第一篇：課堂教學(xué)方法與手段對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效性研究結(jié)題報(bào)告

《課堂教學(xué)方法與手段對(duì)提高小班化課堂教學(xué)效率的研究》

課 題 結(jié) 題 報(bào) 告

2017年2月10日

《課堂教學(xué)方法與手段對(duì)提高小班化課堂教學(xué)效率的研究》

課 題 結(jié) 題 報(bào) 告

一、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1、目前的現(xiàn)狀：

目前，農(nóng)村小班化趨勢(shì)嚴(yán)重。就拿我校來(lái)說(shuō)，班級(jí)人數(shù)都在10人以下。受應(yīng)試教育的影響，我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段主要以檢測(cè)為主。課堂教學(xué)理念落后，教學(xué)效率低下，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，仍然靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。就小班化課堂教學(xué)而言，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。在小班化的趨勢(shì)下，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2、時(shí)代的呼喚：

新課程明確提出：“有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力?！毙W(xué)現(xiàn)在凸顯的是小班化。從課改精神出發(fā)，如何提高小學(xué)小班化課堂教學(xué)效率已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

課堂教學(xué)由多種因素相互制約、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著課改的深入，我們的課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的“滿堂灌”，而是生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、生本課堂??成為熱門詞語(yǔ)和熱門話題。然而，我們?cè)谠S多的課例中發(fā)現(xiàn)，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多教師課堂表面上熱鬧、生動(dòng)，對(duì)新的課堂改革只是一種“作秀”。究其原因，我們認(rèn)為課堂教學(xué)效率意識(shí)的缺失是其中的主要原因。

有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以最少的時(shí)間、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，它是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，也是全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的快樂(lè)園地。基于以上考慮，提出“課堂教學(xué)方法與手段對(duì)提高小班化課堂效率的有效性研究”的課題研究。

三、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

1、通過(guò)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有敏銳的感知力，獨(dú)特的想象力和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主探索和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、通過(guò)有效的小班化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握合作、探究由其內(nèi)容反映出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。

3、通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、課題研究重點(diǎn)

我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；構(gòu)建教師課堂教學(xué)效率的基本分析框架；課堂教學(xué)中教師教師課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究。

五、課題研究具體內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中教師課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究

2、課堂教學(xué)中教師課堂教學(xué)效率案例研究

3、我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

4、關(guān)于課堂教學(xué)中教師課堂教學(xué)效率的文獻(xiàn)研究與理性思考

六、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：

本課題研究的過(guò)程、方法與措施

（一）課題研究的過(guò)程與方法

1、準(zhǔn)備階段：完成課題研究方案的設(shè)計(jì)與課題申報(bào)及開題論證工作，確定課題組成員及分工。運(yùn)用調(diào)查研究法，對(duì)本校教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)引領(lǐng)教師進(jìn)行小班化課堂教學(xué)有效性的理論學(xué)習(xí)，做好資料的收集。深入地學(xué)習(xí)借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論，提升教師課堂教學(xué)有效性理念，形成符合新課程理念的教師課堂效率基本知識(shí)與框架。

2、研究階段：通過(guò)課堂觀察、交談、研究，開展“教師課堂效率”的理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)研究，定期舉行課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主要探求不同課程的課堂教學(xué)中教師課堂教學(xué)的有效性，促成學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，形成教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，完成研究目標(biāo)及子課題的研究任務(wù)。結(jié)合校本實(shí)際，著眼于課堂教學(xué)中教師課堂教學(xué)的有效性，從課前、課中、課后三大方面進(jìn)行實(shí)踐研究，探索教師課堂教學(xué)的相關(guān)策略與方法，找出教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題，形成相應(yīng)的對(duì)策。

3、總結(jié)階段：對(duì)本課題研究的過(guò)程及收集資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成研究報(bào)告。除了研究報(bào)告以外，還要及時(shí)整理研究其它研究成果，為將來(lái)進(jìn)一步的深入研究奠定基礎(chǔ)。另外，還要從推進(jìn)學(xué)校新課程改革體系，提升校本研究實(shí)踐能力的角度出發(fā)，完善我校的探索經(jīng)驗(yàn)，努力為小班化課堂教學(xué)效率提高提供一點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究的措施與保障

3、總結(jié)階段：對(duì)本課題研究的過(guò)程及收集資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成研究報(bào)告。除了研究報(bào)告以外，還要及時(shí)整理研究其它研究成果，為將來(lái)進(jìn)一步的深入研究奠定基礎(chǔ)。另外，還要從推進(jìn)學(xué)校新課程改革體系，提升校本研究實(shí)踐能力的角度出發(fā)，完善我校的探索經(jīng)驗(yàn)，努力為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高提供一點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究的措施與保障

1、健全組織，完善方案。同時(shí)，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題組對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)修改和完善，并組織對(duì)課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。

2、制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。為了保證課題研究，為課題組成員參與課題研究提供足夠的時(shí)間與空間，將科研和教研工作緊密結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性。

3、構(gòu)建平臺(tái)，以研促教。定期組織課題的交流匯報(bào)活動(dòng)，努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，以此促進(jìn)課題研究的深入實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。

七、課題研究成果：

課題歷時(shí)一年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，形成策略。通過(guò)本課題的研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對(duì)有效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，比較系統(tǒng)地總結(jié)了小班化課堂教學(xué)有效性策略的具體內(nèi)容和形式：

（一）、總結(jié)出了小班化課堂教學(xué)有效性的影響因素。

有學(xué)者指出：教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最基本的要素是活動(dòng)主體（教師、學(xué)生）、活動(dòng)客體（課題或教材）、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個(gè)緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。

我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來(lái)看，影響小班化課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè)，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

（二）．分析了影響小班化課堂教學(xué)有效性的因素。

影響小班化課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過(guò)對(duì)本課題的研究，圍繞影響小班化課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對(duì)性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個(gè)方面：學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問(wèn)題。家庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)沒(méi)有讀過(guò)多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導(dǎo)孩子的同時(shí)，更忽視了孩子學(xué)習(xí)的重要性，重養(yǎng)不重教。學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生有沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問(wèn)題。

2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽著就好。二是只求形似，不求實(shí)效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個(gè)人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過(guò)我們的調(diào)查研究，教師的個(gè)人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生，不同的老師教學(xué)效果是不一樣的。教師個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：對(duì)教材的理解把握，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的課堂語(yǔ)言。

3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。

（三）、探索出了小班化教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)策略

1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂(lè)見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對(duì)性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展。經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到課堂問(wèn)題、從具體問(wèn)題到抽象概念、從解決問(wèn)題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的知識(shí)和體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動(dòng)趣味性

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。

4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性

解決課堂問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為提高情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性

課堂的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為課堂情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

（四）、提煉出了小班化有效的課堂提問(wèn)策略：

1、問(wèn)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。

教師的提問(wèn)，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對(duì)于哪些內(nèi)容該如何提問(wèn)，怎么提問(wèn)應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場(chǎng)才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。

2、問(wèn)在知識(shí)本質(zhì)處。

新課程實(shí)施以來(lái)的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過(guò)課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無(wú)疑是一個(gè)重要問(wèn)題，這就需要教師在揭示知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問(wèn)。

3、問(wèn)在認(rèn)知提升處。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”這種個(gè)性的激發(fā)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，則需要教師通過(guò)提問(wèn)，適時(shí)加以引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展拓展空間。

（五）、總結(jié)出了有效的活動(dòng)教學(xué)策略：

1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊

在課前老師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和心理情感的分析，并對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定教學(xué)活動(dòng)，不要為活動(dòng)而活動(dòng)，要明確活動(dòng)的具體要求和活動(dòng)的具體目標(biāo)。

2、活動(dòng)有章可循。

為了避免在課堂中過(guò)分各自為政的局面，我們應(yīng)該提倡尊重前提下的“自由”，自由中有條理。要有組織紀(jì)律的技巧。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要注重趣味性，多準(zhǔn)備一些兒歌。有時(shí)也可以運(yùn)用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，但要注意不能夠在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放以免影響學(xué)生的注意力，可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)比表。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)則內(nèi)化到他們心里，使學(xué)生從內(nèi)心感受到獨(dú)立思考是美、遵守規(guī)則是他應(yīng)該做到的。

3、活動(dòng)失敗及時(shí)補(bǔ)救

課堂中到底會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無(wú)法百分之百估計(jì)到的事情，因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們老師要敢于承認(rèn)這種失敗，并且采取一定的補(bǔ)救措施。

（六）、研究出了有效的課堂練習(xí)策略：

1、精心設(shè)計(jì)適量練習(xí)

學(xué)生的個(gè)體差異決定著作業(yè)量的不同，每個(gè)孩子知識(shí)儲(chǔ)備不同，自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，作業(yè)量應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相對(duì)較多和少的練習(xí)。

2、潛心布置適度練習(xí)

學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容與其知識(shí)的寬度有關(guān)，能力稍差的孩子做基礎(chǔ)練習(xí)，能夠穩(wěn)中有升，學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí)，不斷拓寬其知識(shí)寬度。

3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

4、練習(xí)體現(xiàn)趣味與生活延伸

練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀，靈活多變的實(shí)踐作業(yè)，和精巧有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連。

（七）、探討出了有效的課堂評(píng)價(jià)策略：

1、即時(shí)評(píng)價(jià) 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。為了提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵(lì)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評(píng)價(jià)，如用“小星星”“小紅旗”等，把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)用更形象的方式來(lái)體現(xiàn)。

2、延緩評(píng)價(jià)

在課堂上，許多新知識(shí)都需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握，學(xué)生之間交流的意見難免會(huì)發(fā)生碰撞，這時(shí)教師不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)。

3、個(gè)性化多元多層次評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上會(huì)存在一定的差異性。因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，在不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用，可以從以下幾方面實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)：設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)完成的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同的層面都能擁有優(yōu)秀的等級(jí)。

八、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想：

當(dāng)然，在課題研究的過(guò)程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深入的思考。

（一）、小班化課堂教學(xué)策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對(duì)小班化效課堂教學(xué)策略作了一定的研究，但由于有效課堂教學(xué)策略的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括，對(duì)各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學(xué)策略作為校本課程的一個(gè)重要領(lǐng)域來(lái)對(duì)待。

（二）、學(xué)生有效課堂教學(xué)策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用有效的有效課堂教學(xué)策略需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握這些有效課堂教學(xué)策略是我們需要面對(duì)和繼續(xù)研究的問(wèn)題。

第二篇：提高課堂效率的策略研究結(jié)題報(bào)告

“提高課堂效率的策略研究”結(jié)題報(bào)告

課 題 名 稱：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo) 所 屬 學(xué) 校：襄陽(yáng)區(qū)雙南小學(xué) 課題 負(fù)責(zé)人：廉華志 課題小組組長(zhǎng)：廉華志

課題研究時(shí)間：2007年8月——2009年9月

課題主研人員：

課 題 組 總 組 長(zhǎng)： 廉華志（負(fù)責(zé)課題組全面工作）

課 題 組 檔案建設(shè)： 郭煥清（布置收集整理實(shí)驗(yàn)材料）語(yǔ) 文 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 蘇麗華（進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法研究）

李紅軍（進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法研究）

數(shù) 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 楊珍瑞（進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）

黃 輝（進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）

品德與社會(huì)實(shí)驗(yàn)教師： 崔華云（進(jìn)行品與社學(xué)法研究）科 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 靖 娟（進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）英 語(yǔ) 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 高麗娟（進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法研究）

襄陽(yáng)區(qū)教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

雙南小學(xué)小學(xué)于2007年7月向襄樊市教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”課題，經(jīng)過(guò)課題組成員兩年多的克難攻堅(jiān)，本課題研究已初見成效。2009年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

課題的研究過(guò)程：

1、提出課題，申請(qǐng)立項(xiàng)：

立項(xiàng)申請(qǐng)書：廉華志

2、撰寫研究規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)方案（2007年4月）課題研究規(guī)劃撰寫人：廉華志 課題研究方案撰寫人：楊珍瑞

3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究（2007.9—2009.6）

（1）實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的理論。（2）實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行行動(dòng)研究。（3）每學(xué)期總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)（4）實(shí)驗(yàn)教師編寫經(jīng)驗(yàn)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)

4、做好課題研究結(jié)題的準(zhǔn)備工作（2009年9月）

5、總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，申請(qǐng)結(jié)題（2009年10月）檔 案 整 理：郭 煥 清 結(jié) 題 報(bào) 告：郭 煥 清

取得的成果：

（一）探索出了課題研究、集體備課、常規(guī)教研、論文撰寫四位一體的科研新模式。

在進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校課題組發(fā)現(xiàn)：僅僅把課題當(dāng)課題，僅僅為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)是不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本問(wèn)題的，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都不是孤立的，學(xué)生的學(xué)法與教師的觀念、教師的教法、課堂呈現(xiàn)的方式、教師自身素質(zhì)都有著密不可分的關(guān)系?；诖耍覀?cè)谒伎迹耗芊裾业秸n題研究與教師日常教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)多次的研討，多次的論證，我校終于找到了一條比較有效的新路子，即：以課題研究統(tǒng)領(lǐng)全校的教研教改工作，依托課題，進(jìn)行集體備課，進(jìn)行常規(guī)教研，根據(jù)教學(xué)反思，撰寫教研論文。

我們的具體做法是：每學(xué)期開始，課題組首先制定出本學(xué)期課題研究的總計(jì)劃，向全校教師通報(bào)；接著每位教師根據(jù)學(xué)校課題，自定一個(gè)小課題（必須是學(xué)習(xí)方法的研究）；然后，每位教師圍繞自定小課題，收集處理相關(guān)理論資料，做好集體備課的準(zhǔn)備；在每周的集體備課時(shí)間，主備人先闡述自己對(duì)本課題的理解，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及將采用的方法；再通過(guò)第二天的課堂實(shí)踐，驗(yàn)證自己的研究目標(biāo)是否達(dá)到；最后，在聽取了聽課教師的評(píng)課建議后，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，寫出有針對(duì)性的教學(xué)收獲。

學(xué)校采用多種方法激勵(lì)教師積累一線教學(xué)實(shí)踐素材，撰寫教學(xué)隨筆、教研論文、教學(xué)思考、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)教師把自己的文章寄出去參與評(píng)選，與他人共享教育資源。

（二）依托課題，構(gòu)鑄了特色教研體系

“湖北省優(yōu)秀科研課題實(shí)驗(yàn)基地”、“湖北省引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”、“襄樊市優(yōu)秀科研教學(xué)示范先進(jìn)單位”、“襄樊市第四批教育科研實(shí)驗(yàn)基地”??當(dāng)這一塊塊金光閃耀的獎(jiǎng)牌從你的眼前一一滑過(guò)時(shí),你可相信，獎(jiǎng)牌的主人——雙南小學(xué)，竟是一所農(nóng)村小學(xué)，你可知道，這一塊塊獎(jiǎng)牌，昭示著雙南幾代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)科研工作的高瞻遠(yuǎn)矚，濃縮著雙南53名老師教育科研的智慧，彰顯著雙南獨(dú)特的教研教改的魅力。

有人會(huì)說(shuō)：教研不就是備課、上課、評(píng)課嗎？我們認(rèn)為，僅有這三個(gè)環(huán)節(jié)不能稱為教研。真正的教研應(yīng)該是確立老師人人參與的良性運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)制定科學(xué)合理的教育科研規(guī)劃和切合本校實(shí)際的科研管理制度，要求每位老師結(jié)合自己的工作和教學(xué)實(shí)際選擇研究子課題，把課題研究、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、撰寫論文等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造全校聯(lián)動(dòng)的濃厚的教研氛圍，經(jīng)過(guò)不斷的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。

1、歸納熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行課題研究 問(wèn)題即課題，課題問(wèn)題化，都蘊(yùn)含著一個(gè)道理，課題研究來(lái)源于問(wèn)題的存在。作為教師，我們不僅有鮮活的學(xué)生資源，更有廣闊的課堂“試驗(yàn)田”，教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)管理中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到一些困惑和難以解決的問(wèn)題，這些都可以作為一個(gè)課題進(jìn)行長(zhǎng)期的有針對(duì)性的研究，如前些年我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性，于是我們確立了“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課題研究（現(xiàn)已結(jié)題，并被評(píng)為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位）。2007年，我校老師又普遍反映，新課程背景下，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成了禁錮學(xué)生創(chuàng)造力的“緊箍咒”，于是，我校申報(bào)了市級(jí)“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”課題研究，并被批準(zhǔn)立項(xiàng)?，F(xiàn)已進(jìn)入實(shí)施階段。

2、圍繞大課題，確定小主題（子課題）

從“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”到“探究性學(xué)習(xí)策略研究”，再到今天的“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”，我校的課題研究工作從未間斷過(guò)，如何把課題研究、常規(guī)教研、集體備課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)？我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考與探索，決定以課題研究為切入點(diǎn)，每周一次的常規(guī)教研為著力點(diǎn)，提升教師教研水平。為此，每學(xué)期開學(xué)初教研組長(zhǎng)在制訂學(xué)期教研計(jì)劃時(shí)，就圍繞大課題為每一位要講研討課的教師確定教研小主題（子課題），使教研的切入口更小更精確，并把它張貼在辦公室，使老師們都能明確本學(xué)期的教研方向，如本學(xué)期，文、理科組圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”各確定了13個(gè)教研主題。

3、圍繞小主題，廣泛收集資料

理論知識(shí)的饋乏對(duì)于我們這些整天忙于一線教書的教師們尤為突出，如何激發(fā)老師們自覺(jué)地去多讀書呢？我們規(guī)定，每一次上研討課的老師都要在講課前兩周開始圍繞學(xué)校確定的教研主題搜集相關(guān)的理論資料，豐富和提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，形成有效文字材料，寫出自己對(duì)本主題的認(rèn)識(shí)及感悟，在教研時(shí)上交教研組長(zhǎng)，確保講課教師上課心中有理念支撐，有自己獨(dú)特的創(chuàng)新體驗(yàn)。

4、集思廣益，開展集體備課

備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，我們堅(jiān)持集體備課，是因?yàn)槲覀兛吹搅思w備課的優(yōu)勢(shì)：它能在充分醞釀、日趨完善的集體智慧基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中，呈現(xiàn)出老師的個(gè)人教學(xué)魅力。我校教研工作的第三大環(huán)節(jié)就是堅(jiān)持文科組每周二下午第一、二節(jié)課，理科組每周三下午第一、二節(jié)課同年段老師進(jìn)行集體備課。每次集體備課前，同年段教師都先寫好自己的教學(xué)詳案，集體研討時(shí)，主備人先把自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路等拋出來(lái)，其他老師圍繞他（她）的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反駁、完善、提高。集體交流時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)要各抒己見，暢所欲言，以使教師們?cè)谙嗷?zhēng)論的過(guò)程中，提高自己的口頭表達(dá)、語(yǔ)言組織，創(chuàng)新思維等能力。

5、立足課堂，演繹精彩研討課

上好研討課，是整個(gè)教研工作中最重要也最精彩的環(huán)節(jié)，講課老師的教學(xué)基本功、駕馭課堂的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、個(gè)人教學(xué)風(fēng)采等都通過(guò)課堂這一靈動(dòng)的載體而呈現(xiàn)在聽課教師面前，講課者為了上好一節(jié)課，往往使出了渾身解數(shù)，十八般武藝，因而出現(xiàn)了很多精彩的課堂教學(xué)片段，如蘇麗華老師在講《圓明園的毀滅》時(shí)，制作的精美課件；楊珍瑞老師在講《能量與太陽(yáng)》時(shí)所引用的煤和石油的形成視頻等都給學(xué)生和聽課老師留下了深刻的印象，讓人感到余味無(wú)窮。

6、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真說(shuō)課、評(píng)課

說(shuō)課評(píng)課作為教師的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，為了提高自己的說(shuō)課評(píng)課能力，老師們既要把握新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)、本單元、本節(jié)內(nèi)容的具體要求，又要考慮新的教育理念在本節(jié)課中的體現(xiàn)。因此，說(shuō)課評(píng)課前，老師們必然要認(rèn)真閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，查找相關(guān)的教育理念，讀書的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)自我提高的過(guò)程，老師們的條件性知識(shí)會(huì)在這一次次的閱讀中逐步提高。在說(shuō)課評(píng)課這一環(huán)節(jié)中，我們首先請(qǐng)主講老師說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)教材解讀、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、學(xué)法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)資源運(yùn)用、說(shuō)教后反思等，然后，其它老師圍繞“教材解讀、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)程序、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新”這十點(diǎn)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，并給出得分，組長(zhǎng)算出平均分，每學(xué)期根據(jù)平均分多少評(píng)出五名“講課評(píng)課明星”

7、勤于動(dòng)筆，撰寫教研文章

隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師發(fā)展也提出了一些新挑戰(zhàn)，教師要走專業(yè)化發(fā)展的道路，成為人們的共識(shí)，講教育故事、編教學(xué)案例、寫教學(xué)隨筆、做教育反思、撰寫教學(xué)論文，都是提高老師專業(yè)化水平的重要手段，因此，我校給每位教師發(fā)了一個(gè)小本子，隨時(shí)記錄自己在教學(xué)過(guò)程中的難忘經(jīng)歷、精彩課堂實(shí)錄、遇到的問(wèn)題及解決的方法、自己對(duì)某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教學(xué)隨筆，一節(jié)精彩課例，一學(xué)期上交一篇教研教改論文。

（三）各科學(xué)習(xí)方法自成一體

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法主要有：預(yù)習(xí)法 質(zhì)疑法 課題分析法

連綴段意法 找中心句法

有感情朗讀法 朗讀助解法

用心閱讀法 想象法 情境渲染法 社會(huì)實(shí)踐法 摘抄法 積累法 “自我賞析式”作文評(píng)價(jià)模式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有：講解法 畫圖助解法

邏輯思維法 實(shí)驗(yàn)法

品與社學(xué)習(xí)方法主要有： 案例導(dǎo)入法 創(chuàng)設(shè)情境法

社會(huì)實(shí)踐法 現(xiàn)身說(shuō)法法

動(dòng)態(tài)討論法 開放評(píng)價(jià)法 科學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有： 操作法 實(shí)驗(yàn)法 講解法 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法主要有： 口語(yǔ)訓(xùn)練法 課外輔導(dǎo)法

（四）實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)化水平明顯提高

在兩年的實(shí)驗(yàn)研究中，我校的教師閱讀了大量關(guān)于學(xué)習(xí)方法的理論書籍，蘇霍姆林斯基的教育專著，贊可夫關(guān)于“全面發(fā)展”的理論，凱洛夫主編的《教育學(xué)》，巴班斯基的教育文選，布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法》，布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”理論，都為實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兩年來(lái)，我校共有31位教師的論文獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)，11位教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)，3位教師的電子教案，錄像課獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)。特別值得一提的是我校9位教師的論文在全國(guó)獲獎(jiǎng)，6位教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，蘇麗華老師的教案《太陽(yáng)是大家的》在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上發(fā)表，趙莉老師的電子教案獲省獎(jiǎng)，崔華云、郭煥清、楊珍瑞、靖娟、李紅軍、黃輝參加“五優(yōu)”競(jìng)賽，被評(píng)為襄陽(yáng)區(qū)優(yōu)質(zhì)課教師，高麗娟老師帶領(lǐng)兩名學(xué)生參加湖北省英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，分獲一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)能力成效凸現(xiàn)

“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生掙脫了思想上的禁錮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自由探索，自由張揚(yáng)，個(gè)性和潛能得到了淋漓盡致地發(fā)揮和發(fā)展，學(xué)習(xí)能力成效凸現(xiàn)。兩年來(lái)，共有39名學(xué)生在“天地杯”小學(xué)生作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，56名學(xué)生在全國(guó)小學(xué)生書畫競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，3名學(xué)生在中小學(xué)生演講比賽中獲獎(jiǎng)，18名學(xué)生在書信大賽中獲獎(jiǎng)。

2009年7月，湖北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽在武漢舉行，我校學(xué)生安璞、王語(yǔ)嫣克服天時(shí)、地利等不利因素，在賽場(chǎng)上沉著應(yīng)對(duì)，力挫群雄，分獲六年級(jí)組一等獎(jiǎng)，五年級(jí)組三等獎(jiǎng)。湖北省教育廳廳長(zhǎng)陳安麗女士在為這兩個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)教師頒獎(jiǎng)時(shí)，對(duì)我校的教學(xué)改革和教育質(zhì)量給予了積極的評(píng)價(jià)和充分的肯定。

我校進(jìn)行 “學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)，達(dá) 到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念得到了更新與發(fā)展，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，較之以前，都有了非常顯著的變化和提高。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)在我校已經(jīng)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

雙南小學(xué)

二O一0年三月二十日

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究結(jié)題報(bào)告[推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1、現(xiàn)狀分析

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問(wèn)，問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。問(wèn)題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路；點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?；诖?，我選擇了“數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)”作為我們的研究課題。

2、研究?jī)r(jià)值

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問(wèn)也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、探討。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、中國(guó)“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標(biāo)課堂教學(xué)論

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。基于此，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題，避免“假提問(wèn)”給促進(jìn)學(xué)生思維帶來(lái)的阻礙作用。

3、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。

3、通過(guò)本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。

4、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

5、提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

四、課題研究的內(nèi)容

1、有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究。

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

2、有效性數(shù)學(xué)提問(wèn)與教師教學(xué)觀念的相關(guān)性研究

有效提問(wèn)有利于提高學(xué)生課堂參與程度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問(wèn)可以將學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)形成。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）、行動(dòng)研究法。不同班級(jí)授課，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報(bào)告

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告

3、《有效有智慧的數(shù)學(xué)課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》

4、《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效提問(wèn)初探》2009年1月發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》

5、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)

6、《實(shí)施有效提問(wèn) 提高課堂效率》

7、《淺談加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性》

八、參考文獻(xiàn)

1、陳至立同志在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社2009/5

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這種變化包括對(duì)待師生關(guān)系，對(duì)待教學(xué)關(guān)系，對(duì)待自我和對(duì)待其他教育者的關(guān)系上四種變化。其中在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。透析近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有些教師由于對(duì)生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動(dòng)態(tài)生成的情境，試圖讓學(xué)生獲取更多的生成性知識(shí)，無(wú)視生成的價(jià)值追求和生命發(fā)展，無(wú)意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。導(dǎo)致課堂產(chǎn)生了答非所問(wèn)、重復(fù)雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學(xué)研究，立足于力圖激活學(xué)生的思維，促使迅速自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)能力，使課堂處于高效有序中。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮輻射作用，進(jìn)而推動(dòng)我校數(shù)學(xué)教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師的教學(xué)能力得到提升，從而幫助教師自覺(jué)地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提 1

高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法體系。

三、研究步驟、方法與措施

1、籌備階段（2005年9月-2005年11月）

①撰寫本課題的開題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，明確研究方向和任務(wù)。

②撰寫將課題組成員分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組分別擬定本小組實(shí)驗(yàn)方案。

2、課題啟動(dòng)階段（2005年12月-2006年1月）

舉行開題會(huì)，完善課題方案，制定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，確立各子課題組，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

3、課題實(shí)驗(yàn)階段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

②2006年3月-2007年12月，各實(shí)驗(yàn)班按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小組和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2008年1月-2008年5月）

對(duì)比研究數(shù)據(jù)。進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告：接受總課題組驗(yàn)收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式

在本課題研究過(guò)程中，我們緊緊圍繞研究目標(biāo)——采用有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過(guò)程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式。例如，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自己學(xué)會(huì)的和不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究活動(dòng)。然后在學(xué)生初步得出結(jié)論的同時(shí)，教師再讓學(xué)生自主求證，得出結(jié)論。最后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我矯正。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問(wèn)——引導(dǎo)探索——操練驗(yàn)證——測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的課型，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的活動(dòng)方式去參與教學(xué)，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生全員、全過(guò)程參與了教學(xué)過(guò)程，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展

自課題組成員的育觀念不斷更新，在學(xué)過(guò)程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學(xué)生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸荆姘l(fā)展。觀念的更新帶來(lái)了工作的動(dòng)力，我們學(xué)習(xí)名師專家的先進(jìn)理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，努力付諸實(shí)施。全體老師人人爭(zhēng)上實(shí)驗(yàn)課，他們?cè)谧⒅丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，更

注重讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。課前“認(rèn)圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動(dòng)手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，突出對(duì)圓的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。這樣把“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)榮獲市級(jí)競(jìng)教一等獎(jiǎng)。

（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到提高

在課題研究課中，我們從典型的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)講出自己的看法。他們普遍有問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見，有獨(dú)立的思想，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個(gè)性，有創(chuàng)造性，也能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，相互幫助，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。從實(shí)驗(yàn)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立的選擇性，在小組活動(dòng)中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了飛躍式的提高。

總之，我們的研究還很粗淺，我們將繼續(xù)努力實(shí)踐、探索，深入領(lǐng)會(huì)新一輪的課程改革的理論精髓，為推進(jìn)素質(zhì)教育而貢獻(xiàn)我們的綿薄之力。

第五篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率 和布克賽爾縣夏孜蓋鄉(xiāng)中心校 蔡紹東

提起教學(xué)效率，首先應(yīng)該說(shuō)說(shuō)課堂的有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而 課堂教學(xué)效率其實(shí)就是課堂的有效性。而如何提提高課堂的教學(xué)效率呢？下面是本人根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際總結(jié)的一些方法。如何通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生基本掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)大部分在課內(nèi)完成，只留少量的家庭作業(yè)，真正做到既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不斷提高教學(xué)質(zhì)量呢？本人經(jīng)過(guò)大膽嘗試，探索到了幾點(diǎn)比較行之有效的教學(xué)方法：

1、注重深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟 慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

2、注重學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂效率。

以往的教學(xué)，語(yǔ)文課堂只是學(xué)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)課堂只是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)科之間有一定的分界線，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)不能靈活應(yīng)用。在新課改的引導(dǎo)下，我注重了學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，打破了以往學(xué)科之間的分界線，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效果。例如在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，一上課便提問(wèn)：“同學(xué)們，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中已經(jīng)學(xué)過(guò)古詩(shī)《題西林壁》，誰(shuí)能背誦？”提問(wèn)剛結(jié)束，學(xué)生頓時(shí)興趣高漲，數(shù)學(xué)老師怎么要上語(yǔ)文課？（新鮮）于是一張張小手高舉了起來(lái)，當(dāng)學(xué)生背誦后，我抓住了重點(diǎn)詞“橫看”和“側(cè)”，并讓學(xué)生試著畫出嶺和峰的不同，讓學(xué)生體會(huì)從不同角度觀察可以得到不同的結(jié)果，緊接著出示用六個(gè)相同的小正方體擺出不同的物體，讓學(xué)生畫出觀察到的不同形狀，整節(jié)課學(xué)生興趣高漲，收到了意想不到的效果，真可謂是“一石激起千層浪”。這樣的課堂是學(xué)生所喜歡的，他們的全身心投入難道不是我們所期待的效果嗎？持之以恒堅(jiān)持下去必定會(huì)收到良好的效果。

3、巧妙設(shè)臵導(dǎo)入，以提高課堂效率。無(wú)論是什么類型的數(shù)學(xué)課，通常都會(huì)遇到如何巧妙地導(dǎo)入新課這樣一個(gè)問(wèn)題。一堂課的好壞，導(dǎo)入是關(guān)鍵，它直接關(guān)系到這堂課的成功與否。因?yàn)?，引人入勝的一段課堂導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)地好“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中教師要充分利用好課本資源,抓住契機(jī),創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣,需要因“地”制宜。但是作為教師首當(dāng)其沖的是把握好一堂課的導(dǎo)入。巧妙的導(dǎo)入,既能引起學(xué)生的興趣,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使整節(jié)課有個(gè)良好的開端,讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。巧妙的設(shè)臵導(dǎo)入可以分為借助故事趣導(dǎo)新知、利用問(wèn)題巧導(dǎo)新知和設(shè)臵懸念誘導(dǎo)新知。比如在教學(xué)《能被2整除的數(shù)的特征》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先寫出544這個(gè)數(shù)讓學(xué)生計(jì)算一下，這個(gè)數(shù)能不能被2整除，學(xué)生通過(guò)計(jì)算知道它能被2整除。然后，讓學(xué)生隨便出一個(gè)多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被2整除。學(xué)生感到十分詫異，同時(shí)又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課吧?！蔽医铏C(jī)導(dǎo)入了新課。可見，藝術(shù)的新課導(dǎo)入能使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，能喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，能誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。只要我們是教育的有心人，一定都能為學(xué)生的發(fā)展注入鮮活的能源。

4、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)活動(dòng)中，我充分利用了這一重要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，自主學(xué)習(xí)能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學(xué)習(xí)方式的利用，使課堂變的更有活力，學(xué)生學(xué)的更有目的，教學(xué)效果更為顯著。例如：在學(xué)習(xí)圓柱表面積體積復(fù)習(xí)課時(shí)，我并沒(méi)有把本節(jié)課課題定為復(fù)習(xí)課，而是別出新裁定為《火腿腸上的數(shù)學(xué)問(wèn)題》，在課前讓每人準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形小火腿，小刀。剛上課就讓學(xué)生動(dòng)手，看能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？有學(xué)生用小刀削皮，馬上提出了包裝一個(gè)小火腿，用塑料紙多少平方厘米？還有同學(xué)提出了如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個(gè)精致的長(zhǎng)方體盒子中，這個(gè) 長(zhǎng)方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米？甚至有學(xué)生把火腿腸切成幾段，提出表面積如何變化？還有學(xué)生把火腿腸切成最大的長(zhǎng)方體或正方體，能求出長(zhǎng)方體或正方體的表面積或體積嗎？一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題展示在學(xué)生腦海中，根據(jù)這么多的問(wèn)題，小組交流能解決嗎？整節(jié)課，課學(xué)氣氛十分活躍，真正地把課堂還給了學(xué)生，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，自主，創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)的能力。更重要的是學(xué)生深刻的理解了本節(jié)的重要知識(shí)要點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5、提倡自主學(xué)習(xí)課堂，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，普遍存在主客體錯(cuò)位現(xiàn)象，即注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。所以要提高課堂效率,要把學(xué)生的眼光引向課外,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是過(guò)早的給學(xué)生解難引路，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》的時(shí)候，要求學(xué)生拿出統(tǒng)一規(guī)格的平行四邊形以及刻度尺和剪刀，讓學(xué)生思考看能不能利用已給的工具和已學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算平行四邊形的面積，并且分組進(jìn)行討論，最后由學(xué)生給同學(xué)講解，最終老師給出總結(jié)。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所 共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。