第一篇：小學(xué)生厭學(xué)情況的研究

《關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)情況的研究》結(jié)題報告

一、研究背景和概念界定

（一）研究背景

▲華東師范大學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心2003年診治了300多位學(xué)生，80%都有厭學(xué)的情緒障礙。

▲來自北京部分中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)到30%，而實際情況比這個數(shù)據(jù)還要嚴(yán)重。

▲中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會一課題組對兩所中學(xué)的調(diào)查顯示，59.3%的學(xué)生有厭學(xué)情緒。

▲《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》指出，厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學(xué)的客觀條件對其產(chǎn)生作用，便在行動中表現(xiàn)出來。

▲有專家建議，在評價學(xué)校管理和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)上，除了看各種升學(xué)率外，有必要引進(jìn)“學(xué)業(yè)厭學(xué)率”作為評估指標(biāo)。

▲天津市教育科學(xué)研究會理事長單樹增認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在知識障礙和人際關(guān)系障礙，這會成為影響孩子健康成長的主要因素。當(dāng)前，厭學(xué)不僅常發(fā)生在學(xué)習(xí)跟不上的孩子身上，有很多成績不錯的孩子也厭學(xué)。

從上述材料不難看出，近些年來，由于種種原因，青少年學(xué)生中的厭學(xué)現(xiàn)象越來越突出。厭學(xué)造成的直接危害是影響青少年的自身成長。正值發(fā)育成長期的青少年是社會化的最佳期，個體成長所需要的知識技能、道德品質(zhì)，個性品質(zhì)都在這一時期奠定基礎(chǔ)，失去了這一時期，幾乎可以說失去了整個一生。

由厭學(xué)引起棄學(xué)，更是給社會帶來不良影響。研究表明，青少年犯罪中，輟學(xué)生所占的比例很大。因此，預(yù)防和矯治學(xué)生的厭學(xué)行為是一個十分急迫的任務(wù)。

我校學(xué)生來源復(fù)雜，有來自機(jī)關(guān)干部的；有來自教師家庭的；有來自民營企業(yè)主家庭的；也有來自臨近市區(qū)的農(nóng)村孩子。他們的家長受教育的程度參差不齊，教育孩子的方法也千差萬別。學(xué)生的學(xué)前教育、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相差極大，這就給學(xué)校的教育教學(xué)帶來諸多不便。雖然我校學(xué)生中有嚴(yán)重厭學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生不多，但或多或少存在厭學(xué)情緒的學(xué)生卻并非個別。如不及時矯治，他們的厭學(xué)情緒會越來越強(qiáng)烈，甚至有可能影響他們一生的學(xué)習(xí)。

在這種社會大環(huán)境下，根據(jù)我校實際情況，我們提出了“關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)

象的研究”這一課題，試圖通過調(diào)查、觀察，分析產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根源，并找到矯正的路子，重新點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，為生命奠基。

二、理論依據(jù)及研究原則

（一）理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會學(xué)得開心，才會喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)。（具體見《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面則需要教師教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

3、積極心理暗示理論

美國著名的社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認(rèn)為當(dāng)一個人內(nèi)心有了一個非常高大、非常

健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質(zhì)便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

（二）研究原則

1、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點和心理特點以及學(xué)校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態(tài)性原則

這一原則要求教師運(yùn)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過動態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性原則

教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量（或家長或老師或其他重要人物）對研究的對象進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責(zé)任對學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強(qiáng)調(diào)對研究對象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自覺和積極性。

9、寓教于樂原則

要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒學(xué)習(xí)。

五、課題研究的過程

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計和應(yīng)用

1、專家引領(lǐng)

關(guān)于對厭學(xué)問題的調(diào)查，目前尚無現(xiàn)成的調(diào)查問卷可供選用。這就要求課題組成員白手起家，設(shè)計出相對科學(xué)、實用的調(diào)查問卷。為此，我們專門請長期在黃巖中學(xué)從事心理輔導(dǎo)工作的林曉波老師作講座，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《心理健康測量》、《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》、《人際關(guān)系心理學(xué)》等專著，為設(shè)計高質(zhì)量的調(diào)查問卷作準(zhǔn)備。

2、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去

有人曾經(jīng)作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“老師自認(rèn)為愛學(xué)生的”比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“學(xué)生以為老師愛自己”的比例，可見，老師的自我感覺和學(xué)生的真實靈魂是有出入的，搞厭學(xué)問題調(diào)查問卷不以生為本，閉門造車，是很難觸及學(xué)生的靈魂深處的。

①引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查問卷。

廣大學(xué)生的力量是無窮的。課題組決定采用評選“最佳問卷設(shè)計”競賽等形式，激勵所有學(xué)生參與到問卷設(shè)計中來。當(dāng)然，這項工作對學(xué)生來說是完全陌生的，它需要老師的點撥和引導(dǎo)。如：教師可作以下提問：“同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)嗎？你覺得是哪些原因影響了你對學(xué)習(xí)的愛好？請按照主次分別用A、B、C、D表示。”

在課題組成員的調(diào)動下，全校近千名師生積極參與調(diào)查問卷的設(shè)計，他們的問卷真實、樸實，是他們內(nèi)心想法的真實流露，這些原生態(tài)的東西為課題組成員提供了大量寶貴的第一手材料（見附件一（1））。

②提煉問題和選項

這項工作分兩步完成。先由各班分頭進(jìn)行（見附件一（2）），再由課題組所有成員集中討論定稿。學(xué)生設(shè)計的調(diào)查問卷雖然重要，但直接用來進(jìn)行調(diào)查顯然不行：手法上顯得稚嫩，內(nèi)容上顯得繁雜，選項有失冗長，它需要教師在仔細(xì)閱讀調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的濃縮和提煉，去粗取精，去偽存真，并在格式上盡量做到統(tǒng)一，規(guī)范和美觀。最終，問卷調(diào)查決定采用選擇題形式，涉及考試、作業(yè)，老師及其它方面，共計20道題，各題4個選項，另一個空白選項（見附件一（3））

③實施問卷調(diào)查

課題組對四—六年級共計12個班，六百多名學(xué)生先后實施了問卷調(diào)查，逐項統(tǒng)計、分析，基本摸清了學(xué)生的真實想法，暴露了當(dāng)前教育的主要問題，為科學(xué)決策提供了依據(jù)。

④修改調(diào)查問卷

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們刪除了一些選項。如題11，“你認(rèn)為一個好老師最要緊的是具備什么？”原選項A“年輕漂亮的外表”選者寥寥，不具備廣泛的代表性，即予刪除，代之以“有愛心”。

合并，增添選項。如題15，“你認(rèn)為對你學(xué)習(xí)幫助最大的人是誰？”將選項A“學(xué)校老師”和D“補(bǔ)習(xí)班老師”合并為“老師”，根據(jù)學(xué)生在空白選項上的填寫情況增添了“我自己”這個選項。

補(bǔ)充完善選項。如題20“你覺得現(xiàn)在學(xué)習(xí)中最大的煩惱來自什么？”不少學(xué)生在空白選項上填上“作業(yè)太多”，而這實際上可歸入選項A“升學(xué)壓力”，我們把選項A加以擴(kuò)充，改為“作業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力”，使其意思更為明晰（修改后的問卷見附件一（4））。

⑤再次實施調(diào)查，對比研究

為突破地域的局限，我們還對兄弟學(xué)?！S巖區(qū)東城街道中心小學(xué)六年級兩個班進(jìn)行問卷調(diào)查，逐一統(tǒng)計各選項所占百分率，進(jìn)行對比研究，得出結(jié)論：

因具體教師教學(xué)方法的不同，學(xué)生情況的差異等原因，在個別選項會出現(xiàn)較大差異，但整體上看，情況是相似的，說明我校存在的問題實質(zhì)上也是我區(qū)小學(xué)應(yīng)該共同面對的問題。

2、對策

根據(jù)以上調(diào)查分析，我們覺得在教學(xué)中應(yīng)處理好以下關(guān)系：親和力關(guān)系；堵和疏關(guān)系；專與博關(guān)系；欣賞和要求的關(guān)系；嚴(yán)與實關(guān)系??我們在上述關(guān)系的處理上都作了認(rèn)真的研究，尤其在欣賞和要求關(guān)系；實與活關(guān)系上做了較為深入的研究。

（1）處理好親和力的關(guān)系

老師應(yīng)張開愛的翅膀，以情感人，為學(xué)生營造出愉悅的暗示氛圍。

多一點慈愛、欣賞。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話。要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。

多一點信任、期望。老師的期望是學(xué)生成功的動力，每一個學(xué)生都應(yīng)感受到老師對自己的積極期望，對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重。哪怕是最差的學(xué)生，也不能讓他意識到“自己的落伍”，禁止一切有損學(xué)生尊嚴(yán)、人格，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的話語。

當(dāng)然，關(guān)愛不等同于溺愛，尊重不等同于遷就；寬松不等同于放縱。要處理好親和力的關(guān)系，必須要做到對學(xué)生嚴(yán)格要求，行為卻不能粗暴；批評要講究方式方法，使學(xué)生易于接受而不傷自尊。

（2）處理好堵和疏的關(guān)系

如果對學(xué)生的學(xué)業(yè)不良行為一味禁止，而忽視了必要的心理疏導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到釋放，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，催生厭學(xué)。這就要求教師要關(guān)注每一個學(xué)生，傾聽他們的心聲，謀求心靈的契合。

教師要學(xué)會傾聽。要做孩子們忠實的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的教育環(huán)境，讓孩子們隨心所欲、手舞足蹈、甚至離經(jīng)叛道地暢談自己的見解，教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c撥。

學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，幼稚和無知是在所難免的，對這一點，教師必須有清醒的認(rèn)識。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解是片面的、錯誤的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥責(zé)、甚至嘲笑，那么學(xué)生無拘無束的、積極的、富有創(chuàng)造性的心態(tài)將從

這一次次的斥責(zé)、嘲笑中逐步消失。對于學(xué)生的幼稚、無知，要站在兒童的立場上去摸索他們的思維方式。允許學(xué)生犯錯，說出不同意見，允許學(xué)生保留意見，不惟上、不惟

一、不惟我，真正放開學(xué)生的手腳。

隨著我校網(wǎng)站的不斷完善，為教師學(xué)生和家長的溝通提供了一個嶄新的平臺。由于計算機(jī)所獨具的迅捷、隱蔽、共享等特點，它成為學(xué)生自由傾訴、獲得理解和救助的最佳方式，也為學(xué)校和家庭動態(tài)了解、積極預(yù)防提供了可能性。

在對有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，我們采取這樣一種方式：認(rèn)真傾聽孩子的表述，然后將我們對孩子的準(zhǔn)確理解傳達(dá)給孩子，而不加任何評判。這樣，孩子在不知不覺中感受到極大的尊重和一種安全感，從而對老師產(chǎn)生好感和信任，以為老師與他同在。孩子在得到充分的理解后，對進(jìn)一步干預(yù)就不容易產(chǎn)生勉強(qiáng)和抗拒。在老師的幫助下，孩子對自己進(jìn)行探索和評估，從而提高自己，并向他們自己挑戰(zhàn)，走出困惑，重樹信心，重新點燃學(xué)習(xí)興趣的火花。

（3）處理好欣賞和要求的關(guān)系

第二篇：關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理的研究

關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理的研究

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動，是兒童社會化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，通過對我校學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校有42%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，18%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有17%。

厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，對認(rèn)識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)心理有多種表現(xiàn)形式，如：孩子變得不愛上學(xué)，不愿見老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過問學(xué)習(xí)上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題；上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”；還有的孩子為了表達(dá)厭學(xué)情緒甚至表現(xiàn)出嫉妒、憎恨優(yōu)等生，不和優(yōu)等生交朋友。厭學(xué)問題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問題，認(rèn)識、了解、研究厭學(xué)問題也成了小學(xué)教師的必修課。

一、厭學(xué)心理發(fā)生的原因

為什么有些學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)心理呢? 這是我們首先需要研究的問題，只有找到事情的根源，我們才有可能尋求解決的方案。通過心理咨詢室的談話記錄和對全校200余名厭學(xué)心理嚴(yán)重的學(xué)生的跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種原因：

1、來自學(xué)生自身的因素

小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就一次考試成績不理想、甚至一次提問答不上來這些在我們看來不值得一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如我校一年級新生中就有一名女孩子因受老師批評拒絕上學(xué)，每天進(jìn)校園成了家長、老師頭疼的問題，簡直是寧愿挨打也不愿上學(xué)。

童年期兒童的心理進(jìn)入了一個快速發(fā)展的時期，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心理承受能力欠佳，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化。有的學(xué)生是對學(xué)習(xí)的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降；有的是對考試和平時的學(xué)習(xí)信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴(yán)重；有的孩子是學(xué)習(xí)生活欠規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)等等。

2、來自家庭的因素

正如人們常說的“幸福的家庭都一樣，不幸的家庭各有各的不幸”，促使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理的家庭因素也很復(fù)雜。為此，我們對高、中、低年級的400多名家長進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共收回有效問卷388份。問卷中的問題涉及到了家庭環(huán)境、親子關(guān)系、家長的教育觀念、家長的教育態(tài)度、教育方法、家長對孩子心理健康的關(guān)注等方面。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：有的家庭夫妻關(guān)系僵化，孩子感受不到親情的溫暖和幸福，父母長期不和，孩子生活在一種永無休止的爭吵暴力中，影響了孩子的心理健康；有的家長素質(zhì)極低，他們的言行不但沒有給孩子良好的示范，反而為孩子的成長道路蒙上了一層陰影；有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導(dǎo)，性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，也會產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的父母對孩子的期望值太高，既不顧孩子的個性特點和智力水平，也不顧孩子的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長對抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。

3、來自學(xué)校的因素

在心理咨詢中曾收到很多學(xué)生的來信，其中有一部分就是反映他們的厭學(xué)心理，有一封是這樣寫的：

“很久以來，生活令我沮喪不已，寫這封信以前，我把我小學(xué)六年前前后后想了一遍，感覺自己是個徹頭徹尾的失敗者。每次考試成績總在班里的四、五十名徘徊，我是用爸媽的辛苦錢上的重點小學(xué)。從上學(xué)的第一天開始，我就背著這個包袱。為了對得起爸媽，我拼命的學(xué)習(xí)，然而，事與愿違，我的成績越來越差?，F(xiàn)在離小升初考試還有三個月時間，考試頻率很高?？家淮危揖捅淮驌粢淮?，我有時會被老師聽似平常的話語羞得無地自容。

就這樣，我的心情越來越槽。在學(xué)校，我經(jīng)常孤孤單單一個人，聽到別的同學(xué)討論問題，我想問、想說，可是我覺得自已成績太差，感到?jīng)]有資格和他們在一起。盡管我知道同學(xué)之間沒有貴賤之分，可是我怕那些成績好的同學(xué)的那種眼神。說實話，我都有點不想活了！”

小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時期，學(xué)生在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育，忽視了學(xué)生的身心成長，總以為“小孩子的心不是玻璃做的”。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。由于老師的態(tài)度，還會直接影響班級的風(fēng)氣和同學(xué)的價值觀，似乎學(xué)習(xí)不好就沒有了長板，就會成為班集體中不受歡迎的另類，導(dǎo)致師生關(guān)系、生生關(guān)系淡漠，這種以展示學(xué)生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

另外，小學(xué)階段心理健康教育剛剛起步，還很不成熟，有的學(xué)校甚至沒有專業(yè)的心理咨詢師和規(guī)范的心理咨詢室，心理健康教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，國內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對小學(xué)生來說更是鞭長莫及。

4、來自社會的因素

在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會大環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中間開始流行起來，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。近幾年來出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，也使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。這使得小學(xué)生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對現(xiàn)實充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。

二、小學(xué)生厭學(xué)心理的對策

1、學(xué)生自身應(yīng)采取的對策

小學(xué)生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性在學(xué)習(xí)文化

知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些社團(tuán)活動和社會交往，如體育比賽、手拉手活動、、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進(jìn)行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

同時，小學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握一些調(diào)節(jié)心理的常用方法,如(1)學(xué)會放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng),是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助,在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理咨詢電話等等。(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對心理健康成長有很大的幫助。

2、教師應(yīng)采取的對策

作為教師，首先自己要能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀、對前途有信心、有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，以此去影響學(xué)生。第二就是要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，老師要及時幫助他們，安慰他們，使學(xué)生盡快擺脫不良情緒的困擾。

老師還要針對不同學(xué)生的不同狀況，幫助其提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，而經(jīng)常受到老師的批評、家長的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。因此，老師應(yīng)該及時想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們盡快趕上去，只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，才會使他們變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會產(chǎn)生。

另外，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，可與學(xué)生特長結(jié)合起來。其實發(fā)展特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實表明，有特長的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般也不錯，因為它們可

以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚(yáng)和鼓勵，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，從而相得益彰。

3、學(xué)校應(yīng)采取的對策

作為未成年人學(xué)習(xí)和生活的重要環(huán)境，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起對其進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，具體可以從以下幾方面入手：

為了使每一位孩子都對校園充滿向往、對學(xué)習(xí)充滿興趣、對生活充滿追求，學(xué)校首先應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。通過“愛學(xué)校”引導(dǎo)他們“愛學(xué)習(xí)”，通過“愛學(xué)習(xí)”引導(dǎo)他們“愛生活”。

其次，還要積極開展心理健康教育，保證雙周一次的心理健康課程，建立和完善學(xué)校的心理健康教育與監(jiān)控機(jī)制。配備專業(yè)心理教師，提高教師心理素養(yǎng)。將心理教育課程化與學(xué)科滲透相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)既開設(shè)面向全體學(xué)生的心理健康教育課程和專題講座，又能將心理健康教育理念與各科的教學(xué)相結(jié)合，時時處處注意培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。

第三，要充分利用心理咨詢室，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題。一是由專業(yè)心理教師構(gòu)建“陽光小屋”，讓孩子們來和心理教師交流心聲，傾訴煩惱，接受心理指導(dǎo)；二是通過心理咨詢，對存在比較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，與其家長和教師溝通，對其給予特別關(guān)注和長期心理輔導(dǎo)；三是通過心理咨詢室，心理教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生群體中普遍存在的心理問題與傾向，為制定心理健康教育目標(biāo)和開設(shè)相關(guān)專題講座提供依據(jù)。

第四，要辦好家長學(xué)校，通過多種渠道加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立家長開放日和利用網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑，建立起順暢的家校溝通渠道。

參考資料

? 1． 張春杰.兒童厭學(xué)現(xiàn)象分析.南昌教育學(xué)院學(xué)報,2010,25(3): 148-150.? 2． 李會銀.論小學(xué)生不良心理及其矯正.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008.21.? 3． 楊艷.小學(xué)生厭學(xué)情緒分析及其糾正措施.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008.15.

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究

小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究

我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因為不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，具有重大的意義。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退。正如我與四年級陶某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)？你三門功課總分想達(dá)到幾分或每門功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎？”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語的學(xué)習(xí)方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上課時觀察過四年級學(xué)生沈某，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對學(xué)習(xí)厭倦，既無效率，也談不上質(zhì)量。我觀察過四年級顧某的學(xué)習(xí)狀況并與她的家長交流過，她是典型的慵懶癥；上課精神不振，毫無參與欲望，老師布置的作業(yè)從不能按時完成，每天必須把她請在身邊做作業(yè)，動腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會有學(xué)習(xí)積極性，哪會有好的學(xué)習(xí)效果？

（二）學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，當(dāng)然會覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢？拿我們學(xué)校和寶山區(qū)為例：五年級畢業(yè)生要想進(jìn)所謂的好學(xué)校，三門主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎，否則就算你平時再品學(xué)兼優(yōu)在四月的區(qū)統(tǒng)考沒能達(dá)到270分就是沒資格報考好學(xué)校。因此，為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣中高年級學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時的工作中感到，由于現(xiàn)在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分?jǐn)?shù)為主，因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主，除非是公開課那是積極運(yùn)用素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，但這也是形勢所逼，教師的無奈之舉。

3、師生關(guān)系

古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這十年來看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會出現(xiàn)對學(xué)差生有時會有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個結(jié)果說明由于多數(shù)學(xué)差生平時在紀(jì)律方面犯錯較多，有時老師會先入為主不弄清事實冤枉了一些學(xué)差生，這樣會加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)看“當(dāng)學(xué)差生上課回答錯誤時，被同學(xué)嘲笑的”有的2%，有時有的29%。“當(dāng)學(xué)差生考試成績很差時，被同學(xué)瞧不起的”有時有的18%。更有甚者當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時，有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現(xiàn)的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng)，因此調(diào)查發(fā)現(xiàn)有5%的學(xué)差生在班中不快樂，48%的學(xué)差生有時感到不快樂，這兩個百分比之和已超過50%，這個數(shù)據(jù)表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（三）家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

（四）社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)?？梢姡瑢W(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對策。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

（一）喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會；悲觀失望，學(xué)習(xí)對他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對他學(xué)習(xí)上的某一點好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。

（二）學(xué)好新課標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作?！敝饕胝{(diào)動厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動。分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個性特長及心理品質(zhì)，不同的知識經(jīng)驗及接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，同時運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

（三）讓學(xué)生感受關(guān)愛，特別關(guān)愛學(xué)差生

關(guān)愛學(xué)差生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會不可避免地在對學(xué)生的認(rèn)識和評價上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)差生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)差生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。

（四）積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動力。學(xué)差生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學(xué)生，只有不會開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自新上進(jìn)的信心。

(五）幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進(jìn)行交流，與此同時老師可以對他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

（六）學(xué)校、社會、家庭相互配合

學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會有意識地為實現(xiàn)目標(biāo)去努力。

三、小結(jié)

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問題研究

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問題研究

摘要:厭學(xué)是在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的問題，學(xué)生的厭學(xué)情緒毫無疑問會影響學(xué)校的教學(xué)工作、降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會和家庭和諧氛圍。本文通過分析學(xué)生厭學(xué)與學(xué)生自身、家庭環(huán)境、學(xué)校和老師、社會等方面的原因，并根據(jù)這些原因提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生、厭學(xué)、厭學(xué)原因、解決對策

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀

目前，在廣大農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，具體表現(xiàn)在學(xué)生上課到課率低遲到早退現(xiàn)象現(xiàn)象嚴(yán)重、上課注意力不集中、不認(rèn)真聽課、影響其他同學(xué)聽課。放學(xué)后回家從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從不寫家庭作業(yè)。家長和老師讓學(xué)生寫作業(yè)，會找諸多借口推脫。以無所謂的態(tài)度對待各種測試甚至是期中和期末考試，考試前不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時不認(rèn)真答卷，只想快點出考場，更有甚者干脆交白卷或不參加考試。因此，在農(nóng)村產(chǎn)生了很多因為厭學(xué)而輟學(xué)的學(xué)生。

二、小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

（一）學(xué)生自我方面

1．學(xué)生心理因素

許多小學(xué)生心理承受能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。許多小學(xué)生心理年齡不穩(wěn)定，思想波動大。性格過于內(nèi)向、孤僻、抑郁、偏執(zhí)多疑等消極的個性特征會使學(xué)生認(rèn)知功能受阻，自尊心和自信心減弱，造成自我認(rèn)識偏差，助長部分農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒。對學(xué)校有消極情緒：缺乏吃苦耐勞和堅忍不拔的意志，只愛聽表揚(yáng)的話，經(jīng)不起批評和挫折，心里承受能力差。他們承受不了在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，一旦在學(xué)習(xí)遭遇困難，他們就會產(chǎn)生畏懼和退避心理，從容導(dǎo)致厭學(xué)。

2．模糊的學(xué)習(xí)動機(jī)

人類的行為都是在一定的動機(jī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。動機(jī)是由于個人的某些需要所引

起的有意識和無意識的行為指向。動機(jī)是直接推動人去活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)作為人類的行為動機(jī)之一，是激發(fā)并維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其行為朝向

『2』一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。許多農(nóng)村小學(xué)生由于從小缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)教育，受到自身及接觸的人的世界的影響，對自身發(fā)展缺乏暢想。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，倘若問起他們學(xué)習(xí)究竟為了什么，常常答不上來，因為他們平時很少考慮這樣的問題，因此學(xué)習(xí)缺少必要的壓力，上課不專心，不能集中精力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不會主動尋求適合自己的靈活的學(xué)習(xí)策略和方法，完全為了“奉父母之命”，實現(xiàn)家長的愿望，他們完全是“為父母讀書”，為完成老師的“差使”，完全是在老師和家長的被動下學(xué)習(xí)。

3．缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

許多小學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮、很努力，花了很多時間在學(xué)習(xí)上，但是由于沒有掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方式，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法存在缺陷，使部分學(xué)生在文化課程的課堂學(xué)習(xí)時注意力極易分散，微小的外部聲響或活動即可使其分心，有意注意少，無意注意多，思維處于呆滯狀態(tài)，識記能力差，遺忘率高，對課堂學(xué)會的知識不能鞏固，較易遺忘脫落，不能形成某種技能和技巧，卻收效甚微，不能取得好的學(xué)習(xí)成績，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)徒勞無功。他們認(rèn)為即使付出了也沒有收獲，從而不愿去學(xué)習(xí)。

（二）家庭方面

1.農(nóng)村留守兒童，學(xué)生缺乏家庭溫暖

現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，留守兒童所占的比例大，他們的監(jiān)護(hù)人往往是年邁體弱的爺爺奶奶，或外公外婆，有的甚至是遠(yuǎn)房親戚，更有甚者，留下只是八九歲，十多歲的學(xué)生自己生活，沒有其他任何監(jiān)護(hù)人。老人把大多數(shù)時間用在了農(nóng)活上，生活上只保證讓孩子吃飽穿暖，平平安安，和孩子沒有情感上的溝通和交流，滿足不了孩子情感上需求的溫暖與溫馨。這些長輩忙于家務(wù)和農(nóng)活，沒有心思與精力來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。就算有時間來督促孩子學(xué)習(xí)，但是由于自身文化層次低，太學(xué)習(xí)上也幫不了孩子。而學(xué)生也往往由于在家中缺乏親情和管教，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．家長對孩子錯誤的管教心態(tài)和方法

家庭是孩子的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境通常會潛移默化影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，獨生子女家庭已經(jīng)逐漸成為我國城鄉(xiāng)家庭構(gòu)成的主要形式。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭收入不斷增多，長輩對這些獨生子女過于溺愛，從而滋長孩子以自我為中心，隨心所欲，好吃懶做，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。這些家庭條件好的部分學(xué)生，因物質(zhì)方面的優(yōu)越而感受不到生活的艱辛和知識的重要性，他們不愿單獨進(jìn)行須付出較多心智努力的學(xué)習(xí)活動。他們認(rèn)為不需要努力讀書，只要家里條件好，以后也可以過得很好。部分農(nóng)村小學(xué)生家長基于自己的文化水平和工作因素，平時無時間或無能力對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，或沒有正確的輔導(dǎo)方式和方法。有些家長根本不愿把時間花在孩子的學(xué)習(xí)上，他們沉迷于電視，牌局等娛樂活動，絲毫不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家中的讀書氛圍根本不存在或者很淡?！敖煺叱啵吆凇鄙钤谌绱藢W(xué)習(xí)環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)生，極易自幼形成懶惰，貪玩不愿學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

有些家長則正好相反，他們對孩子的期望過高，“望子成龍，望子成鳳”，希望自己的孩子在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績，長大后考進(jìn)理想的大學(xué)，將來有一份體面的工作，能出人頭地，為自己和家里增光。因此對孩子的教育和學(xué)習(xí)看的過重，平時在孩子學(xué)習(xí)方面有意或無意的施壓，十分看重孩子的分?jǐn)?shù)和考試排名，決不允許孩子的考試分?jǐn)?shù)和排名呢達(dá)不到自己給他們定的要求，過分壓抑孩子們的『3』興趣愛好，強(qiáng)制灌輸知識。家長絕不允許孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展文化課以外的興趣愛好，認(rèn)為那是不務(wù)正業(yè)，荒廢學(xué)業(yè)。

(三)、學(xué)校方面 1．教師的不良期待

現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果告訴我們：人們的學(xué)習(xí)活動不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。教師對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生情感、智慧的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的智力發(fā)展。對于那些暫時處于后進(jìn)的學(xué)生，幼小受挫的心靈更渴望尊重和理解。如果教師不信任他們，表現(xiàn)出冷漠無情，上課時經(jīng)常打斷發(fā)言，代替作答，動輒批評，使他們在學(xué)習(xí)活動中常遭排斥、愛護(hù)，肯定要求長期得不到滿足，那么這些受到教師不良對待的學(xué)生，就容易產(chǎn)生自卑，妒忌心理，形成內(nèi)向、孤僻，或?qū)處煯a(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師看不起自己，從而放棄努力。部分小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生通常會產(chǎn)生

很鐵不成鋼的心態(tài)，輕則對其進(jìn)行批評，重則對其體罰或變相體罰。由于小學(xué)生自我評價能力很低，教師在學(xué)生面前處于主導(dǎo)和權(quán)威地位，小學(xué)生對教師的認(rèn)同

『4』 和信奉心態(tài)導(dǎo)致其主要通過教師的評價來形成自我評價。教師的不良對待還是會使學(xué)生進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，最引起學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，行為質(zhì)量的下降，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。

2.教師枯燥無味的教學(xué)方式

教師是教學(xué)活動中的組織者和指導(dǎo)者，其教學(xué)方式方法會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度變化快，對某門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常帶有較強(qiáng)的情感色彩，目前有些農(nóng)村小學(xué)教師在課堂上采用“滿堂灌 ”、“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課后則布置大量的作業(yè)來迫使學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識。這種教學(xué)方式易導(dǎo)致部分小學(xué)生對課堂教學(xué)感到枯燥無味，對抽象的書本知識產(chǎn)生排斥心理，因而學(xué)習(xí)積極主動差。同時由于這些小學(xué)生在課堂上相對知識沒有掌握，則其課后獨立完成作業(yè)的難度增大。農(nóng)村小學(xué)生家長因種種原因課后不能對其子女進(jìn)行輔導(dǎo)，則小學(xué)生通常會通過抄襲等不正當(dāng)行為來完成作業(yè)以避免教師批評。久而久之，則使學(xué)生感到學(xué)習(xí)指揮給他們帶來焦慮和恐懼，厭學(xué)心理逐漸產(chǎn)生。

3.學(xué)校過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力

近年來，人們在對教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些教師吧基礎(chǔ)教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面發(fā)展教育。學(xué)校和老師為了追求升學(xué)率，為了給學(xué)校帶來更好的聲譽(yù)和利益考試考什么，老師就教什么上課滿堂灌，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，提高質(zhì)量靠做大量練習(xí)，課外加班加點來實現(xiàn)。為了提升成績，學(xué)校和老師會買各種各樣的輔導(dǎo)資料，把一些難題、偏題及一些競賽題加進(jìn)去更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生每天都在書山題海中奮戰(zhàn)，學(xué)生失去了自己的自由空間，每天被寫不完的作業(yè)壓的喘不過氣來。還要背負(fù)來自家庭和師長的對自己的高期待。長期以往，孩子的個性受到嚴(yán)重的壓抑。由于學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)自覺性等限制，這樣可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮等心理障礙，重負(fù)下的孩子習(xí)慣于被動應(yīng)付，主動性、積極性和競爭能力差，對學(xué)科厭倦。

（四）社會的不良誘惑

隨著信息社會的到來，青少年對網(wǎng)絡(luò)中不健康的東西，電子游戲，甚至打斗、兇殺、恐怖，黃色影碟等不良東西的接觸的機(jī)會較多，嚴(yán)重侵蝕毒害著青少年的心靈。一些不法分子，為了攢取黑心錢，在校園周圍銷售低俗的的刊物，設(shè)立電子游戲、網(wǎng)吧，讓相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷其中，這也是造成農(nóng)村孩子厭學(xué)的一個重要原因。

三、解決學(xué)生延續(xù)情緒的對策

（一）學(xué)生自我方面

1.增強(qiáng)和提高心理適應(yīng)能力，堅定目標(biāo)

“適者生存，優(yōu)勝劣汰”是這社會生活的法則，在當(dāng)今社會，如果沒有強(qiáng)的適應(yīng)能力，沒有良好的心理素質(zhì)，縱然智商高也難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)上難免會有競爭，學(xué)習(xí)上肯定會遇到挫折和困難。可能是一些不會解的題目，可能是一兩次考試的失利，來自家長和老師的批評也有可能是來自同學(xué)的嘲笑。但要加強(qiáng)心理承受能力，和適應(yīng)能力，善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，堅定自己的目標(biāo)。知道自己為什么而？為什么要學(xué)？

2.不斷探索，掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法

做事要有方法，掌握方法之后做事會更簡單，得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)上也不例外。雖說： “書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”,但不講究方法，只會埋頭苦練，事倍功半。在學(xué)習(xí)上也要講究技巧，有些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，課后花大量時間來學(xué)習(xí)課堂上的知識，這顯然不是好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。有些學(xué)生寫作業(yè)或背課文時喜歡一心兩用，便邊寫作業(yè)邊看電視或做其他的事，這樣效率一點都不高。有些學(xué)生背書可能是在早上的效率好，有些學(xué)生可能在其余時間記憶力更好，背書的效率更高。有些學(xué)生可能是大聲朗讀出來的效率更好，有些則是在心里默讀的效率更高。所以，學(xué)生要掌握一套適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的方式。

（二）家庭方面：解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題的重要參與者 1.給予孩子足夠的關(guān)懷和家庭溫暖，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭式孩子成長的土壤，家長要給孩子創(chuàng)造一個寬松的、良好的、有利于孩子的成長家庭氛圍，要嚴(yán)格要求自己，時時處處給孩子起

表率作用，盡量營造一種和睦溫馨的家庭氛圍，家長給予孩子足夠的關(guān)懷，身體上的和精神上的，家長要做孩子心靈的對話者。家長盡量營造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，不要給孩子太多的壓力，是孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。讓孩子大力發(fā)展自己的興趣愛好對待學(xué)習(xí)成績差一點的孩子，更要切忌急躁，不要只注重孩子的成績和排名，要看到孩子的有優(yōu)點，鼓勵孩子一步一個腳印的前進(jìn)?？梢悦恐馨押⒆拥淖鳂I(yè)仔細(xì)檢查，把孩子的學(xué)習(xí)情況做出簡要記錄，并把孩子的作業(yè)本收藏起來，過一段時間就拿出來比較一下，經(jīng)常告訴孩子在學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足。這樣，孩子對自己的學(xué)習(xí)情況心里有數(shù)，信心足，動力強(qiáng)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時自然地產(chǎn)生一種喜悅的心情，得到莫大樂趣時，學(xué)習(xí)自然也變得容易而有樂趣了。

（三）學(xué)校方面

1.提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)建平等、民主、的班級氛圍

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)普遍不高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師自身的素質(zhì)。一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對心理教育方面的知識的學(xué)習(xí)，使教師在教學(xué)中懂得兒童心理，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的科研力度，以科研促教。組織教師去發(fā)達(dá)先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，采取校校聯(lián)合，走出去，請進(jìn)來，舉辦各種教研活動，開拓教師的視野，豐富教師的知識，提高教師自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國教育家歐文曾經(jīng)說過：“教師對學(xué)生的愛和關(guān)心，比他的學(xué)識和才能更重要?！闭^“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生研究新知興趣。從宏觀的大角度認(rèn)真分析對待每一位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等方面發(fā)展他們的長處，利用羅森塔爾的期望效應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的每一點細(xì)小的進(jìn)步加以表揚(yáng)獎勵。盡量避免因批評過多二帶來的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，而對他們的缺點應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬不能產(chǎn)生拔苗助長的想法。

2.減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富課外活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間十分鐘還給學(xué)生，對于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)該在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識，實施分層教學(xué)，絕不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要設(shè)計綜合性的練習(xí)作業(yè)，切實做不到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面，從而達(dá)到“快速度，低消耗，高效率”的目標(biāo)。學(xué)生也可以在課外活動中解決在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過程中根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)有關(guān)知識，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

3．加強(qiáng)家校的聯(lián)系和溝通

學(xué)校和家庭是教育的兩個重要場所，學(xué)校的教育要和家庭教育結(jié)合起來，形成教育合力。學(xué)校要利用家訪、家長會等形式與家長保持聯(lián)系，及時反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)情況。家庭也要及時向老師、學(xué)校反映孩子在家的學(xué)習(xí)狀況和點滴。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，共同配合，找原因，尊重學(xué)生的自尊心并與之進(jìn)行情感上的溝通與交流，耐心開導(dǎo)，誠懇進(jìn)行批評與自我批評，避免簡單、粗暴、體罰及變相體罰的管教方法。

（四）社會方面 1． 減少社會對學(xué)生不良的誘惑，發(fā)揮社會的教育功能

為優(yōu)化社會環(huán)境，要加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，特別是通過內(nèi)容健康向上的文學(xué)藝術(shù)、電影電視等宣傳作品，讓小學(xué)生受到積極的影響，并通過社會各方面的協(xié)同工作，端正社會風(fēng)氣，凈化社會環(huán)境。此外，在解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題過程中，學(xué)校和家庭還要爭取社會相關(guān)部門的支持與配合，努力凈化環(huán)境，監(jiān)督或取締學(xué)校周圍的網(wǎng)吧及游戲廳等不良場所。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是高度知識化的社會，只有終身都孜孜以求，學(xué)而不厭的人，才能成為新世紀(jì)的人才。然而學(xué)生厭學(xué)既是一個古老的話題，又是一個永久的話題，廣大教育工作者、家長以及社會各界，必須用新的理念、新的教學(xué)方法、新的手段和措施創(chuàng)造性的開展工作，在激勵青少年認(rèn)真持久刻苦學(xué)習(xí)方面探索出更好的途

徑。

參考文獻(xiàn)：

『1』 荊其誠.簡明心理學(xué)百科全書『M』.長沙，湖南教育出版社，1991.125 『2』 李伯泰,燕國材.教育心理學(xué)『M』.上海華東師范大學(xué)出版社.1993.234-258.『3』 張文彬.學(xué)生“厭學(xué)”情緒分析及思考『J』四川經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報.2001,(4)『4』 張連云.校園壓力與小學(xué)生厭學(xué)心理『J』.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2004.(9)

第五篇：小學(xué)生厭學(xué)心理研究總結(jié)

小學(xué)生厭學(xué)心理研究總結(jié)

富源鄉(xiāng)中心小學(xué)殷玉榮

一、小學(xué)生厭學(xué)心理研究的意義

孩子們的心理問題越來越受到關(guān)注，心理健康教育也隨之受到關(guān)注。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時對學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。有調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)科目過多,作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時間較長。相當(dāng)多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；一部分學(xué)生對某些科目感到無興趣。一小部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動；甚至?xí)页觥邦^疼”、“肚子疼”等借口逃避學(xué)習(xí)。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。厭學(xué)心理是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種“病癥”，它嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)活動的開展，對學(xué)生的健康成長有嚴(yán)重的危害性。

二、小學(xué)生厭學(xué)心理研究的內(nèi)容

小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的心理研究(家庭中、學(xué)校中厭學(xué)表現(xiàn)及對策)

三．小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的心理研究的對象：閆帥、鄧炎亮等。

四．小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的心理研究的成果

1、父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和學(xué)生父母長時間的溝通，在如何教育學(xué)生的問題上，逐步達(dá)成了一致意見。家長關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進(jìn)行交流與輔導(dǎo)，不要讓孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。家長不把自己的思想和觀念強(qiáng)加在孩子的身上，多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發(fā)現(xiàn)孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導(dǎo)。對孩子的關(guān)愛和體貼會減弱孩子的厭學(xué)現(xiàn)象。

2、教育學(xué)生加強(qiáng)自身的意志能力，抵擋社會上的不良風(fēng)氣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時要向同學(xué)和老師請教。再次，當(dāng)同學(xué)之間遇到矛盾，要及時化解，不要產(chǎn)生對班級、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學(xué)校組織的有意義的活動。

3、教師與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系 正確地選擇教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己消化吸收。尤其對學(xué)習(xí)有障礙、心理有偏差的學(xué)生，教師更應(yīng)常投以關(guān)愛的目光，以突出教師對他們的重視，激勵他們奮發(fā)向上。同伴的熱情與快樂感染了他們，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到平衡，保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的走出厭學(xué)陰影。對于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素,重視對學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心理和課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們充滿興趣，充滿信心地學(xué)習(xí)、生活。

4、把微笑和鼓勵帶進(jìn)課堂，保護(hù)自尊心，激發(fā)自信心。教學(xué)過程中，教師要把微笑和鼓勵帶進(jìn)課堂，教師對學(xué)生抱有的期望，通過態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的表情，富有鼓動性的“好”、“對”、“不要著急”、“有進(jìn)步”、“你真了不起”??等激勵性評語，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓勵從而更加相信教師，給予教師以積極主動的反饋，以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)用生能消除厭學(xué)、畏懼心理，輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)活動。

5、輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，老師和家長，應(yīng)該及時想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，才會他們有自信，擺脫厭學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣自然會產(chǎn)生。老師和家長也要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小學(xué)生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。

6、幫助學(xué)生制訂大小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績。根據(jù)學(xué)生不同情況，遵照循序漸進(jìn)的原則制訂出符合實際的“大目標(biāo)”──每門學(xué)科要取得如何成績，“小目標(biāo)”──上好每一節(jié)課，做好每次作業(yè)，寫好每一個字等。教育學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實去做，才能取得好的成績。

7、開展競爭活動，加強(qiáng)應(yīng)付挫折教育，增強(qiáng)耐挫力。在學(xué)習(xí)成績低下的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生先在其他方面進(jìn)行競爭，以恢復(fù)其信心。如在課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等方面展開競爭，通過競爭，使學(xué)生懂得榮譽(yù)和名次是次要的，主要的是明白了一個道理：什么事情，只要認(rèn)真去做，就能做好。通過競爭活動，教育學(xué)生正確對待失敗，面對挫敗不能怨天憂人，灰心失望，而是要把失敗的痛苦轉(zhuǎn)化為奮斗的動力，鼓起勇氣，加倍努力，愈挫愈勇，最終得到轉(zhuǎn)變。老師的正確的疏導(dǎo)，表揚(yáng)和鼓勵，他們的興趣會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，從而相得益彰。