第一篇：《職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理模式的研究》課題研究報告

《職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理模式的研究》課題研究報告

中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 龍衛(wèi)平

【摘 要】本研究報告是對課題的總結(jié)。報告對“班級企業(yè)化管理”的背景、內(nèi)涵、目標(biāo)以及實施過程進行了詳實的論述；并展示了把班級看作“企業(yè)”，把學(xué)生看作“員工”，把學(xué)習(xí)看作“工作”，把學(xué)習(xí)作品看作“產(chǎn)品”，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的管理方法和文化對一個班級進行有效經(jīng)營的班級管理方法（簡稱為班級企業(yè)化管理）。報告同時還就課題研究的成果、成效以及對學(xué)校所產(chǎn)生的影響進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校 班級 企業(yè)化管理 研究

本課題是2010年12月經(jīng)中廣東省教育廳思政處，省中職學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心批準(zhǔn)立項的省級重點德育研究課題（編號：ZJD2010－A－014）。在省中職德育指導(dǎo)中心、市德體藝科、教研室等領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，在全體德育管理團隊和班主任共同努力下，積極開展課題研究，取得顯著的成果，編寫了四本研究成果集如《職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理的職業(yè)素養(yǎng)主題班會集》、《職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理的研究案例集》、《職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理的研究論文集》、《職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理的心得集》；還提煉了多篇論文分別在國家、省市級獲獎或省市刊物發(fā)表，《融企業(yè)文化，促學(xué)生成長》獲省論文一等獎，《淺談職業(yè)學(xué)校的班級企業(yè)化管理》在《廣東教育·職教版》發(fā)表。在中山市特色班級評選中，我校的企業(yè)化班級09稅務(wù)（未來投資公司）、09會計（鴻信財務(wù)公司）、11稅務(wù)（證券公司）分別獲得中山市2010年度、2011年度、2012年度特色班級。隨著課題的不斷深入和實踐，學(xué)生自我管理和自我約束能力有了明顯提高，職業(yè)意識有了明顯提高，職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高，班級管理效果有了明顯改善，班風(fēng)、校風(fēng)有了明顯改善，學(xué)生精神了，班主任輕松了，學(xué)校文明了。課題并于2013年6月順利結(jié)題，評為優(yōu)秀等次。

一、課題提出的背景

為什么提出職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理模式呢？

（一）從職業(yè)教育特點分析

職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育，一種培養(yǎng)學(xué)生進入公司企業(yè)擔(dān)任技術(shù)工人，技術(shù)操作者和管理者的就業(yè)教育，而不是以培養(yǎng)學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)為目的精英教育。職業(yè)教育的宗旨就是服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！堵殬I(yè)教育法》指出了“職業(yè)教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的，以社會分工形成的職業(yè)需求（包括社會的、個人的）為價值取向而進行的教育”。聯(lián)合國教科文組織也指出了“職業(yè)教育為就業(yè)作準(zhǔn)備的教育”。職業(yè)學(xué)校是為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作

— 1 — 準(zhǔn)備的學(xué)校。這說明職業(yè)教育的特殊性在于職業(yè)性和就業(yè)性，這是職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別。所以我們把職業(yè)學(xué)?？闯陕殬I(yè)預(yù)備階段，把學(xué)生看成準(zhǔn)員工或準(zhǔn)職業(yè)人；在職業(yè)學(xué)校里引入企業(yè)元素，職業(yè)元素，讓中職生在學(xué)校里感受和體驗優(yōu)秀企業(yè)或職業(yè)的管理要求；在學(xué)校里把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的職業(yè)素養(yǎng)、具有良好的工作態(tài)度和新時期企業(yè)所需要的職業(yè)人。這是我們提出班級企業(yè)管理的原因之一。

（二）從傳統(tǒng)的班級管理方面分析

班級是學(xué)生成長的重要園地。班級管理是學(xué)校教育的最基層管理，是對學(xué)生直接教育的重要環(huán)節(jié)，是完成各項教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證。班級管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理，影響到學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生成長。

當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的班級管理仍采用傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”環(huán)境下的班級管理，這種傳統(tǒng)式的班級管理存在很多問題：（1）傳統(tǒng)的班級管理，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，班主任普遍帶有主觀性、隨意性、包辦性?；蚴菑娭菩园l(fā)號施令，或是“家長制”出言必訓(xùn)，或是“保姆式”的包辦，或是“警察式”的看管，班級工作無巨細都要親自管，不給學(xué)生一點自由支配的權(quán)利。（2）傳統(tǒng)的班級管理，缺乏班級文化理念，稀里糊涂管班級，班主任往往“只關(guān)注課堂，只關(guān)注成績，只關(guān)注個人排名”而不關(guān)注班級文化建設(shè)，不會營造班級文化，不去設(shè)定班級管理目標(biāo)，不去設(shè)定學(xué)生成長目標(biāo)，不去設(shè)計班歌、班訓(xùn)、班容、班貌，不去營造班級環(huán)境、班級氛圍和班級學(xué)風(fēng)，從而使班級缺乏凝聚力、向心力，從而缺乏班級活力。（3）傳統(tǒng)的班級管理，缺乏團隊管理意識，單槍匹馬管理班級，班主任基本上沿用傳統(tǒng)班干部任用方式，一方面，傳統(tǒng)的班級管理班干部是帶有“官位色彩”的干部，只負責(zé)命令、安排和監(jiān)督，不會因為這個事情沒有做好而擔(dān)當(dāng)責(zé)任。另一方面，傳統(tǒng)的班級管理學(xué)生干部一旦當(dāng)上，很少免職，這樣忽視了多數(shù)的學(xué)生參與，壓抑了更多學(xué)生的積極性和主動性，是不符合現(xiàn)代教育理念民主平等原則；班級企業(yè)化管理，學(xué)生干部一般采用輪值制、競選制等，一般實行一人一崗制，每個人都是班上管理者。這樣有利于職業(yè)教育的職業(yè)崗位理念的培養(yǎng)，有利于現(xiàn)代人職業(yè)意識的培養(yǎng)。所以，根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點，結(jié)合學(xué)校實際情況，改變傳統(tǒng)的班級管理模式，提出了職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理模式。這是我們提出班級企業(yè)化管理模式的原因之二。

（三）從學(xué)生的職業(yè)成長方面分析

當(dāng)前，為什么學(xué)校畢業(yè)生不等于企業(yè)合格員工？為什么無法對接企業(yè)內(nèi)做事的規(guī)則與習(xí)慣？北京瀾海源創(chuàng)管理咨詢有限公司對企業(yè)一線員工進行了累計上萬人次的調(diào)研，從不同維度的調(diào)研結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，這些剛出校門的“準(zhǔn)職業(yè)人”、“準(zhǔn)社會人”其實并沒有準(zhǔn)備好如何融入社會與職場！面對企業(yè)的文化、規(guī)章制度、業(yè)務(wù)流程、績效考核、上下級關(guān)系、同事

— 2 — 合作等日常工作無力駕馭，有些員工在撞得“頭破血流”后成長了，有些員工選擇放棄離開了??畢業(yè)生應(yīng)該是什么樣的，才能被企業(yè)與社會接納？”

班級是學(xué)生成長的重要園地，是學(xué)生個性發(fā)展的重要舞臺，是學(xué)生集體教育的重要陣地。在班級管理中引入企業(yè)管理模式，它是一種有目的訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力的班級管理；它是一種有目的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的班級管理；它是一種有目的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的班級管理；它有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識、崗位意識、責(zé)任意識、團隊意識、產(chǎn)品意識、產(chǎn)量意識、質(zhì)量意識、管理意識、規(guī)范意識、節(jié)約意識、企業(yè)安全意識等；它有助于提升他們的職業(yè)能力、管理能力、做事能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力；它有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感，職業(yè)使命感。班級企業(yè)化管理模式既有助把班級管好，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和能力，促進他們職業(yè)成長。讓職業(yè)教育對接企業(yè)需求，這也是我們提出班級企業(yè)化管理的原因之三。

（四）從當(dāng)前職校班主任方面分析

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校大多數(shù)老師怕做班主任，為什么？是因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特別難管，職業(yè)學(xué)校的班主任特別辛苦。其主要原因是生源差，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自中考失敗者，他們文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)自信心低，日常行為習(xí)慣差，組織紀律性差等。老師們怕做班主任的主要原因是沒有正確的學(xué)生觀，沒有合適班級管理方法。為了能減輕班主任的工作壓力和負擔(dān)，讓班主任們輕松愉快地帶好一個班級，改變老師對做班主任的看法，這是我們提出班級企業(yè)化管理原因之四。

總之，提出職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理模式，是職業(yè)教育目的的需要，是創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校班級管理的需要，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長與發(fā)展的需要，是減輕職業(yè)學(xué)校班主任工作負擔(dān)的需要。

二、課題研究的界定

所謂班級企業(yè)化管理就是把一個班級當(dāng)作一間“企業(yè)”來進行管理或經(jīng)營的一種方法，也就是把班級看作“企業(yè)”，把學(xué)生看作“員工”，把學(xué)習(xí)看作“工作”，把學(xué)習(xí)作品看作“產(chǎn)品”，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的管理方法和文化對一個班級進行有效管理的一種方法。

具體來說，在職業(yè)學(xué)校，根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)教育持點，把班級模擬成一間優(yōu)秀“企業(yè)”，通過對優(yōu)秀企業(yè)文化（包括企業(yè)遠景、口號、理念、制度、措施和方法）的移植、提煉和升華，來營造和構(gòu)建一種崗位明確、責(zé)任清晰、行為規(guī)范、態(tài)度端正、工作嚴謹、使命清楚的團結(jié)奮進、積極向上的“企業(yè)（班級）”文化氛圍；使學(xué)生在優(yōu)秀的“企業(yè)（班級）”文化氛圍熏陶下，讓準(zhǔn)員工或準(zhǔn)職業(yè)人（學(xué)生）明確“企業(yè)（班級）”的遠景和目標(biāo)、明確自己的使命，從而激發(fā)準(zhǔn)員工或準(zhǔn)職業(yè)人（學(xué)生）自我管理、自主嘗試，從而有計劃有目的地把學(xué)生培養(yǎng)成會計劃、會總結(jié)、會整理、會管理、會安全；愛崗位、愛整潔、愛規(guī)范、愛勞動、— 3 — 愛學(xué)習(xí)的；行為端正有素養(yǎng)的、做事規(guī)范有條例的、具有現(xiàn)代企業(yè)意識的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的、具有良好工作態(tài)度的新時期企業(yè)需要的職業(yè)人的一種新型的班級管理方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）國家文件精神

本課題研究以《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》（教職成[2009]11號）、《教育部，人力資源社會保障部關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》（教職成[2010]14號）、《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》（教職成〔2010〕8號）、社會主義核心價值觀等文件精神為依據(jù)。

（二）《教育：財富蘊藏其中》

本課題研究建立在聯(lián)合國教科文組織的報告《教育：財富蘊藏其中》的教育理念上，它的“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”是本課題強有力的依據(jù)。

（三）人本主義教育思想

本課題研究建立在人本主義教育思想上，要求職業(yè)教育工作者要充分考慮到職業(yè)教育自身特點和受教育者生理和心理特點，從學(xué)生需要和長遠發(fā)展角度出發(fā)開展德育工作。班級企業(yè)管理體現(xiàn)了人本主義教育思想。

（四）因材施教理論

本課題研究建立在“因材施教”的教育理論上。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生就應(yīng)該采用不同教育形式，采用不同管理方法。

（五）模擬仿真理念

本課題研究還建立在“模擬仿真”基礎(chǔ)上。班級企業(yè)化管理模式是一種模擬仿真，每一個班級都是一個企業(yè)，讓學(xué)生在虛擬企業(yè)環(huán)境中體驗與感悟企業(yè)的運作，企業(yè)制度和要求，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)企業(yè)人角色，學(xué)習(xí)所需要企業(yè)知識與能力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)時間。

（六）人的全面發(fā)展理論

本課題研究還建立在以馬克思的“關(guān)于人的全面發(fā)展”理論基礎(chǔ)上，建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。

四、課題研究的現(xiàn)狀與價值

（一）課題研究的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理模式是一種新型的班級管理模式。通過上網(wǎng)等形式查閱發(fā)現(xiàn)到目前為此，國內(nèi)還沒有人系統(tǒng)地把職業(yè)學(xué)校的一個班級當(dāng)著一個企業(yè)或公司來管理，把學(xué)生

— 4 — 看成企業(yè)或公司員工來管理的研究。國外也沒有職業(yè)學(xué)校有這樣課題。雖然有不少職業(yè)學(xué)校有企業(yè)命名的校企合作班比如珠海中專的摩天宇班、奧威斯曼班；但這些只是零散的、局部的；尚沒有形成像班級企業(yè)化管理模式那樣。

（二）課題研究的價值

1．理論價值：豐富了中職學(xué)校班級管理的理論與內(nèi)涵，拓寬了中職學(xué)校班級管理的途徑，延伸了中職學(xué)校班級管理的外延，豐富班級文化建設(shè)的理論與內(nèi)涵，也為校企融合提供一個新方式，為今后同類型學(xué)校班級文化建設(shè)與班級管理提供理論支撐和方向引導(dǎo)。

2．實踐價值：加強和改進了學(xué)校德育工作，特別是創(chuàng)新了職中班級管理模式，為職校班級管理工作注入新活力、新思路和新對策，全面提高職業(yè)學(xué)校班級管理效果，提高班主任的工作能力，提高了中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，推動了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。它具有很強實踐意義，我們認為該課題是一項非常值得研究和開發(fā)的課題，具有很高的研究價值。

五、課題研究的方法

本課題的研究方法是以行動研究法和對比實驗法為主，以調(diào)查研究法、經(jīng)驗交流法、測試評比法、文獻研究法、訪談法、研討法等為輔。

六、課題研究的內(nèi)容和過程

（一）課題研究的內(nèi)容

1．如何建立職業(yè)學(xué)校的班級企業(yè)化管理模式的研究。

2．探索“班級企業(yè)化管理模式”中對職中生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升的研究。3.探索“班級企業(yè)化管理模式”中如何推行企業(yè)“6S管理”的研究。

4．探索“班級企業(yè)化管理模式”在班級管理中如何增強企業(yè)（班級）凝聚力的研究。5.探索“班級企業(yè)化管理模式”下，常規(guī)管理中班級每日德育分轉(zhuǎn)化企業(yè)每日財富值的研究。

（二）課題研究的過程

課題研究的基本過程為5個階段：準(zhǔn)備啟動階段，初期階段，中期階段，后期階段和完成推廣階段。

七、課題研究的主要成果

（一）構(gòu)建班級企業(yè)化管理模式 1．定“企業(yè)”名稱

給班級冠上企業(yè)名稱，這是班級企業(yè)化管理模式的第一步。2.搭管理班子

用企業(yè)管理稱謂搭建企業(yè)（班級）管理團隊，這是班級企業(yè)化管理模式的第二步。

— 5 — 3．定企業(yè)（班級）遠景

像企業(yè)遠景那樣給班級設(shè)置遠景，也就確定班級管理目標(biāo)，這是班級企業(yè)化管理模式的第三步。

4．定企業(yè)（班級）文化

用企業(yè)文化模式給班級確定文化，營造班級精神，這是班級企業(yè)化管理模式的第四步。

5．定企業(yè)制度（班規(guī)）

借用或遷移企業(yè)優(yōu)秀制度制定班級制度（班規(guī)），這是班級企業(yè)化管理模式的第五步。6．學(xué)習(xí)即工作，作品即產(chǎn)品

學(xué)習(xí)即工作，作品即產(chǎn)品，這是班級企業(yè)化管理模式的第六步。7．“車間”即小組，“財富”即表現(xiàn)

以企業(yè)“車間”或“工作室”作為考評對象，用企業(yè)“財富”評價員工的表現(xiàn)，這是班級企業(yè)管理模式的第七步。

（二）構(gòu)建校園育人標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校畢業(yè)生為什么不等于企業(yè)合格員工？為什么學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生無法對接企業(yè)做事規(guī)矩和習(xí)慣呢？其主要原因是學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不同。如何使學(xué)生在校養(yǎng)成的習(xí)慣或職業(yè)素養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)的工作習(xí)慣或企業(yè)需求呢。1．開發(fā)專門主題班會，全面打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)需要的不是混口飯吃的人力，而是在接納企業(yè)文化、產(chǎn)品、制度、客戶、同事的前提下，共同解決企業(yè)生存與發(fā)展的問題，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任、完成本職任務(wù)，并在工作中能夠持續(xù)穩(wěn)定的有一定職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人。有位企業(yè)人事經(jīng)理在一次招聘會上說：“如果中職生不具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，那么我們還不如去招聘那些文化素質(zhì)不夠好、但能吃苦耐勞的農(nóng)民工”。

如何讓學(xué)生走出校園進入企業(yè)時，感覺到環(huán)境沒有變，感覺自己在校園環(huán)境中所養(yǎng)成的習(xí)慣適用于企業(yè)環(huán)境？

第一步：我們需要在社會、企業(yè)中找到共性的職業(yè)化話題或事件，將這些職業(yè)化話題與事件前置于校園。

第二步：在校園中先與教師團體共同探索將這些同性話題與事件的教育意義（尤其是育人的意義）

第三步：當(dāng)教師先理解、接納了這些企業(yè)與教育共同關(guān)注話題與事件，并能身體力行時，才有可能將這些共性話題與事件轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的形式，言傳身教地去教書育人。

— 6 — 所以，我們設(shè)計開發(fā)了一套關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主題班會，打破傳統(tǒng)的班會形式和內(nèi)容，有步驟地在企業(yè)化班級里分五個學(xué)期里實施，每個學(xué)期開設(shè)五個主題，一共二十五主題如表，例如會計劃、會總結(jié)、會記錄、會溝通、會整理等。

通過職業(yè)素質(zhì)主題班會為學(xué)生埋下認識企業(yè)、對接企業(yè)的種子，真正地縮短學(xué)生就業(yè)時適應(yīng)企業(yè)的時間。

2.利用現(xiàn)有場所，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的不像普通中學(xué)那樣培養(yǎng)升入高一級學(xué)校的具有高知識、高智商的人，而職業(yè)學(xué)校就是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的職業(yè)人，如果一個職中生，他能達到會整理、會整頓、會清掃、會清理，做事規(guī)范有條理，那他就是一個非常不錯的企業(yè)員工，也將在就業(yè)競爭中戰(zhàn)勝其它職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，而不要求他有更高更深的知識。培養(yǎng)這些職業(yè)素養(yǎng)，不靠傳統(tǒng)說教和灌輸，也不靠什么先進設(shè)備和儀器，而是靠落實到最基本場室如教室、宿舍、實訓(xùn)室和實驗室等整理與整潔，落實到最基本的常規(guī)要求。如果我們每天能把教室桌椅板凳擺放好，清掃工具擺放在規(guī)定地方，講臺東西擺放整齊，教室張貼規(guī)范；如果我們每次實訓(xùn)結(jié)束都能整齊地把實訓(xùn)東西回歸原位，擺放整齊，能把實訓(xùn)場地清掃干凈；如果我們每天宿舍物品擺放整潔有序，地面干凈清爽，這就是一種素養(yǎng)，這就是一種能力。作為職業(yè)預(yù)備階段，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。一個非常凌亂的教室環(huán)境和宿舍環(huán)境，一定培養(yǎng)不出規(guī)范、整潔的職業(yè)人；一個雜亂無章的實訓(xùn)場地，一定培養(yǎng)不出具有“作風(fēng)嚴謹，技術(shù)規(guī)范”技能高手。

3.利用現(xiàn)有德育活動，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校就是培養(yǎng)具有良好的日常行為規(guī)范的學(xué)生，也就是培養(yǎng)遵紀守法，遵規(guī)守矩，做事規(guī)范，做事有序，做人尊重，做人友善的員工。這些東西不是什么虛無縹緲的東西，我們必須在德育活動中轉(zhuǎn)化為實實在在，看得見，摸得著，聽得見的東西。比如引導(dǎo)學(xué)生“禮貌問好”，提高學(xué)生的文明禮貌素養(yǎng)。比如引導(dǎo)同學(xué)“列隊出操和上課”，提高同學(xué)整齊有序和規(guī)范安全意識。比如引導(dǎo)同學(xué)“有節(jié)奏的一職掌聲”，提升同學(xué)精神、陽光、自信意識。還比如引導(dǎo)同學(xué)們“規(guī)范地拿凳子”，提升同學(xué)愛護公物、整齊文明的意識?？傊?，利用一切德育活動，與學(xué)生行為養(yǎng)成對接，與學(xué)生的職業(yè)意識對接，與學(xué)生的職業(yè)能力對接，使學(xué)生成為真正的職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

八、課題研究的主要成效

（一）試點班級管理效果非常明顯

自從2010年9月開展班級企業(yè)化管理模式的試點以來，我們驚喜發(fā)現(xiàn)了這些試點班級，— 7 — 桌椅整齊了，地面干凈了，內(nèi)務(wù)規(guī)范了，集隊整齊了，學(xué)生精神了，班主任輕松了。

企業(yè)化（班級）教室

班級形象

二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)明顯提高了

自從實施班級企業(yè)化管理以來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)這些實驗班級的學(xué)生精神面貌好了，學(xué)習(xí)氛圍好了，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)積極性明顯高了，如騰龍公司（10數(shù)控①班）代表學(xué)校參加中山市技能競賽的正式選手中占2/3。工作積極性高了，參與事務(wù)多了，做事能力提升了，自主管理能力增強了如未來投資公司（09稅務(wù)班），因為班主任外出學(xué)習(xí)，學(xué)生自行組織結(jié)果該班仍能榮獲校運動會團體總分第一名和校運會文明風(fēng)尚獎。職業(yè)意識增強了，職業(yè)素養(yǎng)提高了如鴻信財務(wù)公司（09會計班）在企業(yè)頂崗實習(xí)中，表現(xiàn)非常出色，從不遲到早退，高質(zhì)量完成實習(xí)任務(wù)，得到企業(yè)老總的高度贊賞，也是他多年來從沒見到職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)最好的學(xué)生。

（三）班主任管理能力明顯提高了

兩年來，經(jīng)過班級企業(yè)化管理模式研究后，班主任管理能力明顯提高了，如葉韶娟、黃曉麗、林正健等班主任帶班級獲市特色班級。班主任的理論水平高了，班主任組織能力強了，班主任研究水平高了，班主任的改革意識和創(chuàng)新意識強了有多名在學(xué)校班主任總結(jié)會議發(fā)言，教研水平也相應(yīng)提高，以及撰寫論文也好了，共有一大批班主任論文獲得省市獎勵。

（四）課題效果明顯，推動學(xué)校德育工作。

由于課題研究不斷深入，我校德育工作呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢，學(xué)生各項指標(biāo)明顯進入一個良性發(fā)展階段，比如學(xué)生禮貌問候，學(xué)生列隊出操，列隊上課，學(xué)生衛(wèi)生意識，班級內(nèi)務(wù)整理意識，宿舍內(nèi)務(wù)整理意識，儀表儀容端莊意識，學(xué)生節(jié)奏鼓掌意識，飯?zhí)门帕幸庾R等等有了明顯進步，得到中山市教育局的高度肯定，并在2012年5月中山教育局教育工作簡報《關(guān)注心靈 呵護成長》進行專題介紹。

九、課題研究的結(jié)論和思考

（一）課題研究的結(jié)論

開展《職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理模式的研究》，構(gòu)建了一種新型的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特

— 8 — 點的班級管理方法。它真正落實“上學(xué)即上班，上課即上崗，學(xué)習(xí)即工作，作品即產(chǎn)品”的職教新理念；它真正落實了把職業(yè)養(yǎng)成教育貫穿于中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部；它豐富了職業(yè)學(xué)校班級管理的內(nèi)涵，拓寬了中職學(xué)生培養(yǎng)的途徑，提高了職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，推動了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，是一項非常實用的模式，是一項值得深究和開發(fā)的研究課題。

（二）課題研究的幾點思考

1.班主任沒有企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，如何有效落實班級企業(yè)化管理，加強班主任培訓(xùn)是關(guān)鍵。2.模擬仿真是一種非?？茖W(xué)方法，把班級看作是一個企業(yè)，是一種模擬，一種仿真，如何克服模擬仿真與真實情況差異，值得繼續(xù)思考。

3．德育商業(yè)銀行是班級企業(yè)化管理模式一項重要創(chuàng)新，還有待于更進一步研究。

十、結(jié)束語

教育部魯昕副部長多次在職業(yè)教育相關(guān)會議上提出：“學(xué)校需要把工業(yè)文化融入校園文化，實現(xiàn)優(yōu)秀工業(yè)文化進校園、優(yōu)秀企業(yè)文化進課堂”。而我們的班級企業(yè)化管理的課題就是落實魯昕副部長的理念最好例證，是一種班級文化與企業(yè)文化、產(chǎn)生文化的最好對接，相信它一定會成為職業(yè)教育的班級管理品牌。

二〇一三年十一月

第一批試點班級

第二批試點級班

第三批試點級班

第二篇：3.職業(yè)學(xué)校班級自主管理模式的探究

職業(yè)學(xué)校班級自主管理模式的探究

石家莊美術(shù)職業(yè)學(xué)校郝紅霞

【摘要】新課程改革以來，班級自主管理成為中小學(xué)班級管理問題研究的重點。傳統(tǒng)班級管理模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生通常表現(xiàn)出主體性不足、依附性過強、決斷能力較差等自主能力缺乏的特征，步入社會難以擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的社會責(zé)任，影響個人的長足發(fā)展。在深化素質(zhì)教育的當(dāng)前形勢下，這與我們的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距，自我管理的滯后，束縛了素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展。美術(shù)生,在很多人心目中,他們一般個性張揚,愛走自己的路,性格怪僻而文化課基礎(chǔ)普遍薄弱，中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，紀律差,令人頭痛，給管理帶來很大難度，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,改變思維方法,跳出常規(guī)的管理模式,大膽創(chuàng)新,才能真正管理好美術(shù)班。班級自主管理模式由于強調(diào)學(xué)生自主意識和獨立判斷能力，恰好彌補了傳統(tǒng)管理模式的不足，改革以“班主任”為中心的管理模式，構(gòu)建自主管理型班級應(yīng)成為我們美術(shù)職業(yè)高中班級管理工作中貫徹素質(zhì)教育的重點工程。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)職業(yè)高中班級自主管理中的問題班級自主管理模式的構(gòu)建

班級自主管理是通過讓學(xué)生自己對班級進行管理，從中發(fā)展學(xué)生自我教育、自我管理的能力，進而讓學(xué)生在班級中學(xué)會自立、自治、組織與合作，最后主動的認識并發(fā)展自己的活動。隨著課改的深入，班級自主管理也應(yīng)與之同步發(fā)展。一個突出的例子就是我們美術(shù)職業(yè)高中的班級管理模式，主體還是以班主任為中心的管理模式，“約束”是班主任所采用的慣常策略，此模式下學(xué)生的自身需求往往被忽視，培養(yǎng)出來的學(xué)生通常表現(xiàn)出主體性不足、依附性過強、決斷能力較差等自主能力缺乏的特征，步入社會難以擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的社會責(zé)任，影響個人的長足發(fā)展。在深化素質(zhì)教育的當(dāng)前形勢下，這與我們的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差距，自我管理的滯后束縛了素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展。相比之下，班級自主管理模式由于強調(diào)學(xué)生自主意識和獨立判斷能力，恰好彌補了傳統(tǒng)管理模式的不足，改革以“班主任”為中心的管理模式，構(gòu)建自主管理型班級應(yīng)成為高中班級管理工作中貫徹素質(zhì)教育的重點工程。

當(dāng)代，尤其是新課程改革以來，班級自主管理成為中小學(xué)班級管理問題研究的重點。具體到我校是高中美術(shù)職業(yè)學(xué)校，提到美術(shù)生,毋庸諱言,在很多人心目中,他們一般個性張揚,愛走自己的路,性格怪僻而文化課基礎(chǔ)普遍薄弱，中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，紀律差,令人頭痛，給管理帶來很大難度，再者我校是寄宿制，封閉式管理，要求班主任進行24小時管理。筆者因長期擔(dān)任高中班主任教育教學(xué)工作,深深地體會到,無論是在學(xué)科教學(xué)中還是在班級管理過程中,都必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,改變思維方法,跳出常規(guī)的管理模式,大膽創(chuàng)新,才能真正管理好美術(shù)班。因此，深入研究班級管理自主化問題，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)高中班級自主管理中存在的問題和歸因

為進一步了解我校學(xué)生班級自主管理開展情況，選取了我校包括實驗班、重點班、普通班在內(nèi)的6個班級，對其進行了問卷分析和深入訪談，通過問卷，和對師生代表及家長的訪談，發(fā)現(xiàn)在我校班級自主管理中存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學(xué)的評價體系，家庭教育的缺失等都導(dǎo)致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下

（一）學(xué)校管理理念落后

高考成績很大程度上影響了教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的榮辱遷升，關(guān)系一線教師的職稱、考核等，大家緊盯著分數(shù)，一切教育教學(xué)圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)。學(xué)校中高層領(lǐng)導(dǎo)在教育改革上縮手縮腳，不敢銳意創(chuàng)新，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寧愿固守傳統(tǒng)，不愿冒風(fēng)險。家長送孩子上學(xué)是以升入重點中學(xué)、重點大學(xué)為目的，政府、學(xué)校辦學(xué)督學(xué)勢必以此為服務(wù)目標(biāo)，學(xué)校把升學(xué)率作為奮斗目標(biāo)，以提升學(xué)校的知名度，招攬優(yōu)質(zhì)生源。

（二)教師教育觀念傳統(tǒng)

很多班主任對自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認識。班級管理的隨意性、主觀性，封閉地管理班級，沒有認識到自己的“導(dǎo)師”的重要作用，只以成績的要求代替對學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。

班主任工作缺少專業(yè)化培訓(xùn)。走上工作崗位后，新老班主任進行師徒結(jié)對，學(xué)習(xí)老班主任的經(jīng)驗。

于是，新班主任年年有，而班級管理卻不能與時俱進，缺少新鮮的血液。另外，班級管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等，我們的班主任掌握是比較少，這樣必然導(dǎo)致班級管理觀念落后，成為班級自主管理的障礙。

此外，班主任工作被動繁重。班主任是班級管理的第一責(zé)任人，從迎接學(xué)校的各種檢查、考核，到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、娛樂、安全、家校聯(lián)系等，都要班主任操心，在這種情況下，班主任很難投入熱情進行教育管理的改革。(三)班級組織管理方式陳舊

班級是一個多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要的人才，發(fā)展學(xué)生個性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，班主任把班級僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，局限于一種功能而不顧及其他，難以造就素質(zhì)全面的人，貽誤青少年的健康成長。

班干部隊伍固化，運作方式被動機械。班委，都是以班主任為核心的，我校也不例外，班干部由班主任任命或在班主任主導(dǎo)下由同學(xué)民主選舉產(chǎn)生。這些班干部由班主任安排工作，適應(yīng)班主任的管理習(xí)慣并逐漸固化下來，而大部分的學(xué)生更多的是被動地服從。這種管理方式,只鍛煉了少部分優(yōu)秀學(xué)生，忽略了對多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學(xué)生的基本原則。在實際中班干部是班主任命令或任務(wù)的執(zhí)行者，自主權(quán)少，很少能按學(xué)生自己的意志去做。訪談中許多班干部認為自己只是班主任的傳話筒，一位班長說因為管班造成同學(xué)關(guān)系緊張，被說成班主任的密探，是班主任的兩只眼睛。久而久之，班干部作用弱化，威信不能建立，班干部工作的積極性受到打擊，工作主動性和創(chuàng)造性嚴重鈍化。長此以往，班主任只能事必躬親，班級管理成了班主任一個人的事。

班級自主管理評價體系缺失，學(xué)校用嚴格的制度考核班主任對班級的常規(guī)管理，主要是衛(wèi)生、風(fēng)紀、成績?nèi)齻€方面，班主任再用這一套去管理學(xué)生，狠抓衛(wèi)生、風(fēng)紀和成績，為了少扣分，甚至事必躬親。由于缺少必要的班級自主管理的考核評價體系，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。要實行班級自主管理，必須完善班級自主管理評價體系，修改班級自主管理評價制度。

(四)學(xué)生自主管理能力缺乏

我們的學(xué)生多是獨生子女，家庭教育的片面性日漸顯露。競爭力不強、意志薄弱、精神空虛，沒有遠大的抱負和理想。獨立性差，依賴性強；缺乏學(xué)習(xí)興趣和進取精神；不能勤勞節(jié)儉；任性，有很強的虛榮心等。獨生環(huán)境，使他們?nèi)鄙侏毩⑿?、同情心，缺少生活?jīng)驗，不能適應(yīng)集體生活，容易孤獨，合作意識差，身體素質(zhì)差。如我們的職業(yè)高中學(xué)生對班級事務(wù)的參與度低，在班級中缺乏認同感，沒有主人翁意識，責(zé)任感不夠。問卷中許多同學(xué)認為班級事務(wù)由班主任、班干部管理，與自己沒有多大關(guān)系。

很多孩子上了高中生活學(xué)習(xí)仍不能自理，我校有許多因升入高一適應(yīng)不了住宿生活而選擇申請走讀的學(xué)生，他們寧愿晚上十點下晚自習(xí)讓家長接回，也適應(yīng)不了學(xué)校的住宿生活。更多的家長是隔三差五的就到學(xué)校探視孩子，送來吃的穿的用的，帶走臟的衣物鞋襪。學(xué)校通過家長會要求不讓送飯，但也擋不住家長的熱情和關(guān)懷。這些造成孩子經(jīng)不起失敗挫折的不良性格傾向，在學(xué)校難以自我管理，不會與人協(xié)調(diào)合作。教育教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，升學(xué)壓力過大。我們美術(shù)生也是高考大軍中的一份子，面臨專業(yè)、文化兩方面的考察，我們的作息時間表從早晨五點半一直排到了晚上熄燈十點半熄燈，學(xué)生不停地學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。從午練到周練，從周練到月考，從月考到期中、期末，試題如海，考試不斷。在教育方面，家長和老師的期望就是就成績一定要好。一些培養(yǎng)學(xué)生情趣的書籍，學(xué)生無暇顧及。家長能做的一定毫無保留的代辦，教育教學(xué)內(nèi)容的枯燥單一導(dǎo)致學(xué)生的知識貧瘠，自主管理能力的訓(xùn)練怕是會無限期的延后，這樣反而是害了孩子，最近網(wǎng)上一則消息說大學(xué)生把自己的衣服寄回家讓父母給洗，就是一個很好的例證。

二、職業(yè)高中生班級自主管理模式的構(gòu)建

（一)提升學(xué)校管理理念,轉(zhuǎn)變班主任角色

班主任只有從各個方面不斷地加強自身的修養(yǎng)，才能有效地實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)換，真正為建立學(xué)生自主管理型班級打好基礎(chǔ)。對于一所學(xué)校，可通過以下途徑組織教師進行案例學(xué)習(xí)：第一，從書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于班級學(xué)生自主管理模式的真實案例，將其分門別類地編成冊，或以書面的形式發(fā)給大家，或在學(xué)校網(wǎng)站上開辟關(guān)于班級學(xué)生自主管理案例的專區(qū)。第二，組織教師觀看關(guān)于班級學(xué)生自主管理的案例錄像。第三，集體組織或派骨干分子到其他已經(jīng)實行班級學(xué)生自主管理的學(xué)校進行現(xiàn)場考察、觀摩和學(xué)習(xí)。這樣，有了一定理論基礎(chǔ)支持，再付諸實踐，班級學(xué)生自主管理實現(xiàn)才能實現(xiàn)。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)自主意識

。利用資料、班會、學(xué)科特點轉(zhuǎn)變學(xué)生的集體觀念，開展活動，增強班級的凝聚力。在班級日常工作中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。運用情感激勵、榜樣激勵等手段，把自主管理滲透到班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動機，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種想?yún)⑴c管理的精神需要。每學(xué)期初，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校、班級的教育目標(biāo)整合起來，形成一個自主管理的目標(biāo)。目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后符合學(xué)生的實際，使學(xué)生目標(biāo)明、方向清、管得主動，因此具有實現(xiàn)的可能性。

(三)加強對班干部的培養(yǎng)，展示他們的個性，形成良好的班風(fēng)

改革班委建制，實行班干部輪流制。我校部分班級采取學(xué)生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己才華，然后進行演講，發(fā)表自己的任職宣言，最后由學(xué)生投票決定正式人選。通過參與競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強的學(xué)生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的孩子也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。引導(dǎo)學(xué)生“人人有事做，事事有人做”。

1.建立班級事務(wù)責(zé)任小組，確保人人有事做。根據(jù)學(xué)校學(xué)生會形式成立責(zé)任小組，小組成員是小組功能發(fā)揮的精兵強將，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2.舉行“我為班級作貢獻”活動，確保事事有人做。責(zé)任小組的劃分受學(xué)生能力和人數(shù)的限制，同時班級管理中還有其他事務(wù)，可開展“責(zé)任田”崗位責(zé)任制，以增加崗位，如設(shè)紀律檢查員，干部監(jiān)督員等。這樣，班內(nèi)初步形成“每個人都是管理者”的格局，層層落實職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和積極性。

3.實行班級量化管理制度，建立個人檔案，合理分工，大家共同管理班級。班級學(xué)生按照順序輪流擔(dān)任值日班長，記錄每天學(xué)生的情況，形成“每日制度化”管理。值日班長結(jié)合“班級規(guī)定”落實檢查，做好記錄，當(dāng)天總結(jié)通報。每位同學(xué)根據(jù)得分，進行自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，對責(zé)任心不強并在班級考核中失分的學(xué)生進行扣分，反之，每個崗位每周進行加分。

（四）運用豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

因為美職學(xué)生有更強的心理需要，他們的文化成績一般，但他們在能力，技藝才華或多型個性上，希望得到社會的認可，他們有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，許多學(xué)生通過課外追求和愉悅滿足，進而提升自己，學(xué)習(xí)中不斷努力轉(zhuǎn)變?yōu)榕M取的學(xué)生。適時舉辦各種主題慶典會、報告會、讀書會、交流會、運動會及文藝節(jié)，經(jīng)常開展知識、技能、文體方面的比武、競賽等。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺，使學(xué)生在參與各種活動中，培養(yǎng)高尚的思想品德，又讓他們充分張揚個性，釋放亮點，燃燒激情，從中認識自己潛在的能力價值，感受成功與榮譽，從而喚起他們的進取精神，激發(fā)人生追求和使命感。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。主題班會和辯論會依據(jù)班會主題要相應(yīng)地改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和組織。班主任將活動時間、主題告訴大家，讓學(xué)生自己收集材料、設(shè)計方案、分工準(zhǔn)備，班主任則是學(xué)生的顧問和參謀。活動結(jié)束后，讓學(xué)生對活動的主題、形式等進行評議，促使下次活動搞得更好。

（五)尋找榜樣，加強學(xué)生的自我教育

嘗試學(xué)生自我評價是自我教育的一個渠道。學(xué)生通過自評、互評，把自己所取得的進步記錄下來，與同學(xué)的對比，在評價中學(xué)生獲得自信，在自我批評中逐步完善自己。我校部分班主任在努力實踐學(xué)生自主管理。每周星期一固定班會時間，開展自評互評活動，學(xué)生們暢所欲言，有批評，有贊揚，有自省，有期盼，有建議，特別有利于班干部對前一周工作的總結(jié)和當(dāng)周工作的順利開展。每月底再開展一次綜合評價會。重點是對班委會一個月來的工作做全面總結(jié)，全班學(xué)生評議，并由班干部作出下月工作計劃。在實踐活動中，盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的主體意識得到更好的確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。

（六）引入競爭機制，增強危機意識和合作意識

現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，讓學(xué)生在班級管理中參與競爭，可以使學(xué)生在競爭中既培養(yǎng)了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養(yǎng)成了學(xué)生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。我們的班干部實行競

選上崗，通過月末述職考評、末席淘汰等方法，使每個參與管理的學(xué)生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。同時，在競爭中，更強調(diào)一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結(jié)起來，才能取得更大的成績，使學(xué)生能嘗試建立一種民主、合諧、平等的人際關(guān)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。

三、班級自主管理模式具體舉措

（一）職業(yè)高中“班級自主管理”制度

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵還要靠他們自己，因為學(xué)生是自我鍛煉、自我教育的主體。班級的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)通過民主決策，制定適合班情、學(xué)生年齡特征的班紀、組規(guī)。如我校教學(xué)中實行“五環(huán)十步教學(xué)模式”，與之相應(yīng)的，高二班級各班根據(jù)自己的實際情況制定本班的《一日常規(guī)》、《學(xué)習(xí)常規(guī)》、《課堂常規(guī)》、《衛(wèi)生勞動常規(guī)》、《活動常規(guī)》、《優(yōu)秀合作小組評比細則》等。引導(dǎo)學(xué)生獨立解決班級自主管理中的一些問題，不斷肯定自己成績和進步，增強個人學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的自信心。

（二）建立“班級自主管理”系列檔案

為每一位學(xué)生建立一個內(nèi)容全面、資料詳盡、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、科學(xué)完整的個性化德育、學(xué)習(xí)檔案。為了提高建“檔”和用“檔”的效益，我們部分班級利用互聯(lián)網(wǎng)、校訊通，及時地往學(xué)生個性化德育、學(xué)習(xí)“檔案”里增添新的信息資料，發(fā)表自己的評論意見，參與共建，充分共享，為學(xué)生“自主管理”的實驗與研究提供詳實的資料和科學(xué)的依據(jù)。其系列檔案可包括：

①學(xué)生“成長檔案” 包括學(xué)生心理健康、行為檔案；學(xué)習(xí)檔案；實踐活動檔案；自我評價檔案。②班級總結(jié)評比檔案（各項周評、月評、期評情況）

③家庭、學(xué)校、社會聯(lián)系檔案

（三）“班級自主管理”總結(jié)評比

總結(jié)評比可包括： 周評、月評、學(xué)期評比。

從學(xué)生的成長規(guī)律來看，職業(yè)高中學(xué)生各種習(xí)慣養(yǎng)成缺乏，往往意志薄弱，缺少恒心，在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中，常出現(xiàn)行為反復(fù)。針對這一特點，各班應(yīng)組織學(xué)生不斷進行自我反思，開展自查和互查，學(xué)會自我評價。通過自己的成長檔案，真實記錄自己的生活、學(xué)習(xí)、工作、活動情況，反思自己的言行。各班按校紀、班規(guī)，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。文明小組可獲得“文明紅旗”，突出學(xué)生可評為“文明之星”。突出班級可獲得“自主管理先進班級”，通過競爭使每個學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任，一種義不容辭的為班、組爭光的責(zé)任，無形中增強了班級、小組凝聚力和競爭力。具體程序為每月底由班長填寫“班級自主管理”先進班級申報表，實事求是的反映本班一月來的各項情況。教務(wù)處將根據(jù)各班總結(jié)進行調(diào)查核實，總結(jié)評比，符合條件的將評為本月“自主管理”先進班級，并發(fā)放流動紅旗。期終由班長寫出全期詳細工作總結(jié)，教務(wù)處總結(jié)查實后，組織評出該期“自主管理先進班級”。

(四）實施方案

在實驗“班級自主管理”方案過程中，班主任要從繁雜的瑣事中輕松抽出身來，不斷完善班級規(guī)章制度，奠定學(xué)生自我約束的基礎(chǔ)；健全班級組織機構(gòu)，堅持學(xué)生自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索學(xué)生自我評價途徑；開展各項有益活動，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的目的。還要繃緊每一根弦隨時去洞察班級的每一個細微變化；要以輕松的心態(tài)去面臨學(xué)生的失誤、缺點和挫折，要以緊張的心情去引導(dǎo)學(xué)生正確看待并改正自身的不足；要注意加強與家長的溝通，每隔一段時間，找家長談心、交流，通報學(xué)生情況，以表揚鼓勵學(xué)生為主。還應(yīng)邀請任課老師與家長一起分析學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特點，分析學(xué)生的各個成長階段的心理需求，尋求解決的辦法，使學(xué)生素質(zhì)在自我發(fā)展、主動成長的過程中切實得以提高。

總之，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、班主任能建立全新的教育觀念、教育思想，依靠內(nèi)驅(qū)動力，增強學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力、培養(yǎng)良好的性情（如自信、自律、執(zhí)著、理性、責(zé)任感、樂觀、冷靜、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、效率感等）、培養(yǎng)獨立、完美的人格，為學(xué)生自主能力提高創(chuàng)造氛圍，提供機遇，使班級的人力資源得到充分開發(fā)與利用，學(xué)生的自主能力就會逐步提高，創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，從而使他們成為有進取意識和創(chuàng)造精神的社會歷史活動的主體，使每一個學(xué)都能成為優(yōu)秀的自我。使我校的“班級自主管理”實驗獲得圓滿成功。

【參考文獻】

1.王剛張平秦萍：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主管理策略研究2012年4月下 第12期（總第270期）

2.杜嘉美.建設(shè)和諧的班級自主管理[J].新校園,2010(5):20,30.3.王婷婷;中學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀及對策研究[D];山東師范大學(xué);2010年

4.姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.5.王建琴;新課程背景下的高中班級自主管理問題研究[D];延邊大學(xué);2010年

6.張秀竹;班級自主管理基本策略探究[J];天津市教科院學(xué)報;2004年02期

第三篇：科技館的企業(yè)化經(jīng)營管理模式探索

科技館的企業(yè)化運營管理模式的探索

摘要：科技館生存與發(fā)展的經(jīng)營管理模式，應(yīng)擱置單一性，放量多元性，探索多元化科技館經(jīng)營管理模式。科技館企業(yè)化管理經(jīng)營是科技館運營模式探索的一種嘗試。

關(guān)鍵詞：科技館 公益性 企業(yè)化管理

談?wù)摽萍及l(fā)展，巡視科技進步帶來的經(jīng)濟發(fā)展，不可忽略科技館存在與發(fā)揮的重要作用。但同時也需要直面這樣的現(xiàn)實，即科技館的生存發(fā)展，急需給予正確的導(dǎo)向，給予可充分調(diào)動積極性的體制機制，使其更好的可持續(xù)發(fā)展。借此，淺議科技館企業(yè)化運營模式的可行性，以期尋求科技館的管理與發(fā)展之道。

一、科技館的本質(zhì)及其在科教興國的戰(zhàn)略中占據(jù)的重要性

中國科學(xué)技術(shù)協(xié)議制定的《科學(xué)技術(shù)館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科技館是一個不追求贏利，為社會和社會發(fā)展服務(wù)的公開的科普教育宣傳機構(gòu)。它是我國實行“科教興國”戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)設(shè)施，是我國科普教育事業(yè)的重要組成部分?？萍拣^的功能是向公眾普及科學(xué)和技術(shù)知識，弘揚科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法，宣傳科學(xué)技術(shù)的成就及其作用。

2001年12月18日上?？萍拣^的成功開放，標(biāo)志著全國科技館建設(shè)進入又一個高潮，各地地方政府投資科技館的熱情經(jīng)久不衰，科技館在科學(xué)傳播的過程中的重要性被予以高度重視。以“科學(xué)中心”為樣板發(fā)展起來的科技館，一是通過對原有科學(xué)技術(shù)博物館的改造來實現(xiàn)，另一個途徑是興建具有現(xiàn)代特色的科學(xué)中心，通過簡明而有趣的方式介紹科學(xué)原理，以引起青少年對科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的想象力。科技館進行教育的方式是展覽、實驗活動、培訓(xùn)交流等活動的有 1

機結(jié)合。在科技館里人們了解了科學(xué)技術(shù)對人類社會的歷史貢獻，了解了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的道路和規(guī)律，從中得到啟迪，以創(chuàng)造美好的未來。隨著社會的發(fā)展和人類的進步，科技館事業(yè)必將向前發(fā)展。

二、科技館目前主要的運營管理體制及面臨的矛盾

國內(nèi)大部分科技館主要是由政府投資，由公益性事業(yè)單位進行運營管理，經(jīng)費來源主要為各級財政撥款，極少數(shù)科技館由企業(yè)進行運營管理。綜觀目前國內(nèi)科技館的發(fā)展，雖呈現(xiàn)迅速發(fā)展的勢頭，但科技館在運營管理中的矛盾也日益凸顯。

（一）科技館的公益性與經(jīng)營性之間的矛盾

科技館是面向全社會、面向公眾的科普宣傳教育機構(gòu)，是不以營利為目的的公益性機構(gòu)。這就決定了科技館的運營管理工作，不能把追求利潤最大化作為最終目標(biāo)，而是以提高公眾科學(xué)文化素質(zhì)為最終目標(biāo)。但由于多數(shù)地方政府只重視建館而忽視管理，而科技館接待越多損壞率越高，經(jīng)費缺口越大，成為其經(jīng)營發(fā)展的瓶頸。

（二）科技館運營管理機制與運營管理需求之間的矛盾

大部分科技館屬于事業(yè)化運營管理機制，采用收支兩條線的方式，導(dǎo)致科技館的運營管理的優(yōu)劣，同工作人員的收入、福利水平?jīng)]有太大的關(guān)系，反而組織的多、接待的多，容易導(dǎo)致運營經(jīng)費的緊張，這在一定程度上限制了工作人員的積極性，使得科技館的服務(wù)無法更好的滿足民眾的需要。

（三）科技館人員素質(zhì)的提升與科技快速發(fā)展之間的矛盾

隨著科技的快速發(fā)展，要求科技館的工作人員即是教育工作者，又是科技工作者，不僅要懂得展品的基本原理、維護、維修，技館的管理及活動的市場運作，更要懂得公眾的學(xué)習(xí)心理，能夠引導(dǎo)青少年從事科技活動，這就需要一支懂業(yè)務(wù)，有技術(shù)，能創(chuàng)新，善于組織，能教學(xué)的展教骨干隊伍。但目前事業(yè)化管理的體制，在員工配置上講究編制，人員相對固定，缺乏有效的激勵機制，無法根據(jù)科技發(fā)展的需要及時吸納相關(guān)的專業(yè)人才。

三、科技館企業(yè)化運營管理模式的探索

（一）科技館企業(yè)運營管理模式的嘗試

科技館的建成開館不是最后的成功，通過實施科學(xué)的運營和管理，管好用好科技場館和設(shè)施，實現(xiàn)好科技館的功能，發(fā)揮好科技館的作用，這才是最終的目的。為此，在當(dāng)今市場經(jīng)濟大背景下，科技館生存與發(fā)展的經(jīng)營管理模式，也應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，擱置單一性，放量多元性，探索多元化科技館經(jīng)營管理模式，允許并推動官辦、民辦、合辦等多元化并存的運營管理體制。廈門市科技館就是采用政府和企業(yè)共同投資，由企業(yè)運營管理的體制，是科技館企業(yè)化運營的一個嘗試。

（二）科技館企業(yè)化管理必要解決好以下幾個認識

1、企業(yè)化經(jīng)營管理要立足公益的根本性

從履行社會責(zé)任的角度看，科技館是一項利在長遠、功在千秋的事業(yè)，如果要追求片時片刻的經(jīng)濟利益，無法從發(fā)展科技館事業(yè)中得到。發(fā)展科技館事業(yè)應(yīng)該立足這樣的基本，即從工作起始點就要具有戰(zhàn)略的高度，要在發(fā)展中不斷豐富和提高科技館事業(yè)的社會意義和經(jīng)濟戰(zhàn)略性，要肩負著弘揚科學(xué)技術(shù)，倡導(dǎo)科普知識，引導(dǎo)全社會，為振興國家經(jīng)濟和地區(qū)經(jīng)濟培養(yǎng)后續(xù)的人才，這也是科技館存在之本。

2、企業(yè)化經(jīng)營管理要立足創(chuàng)新的特點

科技館要善于在有限空間里集合最能說明問題的當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和科普理念，要與國家發(fā)展的整體和局部每一階段上的社會現(xiàn)實，科技水平緊扣在一起的，這就要求在對待科技館發(fā)展問題上，要力求這樣一些方面的創(chuàng)新：要力求思想認識上的創(chuàng)新，擯棄以舊為耀的片面；要力求資金來源的創(chuàng)新，做到多渠道吸納科技館應(yīng)用與發(fā)展的資金；力求科技館與社會各界關(guān)系的創(chuàng)新，努力拉近二者間的距離，力求科技館經(jīng)營管理模式的創(chuàng)新，開創(chuàng)資金和業(yè)務(wù)雙主管。

3、企業(yè)化運營管理要立足市場的挖掘

科技館的發(fā)展不能與市場有距離，要善于融入市場，從中謀取各種有利于自己發(fā)展的條件，要主動放到市場去。要在社會效益與經(jīng)濟效益之間尋覓到最為合適的結(jié)合點，多渠道吸納資金滿，以市場方式填補科技館作為公益事業(yè)在發(fā)展對資金的需求。一是利用科技館的技術(shù)平臺，開發(fā)相關(guān)的科技產(chǎn)品，并推向市場；二是利用科技館的自有資源，組織創(chuàng)新各種以科技為主題的活動，教育課程，面向各階段的民眾；三是積極尋找同其他企事業(yè)之間的共同結(jié)合點，運用科技館科技文化傳播的平臺，協(xié)同其他企事業(yè)進行各種專題宣傳。如抗震，防御自然災(zāi)害、醫(yī)療預(yù)防和企業(yè)科技發(fā)展等方面。

4、企業(yè)化運營管理離不開政府重視、支持

從全國各地科技館近30年來運營發(fā)展的實踐看，由于科技館其固有的公益性質(zhì)決定了，即使科技館進行企業(yè)化經(jīng)營管理，也離不開政府的予政策及資金支持，政府應(yīng)該給予關(guān)稅收優(yōu)惠政策，給予適當(dāng)?shù)倪\營經(jīng)費補貼，解決其更新改造的資金需求。

總之，科技館在社會各界推動下才能得到長足發(fā)展，才能更好的促進科技產(chǎn)業(yè)的形成，通過科學(xué)展覽與科普經(jīng)濟融合，加速了科技館社會化進程，提高了公眾科普意識，未來的科技館將朝著多元化運營管理模式并存，各專業(yè)共同繁榮的趨勢發(fā)展。

參考文獻：

1、蘭建華 《科技館事業(yè)面臨的問題及應(yīng)對方案》

2、張辛東 姜永生 《淺談科技館的發(fā)展趨勢》

3、徐善衍 《關(guān)于科技館發(fā)展趨勢和特點的思考》

4、劉吉東 《關(guān)于科技館建設(shè)和發(fā)展幾個問題的討論》

5、李象益《現(xiàn)代科技博物館教育的特征及發(fā)展趨勢》

第四篇：企業(yè)化管理班級方案

企業(yè)化管理班級方案

伴隨我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)也迅速與市場接軌。如何培養(yǎng)出“適銷對路”的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的勞動者已經(jīng)成為決定學(xué)校發(fā)展和命運的關(guān)鍵性問題。學(xué)校的辦學(xué)要面向市場，要考慮社會需求，已經(jīng)從賣方市場走向買方市場。而學(xué)校所面臨的買方就是企業(yè)。班級是學(xué)校實施教育教學(xué)的基本單位，是一個微觀的社會體系，同時也是一種社會組織。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實施與實現(xiàn)最終都要通過班級的管理來實現(xiàn)。學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會，走向企業(yè)。如果我們能夠在其在校學(xué)習(xí)期間將社會的一些方面直接展現(xiàn)在他們面前，并適時地將其中的一些概念性問題解釋給他們，那么他們就相當(dāng)于提前接觸到了社會，這無疑將大大地提高學(xué)生將來的社會生存能力；讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍，盡快跟社會接軌，跟市場接軌，真正實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“零距離”。而班級管理企業(yè)化就是通過借鑒企業(yè)管理中的部分先進理念，創(chuàng)造和模擬企業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團隊合作精神，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，以提升學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)社會、適應(yīng)競爭、實現(xiàn)三自管理為目的的創(chuàng)新管理模式。一．班級企業(yè)化管理概述

班級管理是學(xué)校管理的組成部分，學(xué)校管理的滯后必然制約班級管理的發(fā)展。目前教師和班主任的素質(zhì)參差不齊，管理理論和管理水平偏低，這些因素決定了班級管理必然遠遠落后于企業(yè)管理，也決定了學(xué)院制造的“產(chǎn)品”（學(xué)生）不能更好地適應(yīng)社會的需求，有可能被社會所淘汰。伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)迅速與市場接軌。學(xué)院如何培養(yǎng)出“適銷對路”的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的勞動者已經(jīng)成為決定學(xué)院發(fā)展和命運的關(guān)鍵性問題。學(xué)院的辦學(xué)要面向市場，要考慮社會需求，所培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會，走向企業(yè)。班級管理企業(yè)化是通過借鑒企業(yè)管理中的部分先進理念，創(chuàng)造和模擬企業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作精神，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。目前學(xué)校管理的內(nèi)容，有的停留在科學(xué)管理階段，有的帶有政府管理的影子，也有的是當(dāng)代先進管理思想的折射。企業(yè)是營利性的，學(xué)校是公益性的，學(xué)校的產(chǎn)品是特殊的。因此，學(xué)院班級企業(yè)化管理是一種趨勢，只有這樣才能夠更好地使學(xué)生適應(yīng)將來企業(yè)的需求。二．建立班級企業(yè)化管理的模式

一個班級就是一個企業(yè)，學(xué)生就是員工，各個班級干部就是企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)，班長則是企業(yè)的CEO，而教師的角色相當(dāng)于董事。這樣一個企業(yè)以學(xué)習(xí)為主要產(chǎn)品，整體的成績代表全企業(yè)的業(yè)績。管理層的選拔、任命及考核。當(dāng)一個公司（班級）剛剛組建時，如何從許許多多陌生的面孔中選拔出一個CEO（班長）是一項考驗董事（教師）判斷力的工作。

1.前期工作

（一）部門的分配及職能 在實施改革的班級中，“班長”、“學(xué)習(xí)委員”、“勞動委員”等傳統(tǒng)概念全部消解，代之以類似于企業(yè)的管理職位：總裁、總經(jīng)理、人力資源部、生產(chǎn)部、后勤部、紀檢部、宣傳部以及企劃部等?？偛眉窗嘀魅?，負責(zé)班級全面管理，對各部門進行督促、統(tǒng)籌和調(diào)控?？偨?jīng)理由班長擔(dān)任，協(xié)助總裁負責(zé)全班事務(wù)，對各部門進行監(jiān)督以及人員的調(diào)動。

人力資源部負責(zé)對各個部長進行考核。

后勤部負責(zé)班費管理、生活管理、學(xué)生檔案整理、宿舍、教室衛(wèi)生情況等學(xué)生日常生活管理。

生產(chǎn)部主要負責(zé)學(xué)習(xí)方面的事，有作業(yè)收交、學(xué)習(xí)激勵小組等； 紀檢部主要負責(zé)班級財產(chǎn)保障、班內(nèi)紀律等；

企劃部主要負責(zé)班會的策劃、班級活動的組織以及黑板報等。宣傳部主要負責(zé)保持與其他班級的聯(lián)系，并將班級的知名度擴大到學(xué)院，參加班級各項活動和工作的宣傳。

部長職位的產(chǎn)生是“企業(yè)化管理”的重要環(huán)節(jié)。先進行各部部長的職務(wù)競選，再各部進行“招兵買馬”，部門和職員進行雙向選擇。同學(xué)們都踴躍參與競選，甚至一些平時很少走上臺的同學(xué)，也能勇敢走上講臺，競爭自己合適的崗位。各部門還制訂了多項管理規(guī)章制度及工作計劃，部長之職按“優(yōu)勝劣汰”原則實行輪換。

（二）人員的定位

首先，閱讀簡歷———有相關(guān)工作經(jīng)驗者優(yōu)先；

其次，面試———根據(jù)語言交流和細節(jié)觀察進行進一步的了解； 最后，暫定人選———通過試用確定他的去留。

（三）制度的完善

傳統(tǒng)模式與企業(yè)模式相結(jié)合。

（四）獎懲制度的完善

每個部門都有自己的職能和職責(zé)，都與企業(yè)（班級）整體發(fā)展息息相關(guān)，每學(xué)期末根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活和企業(yè)（班級）工作完成情況進行評分，并根據(jù)實際的情況進行獎勵。制定班級詳細的評分細則，分為個人和部門兩方面。個人:1）入黨積極分子（每人次加2分）。

2）獎學(xué)金獲得者（每人次加5分）。

3）文藝、體育（院級比賽獲前六名，逐次加分，第一名加6分，第二名加5分……；系級比賽獲前三名，逐次加分，第一名加3分，第二名加2分……）。

4）在院報上發(fā)表文章（每篇加4分）。

5）參加科研或競賽取得名次（每項加8分）。

6）文明宿舍（校級每加3分，未得到系級扣2分）。

7）掛課者（補考通過，每科扣2分；補考未過或未補考，每科扣4分）。

8）被全院通報批評者（每人次扣6分）。

9）英語通過A級（加2分）；通過四級（加5）；通過六級（加10）。

10）獲得院級評優(yōu)評先者（每項加5分）。

部門:1）各部門完成相應(yīng)的活動任務(wù)（如體育部完成體育活動的安排），視完成情況依次加分。

2）每支部可獨立申報院/系級活動計劃（院級通過后加4分，系級加2分）

3）活動開始前兩周遞交活動計劃書，活動結(jié)束后一周內(nèi)遞交活動總結(jié)書（未在規(guī)定時間內(nèi)上交，每部扣2分）。

4）活動未按計劃完成（扣3分）。

5）期終每部上交工作總結(jié)（未交扣4分）

（五）企業(yè)的資料的完善

企業(yè)總體理念：

相聚，是開始；

團結(jié)，是進步；

合作，則是成功。

企業(yè)口號：

因為緣分，我們相聚。36張年輕的面孔，36顆激動的心，帶著同一個美麗的夢想，組成了這個充滿活力和激情的集體

企業(yè)文化：

新創(chuàng)意 新夢想 新希望 企業(yè)宗旨：

描繪青春，班級企業(yè)管理是潔白的畫板； 揮灑熱情，班級企業(yè)管理是廣闊的舞臺；

自我成長，班級企業(yè)管理是肥沃的土地； 成功未來，班級企業(yè)管理是堅強的基石。

企業(yè)文化作風(fēng)：

想，就要海闊天空； 做，就要腳踏實地。

企業(yè)之歌：

2.后期工作

（一）企業(yè)文化進課堂，進行企業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入的了解企業(yè)管理模式，從思想上了解企業(yè)。

（二）在班級管理中引入企業(yè)經(jīng)營管理機制

科學(xué)技術(shù)和知識的飛躍發(fā)展已經(jīng)把人類帶進知識時代，現(xiàn)在的管理是知識的管理，特征是創(chuàng)新管理，其核心內(nèi)容是人本管理。在班級管理中借鑒先進的企業(yè)管理理論有利于人才的培養(yǎng)。

1.人本理論的引入

人是知識經(jīng)濟時代的重要資源，人能夠?qū)W習(xí)知識和使用知識。教育

不但承擔(dān)知識傳播的責(zé)任，而且負有培養(yǎng)社會新時代所需要的勞動者的責(zé)任。而班級管理的最終目標(biāo)是將結(jié)構(gòu)化的外在知識與學(xué)生的直覺相結(jié)合，從而感知組織文化和行為中的隱性知識，保證組織智力資產(chǎn)最終轉(zhuǎn)化為能為社會帶來好處的特殊產(chǎn)品——人才。人本管理強調(diào)學(xué)生在班級管理中的主體地位。注重對學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。主張師生關(guān)系民主平等，主張自主教育。要求班主任在班級管理中簡政放權(quán)，讓班級管理成為學(xué)生自己的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動的組織到干部的教育都要以學(xué)生為主體，通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。要求班主任要注重對班級人力資源的開發(fā)。在“走進學(xué)生、了解學(xué)生、和學(xué)生打成一片”的基礎(chǔ)上，遵循“揚長補短”的原則做到“人盡其才，各有所用”。

2.企業(yè)經(jīng)營哲學(xué)的引入

當(dāng)今社會企業(yè)的競爭就是智慧的競爭，任何一個成功的企業(yè)都有自己的企業(yè)經(jīng)營哲學(xué)；同樣，任何一個優(yōu)秀的班級都有獨樹一幟的班級優(yōu)勢，并形成了特有的班級個性。企業(yè)的決策人是為了打造公司品牌，班級的管理者是為了提升班級的形象。在班級管理中引進借鑒成功企業(yè)的經(jīng)營哲學(xué)不僅能夠縮短掌握班級管理經(jīng)驗的時間，而且能打造班級特色文化，提升班級形象，對學(xué)生成材的培養(yǎng)也具有深遠意義。比如在班級管理中注意學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)就可以借鑒美國惠普公司的“鄰桌原則”，教育學(xué)生在團隊中學(xué)會扮演良師益友的角色，給別人提供力所能及的幫助，與同伴群策群力解決問題；在鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力時，就可以借鑒日本大榮公司的“人才盤點”，在不同的時間給每個學(xué)生不同的舞臺展示自己，鍛煉自己，完善自己。

3.企業(yè)競爭機制的引入

當(dāng)今的社會就是一個競爭的社會。一個好的企業(yè)得以生存和發(fā)展，在競爭中立于不敗之地，就是因為企業(yè)自身有著良好的管理。在企業(yè)內(nèi)部人力資源的管理中有著良好的競爭和激勵機制。在班級管理中，一個班級在學(xué)校的諸多班級中有著良好的形象，能夠“產(chǎn)出”更多更好的人才，在班級內(nèi)部也必然要有一個良好、公平的競爭激勵機制。比如在班級管理中實行班級干部“競爭上崗”，可以增強學(xué)生的競爭意識，改變管理的角色認定，讓學(xué)生在公平、民主的氣氛中發(fā)展自我；在班級實行班級干部“末位淘汰制”，有利于學(xué)生提前進入競爭狀態(tài)，適應(yīng)將來就業(yè)后在企業(yè)的工作和生活。

（三）理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正的實施企業(yè)管理，讓行動與思想統(tǒng)一。

三．班級管理遠遠落后于企業(yè)管理

班級管理的落后是由于學(xué)校管理的落后所決定的。企業(yè)管理必須考慮管理效益，其效益與管理是緊密型的，管理產(chǎn)生的效益是即時的、迅速的。而學(xué)校管理與效益是松散型的，其所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益是異時異地的、隱性的。企業(yè)是營利性的，學(xué)校是公益性的，學(xué)校的產(chǎn)品是特殊的。這造成了學(xué)校管理與企業(yè)管理的不同步，學(xué)校管理理論和管理經(jīng)驗的落后。班級管理是學(xué)校管理的部分，學(xué)校管理的滯后制約班級管理發(fā)展。并且目前學(xué)校教師和班主任的素質(zhì)參差不齊，管理理論和管理水平偏低。這些因素決定了班級管理必然遠遠落后于企業(yè)管理。四．“班級企業(yè)化管理”的作用和好處

“班級企業(yè)化管理”模式對于學(xué)校而言，也是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長四者皆益的好舉措。作為學(xué)校最基本的組織單位——班級，有“班級企業(yè)化管理”模式的運行，無疑給學(xué)校管理帶來了方便，而且管理的效果也將是顯而易見。作為教師，自己在管理、教育學(xué)生的同時，也在不斷汲取企業(yè)方面的內(nèi)容，豐富了學(xué)識，積累了經(jīng)驗，增強了能力，使自己在教育教學(xué)的各個方面有了較大的提高?！鞍嗉壠髽I(yè)化管理”模式對于學(xué)生而言，在新型管理模式下，通過了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)制度等，感悟企業(yè)精神，從而懂得在校學(xué)好知識、掌握本領(lǐng)的重要性，以及誠實守信、團結(jié)互助等基本的做人道理，提高職業(yè)道德素質(zhì)，為將來打下良好基礎(chǔ)。家長見到自己孩子的進步和成長，當(dāng)然會“眉開眼笑”，心里放心了。

“班級企業(yè)化管理”模式最根本的好處就是可以吸引學(xué)生對企業(yè)的了解，對文化、專業(yè)知識重要性的認識，增強學(xué)生的工作紀律觀念，積極調(diào)動學(xué)生干部有效地管理好班級，使學(xué)生對自己的未來有著一種美好向往。傳統(tǒng)的班級管理只能生硬地管住學(xué)生，很難取得更“令人驚奇”的效果。學(xué)生對此已經(jīng)失去了新鮮感，或許還有部分學(xué)生會產(chǎn)生反感、厭煩，甚至是抵觸等情緒，這勢必影響他們在工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的表現(xiàn)。

通過班級的企業(yè)化管理，使學(xué)生進一步增強分析與處理問題的能力。在辦事過程中，首先要分清這樣四類事情：緊急且重要的事、緊急但不重要的事、重要但不緊急的事和既不重要也不緊急的事。只有分清了這四類事情，分別對待，才能夠更好地完成各項工作。舉個簡單的例子，明天就要考試了，那么考試就是緊急且重要的事，其他一切就該為考試服務(wù)。另外，如何處理學(xué)習(xí)與班級工作、學(xué)生會工作之間的關(guān)系，在工作中應(yīng)該注意些什么問題，作為一名普通學(xué)生，以及作為一名班級（學(xué)生會），都應(yīng)做到哪些，應(yīng)該如何做好干部，都是學(xué)生即將面臨的社會問題的縮影。因此，如果在學(xué)校期間我們能夠通過正確的引導(dǎo)和潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生主動、認真、有條不紊地完成接受的工作任務(wù)和應(yīng)該完成的工作任務(wù)，那么，當(dāng)他們踏上工作崗位時就不會手足無措，不會無從下手了。

小班級大管理，班級管理企業(yè)化是對班級管理的探索和創(chuàng)新。還需要在不斷的實踐中去豐富和總結(jié)。在管理中創(chuàng)新，在實踐中探索，使班集體真正成為“生產(chǎn)”現(xiàn)代高素質(zhì)人才的“平臺”。

第五篇：班級管理模式

班級管理模式

一、班級管理目標(biāo)的設(shè)定

班級管理目標(biāo)的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法，只有達到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學(xué)、組 織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參 與者。同時，管理的對象和目標(biāo)的終端實現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標(biāo)的 開始必須建立在前一個目標(biāo)達到的基礎(chǔ)上，前一個目標(biāo)的實現(xiàn)又推進著更高層次目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個 群體組成的異質(zhì)性班級過渡成為具有紀律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學(xué)生違紀行為、對學(xué)生的日常活動進行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對學(xué)生 進行專業(yè)指導(dǎo)，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為 生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎(chǔ)和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認識。它主要是體現(xiàn)由實踐認識到理論分析的一種思路。下 面根據(jù)班級管理過程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學(xué)生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透 到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導(dǎo)演”的角色。其主要特點是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式 在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們由被動接受管教變 成主動參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種 相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動態(tài)的整體，在這個網(wǎng)絡(luò)里每個學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備 藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個學(xué)生 的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動和生活 中要受到來自班主任、教務(wù)處、政教處、團委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學(xué)校整體 環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會造成管理上的混亂。還 會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每 個學(xué)生、每個事件的管理。班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學(xué)生的細微之處。可以及時掌握班集體發(fā)展的 動態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運用某一種模式就能達到 既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領(lǐng)域。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱為“質(zhì)性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關(guān)系可以從多角度來看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān) 系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團體關(guān)系、個人關(guān)系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管 理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運作過程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)確立班級的 組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系，班級的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內(nèi)在機制。2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集 體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進的群體動力。一些學(xué)者認為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響 著班級氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說教等），情感的（如關(guān)心、熱愛等），個性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助 學(xué)生學(xué)會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標(biāo)識。學(xué)生思想品德、個性特征、專業(yè)意 識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的 風(fēng)格特征；既具備中師生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應(yīng)該有校園級的“歌手、演說家、藝術(shù)家、教育家、生物學(xué)家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統(tǒng)的、有指導(dǎo)性的管理。