯(cuò)，我們可以寬容一些，我們可以給他標(biāo)出，激勵(lì)他改正，但可以不作為檢測(cè)和扣分的依據(jù)。

15、漢字教學(xué)提倡在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，強(qiáng)調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學(xué)習(xí)指向字音。

16、識(shí)字教學(xué)提倡借助語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)，通過(guò)閱讀鞏固。這里的語(yǔ)境指的是非課文語(yǔ)境，也就是要求換個(gè)地方也能認(rèn)識(shí)。

17、有老師問(wèn)，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。答：橫折。

18、提倡課外習(xí)題有機(jī)融入課堂教學(xué)，而不是像數(shù)學(xué)一樣，講完課后，再統(tǒng)一練習(xí)。

19、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關(guān)注。具體做法：①有意識(shí)地提供表達(dá)機(jī)會(huì)；②激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設(shè)安全的表達(dá)環(huán)境；③培養(yǎng)交際習(xí)慣：有禮貌、注意場(chǎng)合、對(duì)象等。

20、倡導(dǎo)課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學(xué)一篇帶多篇；推薦人教社分年級(jí)上下冊(cè)配套的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》。

21、對(duì)于入學(xué)教育板塊“我上學(xué)了”分為三個(gè)內(nèi)容：“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”?！拔疑蠈W(xué)了”體現(xiàn)的是教學(xué)理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴(yán)。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折時(shí)的快樂(lè)，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)。下邊的三個(gè)板塊，有著不同的功能，“我是中國(guó)人”指向國(guó)家認(rèn)同，學(xué)生在讀“我是中國(guó)人”時(shí)，能夠感覺(jué)到驕傲就很好；“我是小學(xué)生”關(guān)注角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生如果能讀出自豪就很成功；“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”則注重情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)意愿就非常理想。

22、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、我的一點(diǎn)兒建議

1、作為語(yǔ)文老師，真誠(chéng)希望各位老師加強(qiáng)讀書(shū)和學(xué)習(xí)。溫教授最后也動(dòng)情地說(shuō)，說(shuō)一千，道一萬(wàn)，要想教得好，還得老師自己讀書(shū)，每天能擠出半個(gè)小時(shí)讀書(shū)，你就可以做語(yǔ)文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時(shí)間看書(shū)了。

另外，希望大家加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和整理。陳先云老師傳遞了一個(gè)重要信息，今后語(yǔ)文學(xué)科將用“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”取代“三維目標(biāo)”的說(shuō)法。那么，語(yǔ)文學(xué)科包括哪些核心素養(yǎng)？小學(xué)階段應(yīng)該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年級(jí)應(yīng)該達(dá)到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是，許多老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語(yǔ)文老師，相關(guān)知識(shí)又是非常重要、必備的，所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

高主任對(duì)這部分專業(yè)知識(shí)、把握尺度及達(dá)成策略有大量系統(tǒng)、詳細(xì)的解讀和闡釋，我們應(yīng)該把高主任的相關(guān)文章作為研讀的重點(diǎn)。

希望大家加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把功夫用在課前，你學(xué)到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。如果現(xiàn)在的課堂不讓你很滿意，就請(qǐng)你開(kāi)始學(xué)習(xí)吧。學(xué)習(xí)能改變這一切。

2、一定要注意，語(yǔ)文課姓語(yǔ)名文。一定要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，上出語(yǔ)文味兒來(lái)。

3、要養(yǎng)成思考的習(xí)慣和喜歡探索的品質(zhì)，既要知其然，又要知其所以然。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。用陳先云的話說(shuō)，這套教材“好教”，但“教好”不易。這就需要我們獨(dú)立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。

5、辯證地看待問(wèn)題，不絕對(duì)化，“過(guò)”與“不及”都不是我們想要的。大家真的別僵化地理解某句話或者某個(gè)觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的思考、分析后再做出判斷和決定，既不人云亦云，也無(wú)需標(biāo)新立異。

六、教師用書(shū)如何使用

9月1日上午，高主任上傳了教師用書(shū)電子稿，9月2日中午高主任又上傳了人教社教學(xué)資源的網(wǎng)址鏈接。我利用雙休日，有重點(diǎn)地細(xì)讀了教材前半部分的配套資料。我發(fā)現(xiàn)，人教網(wǎng)上陸續(xù)上傳的關(guān)于本冊(cè)教材的資料，絕大部分都是教師用書(shū)上的內(nèi)容。所以，接下來(lái)，我想對(duì)如何充分、恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熡脮?shū)，談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

首先，我要說(shuō)，教師用書(shū)非常完美，為老師們提供了非常充實(shí)、恰當(dāng)、實(shí)用的教學(xué)資料，對(duì)老師們處理教材時(shí)可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。這使我想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材‘好教’，但教好‘不易’”?？吹浇處熡脮?shū)后，我覺(jué)得我必須認(rèn)同陳老師的這句話。使用這套教材的確“好教”，他給出的配套的教學(xué)資料太好了，豐富、實(shí)用，甚至可以直接拿來(lái)就用。所以，對(duì)于一些新任老師來(lái)說(shuō)，也無(wú)需有心理壓力和畏難情緒，實(shí)在不行，直接在他的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行修改就能使用，就能上課了。這就是“好教”，這就做到了“下可保底”，因?yàn)榻梯o資料很好地解決了教什么，怎么教的問(wèn)題。

對(duì)于教師用書(shū)的定位，編者是這樣說(shuō)的：“教師教學(xué)用書(shū)是教師教學(xué)的參考用書(shū)，編寫(xiě)本書(shū)的主要目的是幫助教師把握教材特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，本書(shū)中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程?！?/p>

但審視教師用書(shū)后，我覺(jué)得僅僅把教師用書(shū)定位為參考用書(shū)，對(duì)于有些內(nèi)容來(lái)講，定位有些偏低。比如對(duì)教師用書(shū)前邊安排的“教科書(shū)編寫(xiě)思路”“教科書(shū)主要內(nèi)容”“使用教科書(shū)要注意的問(wèn)題”“教師教學(xué)用書(shū)的內(nèi)容和編寫(xiě)意圖” 等四部分內(nèi)容定位，就不能定位為“參考”的性質(zhì)。因?yàn)樽鳛椴烤幗滩?，這幾部分所包含的編寫(xiě)理念體現(xiàn)著黨和國(guó)家對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)的方向性、原則性、理念性的關(guān)切，對(duì)于這幾部分內(nèi)容中的理念、觀點(diǎn)我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)、領(lǐng)悟精神，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)決落實(shí)。

對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”的定位，也可作為我們細(xì)化每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)，因?yàn)榫帉?xiě)組在編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊(cè)，是有一個(gè)統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

對(duì)于教師用書(shū)的具體內(nèi)容，包括單元說(shuō)明及每課的教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、教學(xué)資源等內(nèi)容的使用，我想結(jié)合對(duì)教材的使用談?wù)勎业目捶ā?/p>

個(gè)人觀點(diǎn)，教師用書(shū)中的單元說(shuō)明、教材解析、教學(xué)目標(biāo)三部分內(nèi)容，應(yīng)該與教科書(shū)放在一起，作為一個(gè)整體來(lái)看，因?yàn)檫@三部分內(nèi)容與所對(duì)應(yīng)的教材本身就是一個(gè)整體。它們清晰、細(xì)致地闡釋了編者對(duì)具體內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，補(bǔ)全了教材的空白部分。剩下的內(nèi)容，包括教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、教學(xué)資源、課時(shí)安排等則可一并看做教學(xué)參考資料。對(duì)于這兩部分內(nèi)容如何使用，我個(gè)人觀點(diǎn)，總的原則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學(xué)參考資料。

對(duì)于教材具體內(nèi)容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。對(duì)于“用教材教”這一觀點(diǎn)，陳先云老師很有不同意見(jiàn)，他的理由很簡(jiǎn)單，也很實(shí)際，就是老師們的能力達(dá)不到。他現(xiàn)場(chǎng)提了一個(gè)問(wèn)題，那就是，請(qǐng)老師們說(shuō)一說(shuō)什么是課程。你連什么是課程都說(shuō)不清楚，怎么用教材教？當(dāng)然，我覺(jué)得還有另一個(gè)重要原因，就是作為教材編者，他珍愛(ài)著自己編出來(lái)的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠當(dāng)玻璃球用，人家能舒服嗎？ 在充分考慮陳先云老師的擔(dān)心和關(guān)切后，我覺(jué)得我們使用教材的原則應(yīng)該是：在充分尊重教材的科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，仍要?jiǎng)?chuàng)造性地使用。

“充分尊重”就是教師授課前必須要借助教師用書(shū)中的單元說(shuō)明、教材解析、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領(lǐng)會(huì)編者的編寫(xiě)意圖?！叭砸?jiǎng)?chuàng)造性地使用”是因?yàn)樵俸玫慕滩亩紵o(wú)法直接拿來(lái)就用，必須有老師的消化吸收的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造、再處理才能使用。而且有些內(nèi)容教材編者解讀得太細(xì)、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太??；有些內(nèi)容，教材編者總在說(shuō)，給學(xué)生留下地自由學(xué)習(xí)、自由思維、自由活動(dòng)的時(shí)間和空間太少了。如果我們?nèi)砸凑战滩木幷叩木帉?xiě)意圖去上課，很可能會(huì)陷入“教教材”的窘境，進(jìn)而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。石家莊的王萬(wàn)青校長(zhǎng)所說(shuō)的“國(guó)家課程校本化”就是基于這一考慮。其實(shí)，說(shuō)白了，就是使用的過(guò)程必須有教師的思考，必須經(jīng)過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的處理才能很好地使用。但對(duì)于教學(xué)參考資料的使用原則，我覺(jué)得應(yīng)該是批判地借鑒。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該滿足于使用他人的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。作為一線教師，“怎么教”的問(wèn)題，還是要“以我為主”。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議，只是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的參考資料。

教材編者也支持并鼓勵(lì)我們這樣做，所以編者特別強(qiáng)調(diào)：“本書(shū)中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程?！?/p>

我建議，逐步實(shí)現(xiàn)：先自己設(shè)計(jì)出教學(xué)設(shè)計(jì)后，再看教學(xué)參考資料。這樣既開(kāi)闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。

徐軼老師在答疑時(shí)，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問(wèn)題。我覺(jué)得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們?cè)诮梃b時(shí)，也要注意審視一下他的設(shè)計(jì)思路和理念是否先進(jìn)，是否符合新教材的理念。

大家應(yīng)該突破一個(gè)思維定式，那就是：書(shū)上的東西一定是對(duì)的，人教社給出的東西一定是先進(jìn)的。我說(shuō)，不一定。

比如，幾位編委反復(fù)強(qiáng)調(diào)降低拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的難度：拼音教學(xué)只要能幫助識(shí)字就行了；識(shí)字教學(xué)只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學(xué)只要能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，幫助他們課外閱讀就行了。

但我覺(jué)得，人教社給出的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，在降低難度，把孩子引向語(yǔ)文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教教材”的程度比較重。有些課的問(wèn)題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語(yǔ)文課程的本職責(zé)任、直接目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語(yǔ)文教學(xué)積重難返，無(wú)法瘦身。

比如，《我上學(xué)了》這一單元，只是入學(xué)教育單元，一幅圖，幾個(gè)字，怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？他也能分教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)課文、作業(yè)設(shè)計(jì)等十幾個(gè)方面滿滿當(dāng)當(dāng)、正正規(guī)規(guī)地設(shè)計(jì)一兩頁(yè)。這是降低難度還是提高難度？

我覺(jué)得，我們的教學(xué)完全可以更放松心態(tài)：教學(xué)有法，但教無(wú)定法，只要方向沒(méi)錯(cuò)，目標(biāo)明確，我們的教學(xué)應(yīng)該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬(wàn)不要“穿新鞋，走老路”。

我覺(jué)得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁(yè)一頁(yè)地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時(shí)，也可以用2課時(shí)，還可以用3課時(shí)；還可以按教師用書(shū)的建議，用5課時(shí)。文字和圖片的空白處，既可以補(bǔ)充這個(gè)，也可以補(bǔ)充那個(gè)，完全不用跟誰(shuí)學(xué)，不用程式化，完全可以進(jìn)行個(gè)性化處理。沒(méi)必要受那么多條條框框的限制。其實(shí)有時(shí)候，是我們自己把自己框住了。

但方向不能錯(cuò)，目標(biāo)不能偏，雖然這部分沒(méi)有寫(xiě)字、認(rèn)字的任務(wù)、目標(biāo)，上完課，學(xué)生仍不認(rèn)識(shí)“我”“國(guó)”，也沒(méi)問(wèn)題，也可以；但語(yǔ)文學(xué)科是有目標(biāo)、有方向的，那就是：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。既然是在語(yǔ)文學(xué)科的框架內(nèi)的入學(xué)教育，我覺(jué)得也應(yīng)該讓它有語(yǔ)文味，不脫離語(yǔ)言文字，這是我們進(jìn)行教材處理的一個(gè)原則。另一個(gè)就是體現(xiàn)教材的人文價(jià)值，《我上學(xué)了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折中的快樂(lè)，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)；《我是中國(guó)人》意在滲透國(guó)家認(rèn)同意識(shí)；《我是小學(xué)生》體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》意在進(jìn)行情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)。只要遵循了這兩條，我們的設(shè)計(jì)、處理就應(yīng)該是自由的，不受程式化限制的。

比如《我是中國(guó)人》這一頁(yè)，我想這樣處理：可以投影出示這一頁(yè)或板書(shū)這幾個(gè)字，讓孩子們自己認(rèn)；然后讓認(rèn)不全的孩子跟周?chē)暮⒆訂?wèn)問(wèn)；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生試讀；然后教師有針對(duì)性地指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、指導(dǎo)朗讀；接下來(lái)就是說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你了解的中國(guó)，以及作為一個(gè)中國(guó)人，你的心情怎樣？并順便指導(dǎo)有感情朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)板書(shū)詞語(yǔ)，比如上周在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我是中國(guó)人，我很高興。因?yàn)槲铱梢哉f(shuō)中國(guó)話，要是讓我說(shuō)美國(guó)話，我就不高興了?！蔽耶?dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)了她，說(shuō)得好。并板書(shū)“高興”“中國(guó)話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音。

也可以讓孩子談?wù)剤D畫(huà)，談也要適時(shí)地進(jìn)行聽(tīng)話、說(shuō)話的指導(dǎo)，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課。接下來(lái)，我就會(huì)帶領(lǐng)孩子們通過(guò)詞語(yǔ)、圖片認(rèn)識(shí)中國(guó)：我會(huì)在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認(rèn)，有孩子認(rèn)識(shí)就讓孩子讀，究竟對(duì)不對(duì)呢？我會(huì)先出示北京的標(biāo)志性圖片或地圖，然后領(lǐng)大家讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。如果所有人都不認(rèn)識(shí)，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來(lái)，我就領(lǐng)著大家讀，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。讀完還要請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)北京的了解。

就這樣，我會(huì)出示大量的詞語(yǔ)和圖片，比如：“人民大會(huì)堂、漢族、毛澤東、周恩來(lái)、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城、三沙市、釣魚(yú)島、中國(guó)地圖、河北省、唐山市、豐潤(rùn)區(qū)”等詞語(yǔ)和圖片，吸引孩子們生活中識(shí)字的欲望和意識(shí)。學(xué)完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語(yǔ)，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機(jī)出現(xiàn)，不為一次學(xué)會(huì)，只為讓他們與生字見(jiàn)面，多次復(fù)現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)。我也會(huì)允許孩子討論，這個(gè)字與剛才出現(xiàn)過(guò)的字是同一個(gè)字。不要向孩子們傳遞太強(qiáng)、太正規(guī)的教和學(xué)的信息，讓他們?cè)谳p松、自然的語(yǔ)文生活、語(yǔ)文游戲中學(xué)會(huì)。

《我上學(xué)了》一頁(yè)，我會(huì)把老師的名字、同學(xué)的名字、“男女”及課程名字 “語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)”等詞語(yǔ)制成幻燈片出示給學(xué)生，然后還會(huì)給每個(gè)孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認(rèn)字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復(fù)現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識(shí)字的意識(shí)、欲望和習(xí)慣。課上或課余時(shí)間，我還會(huì)給他們提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們把自己課外認(rèn)識(shí)的生字、生詞請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫(xiě)在卡片上，向全班展示。

我還會(huì)建議他們，多讀課外書(shū)，在閱讀中識(shí)字，鞏固認(rèn)字。

我跟大家說(shuō)出我的這些想法，并不是說(shuō)我的想法有多好，要大家也這樣做。而是希望大家在大的方向沒(méi)有問(wèn)題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)、自己的課堂。其實(shí)，教材也好，咱們區(qū)的教學(xué)思路、教學(xué)理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。

所以，我覺(jué)得，我們應(yīng)該批判地使用教參及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)等，不是實(shí)在沒(méi)有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)代替了自己的思考。

最后，強(qiáng)調(diào)兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓(xùn)結(jié)束前強(qiáng)調(diào)的：第一件，現(xiàn)在新教材的各種培訓(xùn)、解讀資料及教學(xué)資源已陸續(xù)上傳，我再次把網(wǎng)址傳給大家，希望大家堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)；第二件，一定要加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多次專題強(qiáng)調(diào)的傾聽(tīng)的習(xí)慣，寫(xiě)規(guī)范字，讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣等，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上內(nèi)容，大多數(shù)都來(lái)自于專家的原話，但肯定沒(méi)有專家說(shuō)的透徹。希望我今天的發(fā)言，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，建議大家抽出時(shí)間，去聽(tīng)一聽(tīng)專家的講座。另外，雖然大部分來(lái)自于專家的講解，但畢竟經(jīng)我轉(zhuǎn)述，難免有些精神領(lǐng)會(huì)不到位，有些語(yǔ)言轉(zhuǎn)述不準(zhǔn)確地方；還有一些觀點(diǎn)是我自己的心得、隨想，那就更是可能會(huì)有偏頗之處，就請(qǐng)大家批判地去吸收、借鑒、使用，對(duì)于一些偏頗和不妥之處，也懇請(qǐng)大家提出，以便共同交流討論。