第一篇：農(nóng)村中學(xué)音樂高效課堂策略研究結(jié)題報告
農(nóng)村中學(xué)音樂高效課堂策略研究結(jié)題報告
一、課題研究背景和意義：
教育現(xiàn)狀離現(xiàn)代教育的要求還有很大的差距。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：音樂在藝術(shù)世界中占有特殊地位，是人類生活的親密伴侶。隨著社會進步及生活水平的日益提高，人們普遍認(rèn)識到音樂學(xué)習(xí)在提高少年兒童的聽覺能力，增強綜合文化素養(yǎng)及促進智力開發(fā)等諸方面顯示出不可替代的作用。在學(xué)校素質(zhì)教育活動中，音樂也起著不可低估的作用。但由于地區(qū)差異，音樂教學(xué)發(fā)展存在著極不均衡的情況。1.教育主管部門重視不夠
農(nóng)村小學(xué)大都實行包班制，至今仍把守著應(yīng)試教育這道“纏身令”，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。另外，農(nóng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育。在這種情況下，如果遇上一位思想活躍，又有音樂愛好和音樂素養(yǎng)的包班教師還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)音樂課；反之，孩子在整個小學(xué)階段也就幾乎與音樂斷絕了緣分。這對于無數(shù)渴望美、向往美的兒童來說，不能不說是一種悲哀。2.家庭教育支持率不高
在“五育”中“德育”居首位，由此可見，“德育”在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的地位?！暗掠钡耐緩胶芏啵魳方虒W(xué)中也貫穿著“德育”。但農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育，家里家外，校里校外，形成統(tǒng)一“思路”。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。
音樂對孩子智力發(fā)展具有重要的影響，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：語言、音樂是由左、右腦分管的，“念”的詞只被一側(cè)大腦接受，而“唱”的歌則因為有詞有曲，就能同時作用于兩側(cè)大腦，使孩子能合理、全面地使用左、右兩側(cè)大腦的功能，促進兩側(cè)半球功能的利用，從而大大提高記憶力和思維能力。
城市里的大多數(shù)家庭都領(lǐng)悟到了這點，他們利用孩子的課余時間，讓他們參加學(xué)習(xí)，如鋼琴、古箏、二胡、小提琴等，孩子們也從中感受到音樂中的情趣。而在農(nóng)村，家長卻認(rèn)為是“浪費”時間，“浪費”金錢，家長們不知音樂中的韻律、節(jié)奏、樂曲結(jié)構(gòu)具有高度的邏輯性，經(jīng)常欣賞和演奏音樂，可以啟發(fā)智慧、加強理解能力和概括能力。3.學(xué)校對音樂教學(xué)管理不力
不少農(nóng)村教師，尤其是音樂、美術(shù)教師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之間的、定期的教研活動，對國外最新教育動態(tài)及先進教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無法勝任新《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不少人不會備課、缺少教學(xué)資源，更無從設(shè)計規(guī)范的教案、探索新穎的教學(xué)方法；音樂課上教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校，因為對音樂教育的漠視，不可能投資于音樂教學(xué)設(shè)施的改善。有的學(xué)校連一架普通的風(fēng)琴也沒有，更談不上手風(fēng)琴、鋼琴、電子琴、音響、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即便有一些音樂教學(xué)設(shè)備，也不真正用于日常教學(xué)，而只在公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，如同文物。甚至有的農(nóng)村小學(xué)根本就沒有設(shè)置音樂課程。
針對我國農(nóng)村學(xué)校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應(yīng)對策： 1.加強專業(yè)知識培訓(xùn)
面對農(nóng)村小學(xué)專職音樂教師緊缺的現(xiàn)狀，如果只靠分配一兩個專職音樂教師，也只能說是杯水車薪，不能解決根本的問題。久而久之，我們的學(xué)生就要為此付出對音樂一無所知的沉痛代價。我認(rèn)為最直接最有效的辦法就是對現(xiàn)有的教師進行最基本的音樂知識培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)的音樂課基本上是語文、數(shù)學(xué)、英語老師兼代，不少學(xué)校在排課表的時候也考慮到將音樂課排給有一點這方面興趣愛好和基礎(chǔ)的教師，這個做法就很實在。更重要的還要對這些教師進行音樂基本技能的培訓(xùn)。外請專家講座、音樂教學(xué)交流等等都是很好的解決途徑。如果每個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視這門緊缺學(xué)科教師的培訓(xùn)，并且想辦法去提高教師的素質(zhì)，我想用不了多久我們的教師中就會涌現(xiàn)不少優(yōu)秀的專、兼職音樂教師。2.重視課堂教學(xué) 音樂課堂教學(xué)，不能滿足于教唱幾首流行歌曲，那種讓流行歌曲牽著鼻子走，追逐“排行榜”“金曲榜”的做法是極其幼稚的。音樂課堂應(yīng)該嚴(yán)格按照課本進行，因為它是一套比較科學(xué)的、系統(tǒng)的美育教材。教材中圖文并茂，對學(xué)生的智力、興趣和知識都有著不可低估的促進作用。當(dāng)然除此之外，新創(chuàng)作的優(yōu)秀兒童歌曲、抒情歌曲和影視插曲，只要是適合青少年和兒童的心理、生理和中小學(xué)課堂的，也未嘗不可，教師應(yīng)當(dāng)有所選擇。主要應(yīng)以課本為核心，緊抓唱歌、音樂知識和技能訓(xùn)練、欣賞三個部分的教學(xué)，其中唱歌和欣賞是主要內(nèi)容，唱游教學(xué)和器樂教學(xué)是今后音樂教學(xué)中應(yīng)逐漸充實和完善的內(nèi)容。唱歌教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生唱歌的基本技能，即姿勢、呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等，結(jié)合歌曲采用導(dǎo)入新課、范唱、簡短討論、學(xué)習(xí)歌詞、學(xué)習(xí)歌曲、鞏固新歌的教學(xué)法，同時加強二聲部合唱歌曲的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺和形象思維。適當(dāng)向?qū)W生介紹變聲期與嗓音的保護知識，使他們不至于亂喊亂叫，掌握唱歌的基本技能。課堂力爭運用電子琴、手風(fēng)琴或風(fēng)琴為學(xué)生伴奏，條件不具備的學(xué)校可購置簡單的節(jié)奏樂器，如三角鐵、鈴鼓、響板、雙響筒、鑼、鈸、碰鈴、木魚、沙球、大鼓、小鼓等。教師可以選用適當(dāng)?shù)墓?jié)奏樂器為學(xué)生敲出節(jié)奏，讓學(xué)生一邊聽節(jié)奏，一邊看譜唱曲填詞。引導(dǎo)學(xué)生用手劃拍子或擊掌拍出節(jié)奏，或按課本中的圖示要求用手勢做出2/
4、3/
4、4/4等拍子。課堂采取多種形式：如集體與個別、小組與小組爭奪小紅旗（或小紅花）、男生與女生、上臺表演與評論相結(jié)合的演唱方式，增強課堂的趣味性，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會歌曲。在導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生聆聽歌曲音樂，如果采取這樣的方式：教師利用琴法中的“刮奏”奏出C大調(diào)音階 “1 2 3 4 5 6 7 i”，這時學(xué)生即作伏桌休息狀態(tài)，此時讓學(xué)生仔細聽兩遍音樂，聽完又用刮奏“i 7 6 5 4 3 2 1”，學(xué)生立即恢復(fù)成聽講狀態(tài)，這樣就比直接讓學(xué)生聽音樂印象更深，課堂氣氛也活躍得多。當(dāng)然，方法還有多種，這里就不逐一列舉了。
3.音樂知識和基本技能的訓(xùn)練也不可輕視
培養(yǎng)學(xué)生聽唱的知識和技能，使他們具有音樂的表現(xiàn)能力。因此在音樂教學(xué)中，形象化的直觀教學(xué)是必要的，它可以提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶有關(guān)的音樂知識。常用的直觀教具有：①卡片（音樂知識卡片、單音小插袋等）；②掛圖（音樂家肖像、唱歌時各韻母口形圖等）；③運用錄音機、錄像機、VCD、投影儀等電教媒體進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生直接感知、提高感性認(rèn)識。此外，還可以根據(jù)條件和需要，在教學(xué)中制作更多的直觀教具（如人物、動物頭飾等），以激發(fā)學(xué)生的興趣。樂理部分也可以采取講解與練習(xí)相結(jié)合的辦法進行，使學(xué)生得以掌握和鞏固。4.把握欣賞教學(xué)的內(nèi)容
許多老師認(rèn)為這方面的內(nèi)容無足輕重，其實它也是音樂教學(xué)中不容忽視的部分。它的基本組織形式可分為課內(nèi)欣賞和課外欣賞。課內(nèi)欣賞的方法有：教師演唱、演奏或聽錄音和唱片，或觀看錄像。教師通過有表情的演唱或演奏，可以為學(xué)生創(chuàng)造直接模仿的條件，還可以即興設(shè)計一些舞蹈動作，師生共同表演，提高學(xué)生欣賞的興趣和積極性，加深對歌、樂曲的感受和理解。運用唱片或錄音、錄像進行欣賞，是擴大學(xué)生音樂視野的一種重要手段，因此，教師應(yīng)充分利用電化教學(xué)使學(xué)生經(jīng)常欣賞音樂。5.開展豐富的課外活動
目前，在世界上一些較發(fā)達的國家，都把課外活動視為正課，記入工作量，稱之為學(xué)校培養(yǎng)合格人才不可缺少的“搖籃”。我國的音樂教育，尤其是農(nóng)村，在課外活動方面，還是一個薄弱環(huán)節(jié)，它需要我們音樂教師的辛勤努力，密切配合課堂教學(xué)，才能使音樂教學(xué)成為一個整體，美育教育才不至于成為一句空話。課外活動的主要形式有：①合唱隊②器樂隊③舞蹈隊④學(xué)校中的大型音樂活動（如紅五月歌會等）。各學(xué)校要根據(jù)自己的條件和地理環(huán)境，制定課外活動的計劃和具體措施。
6.創(chuàng)造條件、改變模式，提高音樂教育水平利用音樂對學(xué)生加強美德教育，自然是學(xué)校和音樂教師義不容辭的社會職責(zé)。所以作為學(xué)校的校長：①要懂得藝術(shù)教育，重視音樂教育，常抓不懈，以身作則，身體力行；要成為抓藝術(shù)教育的“內(nèi)行”，不當(dāng)門外漢。如果校長能帶頭（包括教師）在每周升國旗時，高唱《國歌》，那么對學(xué)生的歌唱熱情和愛國主義將是一個無形的感染與鼓舞。②要有長遠的藝術(shù)教育規(guī)劃，又有短期的活動安排。把學(xué)校的音樂教學(xué)活動制度化、經(jīng)?；纫愕迷鷮崒?，又要生機勃勃。③要關(guān)心音樂教師的工作與生活，支持他們開展工作，為他們創(chuàng)造條件，力所能及地購置一些樂器和教學(xué)設(shè)備，如電子琴、風(fēng)琴、口風(fēng)琴、鋁板琴、豎笛和簡單的節(jié)奏性樂器。要充分調(diào)動音樂教師的積極性，支持他們的業(yè)務(wù)進修，合理利用現(xiàn)有電教設(shè)備，為音樂教學(xué)及活動服務(wù)。
教師方面：①應(yīng)經(jīng)常堅持不懈地進行業(yè)務(wù)自修、函授，力爭專業(yè)進修和短期培訓(xùn)的機會，保證理論知識、教學(xué)方法的不斷更新。②提高工作效率，改進教學(xué)方法，緊抓課堂教學(xué)效果，豐富課外活動內(nèi)容，積極進行教學(xué)改革、試點、試驗；訂閱音樂報刊，吸收外地、外校的先進經(jīng)驗；借鑒國外先進教學(xué)法，如達爾克羅斯的“體態(tài)律動”、柯達伊教學(xué)法中的“手勢法”等，提高課堂教學(xué)水平。③教師針對教材進行適當(dāng)調(diào)整，改變以往教學(xué)模式，創(chuàng)編一些“鄉(xiāng)土音樂”教材，作為補充。如將課本中部分外國、外地的民歌和民樂換上自己民族、民間的音樂，值此弘揚民族優(yōu)秀文化、振奮民族精神的大好氣候中，又何嘗不可？教師創(chuàng)編一些優(yōu)秀兒歌、民間小調(diào)、山歌、勞動號子，結(jié)合當(dāng)?shù)厍囈魳贰L(fēng)土人情、婚喪、喜慶、祭祀音樂中的健康成分，整理成冊，真可謂“民間風(fēng)味”，它能使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃。
偉大的音樂家冼星海說過:“音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。” 法國作家雨果也曾指出：“開啟人類的智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是字母，一把是音符?！崩弦惠呉魳芳屹R綠汀同志說過：“音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段?！笨傊绻覀兘處熌軌蚪?jīng)常地研究音樂教育改革的新問題，改進和改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試，勇于探索教育教學(xué)的新方法、新經(jīng)驗，改變農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀，我們國家的音樂教學(xué)水平就會躍上一個新的更高的臺階。
第二篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報告
[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報告]
一、課題提出的背景與意義
（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學(xué)。
2、現(xiàn)實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：
一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。
二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進而影響教學(xué)的有效性。
三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用。
四、不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；
五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當(dāng)?shù)母叨龋瑸榱诉m應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學(xué)習(xí)方式的改革，因為它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學(xué)改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。
2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。
3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。
（二）、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率
（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。
1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。
2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。
3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：
（一）、課題研究的目標(biāo)：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。
（二）課題研究的內(nèi)容：
教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、導(dǎo)言設(shè)計的研究
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。
2、板書設(shè)計的研究
好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究
提問是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。
4、教學(xué)語言的研究
教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。
5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計練習(xí)題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學(xué)生的實際狀況。
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。
（二）實驗對象的選擇：
本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。
五、課題研究實施步驟：
（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月
（二）實驗步驟：
1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。
2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。
3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。
六、課題研究過程：
（一）做好課題實施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學(xué)實驗，并不定期的向?qū)＜易稍?、請教?/p>
（二）開展歷史高效教學(xué)的實踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學(xué)生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。
七、研究成果：
在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
1、帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。
2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進行了推廣。
八、課題研究中存在的問題與反思：
高效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準(zhǔn)切入點，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！
2016年5月31日
第三篇：農(nóng)村中學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告
農(nóng)村中學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告
上傳: 羅國福
更新時間：2013-1-16 15:05:47
作者：德育處
一、基本情況
1、問題的提出
遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。
后進生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進生，是建設(shè)中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠發(fā)展的需要。
我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實施素質(zhì)教育過程中，后進生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們
來源： 作者：德育處
學(xué)校針對較多的后進生開辦了進德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績不理想而造成的流生也時有發(fā)生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽，更會影響到素質(zhì)教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調(diào)動和發(fā)揮后進學(xué)生的積極性和主動性，全面提高后進生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、研究目標(biāo)
通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達到75％以上。
①探索后進生的形成原因
②探索激勵后進生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量
3、實驗對象及研究時間
本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。
二、理論依據(jù)
學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學(xué)生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進青少年學(xué)生全面健康成長。
三、研究內(nèi)容與措施
(一)分析每個后進生產(chǎn)生的原因
后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。
結(jié)合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：
l、自身原因
a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。
b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。
c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。
d、個性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。
2、學(xué)校原因
①應(yīng)試教育的影響
升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響
教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進生的關(guān)心重視不夠，有的對后進生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。
③學(xué)校的精神生活不豐富
由于各種原因，每個學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。
3、家庭原因
①家庭缺陷型：
有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。
②管教不當(dāng)型：
有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。③金錢至上型：
有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經(jīng)常在家中進行不健康娛樂活動，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
4、社會原因
金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學(xué)生的毒害也較大。
(二)分類建檔：
根據(jù)每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個入檔案，設(shè)計具體轉(zhuǎn)化方案。
根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，后進生常見有以下幾種：
1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。
2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。
3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。
根據(jù)后進生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：
①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。
②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。
③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。
④早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。
(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施
總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強學(xué)校德育工作，加強班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，力求后進生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進生的責(zé)任心和信心。
(1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣?！笆畟€指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。
(2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長?！?/p>
(3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個學(xué)生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>
具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。
策略一：抓起始年級。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。
“一排”即第一個月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績及學(xué)校調(diào)研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進生的名單檔案送教導(dǎo)處。
“二摸”即摸清后進生原有基礎(chǔ)知識和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．
“三抓”即抓后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對后進生進行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個月進行早讀強化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進教室巡視，特別是后進生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個月也要進行強化訓(xùn)練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習(xí)慣的后進生加強督促，甚至個別學(xué)生要請到辦公室去完成。當(dāng)然強化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。
二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動機，從而對學(xué)習(xí)感興趣。
策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。
向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進生”形成。中學(xué)階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進生的分化峰值在初二階段，對于意志脆弱者尤其如此，學(xué)生成績會出現(xiàn)波動。因此我們在初一時就要告訴學(xué)生一些功課的成績曲線，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)規(guī)律。例：初一的英語、數(shù)學(xué)二門功課，至少能保持良。如果初一時成績?yōu)閮?yōu)，初三時又回到優(yōu)。而初一成績?yōu)榱?，則初二成績最多為及格，到初三是不及格。若初一成績只有及格，則初三時根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結(jié)說：初一重點是使學(xué)生掌握音標(biāo)，如果初一音標(biāo)掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學(xué)科，物理學(xué)對女生來說尤如攔路虎，原來成績一向很好的女生，很容易出現(xiàn)分化成為后進生，教師要注意到這一學(xué)科的特點，及時對女生進行心理疏導(dǎo)，增強她們的自信心，同時要加強對女生的輔導(dǎo)，預(yù)防后進生的形成。策略三：因材施教，分層教學(xué)。
針對學(xué)生間存在的個體差異，我們要求教師采用分層教學(xué)，這對教師來說提出了更高的要求，但對于轉(zhuǎn)化后進生來說是行之有效的。要求學(xué)生人人達到基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)有余力的同學(xué)提高發(fā)展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發(fā)展特長生的才能。在轉(zhuǎn)化后進生的教學(xué)中，教師要給他們以一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進生的“原點角色”，要站在后進生的角度上去思量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評分標(biāo)準(zhǔn)不同。
策略四：重情感教育，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。(1)厚愛尊重后進生。后進生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，某一后進生如果他對某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進生以師愛和尊重。
(2)期望鼓勵后進生。①要讓后進生堅信自己有很大的潛能。事實上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學(xué)生在學(xué)校里是后進生，但走上社會后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。教師在平時要多鼓勵后進生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進生在潛意識里堅信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進生萌發(fā)的閃光點，貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師：大聲表揚、悄悄批評；莫訓(xùn)斥，勤開導(dǎo)；別發(fā)火，多鼓勵。一句鼓勵和表揚的話勝過十句對后進生的責(zé)備。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報告書上一句激勵的話語能使學(xué)生激動難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》中指出：“表揚是一種最廉價的、最易于使用且最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法”。為鼓勵學(xué)生，在平時的練習(xí)中，對后進生做錯的題，認(rèn)真分析錯在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習(xí)中，我們對后進生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能進行分步得分，這樣能使后進生切身體會到自己經(jīng)過努力，成績在提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。③嚴(yán)格要求后進生，講究批評的藝術(shù)。在轉(zhuǎn)化后進生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴(yán)格要求。在教學(xué)中我們經(jīng)常有這樣的后進生，學(xué)習(xí)無動力、作業(yè)不完成、抄作業(yè)等，這時教師要講究藝術(shù)，簡單責(zé)罵無濟于事，并適得其反。蘇霍姆林斯基指出：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合情合理的嚴(yán)厲，而且對他充滿人情味的關(guān)切”。必要時教師也可以動怒，以引起犯錯誤同學(xué)的震動，但要注意方式方法。
策略五：開展心理咨詢。
實踐證明，后進生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對這些學(xué)生如果用簡單粗暴的指責(zé)或變相體罰，很容易產(chǎn)生師生對立，即使用單純的正面教育或激勵教育也難于湊效。針對這種情況，學(xué)校有必要通過心理咨詢解決一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；解答一些后進生在學(xué)習(xí)上的困惑；幫助一些因早戀而導(dǎo)致的后進生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進生，使一些因成績差而在同學(xué)面前抬不起頭的后進生重新鼓足勇氣，昂首闊步。
策略六：勤輔導(dǎo)，快反饋。
要求教師對后進生做到：日日清、周周清、月月清，使學(xué)生小步走，不停步，天天有進步，月月有提高。教師做到勤輔導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)重點做“三勤”。
(1)勤批改，及時糾錯。教師對后進生要進行面批，要讓學(xué)生知道錯在哪一步，利用課間、放學(xué)后時間進行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。
(2)勤提問，及時疏導(dǎo)。教師要經(jīng)常分析、了解后進生的學(xué)習(xí)困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，為后進生設(shè)計程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力。
(3)勤診斷，及時彌補。通過單元測驗，重點對后進生進行分析，一是診斷一下該同學(xué)學(xué)習(xí)是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時彌補，求考后滿分。
（四）組織保證（成立課題組）本課題有校長室總體設(shè)計和組織實施 課題組組長：顧俊峰
課題組副組長：倪瑞忠 袁志琴
課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國 袁勤珍 張衛(wèi)國 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華
丁守權(quán) 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳
沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢
龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷
蔡雪芳 徐韶華
（五）時間保證
我校為確保該課題的順利進行，在時間上有計劃、分步驟地開展研究活動。本課題研究時間為三年，相應(yīng)分三個階段。
第一階段：準(zhǔn)備期（2002車10月——2002年12月）
1、成立課題組，確立實施對象，有組織、有步驟、有計劃地進行探索。
2、論證課題可行性。
3、用專門時間加強理論學(xué)習(xí)。
第二階段：實施期（2003年1月——2006年1月）
1、實施研究方案。
2、聘請有關(guān)專家定期培訓(xùn)。
3、班主任、科任老師每學(xué)期初列出后進生名單。
4、學(xué)校每學(xué)期第1周，制定學(xué)?！掇D(zhuǎn)化后進生工作計劃》。
5、實行“一幫一”結(jié)對活動。
6、每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)，并做好后進生資料建檔工作。
第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個月時間推廣成果，撰寫論文、收集個案并結(jié)題。
（六）分工明確，責(zé)任到人
一所成功的學(xué)校，首先應(yīng)該具有成熟的領(lǐng)導(dǎo)班子，校長不僅是教師的教師，而且是領(lǐng)導(dǎo)班子的班長。因此，校長必須率先垂范。我校在轉(zhuǎn)化后進生工作中，建立了校長掛帥，德育處主抓，班主任具體負(fù)責(zé)，共青團、少先隊、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機制。校長擔(dān)任課題組組長，領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作。副校長、德育主任擔(dān)任副組長，協(xié)助校長開展課題研究，班主任負(fù)責(zé)本班后進生的填表、管理，追蹤等其它相關(guān)事宜，主科老師、黨員、行政實行“一幫一”的結(jié)對子活動，責(zé)任到人。
四、研究成果和結(jié)論
1、學(xué)生德育考核、后進生轉(zhuǎn)化率情況
三好學(xué)非正常操行評定 在校轉(zhuǎn)學(xué)期 學(xué)生優(yōu)良數(shù) 良格優(yōu)合人化
化轉(zhuǎn)
人
好三人占% 后進生
生
流生
人數(shù) 數(shù) 人數(shù) 數(shù)
率% 率% 率 率
數(shù)
02-03學(xué)年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上學(xué)期
02-031377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 學(xué)年下學(xué)期 03-04學(xué)年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上學(xué)期 03-04學(xué)年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下學(xué)期 04-05學(xué)年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上學(xué)期 04-05學(xué)年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下學(xué)期 05-06學(xué)年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上學(xué)期 05-06學(xué)年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下學(xué)期
2、后進生轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的社會影響（家長的評價、反映）
實踐表明，我?！掇r(nóng)村中學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，深受師生和家長的歡迎，收到了滿意的效果，產(chǎn)生了較好的社會影響。
（1）該課題深受師生和家長歡迎。后進生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺低人一等。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責(zé)，多了一份愛心，父母少了一份擔(dān)心，多了一份信心。如03屆初三（7）班譚方斌同學(xué)過去一直表現(xiàn)較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉(zhuǎn)變和進步。（2）該課題產(chǎn)生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長認(rèn)為交錢讀書，教育孩子是老師的事?，F(xiàn)在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實施，一方面使學(xué)生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個案輔導(dǎo)，我校絕大部分后進生改變了過去的不良行為，尤其是“進室”、“進廳”、“進吧”的大大減少了；相當(dāng)部分后進生激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有不同程度的改觀。
3、課題組成員認(rèn)真探索并撰寫論文
課題實施至今，我們注意在實驗的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，撰寫了一些論文，取得了一定的成績。有許多教師的論文在?？习l(fā)表，有的在市級或市級以上刊物發(fā)表、獲獎。同時，教師轉(zhuǎn)變了教育觀，樹立了轉(zhuǎn)差的信心。初步形成了一套切實可行、行之有效的轉(zhuǎn)差方法，推進了素質(zhì)教育的全面實施，教師的轉(zhuǎn)差技能得到了提高。以下是課題組成員論文獲獎（市級以上）情況一覽表：
發(fā)表或交流
主辦單位姓名 論文名稱
時間
袁志影響學(xué)生學(xué)習(xí)2002-11 琴 的心理因素
袁志教師在新課程2002-12 琴 標(biāo)準(zhǔn)下的定位 喚醒學(xué)生心中孟葉 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 體育教師擔(dān)任丁守班主任工作如2002-12 權(quán)
何揚長避短 徐韶以情激學(xué)的初2003-01 華 探
袁志一堂心理教育2003-12 琴 課
周建堅持科學(xué)評價，2003-04 忠 促進教師發(fā)展
丁守給我一個機會，2003-06 權(quán) 還你一個驚喜 蔡雪語言的效應(yīng) 2003-12 芳
初中學(xué)生英語顧俊學(xué)習(xí)后進生轉(zhuǎn)2004 峰
化之探究
級別
或刊物
蘇州蘇州生物
市級 學(xué)會 蘇州蘇州生物
市級 學(xué)會 常熟常熟教科市級 研 國家教育管理級
與科研 《教師
國家
報》理論級
部 常熟市科學(xué)技市級 術(shù)協(xié)會 常熟常熟教科
市級 研 蘇州蘇州市教市級 科所 國家
中國教育 級
常熟常熟教科
市級 研 蘇州蘇州教研
市級 室 不斷優(yōu)化青年王振教師隊伍，努力2004-01 元 提高學(xué)校教學(xué)效能 在新德育理念倪瑞下，切實加強德2005-01 忠
育工作 袁志轉(zhuǎn)化后進生的2005-12 琴 對策初探
周建以疑引探，培養(yǎng)2005-12 忠 興趣
周建化學(xué)學(xué)習(xí)困難2006-08 忠 學(xué)生轉(zhuǎn)化研究 淺談中學(xué)健康章明教育中的青春2006-05 艷
期教育 思想政治課教周麗學(xué)中學(xué)生問題2005-12 芳
意識的培養(yǎng) 學(xué)校對后進生范志產(chǎn)生的原因，后2006-02 剛 果及對策的分析
袁志引導(dǎo)學(xué)生討論，2005-12 琴 優(yōu)化課堂教學(xué)
鄒曉傾注一片愛心，2005-09 紅 感化學(xué)生心靈
袁芳 創(chuàng)造輕松——2005-09
常熟常熟教育
市級 學(xué)會 常熟常熟市教市級 育局 蘇州蘇州生物市級 學(xué)會
中國教育
國家
教學(xué)研究級
會
國家光明日報級
教育部 常熟常熟市教市級 育局 蘇州蘇州市教市級 研室 常熟
團市委 市級 蘇州蘇州生物市級 學(xué)會 常熟常熟市教市級 育局 常熟常熟市教課堂教學(xué)的啟示
龔雪從學(xué)生身上得2005-09 芬 到的啟示
市級 育局
常熟常熟市教市級 育局 常熟常熟市教2006-05
市級 育局 周麗做一個剛?cè)嵯喾?濟的班主任
周麗改善教學(xué)技巧，2006-04 芳 提高教學(xué)實效
省級 特色教育
五、課題實施過程中存在問題及思考
1、課題組成員的情緒變化
雖然我校課題組成員對后進生的轉(zhuǎn)化傾注了極大的熱情，但是，不可否認(rèn)，起初部分課題組成員并沒有對后進生轉(zhuǎn)化工作予以充分的、應(yīng)有的重視。還有的成員把該項研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機械應(yīng)付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分論”的思維定勢的影響，嫌后進生素質(zhì)太差，從而在思想上輕視他們，教學(xué)上忽略了他們。無疑，這樣使后進生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環(huán)。針對這種情況，課題組組長主持召開了專門的座談會，他要求所有的課題組成員轉(zhuǎn)變觀念，對待后進生應(yīng)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地放棄、傷害后進生，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。在校長苦口婆心的勸導(dǎo)下，我校全體課題組成員統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，尊重差生，關(guān)心愛護，正確引導(dǎo)，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進生的特點出發(fā)，事事為他們的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進生的“心田”。
2、后進生的反復(fù)
由于后進生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。所以轉(zhuǎn)化工作非一次就可以完成，該項工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復(fù)、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。轉(zhuǎn)化后進生，全靠獻愛心；過程多反復(fù)，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。
3、部分家長的不配合，不理解
家庭是社會的細胞，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育被認(rèn)為是一個人成長的三大支柱。家長是孩子的第一任教師。由于家長的文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題不理解、不配合。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨后進生轉(zhuǎn)化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現(xiàn)得不盡如人意……。一些家長重智輕德，對孩子的個性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
4、社會環(huán)境的負(fù)面影響 “孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環(huán)境對一個人的成長起著潛移默化的作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，全球一體化趨勢的加強，社會上多元的價值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會給我校后進生轉(zhuǎn)化工作帶來負(fù)面影響：一是不少家長文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關(guān)懷。二是不少家長由于多方面原因，關(guān)系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進生形成的一個深刻的家庭根源，帶來了極大負(fù)面影響。三是社會上泛濫的娛樂文化嚴(yán)重干擾著學(xué)校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長。四是開放的環(huán)境，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，更加鞏固了后進生“讀書無用”的觀念。六是社會上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進生是特定場合下的產(chǎn)物，有其必然因素。因此，要充分意識到轉(zhuǎn)化工作的必要性和重要性。同時，后進生的成因比較復(fù)雜，有社會因素、學(xué)校因素、個人因素。因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后，我們從學(xué)校這個實處還應(yīng)把轉(zhuǎn)化意識、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗向社會和其他方面輻射開去，做到點面結(jié)合，全面開花。后進生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實施對人的轉(zhuǎn)化。因此，我們本著科學(xué)、求實的態(tài)度，要從根本上實施后進生的轉(zhuǎn)化。研究學(xué)生，除了進行必要的帶強制性的規(guī)程矯治，更應(yīng)讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。加強后進生的個性研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，控制和減少后進生的人數(shù)。使其順利完成九年義務(wù)教育，成為社會有用人才。
[日期：08來源： 作者：德育處
月23日]
一、基本情況
1、問題的提出
遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。
后進生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進生，是建設(shè)中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠發(fā)展的需要。
我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實施素質(zhì)教育過程中，后進生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對較多的后進生開辦了進德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績不理想而造成的流生也時有發(fā)生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽，更會影響到素質(zhì)教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調(diào)動和發(fā)揮后進學(xué)生的積極性和主動性，全面提高后進生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、研究目標(biāo)
通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達到75％以上。
①探索后進生的形成原因
②探索激勵后進生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量
3、實驗對象及研究時間
本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。
二、理論依據(jù)
學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學(xué)生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進青少年學(xué)生全面健康成長。
三、研究內(nèi)容與措施
(一)分析每個后進生產(chǎn)生的原因
后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。
結(jié)合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：
l、自身原因
a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。
b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。
c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。
d、個性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。
2、學(xué)校原因
①應(yīng)試教育的影響
升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響
教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進生的關(guān)心重視不夠，有的對后進生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。
③學(xué)校的精神生活不豐富
由于各種原因，每個學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。
3、家庭原因
①家庭缺陷型：
有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。
②管教不當(dāng)型：
有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
③金錢至上型：
有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經(jīng)常在家中進行不健康娛樂活動，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
4、社會原因
金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學(xué)生的毒害也較大。
(二)分類建檔：
根據(jù)每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個入檔案，設(shè)計具體轉(zhuǎn)化方案。
根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，后進生常見有以下幾種：
1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。
2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。
3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。
根據(jù)后進生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：
①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。
②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。
③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。
④早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。
(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施
總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強學(xué)校德育工作，加強班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，力求后進生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進生的責(zé)任心和信心。
(1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣。“十個指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。
(2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長。”
(3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個學(xué)生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>
具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。
策略一：抓起始年級。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。
“一排”即第一個月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績及學(xué)校調(diào)研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進生的名單檔案送教導(dǎo)處。
“二摸”即摸清后進生原有基礎(chǔ)知識和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．
“三抓”即抓后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對后進生進行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個月進行早讀強化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進教室巡視，特別是后進生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個月也要進行強化訓(xùn)練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習(xí)慣的后進生加強督促，甚至個別學(xué)生要請到辦公室去完成。當(dāng)然強化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。
二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動機，從而對學(xué)習(xí)感興趣。
策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。
向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進生”形成。中學(xué)階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進生的分化峰值在初二階段，對于意志脆弱者尤其如此，學(xué)生成績會出現(xiàn)波動。因此我們在初一時就要告訴學(xué)生一些功課的成績曲線，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)規(guī)律。例：初一的英語、數(shù)學(xué)二門功課，至少能保持良。如果初一時成績?yōu)閮?yōu)，初三時又回到優(yōu)。而初一成績?yōu)榱迹瑒t初二成績最多為及格，到初三是不及格。若初一成績只有及格，則初三時根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結(jié)說：初一重點是使學(xué)生掌握音標(biāo)，如果初一音標(biāo)掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學(xué)科，物理學(xué)對女生來說尤如攔路虎，原來成績一向很好的女生，很容易出現(xiàn)分化成為后進生，教師要注意到這一學(xué)科的特點，及時對女生進行心理疏導(dǎo)，增強她們的自信心，同時要加強對女生的輔導(dǎo)，預(yù)防后進生的形成。策略三：因材施教，分層教學(xué)。
針對學(xué)生間存在的個體差異，我們要求教師采用分層教學(xué)，這對教師來說提出了更高的要求，但對于轉(zhuǎn)化后進生來說是行之有效的。要求學(xué)生人人達到基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)有余力的同學(xué)提高發(fā)展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發(fā)展特長生的才能。在轉(zhuǎn)化后進生的教學(xué)中，教師要給他們以一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進生的“原點角色”，要站在后進生的角度上去思量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評分標(biāo)準(zhǔn)不同。
策略四：重情感教育，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。(1)厚愛尊重后進生。后進生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，某一后進生如果他對某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進生以師愛和尊重。
(2)期望鼓勵后進生。①要讓后進生堅信自己有很大的潛能。事實上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學(xué)生在學(xué)校里是后進生，但走上社會后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。教師在平時要多鼓勵后進生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進生在潛意識里堅信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進生萌發(fā)的閃光點，貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師：大聲表揚、悄悄批評；莫訓(xùn)斥，勤開導(dǎo)；別發(fā)火，多鼓勵。一句鼓勵和表揚的話勝過十句對后進生的責(zé)備。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報告書上一句激勵的話語能使學(xué)生激動難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》中指出：“表揚是一種最廉價的、最易于使用且最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法”。為鼓勵學(xué)生，在平時的練習(xí)中，對后進生做錯的題，認(rèn)真分析錯在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習(xí)中，我們對后進生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能進行分步得分，這樣能使后進生切身體會到自己經(jīng)過努力，成績在提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。③嚴(yán)格要求后進生，講究批評的藝術(shù)。在轉(zhuǎn)化后進生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴(yán)格要求。在教學(xué)中我們經(jīng)常有這樣的后進生，學(xué)習(xí)無動力、作業(yè)不完成、抄作業(yè)等，這時教師要講究藝術(shù)，簡單責(zé)罵無濟于事，并適得其反。蘇霍姆林斯基指出：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合情合理的嚴(yán)厲，而且對他充滿人情味的關(guān)切”。必要時教師也可以動怒，以引起犯錯誤同學(xué)的震動，但要注意方式方法。
策略五：開展心理咨詢。
實踐證明，后進生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對這些學(xué)生如果用簡單粗暴的指責(zé)或變相體罰，很容易產(chǎn)生師生對立，即使用單純的正面教育或激勵教育也難于湊效。針對這種情況，學(xué)校有必要通過心理咨詢解決一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；解答一些后進生在學(xué)習(xí)上的困惑；幫助一些因早戀而導(dǎo)致的后進生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進生，使一些因成績差而在同學(xué)面前抬不起頭的后進生重新鼓足勇氣，昂首闊步。
策略六：勤輔導(dǎo)，快反饋。
要求教師對后進生做到：日日清、周周清、月月清，使學(xué)生小步走，不停步，天天有進步，月月有提高。教師做到勤輔導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)重點做“三勤”。
(1)勤批改，及時糾錯。教師對后進生要進行面批，要讓學(xué)生知道錯在哪一步，利用課間、放學(xué)后時間進行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。
(2)勤提問，及時疏導(dǎo)。教師要經(jīng)常分析、了解后進生的學(xué)習(xí)困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，為后進生設(shè)計程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力。
(3)勤診斷，及時彌補。通過單元測驗，重點對后進生進行分析，一是診斷一下該同學(xué)學(xué)習(xí)是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時彌補，求考后滿分。
（四）組織保證（成立課題組）本課題有校長室總體設(shè)計和組織實施 課題組組長：顧俊峰
課題組副組長：倪瑞忠 袁志琴 課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國 袁勤珍
張衛(wèi)國 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華
丁守權(quán) 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳
沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢
龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷
蔡雪芳 徐韶華
（五）時間保證
我校為確保該課題的順利進行，在時間上有計劃、分步驟地開展研究活動。本課題研究時間為三年，相應(yīng)分三個階段。
第一階段：準(zhǔn)備期（2002車10月——2002年12月）
1、成立課題組，確立實施對象，有組織、有步驟、有計劃地進行探索。
2、論證課題可行性。
3、用專門時間加強理論學(xué)習(xí)。
第二階段：實施期（2003年1月——2006年1月）
1、實施研究方案。
2、聘請有關(guān)專家定期培訓(xùn)。
3、班主任、科任老師每學(xué)期初列出后進生名單。
4、學(xué)校每學(xué)期第1周，制定學(xué)?！掇D(zhuǎn)化后進生工作計劃》。
5、實行“一幫一”結(jié)對活動。
6、每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)，并做好后進生資料建檔工作。
第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個月時間推廣成果，撰寫論文、收集個案并結(jié)題。
（六）分工明確，責(zé)任到人
一所成功的學(xué)校，首先應(yīng)該具有成熟的領(lǐng)導(dǎo)班子，校長不僅是教師的教師，而且是領(lǐng)導(dǎo)班子的班長。因此，校長必須率先垂范。我校在轉(zhuǎn)化后進生工作中，建立了校長掛帥，德育處主抓，班主任具體負(fù)責(zé)，共青團、少先隊、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機制。校長擔(dān)任課題組組長，領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作。副校長、德育主任擔(dān)任副組長，協(xié)助校長開展課題研究，班主任負(fù)責(zé)本班后進生的填表、管理，追蹤等其它相關(guān)事宜，主科老師、黨員、行政實行“一幫一”的結(jié)對子活動，責(zé)任到人。
四、研究成果和結(jié)論
1、學(xué)生德育考核、后進生轉(zhuǎn)化率情況
三好學(xué)非正常操行評定 在校轉(zhuǎn)學(xué)期 學(xué)生優(yōu)良數(shù) 良格優(yōu)合人化
化轉(zhuǎn)
人
好三人占% 后進生
生
流生
人數(shù) 數(shù) 人數(shù) 數(shù)
率% 率% 率 率
數(shù)
02-03學(xué)年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上學(xué)期 02-03學(xué)年1377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 下學(xué)期 03-04學(xué)年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上學(xué)期 03-04學(xué)年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下學(xué)期 04-05學(xué)年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上學(xué)期 04-05學(xué)年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下學(xué)期 05-06學(xué)年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上學(xué)期 05-06學(xué)年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下學(xué)期
2、后進生轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的社會影響（家長的評價、反映）
實踐表明，我?！掇r(nóng)村中學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，深受師生和家長的歡迎，收到了滿意的效果，產(chǎn)生了較好的社會影響。
（1）該課題深受師生和家長歡迎。后進生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺低人一等。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責(zé)，多了一份愛心，父母少了一份擔(dān)心，多了一份信心。如03屆初三（7）班譚方斌同學(xué)過去一直表現(xiàn)較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉(zhuǎn)變和進步。（2）該課題產(chǎn)生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長認(rèn)為交錢讀書，教育孩子是老師的事?，F(xiàn)在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實施，一方面使學(xué)生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個案輔導(dǎo)，我校絕大部分后進生改變了過去的不良行為，尤其是“進室”、“進廳”、“進吧”的大大減少了；相當(dāng)部分后進生激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有不同程度的改觀。
3、課題組成員認(rèn)真探索并撰寫論文
課題實施至今，我們注意在實驗的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，撰寫了一些論文，取得了一定的成績。有許多教師的論文在?？习l(fā)表，有的在市級或市級以上刊物發(fā)表、獲獎。同時，教師轉(zhuǎn)變了教育觀，樹立了轉(zhuǎn)差的信心。初步形成了一套切實可行、行之有效的轉(zhuǎn)差方法，推進了素質(zhì)教育的全面實施，教師的轉(zhuǎn)差技能得到了提高。以下是課題組成員論文獲獎（市級以上）情況一覽表：
發(fā)表或交流
主辦單位姓名 論文名稱
時間袁志影響學(xué)生學(xué)習(xí)2002-11 琴 的心理因素
袁志教師在新課程2002-12 琴 標(biāo)準(zhǔn)下的定位 喚醒學(xué)生心中孟葉 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 體育教師擔(dān)任丁守班主任工作如2002-12 權(quán)
何揚長避短 徐韶以情激學(xué)的初2003-01 華 探
袁志一堂心理教育2003-12 琴 課
周建堅持科學(xué)評價，2003-04 忠 促進教師發(fā)展
丁守給我一個機會，2003-06 權(quán) 還你一個驚喜 蔡雪語言的效應(yīng) 2003-12 芳
顧俊初中學(xué)生英語2004
級別
或刊物
蘇州蘇州生物
市級 學(xué)會 蘇州蘇州生物
市級 學(xué)會 常熟常熟教科市級 研 國家教育管理級
與科研 《教師
國家
報》理論級
部 常熟市科學(xué)技市級 術(shù)協(xié)會 常熟常熟教科
市級 研 蘇州蘇州市教市級 科所 國家
中國教育 級
常熟常熟教科
市級 研 蘇州蘇州教研 峰 學(xué)習(xí)后進生轉(zhuǎn)化之探究 不斷優(yōu)化青年王振教師隊伍，努力2004-01 元 提高學(xué)校教學(xué)效能 在新德育理念倪瑞下，切實加強德2005-01 忠
育工作 袁志轉(zhuǎn)化后進生的2005-12 琴 對策初探
周建以疑引探，培養(yǎng)2005-12 忠 興趣
周建化學(xué)學(xué)習(xí)困難2006-08 忠 學(xué)生轉(zhuǎn)化研究 淺談中學(xué)健康章明教育中的青春2006-05 艷
期教育 思想政治課教周麗學(xué)中學(xué)生問題2005-12 芳
意識的培養(yǎng) 學(xué)校對后進生范志產(chǎn)生的原因，后2006-02 剛 果及對策的分析
袁志引導(dǎo)學(xué)生討論，2005-12 琴 優(yōu)化課堂教學(xué)
鄒曉傾注一片愛心，2005-09
市級 室
常熟常熟教育市級 學(xué)會
常熟常熟市教市級 育局
蘇州蘇州生物市級 學(xué)會
中國教育
國家
教學(xué)研究級
會
國家光明日報級
教育部
常熟常熟市教市級 育局
蘇州蘇州市教市級 研室
常熟
團市委 市級
蘇州蘇州生物市級 學(xué)會 常熟常熟市教紅 感化學(xué)生心靈 創(chuàng)造輕松——
市級 育局
常熟常熟市教袁芳 課堂教學(xué)的啟2005-09
市級 育局
示
龔雪從學(xué)生身上得2005-09 芬 到的啟示
市級 育局 常熟常熟市教2006-05 芳 濟的班主任
市級 育局 常熟常熟市教周麗做一個剛?cè)嵯嘀茺惛纳平虒W(xué)技巧，2006-04 芳 提高教學(xué)實效
省級 特色教育
五、課題實施過程中存在問題及思考
1、課題組成員的情緒變化
雖然我校課題組成員對后進生的轉(zhuǎn)化傾注了極大的熱情，但是，不可否認(rèn)，起初部分課題組成員并沒有對后進生轉(zhuǎn)化工作予以充分的、應(yīng)有的重視。還有的成員把該項研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機械應(yīng)付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分論”的思維定勢的影響，嫌后進生素質(zhì)太差，從而在思想上輕視他們，教學(xué)上忽略了他們。無疑，這樣使后進生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環(huán)。針對這種情況，課題組組長主持召開了專門的座談會，他要求所有的課題組成員轉(zhuǎn)變觀念，對待后進生應(yīng)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地放棄、傷害后進生，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。在校長苦口婆心的勸導(dǎo)下，我校全體課題組成員統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，尊重差生，關(guān)心愛護，正確引導(dǎo)，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進生的特點出發(fā)，事事為他們的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進生的“心田”。
2、后進生的反復(fù)
由于后進生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。所以轉(zhuǎn)化工作非一次就可以完成，該項工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復(fù)、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。轉(zhuǎn)化后進生，全靠獻愛心；過程多反復(fù)，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。
3、部分家長的不配合，不理解
家庭是社會的細胞，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育被認(rèn)為是一個人成長的三大支柱。家長是孩子的第一任教師。由于家長的文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題不理解、不配合。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨后進生轉(zhuǎn)化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現(xiàn)得不盡如人意……。一些家長重智輕德，對孩子的個性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
4、社會環(huán)境的負(fù)面影響
“孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環(huán)境對一個人的成長起著潛移默化的作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，全球一體化趨勢的加強，社會上多元的價值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會給我校后進生轉(zhuǎn)化工作帶來負(fù)面影響：一是不少家長文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關(guān)懷。二是不少家長由于多方面原因，關(guān)系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進生形成的一個深刻的家庭根源，帶來了極大負(fù)面影響。三是社會上泛濫的娛樂文化嚴(yán)重干擾著學(xué)校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長。四是開放的環(huán)境，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，更加鞏固了后進生“讀書無用”的觀念。六是社會上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進生是特定場合下的產(chǎn)物，有其必然因素。因此，要充分意識到轉(zhuǎn)化工作的必要性和重要性。同時，后進生的成因比較復(fù)雜，有社會因素、學(xué)校因素、個人因素。因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后，我們從學(xué)校這個實處還應(yīng)把轉(zhuǎn)化意識、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗向社會和其他方面輻射開去，做到點面結(jié)合，全面開花。后進生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實施對人的轉(zhuǎn)化。因此，我們本著科學(xué)、求實的態(tài)度，要從根本上實施后進生的轉(zhuǎn)化。研究學(xué)生，除了進行必要的帶強制性的規(guī)程矯治，更應(yīng)讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。
今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。加強后進生的個性研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，控制和減少后進生的人數(shù)。使其順利完成九年義務(wù)教育，成為社會有用人才。
[日期：08來源： 作者：德育處
月23日]
一、基本情況
1、問題的提出
遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。
后進生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進生，是建設(shè)中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠發(fā)展的需要。我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實施素質(zhì)教育過程中，后進生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對較多的后進生開辦了進德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績不理想而造成的流生也時有發(fā)生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽，更會影響到素質(zhì)教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調(diào)動和發(fā)揮后進學(xué)生的積極性和主動性，全面提高后進生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、研究目標(biāo)
通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達到75％以上。
①探索后進生的形成原因
②探索激勵后進生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量
3、實驗對象及研究時間
本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。
二、理論依據(jù)
學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學(xué)生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進青少年學(xué)生全面健康成長。
三、研究內(nèi)容與措施
(一)分析每個后進生產(chǎn)生的原因
后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。
結(jié)合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：
l、自身原因
a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。
b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。
c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。
d、個性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。
2、學(xué)校原因
①應(yīng)試教育的影響
升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響
教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進生的關(guān)心重視不夠，有的對后進生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。
③學(xué)校的精神生活不豐富
由于各種原因，每個學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。
3、家庭原因
①家庭缺陷型：
有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。
②管教不當(dāng)型：
有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
③金錢至上型：
有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經(jīng)常在家中進行不健康娛樂活動，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
4、社會原因
金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學(xué)生的毒害也較大。
(二)分類建檔：
根據(jù)每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個入檔案，設(shè)計具體轉(zhuǎn)化方案。
根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，后進生常見有以下幾種：
1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。
2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。
3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。
根據(jù)后進生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：
①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。
②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。
③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。
④早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。
(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施
總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強學(xué)校德育工作，加強班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，力求后進生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進生的責(zé)任心和信心。
(1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣?！笆畟€指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。
(2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長?！?/p>
(3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個學(xué)生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>
具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。
策略一：抓起始年級。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。
“一排”即第一個月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績及學(xué)校調(diào)研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進生的名單檔案送教導(dǎo)處。
“二摸”即摸清后進生原有基礎(chǔ)知識和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．
“三抓”即抓后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對后進生進行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個月進行早讀強化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進教室巡視，特別是后進生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個月也要進行強化訓(xùn)練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習(xí)慣的后進生加強督促，甚至個別學(xué)生要請到辦公室去完成。當(dāng)然強化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。
二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來
第四篇：農(nóng)村留守兒童教育策略研究結(jié)題報告
《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》結(jié)題報告
黑山縣常興鎮(zhèn)小學(xué) 武艷新
一、課題產(chǎn)生的背景
近幾年來，隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時期，卻無法享受道父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離 和個性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會的長久發(fā)展，更對學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。
2、改進教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會。
3、尋求學(xué)校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。
4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。
三、課題研究目標(biāo)：
1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。
2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。
3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。
4、構(gòu)建對留守兒童親情補償教育的模式。
5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學(xué)習(xí)成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。
四、課題研究的主要內(nèi)容：
通過調(diào)查研究，對鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的地對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
1、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查
2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正
3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。
4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)
5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況
五、研究方法：
1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。
2、調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進學(xué)校的教育教學(xué)工作。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。組織并鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時提煉研究中的成功經(jīng)驗。
4、文獻資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，以求實踐創(chuàng)新。
5、案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。
六、課題研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段（2011年3月—4月）
建立課題組：論證課題研究的意義和課題實施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。
2、實施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實施方案，確定實驗對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計教學(xué)方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗，逐步把心里健康教育引向深入。
3、總結(jié)階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結(jié)題報告。
七、課題研究的主要過程
(一)、發(fā)放問卷，調(diào)查研究：首先對我校“留守學(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護狀況進行兩類問卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學(xué)生”存在的各種問題的原因；撰寫調(diào)查報告。
(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個檔案盒(計劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料)，隨時隨地準(zhǔn)備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實施，深化研究。
1、建立親情聯(lián)系站。
指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。
2、建立留守兒童自主管理模式。
通過開展“我能行”活動，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。
3、建立代管家長責(zé)任制度。
通過結(jié)對幫扶，建立一對一幫扶關(guān)系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。
4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動。
有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會有監(jiān)護人在場，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學(xué)生的書信要進行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。
5、“親情導(dǎo)師制”活動
學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實際情況，開展 親情導(dǎo)師制 活動，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進行重點輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學(xué)生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話要有針對性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點進行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。
6、親情誦讀活動。
閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。達到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。
7、開展班隊活動。
定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學(xué)生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會感恩，適時對留守學(xué)生進行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！
（四）理論總結(jié)，申請結(jié)題。
1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫研究報告。
2、積極組織論文投稿；
3、完成結(jié)題報告；
4、邀請有關(guān)專家對子課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果：
本課題組經(jīng)過近二年的努力，在教研科研活動上取得一定的成績。學(xué)校方面：
1.建立留守兒童心理檔案。
為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。
2.開展針對留守兒童的團體心理健康活動課與講座。
為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設(shè)團體心理健康活動課，由負(fù)責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動課上對留守兒童進行啟發(fā)和引導(dǎo)，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時解決。定期對留守兒童進行心理知識講座，引導(dǎo)留守兒童拋棄自卑，鼓勵留守兒童樹立 自信、自強、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。
3.設(shè)立 知心話信箱 與心理咨詢。
留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設(shè)立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時了解班級內(nèi)留守學(xué)生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立 心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強學(xué)生的心理調(diào)適能力。4.建立與家長溝通的 綠色通道。
父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學(xué)生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開他，體會父母對孩子的愛。有條件的學(xué)校可開設(shè)親情專用電話或電子信箱，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系 留守兒童方面：
1、調(diào)動農(nóng)村中小學(xué) 留守兒童 的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識和計劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計劃、管理好時間；能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學(xué)習(xí)效果。
4、對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。
5、對平時學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時收集，做到隨機應(yīng)變，及時采集、靈活運用。
6、理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞。理論方面：
1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。（獲縣級 二等獎）
2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護缺失的對策思考》。（樹人網(wǎng)）
3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮(zhèn)交流）
4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮(zhèn)交流）
5、《關(guān)注留守兒童的安全問題》（全鎮(zhèn)交流）
九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：
1、留守兒童教育中存在的問題
在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學(xué)生思想復(fù)雜且隱蔽性強，不容易被學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)； 留守學(xué)生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，實踐的科學(xué)性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經(jīng)濟上的付出得不到相應(yīng)的補償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實效性。
2、今后的設(shè)想
開設(shè)留守學(xué)生實驗班；建設(shè)流生學(xué)生活動中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊等。然而，解決留守兒童教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力。
第五篇：《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報告.
《小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)的研究》結(jié)題報告
一、課題提出的背景
小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點,甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中,并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動,這本是一件令人欣慰的好事情。
1.合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要前提。
2.合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。過去傳統(tǒng)的教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位,忽視知識的發(fā)生過程。學(xué)生對老師的依賴性較強。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,缺乏探索精神,創(chuàng)新意識和實踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生的自主活動,主動探索的基礎(chǔ)上。
3.“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。但教師在教學(xué)課程上實施合作學(xué)習(xí)還存在許多問題,如,沒有抓住對學(xué)生“合作意識”的培養(yǎng),使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進行小組討論時,多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就完了,對其它小組成員的意見不置可否,有的教師為了追求合作氣憤,不留給學(xué)生獨立思考的時間,合作學(xué)習(xí)剛一開始,就草草收場,讓這一教學(xué)方式走過程。
二、課題研究的意義
心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會,對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì),形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的
需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析,知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。
三、課題研究的理論依據(jù)
(一建構(gòu)主義理論:知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
(二現(xiàn)代教育理論:人的認(rèn)識既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開,也不是主體對客體的簡單描摹,而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此,認(rèn)識主體的實踐活動起著決定的作用,是一切知識的來源。
(三心理學(xué)研究結(jié)果:學(xué)生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到認(rèn)可的心理需求,“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。
(四概念界定:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),合作動機和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)有助于因材施教,可以彌補教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！皩W(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì),也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,教學(xué)過程遠不只是一個認(rèn)識過程,同時還是一個交往與審美的過程。其實,合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。
四、課題研究的目標(biāo)
1、分析目前在小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,學(xué)會交流,學(xué)會學(xué)習(xí),從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí),增強學(xué)生合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,有明確的目的,積極主動地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。
五、課題研究的主要內(nèi)容
(一目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過于強調(diào)合作的形式;二是沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性;三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位;四是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng);五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng);六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
(二小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。一是增強合作意識;二是訓(xùn)練合作技能;三是學(xué)會傾聽;四是學(xué)會討論;五是學(xué)會表達;六是學(xué)會組織;七是學(xué)會評價。
（三、選擇合作的時機。合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機,選擇有討論價值的內(nèi)容,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中,人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短,增加了課堂信息交流量,促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
六、課題研究的對象和方法 實驗對象為本校一年級全體學(xué)生。
(一該課題主要采取以下研究方法:
1、本課題研究的主要方法為行動研究法:在一定的教育理念指導(dǎo)下,形成研究假設(shè),選擇研究對象,實施教育行為,以驗證假設(shè)。其它方法如:經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等。
2、調(diào)查法:了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。
3、問卷法:了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。
4、研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,借以不斷完善操作方 法,提高實驗操作水平。
5、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū),從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
(二研究策略
1、激活性策略:要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情,教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次,要營造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛,建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識,讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。
2、彈性結(jié)構(gòu)的策略:模式的實施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當(dāng)調(diào)整,或省略或合并調(diào)換或分解。
3、分合策略:獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨立學(xué)習(xí)后須進行合作學(xué)習(xí),使人人都獨立思考,人人都發(fā)表意見,調(diào)動全體學(xué)生的積極性。另外,可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。
4、教師角色“淡化”策略:與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教師不再以教學(xué)活動的主宰者面目出現(xiàn),教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面,一是點撥:為避免學(xué)生探索的盲目性,在知識疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時作引導(dǎo)點撥、精講釋疑,提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力;二是激活:為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理,及時進行激勵、評價。教師始終以學(xué)生為主體,在學(xué)生歸納、答題后,不作或遲作評判、講解,盡量讓學(xué)生發(fā)表意見;學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法,盡量讓學(xué)生自己做決定。對于學(xué)困生,引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。
七、課題研究的步驟和時間
1、課題啟動和初步研究階段(2011年9月—2012年1月
此階段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、新課程教研方式分析,確定和規(guī)劃課題的科研主題,啟動和開始課題的研究。
2、課題研究全面深入開展階段(2012年3月—2005年7月。
此階段是課題研究的關(guān)鍵階段,課題的各項研究目標(biāo)深入開展,依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則,全面完成課題的研究工作,并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實踐。
3、課題結(jié)題階段(2012年9月—1月。
此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告,結(jié)題.八、課題研究成果
探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。
1、更新合作學(xué)習(xí)方式,提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式,主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。(1同桌自主合作學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中,低年級學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在自主學(xué)習(xí)過程中往往不知所措,而教師難以關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同桌一起學(xué)習(xí),把時間給了學(xué)生,每一個學(xué)生都能更好地體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在與同桌交流的過程中,可以互相啟發(fā),共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生,他們年齡較小,自控能力差,應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識,再逐步建立合作小組。
(2小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求,能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級上冊“除法豎式(商一位數(shù)”時,教師引導(dǎo)學(xué)生探索計算方法,然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個位上,學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí),給每一個學(xué)生提供了體會、交流的機會,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。(3自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)的需要,靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式,提高教學(xué)效率。
2、提供合作條件,培養(yǎng)合作意識。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺意識和自主意識還不成熟,他們往往喜歡按自己的意愿進行活動,缺乏集體觀念,這些因素不利于合作能力的形成,教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時,教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說一說,可以你聽我說或者我聽你說,在互幫互助中,讓學(xué)生們體會到合作的樂趣。實踐證明,在合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能潛移默化地形成合作意識。
構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機” 教師的情，境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對所學(xué)知識感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實例，與舊 知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。
2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和 了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機會構(gòu)建 知識，有利于深化對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問題：（1）處理好獨立學(xué)習(xí)
與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓 學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。小組 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補的關(guān)系，教師在小組合作的實施過程中要有科學(xué) 的態(tài)度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意選擇 有需要、有價值的小組合作內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)。
4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高。練習(xí)反饋是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，設(shè)計各種不同層 次的練習(xí)來了解學(xué)生對知識掌握的情況，以便及時調(diào)整教與學(xué)的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動情緒，消除教師對 如何開展自主、合作學(xué)習(xí)的畏難情緒。6
點擊咨詢 