第一篇：有關(guān)學(xué)習動機與學(xué)習成績關(guān)系的調(diào)研報告（最終版）

有關(guān)學(xué)習動機與學(xué)習成就關(guān)系的調(diào)研報告

摘要：本文主要陳列了一些國內(nèi)有關(guān)學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究，通過閱讀、查詢、整合和對比文獻，得出了這個方向研究的一些共同不足。

關(guān)鍵詞：學(xué)習動機、學(xué)習成就 引言：

近年來，隨著社會的進步，對社會下一代的教育問題越來越成為大家關(guān)注的焦點，而學(xué)習成績作為學(xué)習效果的一重要評價標準也深受關(guān)注，有關(guān)影響學(xué)習成績的因素的研究也很普遍。學(xué)習動機作為教育心理學(xué)的一重要研究領(lǐng)域，學(xué)習動機與學(xué)習成績的關(guān)系成為一個備受關(guān)注的重要研究方向。很多心理學(xué)、教育學(xué)的研究工作者也就兩者的關(guān)系作出了大量研究。

正文：

1.學(xué)習動機的概念：

學(xué)習動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習的一種內(nèi)部動力, 是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習的一種需要。李伯黍、燕國材按作用久暫將學(xué)習動機分為直接的近景型學(xué)習動機和間接的遠景型學(xué)習動機；按來源將其分為內(nèi)部動機和外部動機。Biggs和Moose將學(xué)習動機分為外部動機、社會動機、成就動機、內(nèi)部動機四類。成就動機是指對自認重要或有所值的工作或活動,個人愿意去做,并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。目前，研究者對于學(xué)習動機研究較多的是成就動機。

社會普遍認為，學(xué)生的學(xué)習成績受多方面因素的影響, 其中主要是受學(xué)習動機的支配, 但也與學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。

2.學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過學(xué)習和訓(xùn)練后所獲得的學(xué)業(yè)方面的知識和技能，是學(xué)生學(xué)習狀況和水平的集中體現(xiàn)。研究表明，“學(xué)業(yè)成就通常以學(xué)生在學(xué)校中取得的學(xué)習情 況、人際狀況、自我績效等來測量?！睂W(xué)習成就是學(xué)業(yè)成就的一重要組成部分。

3.學(xué)習動機與學(xué)習成就的關(guān)系相關(guān)研究

3.1學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

戴海崎在《心理與教育測量》中，闡述了國外很多研究已經(jīng)證明了學(xué)習動機與學(xué)習成就或?qū)W習成績之間存在聯(lián)系。國內(nèi)的研究工作者也就兩者的關(guān)系進行研究：

劉曉明等(1997)以初中生為研究對象發(fā)現(xiàn):自我概論高者成就動機強, 自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學(xué)習成績好, 低自我概念者與成績差無關(guān)；成就動機的強弱與學(xué)業(yè)成績的好壞關(guān)系不大[1]；

張宏如、沈烈敏（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就之間是相關(guān)的，其中認知驅(qū)動力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)，而附屬內(nèi)驅(qū)力與學(xué)業(yè)成就呈負相關(guān)[2]； 甘諾等（2006）的研究表明“內(nèi)部動機與學(xué)業(yè)成就存在顯著正相關(guān)，而外部動機與學(xué)業(yè)成就則呈負相關(guān)”[3]；

劉加霞、申繼亮（2000）等通過問卷對北京市一所普通中學(xué)的7、8、10、11 四個年級的398 名學(xué)生進行調(diào)查, 考察中學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習策略的關(guān)系及兩者對學(xué)業(yè)成績的影響。研究結(jié)果表明:中學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)業(yè)成績之間呈顯著正相關(guān)；學(xué)習動機除對學(xué)業(yè)成績有直接影響外, 還通過影響學(xué)習策略從而間接影響學(xué)業(yè)成績[4] ；

朱瓊(2011)指出: “學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就有顯著正相關(guān)，相對于低成就動機者，高成就動機者學(xué)習成績較好[5]；

姚德雯（2011）等采用鑲嵌圖形測驗、中學(xué)生學(xué)習方式量表、學(xué)習過程問卷中的學(xué)習動機分問卷，從新疆各地選取453 名初中學(xué)生為被試，探討新疆初中生認知風格、學(xué)習動機、學(xué)習策略和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)論表明，學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就間有顯著正相關(guān)，而且學(xué)習策略在其中起中介作用[6]；

曹文飛、張乾元（2013）通過相關(guān)分析及回歸分析等手段對大學(xué)生自我效能感、學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系進行了深入探討，研究表明自我效能感和學(xué)習動機對學(xué)業(yè)成就均有一定的解釋作用[7]；

3.2在其他因素與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)作用中，學(xué)習動機起中介作用

朱巨榮（2014）以上海市H區(qū)部分九年級學(xué)生，共計1403名為樣本，采用學(xué)習壓力問卷、學(xué)習動機問卷以及學(xué)業(yè)成就測試試卷測量出相關(guān)數(shù)據(jù)，并運用相關(guān)分析考量學(xué)習壓力、學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，運用結(jié)構(gòu)方程模型進行中介檢驗，結(jié)果表明：學(xué)習動機在學(xué)習壓力影響學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起完全中介作用[8]；

逄宇（2011）等采用Rosenberg自尊量表和學(xué)習動機診斷測驗進行問卷測量，探討179名高一學(xué)生自尊和學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：自尊和學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān)；成就動機、考試焦慮和自我責任性在自尊與學(xué)業(yè)成就間起著完全中介作用[9]；

討論：

上文陳列了一些在學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就關(guān)系方向上的研究。總的來說，上述研究都表明了學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就是有關(guān)系的，學(xué)習動機對學(xué)業(yè)成就是有影響的。但，就目前，這方面的研究還存在著一些誤區(qū)或不足。首先,有關(guān)動機概念的術(shù)語很多，缺乏區(qū)分效度，即學(xué)習動機的概念不統(tǒng)一，內(nèi)涵不一致，且學(xué)術(shù)界對學(xué)習動機基本性質(zhì)的看法也存在很大的分歧[10]；其次，研究者的分析有狹隘，普遍認為學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就有明確的正相關(guān)，認為學(xué)習動機越明確，學(xué)習成就越大。教育心理學(xué)研究表明，動機強弱適中，才更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高；另外，也缺乏學(xué)習動機對學(xué)業(yè)成就影響的中介變量的研究。往后研究可以著重向?qū)W(xué)習動機內(nèi)在結(jié)構(gòu)的全面分析，并精細分析中介變量。

參考文獻：

[1] 劉曉明, 郭占基, 王麗榮.成就動機、自我概念與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[ J].心理科學(xué), 1991,(2).[2] 張宏如,沈烈敏.學(xué)習動機、元認知對學(xué)業(yè)成就的影響．[J].心理科學(xué)，2005,（1）.[3] 甘諾，陳輝.中學(xué)生學(xué)習策略、學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究.［J］.上海教育科研,2006，(7)．

[4] 劉加霞, 申繼亮.中學(xué)生學(xué)習動機、學(xué)習策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].2000，(9)[5] 朱瓊．學(xué)業(yè)成就影響因素研究綜述［J］.大眾科技，2011，(22)． [6] 姚德雯,嚴林峰,阿曼古麗·木沙, 劉革.初中生認知風格、學(xué)習動機、學(xué)習策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系.[J].心理研究，2011,4(6).[7] 曹文飛，張乾元.大學(xué)生自我效能感、學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2013,27(4).[8]朱巨榮,中學(xué)生學(xué)習壓力、學(xué)習動機、學(xué)習自信心與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.華中師范大學(xué)碩士論文.2014 [9]逄宇,佟月華,田錄梅.自尊和學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系.[J].濟南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2011,25(3).[10]范春林，張大均.學(xué)習動機研究的特點、問題及走向.[J].教育研究.2007(7)

第二篇：初中生學(xué)習動機、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習成績的關(guān)系研究

初中生學(xué)習動機、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習成績的關(guān)系研究

【摘要】長期以來，學(xué)業(yè)成績是衡量學(xué)生學(xué)習的重要指標，是衡量教學(xué)質(zhì)量的“gdp”。筆者通過查閱文獻，選取了與學(xué)業(yè)成績有重要關(guān)系的學(xué)習動機、學(xué)業(yè)自我效能感等因素，并探討它們對學(xué)業(yè)成績的影響及其相互作用機制。

本研究建立在班杜拉等人的理論基礎(chǔ)上，假設(shè)不同年級、性別、班級類型、不同父母文化程度、不同生源地的初中生在學(xué)習動機和學(xué)業(yè)我效能感上存在顯著性差異。初中生在學(xué)習動機、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習成績之間具有顯著的相關(guān)性。

本研究運用分層隨機，整群抽樣的方法。以保山市隆陽區(qū)880名初中生為研究對象，采用學(xué)習動機量表（maat）、學(xué)業(yè)自我效能感綜合量表（seis）兩個標準心理學(xué)量表作為調(diào)查工具對學(xué)生進行測量，收集被測試學(xué)生2011語文、數(shù)學(xué)、英語的期末考試成績，在各學(xué)校、各年級內(nèi)部，分別將其轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的標準分數(shù)并相加，以此來度量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。對所得數(shù)據(jù)使用spss13.0軟件進行t檢驗、方差分析、相關(guān)、多元逐步回歸等方法分析。為有效提高初中生的學(xué)業(yè)績效和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提供一些理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中生；學(xué)習動機；自我效能感；學(xué)業(yè)成績；相關(guān)研究

第三篇：學(xué)習動機調(diào)研

學(xué)習動機調(diào)研

你有自主學(xué)習的好習慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為自己的學(xué)習成績優(yōu)異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規(guī)劃制定學(xué)習目標和學(xué)習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為正確的學(xué)習動機能改善學(xué)習成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為影響學(xué)習主要因素是個人內(nèi)在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習動機主要是為了應(yīng)付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學(xué)習只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細思考過自己學(xué)習的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學(xué)習只是為了獎學(xué)金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學(xué)習動機能激發(fā)對學(xué)習的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學(xué)習動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學(xué)習刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學(xué)習目標去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學(xué)習刻苦就能激發(fā)學(xué)習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學(xué)習動機不強烈從而影響學(xué)習成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習動機來源于自己對自己要求嚴格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習動機是父母強加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習動機是因社會主流意識影響產(chǎn)生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學(xué)習是為了超越班級同學(xué)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學(xué)習動機對自己學(xué)習狀態(tài)適應(yīng)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習動機能有效改善自己慵懶拖延的學(xué)習狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學(xué)習動機會受到你學(xué)習程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第四篇：學(xué)習動機及自主學(xué)習能力調(diào)研報告

光電信息工程學(xué)院學(xué)生學(xué)習動機及自主學(xué)習能力調(diào)研報告

學(xué)習動機是推動學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習的強大動力。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)而是由從求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、避免失敗、他人取向影響等方面共同構(gòu)成。自主學(xué)習是以學(xué)生為主體的學(xué)習，是在學(xué)習目標、過程及效果等方面進行自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)的過程。了解學(xué)生的學(xué)習動機以及自主學(xué)習情況可以更好地提高教育教學(xué)的針對性和有效性。因此我院系配合學(xué)生處教育管理科工作，對院系學(xué)生學(xué)習動機和自主學(xué)習情況進行調(diào)研，客觀分析目標教育對于學(xué)生學(xué)習動力和自主學(xué)習能力產(chǎn)生的影響。

一、調(diào)研對象：光電信息工程學(xué)院09級各專業(yè)學(xué)生，共66名

二、調(diào)研時間：2012年10月23日—2012年10月25日

三、調(diào)研方法：本次調(diào)研采用問卷調(diào)研。問卷共設(shè)10道選擇題，對學(xué)生的學(xué)習動力情況（1—5題），學(xué)生自主學(xué)習情況（6—10題）等相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、調(diào)研結(jié)果及分析

（1）學(xué)習動力情況

在調(diào)研中，從求職進取方面看學(xué)習動力11%的同學(xué)認為是充實和豐富自己的精神，26%的同學(xué)認為是提高自己的素質(zhì)，59%的同學(xué)認為是成才、發(fā)揮自己的潛能和價值、17%的同學(xué)認為是對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習本身感興趣，5%同學(xué)認為是追求真知，透徹的認識世界，20%認為是取得將來事業(yè)上的成功；對于從社會方面來說主要的動力集中在成為有益于社會的人和在實現(xiàn)自我價值的同時服務(wù)他人和社會，分別高達53%和36%；從物質(zhì)追求看，18%的同學(xué)認為學(xué)習的動力是出人頭地，得到較高的社會地位，29%認為是學(xué)好本事好掙錢，42%則認為是學(xué)習是為勝任未來工作，干一番事業(yè)，還有14%認為是找到理想伴侶，有一個美好家庭；從避免失敗方面來看，學(xué)習動機主要是同學(xué)間的競爭，其次是怕成績不好受到親友的責難；從他人取向影響方面看待學(xué)習動機，主要是為了報答養(yǎng)育自己的父母。

從數(shù)據(jù)來看現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習動機主要是自我價值和自我能力的實現(xiàn)，日益激

烈的校園同學(xué)間的競爭和社會競爭使得越來越多的學(xué)生迫切需要實現(xiàn)自身的價值，這些學(xué)生也將自身目標定位于自我價值的實現(xiàn)，通過目標不斷激勵自己，激發(fā)自身強大的學(xué)習動力。但也有少部分同學(xué)表現(xiàn)為缺乏學(xué)習動力，其主要體現(xiàn)在自身目標不明確。

（2）自主學(xué)習情況

從問卷數(shù)據(jù)來看，21%的同學(xué)每天自主學(xué)習時間在2小時以下，53%的同學(xué)在2-4小時之間，26%的同學(xué)在4-6小時之間；自主學(xué)習的地點主要是圖書館，其次是教室，只有極少的同學(xué)選擇在宿舍自主學(xué)習；在制定學(xué)習目標和計劃方面，15%的同學(xué)有明確的學(xué)習目標，29%的同學(xué)的學(xué)習內(nèi)容根據(jù)自身情況來定，23%的同學(xué)能合理的安排自己的時間來學(xué)習，根據(jù)學(xué)習目標制定相應(yīng)的學(xué)習計劃的同學(xué)達到41%，除正常課程學(xué)習外，有自己的課外學(xué)習計劃的同學(xué)占到32%，會主動根據(jù)需要制定和調(diào)整學(xué)習計劃和時間的同學(xué)占到24%；在自我監(jiān)控和自我評價方面，學(xué)生最常做的是閱讀課外書籍來拓展知識面占到41%，有29%的學(xué)生能主動收集一些有關(guān)的信息和學(xué)習資料，能做到課前預(yù)習，課后復(fù)習的學(xué)生有26%，能做到經(jīng)常檢測自己是否按時完成學(xué)習計劃的學(xué)生占到23%，能運用一些學(xué)習策略來提高學(xué)習效率和每次學(xué)習過后，會做一個總結(jié)或評價的學(xué)生分別占到12%和13%；在自我調(diào)節(jié)方面，學(xué)生通常做的是在成績不好時，鼓勵自己，對于學(xué)習或考試中出現(xiàn)的錯誤，會仔細分析原因并作出改進占11%，當遇見進步時會獎勵自己和當感到厭煩或者懶惰時候，能主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習態(tài)度均占12%，19%學(xué)生在遇見困難時會主動向老師同學(xué)求助，17%的學(xué)生能調(diào)整自己的學(xué)習方法，以便更高效的學(xué)習。

大多數(shù)學(xué)生每天自主學(xué)習時間在2-4小時，地點在圖書館或者教室。由于有較強的目標從而可以做到根據(jù)自身學(xué)習目標制定合適的學(xué)習計劃，但是在自我調(diào)節(jié)方面，只有少部分學(xué)生愿意主動向老師求助，這一點在我們教學(xué)工作中應(yīng)該值得注意。

五、調(diào)研總結(jié)

通過本次調(diào)研活動可以看出，目標教育在學(xué)生學(xué)習動機和自我學(xué)習方面起著積極的作用。目標教育強調(diào)學(xué)習的目的性，重視學(xué)生未來的規(guī)劃和自我目標體系的合理設(shè)計，強調(diào)目標來統(tǒng)一學(xué)生的思想和行為，以保證學(xué)生的學(xué)習動機和良好的自我學(xué)習能力，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習的積極性、主動性和合理性，按照自我目標，實行自我管理和自我調(diào)節(jié)，以提高對現(xiàn)在激烈的競爭的適應(yīng)性以及應(yīng)變能力，根據(jù)目標成果來保障學(xué)習的滿意效果。

第五篇：考研動機調(diào)研報告

大學(xué)生考研動機調(diào)研報告

摘要：

隨著社會競爭日趨激烈 , 社會對人才素質(zhì)的要求越來越高 ,本科生就業(yè)壓力驟增。面對嚴峻的就業(yè)形勢 ,考研自然成為謀求個人發(fā)展的重要選擇。本科生考研的動機是什么 ? 影響因素有哪些 ? 對不斷升溫的“考研熱”現(xiàn)象進行理性分析和透視是極其必要的。本文在此在校園內(nèi)和在互聯(lián)網(wǎng)之上發(fā)放了一些問卷，以此來對這個現(xiàn)象來進行分析。

關(guān)鍵字：就業(yè) 考研動機 大學(xué)生活

前言：

隨著高等教育的日漸普及，很多的適齡年輕人有了進入大學(xué)學(xué)習的機會，然而當下里擺在他們面前的有這樣一個問題，就業(yè)還是考研。2014年考研報考人數(shù)為172萬，比起2013年的175萬相比，人數(shù)減少了四萬，這也是研究生教育擴招以來的首年在人數(shù)上的縮減。172萬當然不是一個小數(shù)目，在我們面前有這么一個問題：為什么有這么本科學(xué)子紛紛投入到考研大軍中去哪？他們的目的是什么？通過此次對于在校大學(xué)生考研動機的調(diào)研研究，希望對當下的大學(xué)生心理、高等學(xué)校教育及社會就業(yè)環(huán)境來進行綜合的分析，同時可以對考研者提供一定的借鑒和思考。

調(diào)研對象：身邊的在校大學(xué)生

調(diào)研方法：通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺及在本校自習室及圖書館中發(fā)放調(diào)研問卷 調(diào)研時間：2014.12.12---2014.12.23

一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析：

從這些的調(diào)研之前，經(jīng)過我們的初步調(diào)研及對社科書籍的翻閱中發(fā)現(xiàn)考研的動機多集中在以下的幾種類型：社會經(jīng)濟發(fā)展對研究生需求的增加；躲避就業(yè)壓力；目標模糊，盲目趕潮流。

下面試對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析：有20%的被調(diào)研者對考研的動機的選擇為“深入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習，提高專業(yè)水平與自身素質(zhì)”。58 %的學(xué)生為逃避就業(yè)受挫窘境 ,不得不把考研當成學(xué)業(yè)上的第二次選擇 ,改變自己的就業(yè)前景。隨著中國社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐加快，經(jīng)濟和科技的發(fā)揮是日新月異，中國快速發(fā)展的背后是對人才的大量需求，當下中國有眾多的勞動力，每年有700百多萬的畢業(yè)生，但仍存在著這樣的一個現(xiàn)象，用工單位努力去各高校招賢納士，但很難找到優(yōu)秀的員工。中國經(jīng)濟現(xiàn)在正在有勞動密集型產(chǎn)業(yè)，在向新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。這意味著中國將進入陣痛期，這就要求每個人都必須跟的上社會發(fā)展的步伐。本科畢業(yè)之后這就需要一批人去深入的學(xué)習專業(yè)領(lǐng)域的知識，在讀研中提高專業(yè)水平和自身素質(zhì)。有自己的明確目標的，這一點是值得肯定的。有30%調(diào)研者并沒有自己的目標只是追隨大眾的步伐，受老師以及家長和同學(xué)的影響而去考研，在訪談中發(fā)現(xiàn)，考研對于一部分人來說是父母早已安排好的事情，完全是按照父母的安排模式去走，無所謂喜歡不喜歡。

二、考研動機分析：

我們認為從目前的大形勢來看，隨著我們國家的快速發(fā)展以及高等教育的普及，社會對個人學(xué)識的要求會逐步提高。也就是說，擁有更高的學(xué)歷，將有更多的機會，更大的發(fā)展空間。在大學(xué)四年當中，同學(xué)們能夠?qū)W到的專業(yè)知識并不是很多。本科階段并不是要教會同學(xué)們多少專業(yè)知識，這個階段的課程大多會比較寬泛，往往是面廣而深度不夠。而進入研究生階段后，主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的科學(xué)研究能力，使你們能在某一個領(lǐng)域或某一個方向深入下去，從而對該方向能有清晰的認識、準確地把握和深刻的理解，掌握相關(guān)的知識和技術(shù)，并具備進一步技術(shù)開發(fā)或?qū)W術(shù)研究的能力。有深造目標的人選擇考研進而讀研是一個值得肯定的選擇，并且這類考研人也是最有可能成功的，因為研究生導(dǎo)師最喜歡真正想做科研的學(xué)生。第二種類型的人群是想在工作崗位上進一步增強自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、提升業(yè)務(wù)水平。因為研究生期間是一個可以靜下心來認真學(xué)東西、做事情的時期。這也是為什么有很多考生放著高薪不要，卻選擇考研這條路的原因。第三種類型的人懷著考研后出國深造的理想而考研，在他們看來國外擁有更為廣闊的天地，就算將來回國工作也至少在國外鍍了一層金。而對于一些本科院?！俺錾聿惶谩钡耐瑢W(xué)來說本科后直接出國很難申請到國外一流的大學(xué)，因此他們不得不選擇先讀研再以研究生院校為跳板出國深造。

（1）追逐自己的興趣，提升專業(yè)的水準

很多人的本科專業(yè)不是自己的興趣所在。主要是由于當初填報專業(yè)的時候?qū)λ鶊罂紝I(yè)的研究領(lǐng)域、應(yīng)用價值和發(fā)展前景一無所知，或是因為分數(shù)低而被硬性調(diào)劑的，或是由父母、親人代為選擇的。進了大學(xué)之后，他們才發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)實在提不起興趣，通過某些途徑與機緣巧合，反倒開始對其他專業(yè)產(chǎn)生了興趣，于是想在自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域深造和發(fā)展。對于很多院校而言，如果你進大學(xué)后第一年扎實勤奮地學(xué)習，成績能夠排在年級前10%，那么，在大二開學(xué)時通常有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機會。但不幸的是很多同學(xué)到了大一結(jié)束仍不知道自己喜歡的專業(yè)是什么，自己將來的發(fā)展方向是什么。如果沒把握住這次機會，通過考研來選擇自己感興趣的專業(yè)也是一個不錯的選擇。此外，還有部分人在工作崗位上待了幾年之后，終于發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，于是想在感興趣的領(lǐng)域深造，那么考研進而讀研也是最理想的選擇之一。在讀研期間，我們完全可以充分施展自己的才華，毫無拘束地追逐自己的興趣?！芭d趣和愛好是最好的導(dǎo)師”，因為興趣，所以專注;因為專注，所以專業(yè);因為專業(yè)，所以高能;因為高能，所以高就。我們在閱讀那些諾貝爾獎得主的故事時，感受最深的就是他們對專業(yè)的摯愛與癡情。只有熱愛自己的專業(yè)，才能做出非凡的成績。

（2）改變命運

有一部分考研人并非對所學(xué)專業(yè)感興趣，也非對其他專業(yè)感興趣。他們要么不甘心高考的失利，抱著“卷土重來”的決心，試圖用考研成功的光芒驅(qū)散高考失利的陰霾，通過考研去扭轉(zhuǎn)自己的命運;要么在殘酷的現(xiàn)實中猛然驚醒，對往日揮霍時光、碌碌無為、墮落沉淪懊悔不已，于是痛下決心在考研戰(zhàn)場上重新爆發(fā)能量、找回自信;要么就是希望先爭取到讀研的機會，然后在讀研期間再思謀今后的路到底怎么走。他們讀研更多的是為了改變自己的命運，攀登上一個更高的臺階，破解工作上的瓶頸，為自己爭取到一個更好的發(fā)展機會與更廣闊的發(fā)展空間。

（3）沒有目標，跟隨大眾 有一部分考研人并非為了專業(yè)的興趣或自我能力的提高，他們只是緊跟隨著別人的步伐，看到周圍的同學(xué)為了考研而刻苦努力 ,雖然學(xué)習壓力很大 ,但生活充實。而自己由于學(xué)習目標不明確 ,學(xué)習壓力小 ,時常感到空虛、無聊 ,為了面子及能夠融入同學(xué)之中 ,而漸生考研意向 ,反映出一些學(xué)生趕時髦、隨大流、盲目跟風的心理；還有一部分人走在別人給他們安排的道路上。這類人群考研只為單純的考研而考研，在這一部分人群里面有一部分是為躲避就業(yè)的壓力，同時又想在校園里面多呆幾年，多享受幾年美好的學(xué)校生活。他們的目標也是很單純。這類多是當下我們所說的啃老族一類，這類人群多與不良的家庭教育有關(guān)，是家庭教育不足的表現(xiàn)。

（4）大學(xué)生不考研的原因分析：

現(xiàn)在我們跳出分析這個考研動機的問題，來分析下那些不考研的同學(xué)的原因，或許我們會有一些新的發(fā)現(xiàn)。有50%的被調(diào)研者選擇“讀了這么多年書，不想再讀了”，有14%選擇了考公務(wù)員，及有很少的一部分有覺得本科的知識已足夠自己今后的發(fā)展，有46%的人選擇了“家庭因素，想盡早工作”有70%的人認為“學(xué)習不是太好，或者自認為不適合做學(xué)術(shù)研究”，有49%的人選擇了“想在其他方面發(fā)展” 有25%的被訪者認為自己能力不錯，能找到一份好工作，學(xué)歷只是個學(xué)習資歷的證明。同時還有一部分人認為，研究生教育已經(jīng)不同于當年的研究生教育了，研究生教育的質(zhì)量在不斷的下滑，學(xué)歷只是一部分，自己的能力更重要。如果你想有所作為，只要肯努力，社會提供更多的實踐機會等著你去施展才華，要說機會，社會上能提供更多的機會讓你實現(xiàn)人生理想。最重要的是，走向社會我們可以賺錢，留在學(xué)校我們只能花錢。

三、對策與建議：

（1）用人單位要從實際出發(fā) ,確立科學(xué)的人才使用觀

文憑是一個人接受教育及掌握知識的標志 ,在一定程度上反映了一個人的知識水平和才能 ,但在現(xiàn)實生活中卻因種種原因使靜態(tài)的文憑與實際能力相差懸殊。學(xué)歷并不等于才能 ,更不意味著效率。按照經(jīng)濟學(xué)的基本原理 ,一個以利潤最大化為目標的市場化單元是不會持續(xù)地歧視學(xué)歷的 ,一開始可能因為信息不對稱或其他原因而偏好使用高學(xué)歷人才 ,但當其競爭對手恰當使用人才而提高效率并降低了成本之后 ,非理性的高學(xué)歷偏好必然遭到市場的懲罰 ,目前的高學(xué)歷偏好只會是暫時的 ,利潤最大化的市場壓力會自然驅(qū)使市場化單位理性、高效率地使用人才 ,放棄非理性的高學(xué)歷崇拜。（2）政府相關(guān)部門應(yīng)完善、創(chuàng)新畢業(yè)生就業(yè)政策

畢業(yè)生的就業(yè)問題應(yīng)該得到相關(guān)部門的重視，把高校畢業(yè)生就業(yè)工作納入到當前經(jīng)濟與社會發(fā)展的整體規(guī)劃中，統(tǒng)籌安排，密切配合，從強化管理轉(zhuǎn)移到強化服務(wù)中來建立完善的就業(yè)體制和大學(xué)生失業(yè)保障金制度 ,以減少或消除外部因素對考研行為的影響力 ,建立職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)等 ,拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。同時 ,提供更多形式的國家助學(xué)貸款 ,使一些真正想通過讀研而進行學(xué)術(shù)研究的貧困學(xué)生有機會能繼續(xù)接受更高層次的教育。（3）深化高校人才培養(yǎng)模式改革 ,重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教育

面對考研熱的升溫 ,高校在充分考慮教育規(guī)律的同時 ,更要關(guān)注經(jīng)濟、社會發(fā)展規(guī)律 ,合理布局學(xué)科專業(yè)和培養(yǎng)方向 ,將人才結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。注重教育創(chuàng)新 ,深化人才培養(yǎng)模式改革 ,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 ,堅持傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)全面發(fā)展 ,提高學(xué)生的就業(yè)層次和競爭力。重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育 ,使學(xué)生認識到自我規(guī)劃的重要性 ,明確自我發(fā)展的方向 ,實現(xiàn)最佳選擇。結(jié)合學(xué)生的實際情況 ,給予就業(yè)或升學(xué)方面 的指導(dǎo)和服務(wù) ,幫助學(xué)生樹立自我創(chuàng)業(yè)觀念、靈活就業(yè)觀念、競爭就業(yè)觀念等。正確引導(dǎo)學(xué)生的考研動機 ,并在學(xué)生考研方面盡可能提供條件 ,鼓勵學(xué)生以正確的態(tài)度和行動接受祖國的挑選 ,使考研向更加健康的軌道發(fā)展。（4）高校畢業(yè)生應(yīng)端正態(tài)度樹立正確的考研觀

高校畢業(yè)生熱衷于考研 ,既表明社會對知識和高層次人才的重視與尊重 ,也表明國家經(jīng)濟、文化建設(shè)的發(fā)展水平達到一個新的階段。但是 ,通過這次調(diào)查 ,我們也必須看到高校生考研動機中的負面因素和某些有悖于高等教育目標的問題。高校生要正確的認識到考研不是回避就業(yè)壓力的“綠色通道”,按研究生近幾年來招生人數(shù)的擴張和這種不斷增長的趨勢來看 ,研究生的就業(yè)難將很快浮出水面?？佳兄荒軙簳r躲避就業(yè)的壓力 ,更不是成功的唯一道路 ,要理性地選擇適合自身條件的道路發(fā)展 ,不盲從、不隨大流。要想在最后的就業(yè)中處于前列 ,就要盡早合理規(guī)劃人生 ,目標明確、頭腦清醒、不斷學(xué)習,扎實的專業(yè)知識和全面的綜合素質(zhì)才是最重要的求職砝碼 ,才能使自己在激烈的考研和就業(yè)競爭中立于不敗之 地。

（5）高校畢業(yè)生應(yīng)樹立正確的就業(yè)觀

本科生應(yīng)在校期間，培養(yǎng)自己的動手能力，著重規(guī)劃好自己的就業(yè)方向，并一定程度上制定一套適合自己的職業(yè)規(guī)劃方案。工作的提升是一個連續(xù)的過程，也就是說你獲得的提升跟工作時間和工作經(jīng)驗成正比，工作經(jīng)驗越多，工作能力越強，晉升得就越快。學(xué)習不只是在學(xué)校的事情，要有在工作中更加努力學(xué)習的準備。考研是在消費，工作才為自己帶來經(jīng)濟效益，從而為自己的生活以及家庭減輕負擔。

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