第一篇：課例研究feng

一、課題提出的背景

初中新教材為化學(xué)課堂推進(jìn)素質(zhì)教育提供了很好的條件，但是與原有的舊教材在編寫意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在較大的差別，現(xiàn)行高中教材與之有些不配套；初、高中化學(xué)教材又有其相對(duì)的獨(dú)立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象，現(xiàn)在的初高中在教學(xué)上存在一定的距離，初高中的教學(xué)的分離日益突出，很多高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，初中教師也對(duì)高中教學(xué)缺乏了解，加上初高中教師平時(shí)又沒有有效的溝通，就更加劇了這種脫節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，初高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接作為研究課題。

二、課題研究的目的意義

1．本課題的提出，主要依據(jù)教育、教學(xué)的改革，依據(jù)化學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展，也是深化課程改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。2．本課題的深入研究有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際做好調(diào)查研究工作，真正落實(shí)好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。3．本課題的研究可以使初中化學(xué)教師在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學(xué)情景，設(shè)計(jì)題目，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。4．本課題的研究可以使高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)能注意把握好教學(xué)難度，注意學(xué)生與初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容

1．調(diào)查研究初高中學(xué)生在知識(shí)體系的上現(xiàn)狀及困惑； 2．研究初高中化學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的銜接教育問題； 通過本課題的研究，讓全體新課程教師參與到對(duì)學(xué)生的研究中去，通過研究初高中的知識(shí)銜接問題，真正了解我們的施教對(duì)象，從而尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)教育。通過本課題的研究，讓教師能更好地把握教學(xué)難度，在情景設(shè)計(jì)以及典型事例列舉時(shí)，確保學(xué)生的可接受性。

四、所做的研究工作

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2013年8月——2013年

（一）確立課題組成員，做好課題申報(bào)等相關(guān)工作。

（二）召開《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》課題開題會(huì)會(huì)議內(nèi)容主要有：1．通報(bào)課題的論證等申報(bào)工作情況。2．明確分工。將來自四所學(xué)校的八位教師分成兩個(gè)研究小組，每組4人，即由一所初中和一所高中各兩名教師組成，便于進(jìn)行聽課研討等交流活動(dòng)?？h中和城關(guān)中學(xué)小組：

曾思平（高中）

周招群（高中）康彩華（初中）

彭家英（初中）縣二中和文山學(xué)校小組： 歐陽群昌（高中）

曾德智（高中）

羅春水（初中）

何余德（初中）3．確立近期工作目標(biāo)。

第二階段：實(shí)施階段

（一）做好學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生情況。這個(gè)階段幾位課題組成員對(duì)高一的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是為《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》課題提供可行性實(shí)驗(yàn)依據(jù)和實(shí)施方法。從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生感到學(xué)有所困，根據(jù)這些情況，教師對(duì)自己的教學(xué)行為作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、初高化學(xué)教材，分析研究銜接內(nèi)容，探究銜接方法。1．幾位初中教師配備了高中一年級(jí)化學(xué)教材和教參，并通讀了高一教材，將我縣現(xiàn)用的人教版九年級(jí)化學(xué)教材與高一教材認(rèn)真進(jìn)行了比較、分析和歸納，提出對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行銜接研究，在九年級(jí)學(xué)有余力的同學(xué)中進(jìn)行延伸、拓展試驗(yàn)。（1）氧化——還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的銜接初中階段介紹氧化還原反應(yīng)是將氧化反應(yīng)、氧化性與還原反應(yīng)、還原性分開進(jìn)行教學(xué)的，它們之間的聯(lián)系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。因而試驗(yàn)中在講還原反應(yīng)時(shí)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來講，通過碳還原氧化銅這個(gè)氧化——還原反應(yīng)實(shí)例的分析，分析化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)的變化情況，讓學(xué)生對(duì)氧化——還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。（2）元素化合物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接初中階段只介紹了部分物質(zhì)的性質(zhì)、用途，如碳只介紹了金剛石、石墨、C60，未對(duì)上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，而高中階段更強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系，對(duì)各主族元素及化合物的知識(shí)作較系統(tǒng)的介紹，我們?yōu)榱四芘c高中化學(xué)教學(xué)更好地接軌，通過對(duì)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途進(jìn)行分析，初步進(jìn)行結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。（3）化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的銜接初中化學(xué)計(jì)算中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，都是關(guān)于質(zhì)量的計(jì)算，而高中的化學(xué)計(jì)算通常以物質(zhì)的量（摩爾）進(jìn)行計(jì)算，從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導(dǎo)學(xué)生形成量的意識(shí)，在介紹氣體的收集方法時(shí)需了解各種氣體的密度，氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的密度與相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)例分析，例如：氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對(duì)分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對(duì)分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對(duì)分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學(xué)生對(duì)氣體密度大小的記憶負(fù)擔(dān)，又形成了部分有關(guān)物質(zhì)的量的概念。（4）復(fù)分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接初中化學(xué)介紹復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，簡(jiǎn)要地介紹了一些復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的書寫方法，我們?cè)诔踔休o導(dǎo)學(xué)生時(shí)作些復(fù)分解反應(yīng)書寫的延伸，讓學(xué)生了解在溶液里所起反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。2．高中教師收集了現(xiàn)行初中化學(xué)教材，了解和掌握了初中化學(xué)教材的特點(diǎn)，并與高中教材作了分析、對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題。（1）初高中教材有脫節(jié)之處。如：①初中化學(xué)新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初高中相互銜接的知識(shí)，甚至在高中課程中有非常重要的地位。②關(guān)于溶液的計(jì)算,在初中有關(guān)溶解度的計(jì)算不作要求,而在高中物質(zhì)的量濃度的習(xí)題中常常接觸到。（2）高中化學(xué)教材編排與課時(shí)不配套。初中化學(xué)教育是啟蒙階段，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。而高中除了定性分析外，還有定量分析，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律。如高一第一章氧化還原反應(yīng)的概念既抽象，理論性又較強(qiáng)；第三章物質(zhì)的量、第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)，抽象概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來一個(gè)十分尖銳的矛盾。初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢，知識(shí)要領(lǐng)、定律等學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng)，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化，而過入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)不符合初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)。如物質(zhì)的量使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。然而，有的學(xué)生升入高中會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)：知識(shí)基礎(chǔ)不適應(yīng)，教學(xué)方法不適應(yīng)，思維方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來困難很大。針對(duì)以上情況，我們認(rèn)真鉆研教材，找出初高中內(nèi)容銜接點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教法，想方設(shè)法架起初高中學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)困生走出困境。3． 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，寫好探究實(shí)驗(yàn)課例，實(shí)驗(yàn)后不斷補(bǔ)充修改，并寫好階段性總結(jié)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（2007年9月—10月）

（一）整理相關(guān)材料，總結(jié)課題，形成課題結(jié)題報(bào)告。

（二）總結(jié)研究成果，整理課題相關(guān)教學(xué)案例和論文。根據(jù)一年來的初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究進(jìn)行總結(jié)，分析得失，為下階段的推廣提供素材和可靠依據(jù)。

五、取得的成果

（一）各成員通過兩個(gè)學(xué)期的課題研究工作，取得了良好的成績(jī)。城關(guān)中學(xué)康彩華老師所教的實(shí)驗(yàn)班2006年、2007平均分比平行班普遍高出十多分。羅春水老師任教的三個(gè)班的化學(xué)成績(jī)各項(xiàng)考核指標(biāo)在其所在學(xué)校14個(gè)班中一直包攬了前3名，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情高，后勁很足（具體情況參見附表）。其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)也在年級(jí)名列前茅。

（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍通過觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)課堂上，學(xué)生的精神狀態(tài)良好，充滿探究的欲望，感情豐富，情緒高漲，在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)了尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了愛質(zhì)疑、好探究的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，相互交流，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過實(shí)施課題《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接》的研究工作，課題組成員不僅得到一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也爭(zhēng)取到了一個(gè)重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使各自的教學(xué)能力、科研水平有了很大的提高，也取得了一些成績(jī)，獲得了一些榮譽(yù)。1．2007年9月，歐陽群昌老師被國(guó)家教育部等部門授予全國(guó)模范教師稱號(hào)。2．康彩華老師參與了2007年《中考化學(xué)新評(píng)價(jià)》的編寫工作。多篇論文獲縣、市級(jí)獎(jiǎng)。2007年被評(píng)為縣科研標(biāo)兵。3．羅春水老師2006年11月參加全縣中青年教師“百課競(jìng)賽”活動(dòng)，榮獲初中組化學(xué)學(xué)科壹等獎(jiǎng)；2006年12月被初評(píng)為吉安縣首批初中化學(xué)學(xué)科帶頭人，2007年2月，在2006年優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)中榮獲“園丁獎(jiǎng)”，4．本人被評(píng)為吉安市2006年度優(yōu)秀教研員；撰寫的論文有一篇論文獲省一等獎(jiǎng)，一篇刊于《吉安教育》2007年第4期。

六、問題與思考任何事情都不是一帆風(fēng)順的，搞課題研究也有許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．初中化學(xué)教師大多數(shù)都還兼教別的學(xué)科，在時(shí)間和精力上都會(huì)受到一定的限制。2．新教材的教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、信息量大、教學(xué)難度不易把握，且關(guān)聯(lián)的知識(shí)又多，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去拓展，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如何符合學(xué)生的發(fā)展要求，作適當(dāng)而有效的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給，還值得我們進(jìn)一步去探究。3．現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，都是考什么教什么學(xué)什么，對(duì)知識(shí)的拓展和延伸不利。社會(huì)、家庭對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然存在偏差，教學(xué)質(zhì)量的好壞只看中考、高考升學(xué)率，這樣就束縛了教師課改的手腳，仍然要花很大的精力去應(yīng)付考試。盡管教改的路上有諸多困難，但我們課題組的教師將不畏艱辛，一如既往，努力探索教改的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)為新課程改革做出新的貢獻(xiàn)。

第二篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學(xué)的案例研究

四川省大竹縣中小學(xué)教育科學(xué)研究室 羅恒

作者簡(jiǎn)介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學(xué)英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項(xiàng)研究成果獲得省、市、縣人民政府獎(jiǎng)勵(lì)，在全國(guó)各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學(xué)在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，使用多媒體教學(xué)就像中國(guó)人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學(xué)，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學(xué)規(guī)律，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，改革傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學(xué)高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學(xué)內(nèi)容；由于教學(xué)條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學(xué)科專家和縣內(nèi)一百多名英語教師。展示內(nèi)容是新目標(biāo)《Go for it!》八年級(jí)下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學(xué)楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學(xué)－展－評(píng)－理”的程序進(jìn)行的。授課班級(jí)為六十八人，雖然學(xué)生的英語水平參差不齊，但學(xué)生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學(xué)過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學(xué)生輕松自由的英語交談，學(xué)生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生之間的相互檢查，不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更讓學(xué)生充當(dāng)了小評(píng)論家。（其實(shí)，學(xué)生的檢查有時(shí)候比老師還認(rèn)真，更能啟發(fā)被檢查的學(xué)生。學(xué)生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務(wù)寫在紙上，分發(fā)到每個(gè)小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學(xué)說、讀的，還有的在關(guān)著書表演的等等。

分析：?jiǎn)栴}來源于生活，但解決問題的知識(shí)來源于教材。問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景帶 1

動(dòng)。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)學(xué)、帶著任務(wù)想。學(xué)生不僅要學(xué)單詞、短語，還要會(huì)運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學(xué)生的想象力，真可謂一箭三雕。同時(shí)為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學(xué)生評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師對(duì)學(xué)生的一個(gè)“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學(xué)生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認(rèn)真去看，認(rèn)真去記。盡管學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會(huì)出錯(cuò)，如二手“second hand”中間應(yīng)加短線，“she have enough money”也有語法上的錯(cuò)誤。但這些絲毫沒有影響學(xué)生的思維。其實(shí)，學(xué)生的思維是很豐富的，放開我們的手，學(xué)生或許會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對(duì)話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個(gè)小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學(xué)生仿照例子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在運(yùn)用中學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)。老師并沒有安排學(xué)生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學(xué)生，學(xué)生的潛能就能得到發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)步驟的操練運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點(diǎn)。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題，翻譯題，對(duì)劃線部分提問和對(duì)話題，然后學(xué)生講解和評(píng)價(jià)，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習(xí)，體現(xiàn)了真正意義上的語法任務(wù)型教學(xué)。這使學(xué)生對(duì)語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言更加自信。每一步的學(xué)習(xí)都是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，教師擔(dān)任的角色是導(dǎo)演、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學(xué)，總結(jié)所獲。靜下心來，讓學(xué)生說，讓學(xué)生想，讓學(xué)生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡(jiǎn)單的抄寫、背誦，而是要求學(xué) 生要用英語思維，根據(jù)所學(xué)用英語完成的任務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學(xué)手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學(xué)效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)”。這句話給了我們兩點(diǎn)啟示：一是教師在課堂中的作用—引導(dǎo)者，指方向的人；二是知識(shí)形成途徑，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對(duì)學(xué)生的“引和知識(shí)的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習(xí)上。

2．《新課標(biāo)》指出，“只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求?？梢?，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個(gè)體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，設(shè)置情景，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只有通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例中每一個(gè)教學(xué)步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標(biāo)》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學(xué)全過程都體現(xiàn)了情景認(rèn)知理論。著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識(shí)——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當(dāng)需要用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題時(shí)，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、應(yīng)用性、互動(dòng)性。

5.教學(xué)過程貫穿“任務(wù)型教學(xué)”的理念，即讓學(xué)生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：他們的認(rèn)知水平和語言前結(jié)構(gòu)（已有的知識(shí)）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個(gè)重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實(shí)施就會(huì)成為“空中樓閣”。

4．在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當(dāng)?shù)奶幚砹私滩?，主要通過聽力的操練來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是大膽的讓學(xué)生設(shè)計(jì)反饋題，充分相信學(xué)生；三是讓學(xué)生來講解反饋試題，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充滿了自信，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生到底獲得了多少知識(shí)，只有學(xué)生自己心里才清楚。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師給壓力，學(xué)生才有動(dòng)力。如果教師一味的霸占講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)離你越來越遠(yuǎn)，最終你的教學(xué)效果就會(huì)越來越差。

總之，在實(shí)施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學(xué)觀和學(xué)生觀實(shí)施教學(xué)，恰當(dāng)?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學(xué)同樣可以精彩起來！

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第三篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識(shí)

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國(guó)大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對(duì)組中每個(gè)成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路何其漫長(zhǎng)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗(yàn)問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會(huì)自覺運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。

2、比較

例如，四年級(jí)(下冊(cè))“畫圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到更多的見解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：課例研究方（范文）

課例研究方案

一、指導(dǎo)思想

圍繞“縣域性教師行動(dòng)研修，促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究”主題，以課例為載體，以縣域教研和學(xué)科教研為依托開展教師行動(dòng)研修，推進(jìn)研訓(xùn)合一，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力提升教師實(shí)踐智慧，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量提高。

二、活動(dòng)目的（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究、探討和解決新課程教學(xué)中的問題和難點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)與交流課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，展示課堂教學(xué)改革成果。

（四）努力打造各學(xué)科精品課例。

三、活動(dòng)原則

（一）解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的問題引導(dǎo)式原則。

（二）提高教師業(yè)務(wù)水平的研培一體原則。

（三）“三課兩反思”的行動(dòng)原則。

（四）共同提高、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)共研原則。

四、活動(dòng)步驟

（一）研究步驟

（1）制訂課題研究方案，包括研究目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)辦法、保障措施等。

（2）學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組制定實(shí)施階段性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，包括研究目的、研究方法、時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)教師、具體措施、預(yù)期成果等。

（3）采用“三輪研究”模式推進(jìn)課例研究。

第一輪研究：原行為階段。大體分為“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂觀察一反饋會(huì)議”三個(gè)步驟，即實(shí)驗(yàn)教師自己獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，上研討課，課題組全體成員聽課、觀察，全程錄音、錄像，然后召開反饋會(huì)議，對(duì)這位教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出存在的主要問題。

第二輪研究：新設(shè)計(jì)階段。仍分為“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂觀察一反饋會(huì)議”三個(gè)基本步驟，所不同的是，先由實(shí)驗(yàn)教師圍繞要研究、解決的主要問題提出設(shè)計(jì)思路，然后是課題組教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研討課，課題組全體成員聽課、觀察。全程錄音、錄像，然后召開反饋會(huì)議，對(duì)教師第二次公開課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

第三輪研究：新行為階段。參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。

（4）撰寫課例。由實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)筆。教研組其他教師一起參與，認(rèn)真撰寫課例。

（5）課例研究總結(jié)。首先課題實(shí)施小組進(jìn)行小結(jié)，然后進(jìn)行課題組總結(jié)，對(duì)課例研究的全過程進(jìn)行回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)先進(jìn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問題，再提出下一輪開展課題研究的初步方案,進(jìn)行下一輪研究。

（二）階段性安排

2012年4月至2012年7月：制定實(shí)驗(yàn)階段性計(jì)劃，開始第一階段研究，進(jìn)行第一階段總結(jié)（初步建成課例研究的模式）。

2012年9月至2013年7月：制訂第二階段計(jì)劃，進(jìn)行第二階段研究，總結(jié)（建立課例研究模式，在評(píng)價(jià)體系研究方面有所突破）。

2013年9月至2014年7月：制訂第三階段計(jì)劃，進(jìn)行第三階段研究，總結(jié)(進(jìn)行推廣)。

五、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：趙正輝

副組長(zhǎng)：馮廣慶魏志強(qiáng)趙曉鵬

成員：劉淑英裴永文岳元戈李艷波韓繼昌荊紅秦秀英王冬玲張金慧 辦公室主任：張金慧

辦公室副主任：杜柏軍佟磊趙海儒溫亞梅許德河石榮芳李宏偉

工作人員：各科教研員各校教研處主任教導(dǎo)處主任