第一篇：激活語文課堂教學(xué)有效途徑的探究的結(jié)題報(bào)告

為有源頭活水來

——激活語文課堂教學(xué)有效途徑的探究的結(jié)題報(bào)告

常州市蘭陵中學(xué)語文課題組

一、課題研究的背景

語文是一門綜合的基礎(chǔ)學(xué)科，社會(huì)發(fā)展的大背景是語文教學(xué)發(fā)展的客觀依據(jù)。當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化越來越走向開放。把語文放在開放的社會(huì)文化的系統(tǒng)中來認(rèn)識(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科不僅要解決語文教學(xué)的基本任務(wù)，還要解決使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而更好地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問題。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)聯(lián)系性的開放體系。只有開放，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀意義的主動(dòng)建構(gòu)；只有開放，學(xué)生的閱讀個(gè)性才有揮灑的空間；只有開放，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格才會(huì)有培植和滋養(yǎng)的土壤。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展?！?/p>

但是，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)過程中，仍然存在以課堂為中心、課本為中心、教師為中心這樣傳統(tǒng)教育的痕跡，其封閉表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)空間上的封閉——學(xué)語文只是在學(xué)校、在課堂上；學(xué)習(xí)資源的封閉——死守教科書；學(xué)習(xí)程序的封閉——按部就班；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的封閉——教師說了算；學(xué)習(xí)目標(biāo)的封閉——死抱參考書結(jié)論；學(xué)習(xí)時(shí)間的封閉——學(xué)語文僅限于語文課內(nèi)??以今日的社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展和時(shí)代精神來審視，這樣的教學(xué)束縛著學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使教與學(xué)都陷入滿堂灌的死板和疲憊，使學(xué)習(xí)主體知識(shí)偏狹。這種舊的課堂教學(xué)模式在一定程度上割斷了學(xué)校教育同社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)體生活、各學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，已充分顯露了其落后性和弊端，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

因此，本課題的研究具有前瞻性，時(shí)代性，既是對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》先進(jìn)理念 在實(shí)際操作層面的應(yīng)用和驗(yàn)證，又具有開創(chuàng)性，對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理論具有豐富和補(bǔ)充的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、有序原理：

系統(tǒng)科學(xué)的“有序原理”認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有開放，與世界進(jìn)行豐富的信息交流和轉(zhuǎn)化，才能使系統(tǒng)從低級(jí)結(jié)構(gòu)向高級(jí)結(jié)構(gòu)有序發(fā)展。如果系統(tǒng)與外界無信息溝通，則系統(tǒng)就封閉，發(fā)展就無序。用“有序原理”審視中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)，就應(yīng)廣開學(xué)習(xí)的信息之源，使學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域，與社會(huì)、家庭、老師、同學(xué)等進(jìn)行大量、多層面的信息交流，追求語文教學(xué)的高效。

2、解構(gòu)理論

與“解構(gòu)”概念相對(duì)應(yīng)的是“建構(gòu)”的概念。建構(gòu)主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的原理，中學(xué)語文教學(xué)的基本模式是：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)固定的教學(xué)程序，然后引導(dǎo)學(xué)生按照特定的程序積極學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。這種教學(xué)模式固然是有意義的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是在封閉的程序中進(jìn)行的。為此，中學(xué)語文開放性教學(xué)要由“建構(gòu)”向“解構(gòu)”方向發(fā)展，解開各種束縛，拓寬語文教學(xué)的“開放度”。

3、開放理論：

社會(huì)在發(fā)展，教育也隨之發(fā)展，與教育相關(guān)的教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等也應(yīng)適時(shí)的發(fā)展變化，并在尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上營(yíng)造寓教于樂的開放式教學(xué)環(huán)境，提供更多有效的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由選擇，把自然、社會(huì)當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。

三、課題研究的具體內(nèi)容、目標(biāo)及對(duì)象

本課題研究立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開放的社會(huì)環(huán)境，從中學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開展中學(xué)語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語文向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開放，拓寬語文教育途徑，開放和整合語文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語文的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，使學(xué)生在開放的生活實(shí)踐中用語文，學(xué)語文，迅速高效的提高語文素養(yǎng)。

1、文獻(xiàn)法：對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。

2、行動(dòng)研究法：通過開展中學(xué)語文開放式教育活動(dòng)，在行動(dòng)中研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中的成功經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

4、研究對(duì)象：蘭陵中學(xué)的在校學(xué)生

四、研究過程

本課題研究主要分以下幾個(gè)階段： 2004、10——2005、1理論學(xué)習(xí)階段 2005、2——2005、8調(diào)查分析階段

在這期間，我們主要做了以下工作：

（一）、組織工作

1、人力的組織

2004年10月開始籌備成立課題小組。由全體語文組老師組成。他們均有強(qiáng)烈的教改精神和勇于創(chuàng)新的活力，是我校教學(xué)的一支主力軍，有力地保障了課題研究的理論水平

2、物力的組織

硬件：一個(gè)多媒體教室、兩個(gè)電腦室、一個(gè)文印室，現(xiàn)多媒體教室已接通寬帶,可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文創(chuàng)新教學(xué)。

軟件：在以往的擁有的課件資源基礎(chǔ)上，初步建立了一套信息、素材庫(kù)。

（二）、研究進(jìn)程的落實(shí)

本學(xué)期，課題負(fù)責(zé)人親自組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課題的總體方案。并結(jié)合新課程的理論和本校教學(xué)實(shí)際，粗略確定了具體的研究模式和研究計(jì)劃。使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本課題有一個(gè)比較明確的感性認(rèn)識(shí)和了解。根據(jù)本階段課題研究的進(jìn)展，可以分為兩個(gè)時(shí)期：

1、第一時(shí)期主要著重于提高實(shí)驗(yàn)教師自身的理論水平和實(shí)踐操作能力：

①、課題組負(fù)責(zé)人每周抽一個(gè)中午，在電腦室集中輔導(dǎo)，主要學(xué)習(xí)用POWERPOINT制作簡(jiǎn)易課件。

②、課題組成員每周抽出1個(gè)下午集中學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀有關(guān)理論書籍，做好業(yè)務(wù)筆記。

2、第二時(shí)期主要圍繞全市開展的語文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)教師將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，積極參加活動(dòng)。課題組成員多次開展集體備課活動(dòng)，共同精心完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都上一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，每個(gè)老師認(rèn)真做好聽課記錄，積極參與評(píng)課，能運(yùn)用開放性創(chuàng)新教學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)中存在的問題和精彩片斷及時(shí)進(jìn)行記錄，做好課堂反思筆記。

通過備課、聽課、說課、評(píng)課等活動(dòng)，具體實(shí)施中學(xué)語文開放式教育活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)老師上研究課，在實(shí)踐中將中學(xué)語文開放式教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修 3 改三者結(jié)合在一起。

3、專題研究總結(jié)交流階段，根據(jù)有關(guān)設(shè)計(jì)和實(shí)施，每人對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，撰寫有關(guān)專題研究文章。全面總結(jié)課題研究成果，撰寫研究總報(bào)告，做好第一階段的結(jié)束工作。2005、9——2007、7課題實(shí)施階段

從2005年9月開始，在之后的四個(gè)學(xué)期中，我們研究組的工作重點(diǎn)放在了怎樣把學(xué)習(xí)到了理論在課堂中去實(shí)踐，并形成符合我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的獨(dú)特的課堂學(xué)習(xí)模式，并在反思中不斷的再實(shí)踐；以及針對(duì)激活課堂教學(xué)形成有效系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

在我們語文組，每位老師每個(gè)學(xué)期都要在校內(nèi)開1—2節(jié)研究示范課，我們就抓住這樣的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同的年級(jí)，探究如何激活語文課堂教學(xué)的有效途徑。并且把重點(diǎn)放在評(píng)課上，從課前的教學(xué)準(zhǔn)備到課堂教學(xué)到課后反思、評(píng)價(jià)，力圖做到教學(xué)的完整化。

周忠巧老師《窗》的教學(xué)反思：對(duì)教材的挖掘需要不斷的深入、透徹，文本中的資源需要充分利用好，開放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在《不要把語文課上“過”——聽〈變色龍〉一課有感》中，周老師針對(duì)某一位老師的課堂教學(xué)提出了忠懇的評(píng)價(jià)。莊曉芬老師《讓學(xué)生在欣賞中體驗(yàn)身心的愉悅——激活學(xué)生的情感投入》教學(xué)反思：“學(xué)生不管一旦把對(duì)知識(shí)的渴求，轉(zhuǎn)化為情感的投入，那么在課堂中的表現(xiàn)就是他們的自覺行為，而不是老師強(qiáng)加給他們的了。??把目標(biāo)定位在讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)文章的情感，在欣賞中發(fā)現(xiàn)美，而欣賞的過程應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?！毖ρ嘞肌短彀查T前看升旗》的教學(xué)反思：“學(xué)生的情緒只有被調(diào)動(dòng)起來，被深深的感染，并全情投入，才是一節(jié)成功的課?！眲⑿と仃P(guān)于《錯(cuò)過》的教學(xué)反思：“常言說，“授人以魚，不如授人以漁”，關(guān)鍵還在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在今后的課堂上我要做到完全以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的情況來備課，課堂上做到動(dòng)態(tài)生成。”《松鼠》的教學(xué)反思：“教師課堂缺少激情，所以學(xué)生在課上思考的時(shí)間多，活動(dòng)形式少，顯得不夠活躍。??這讓我意識(shí)到在教學(xué)中，不僅要注重傳授知識(shí)，指導(dǎo)方法，更要營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。??所以在以后的教學(xué)中，我要多掌握新課程理念，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種理念，使之更好地服務(wù)于教學(xué)?！眱?chǔ)紅仙《父母的心》教學(xué)反思：“空洞的說理是無效的，只有相識(shí)的材料才是最好的佐證。因此，上課要求老師要能根據(jù)課堂的需要，補(bǔ)充一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料，老拓寬學(xué)生的視野，并能達(dá)到教育學(xué)生的目的。因此，要激活學(xué)生的課堂思維，我們老師首先要活起來，要肚里有貨。??實(shí)施新課程理念的課堂，必須緊扣文本。圍繞文本解決學(xué)習(xí)中可能遇到的各種各樣的問題，從而培養(yǎng)同學(xué)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)同學(xué)們良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！?在這些教學(xué)反思中，我們看到了很多存在于課堂中的問題，我們借助學(xué)習(xí)的理論在不斷的改進(jìn)、完善著我們的課堂。

總結(jié)推廣階段：

“激活語文課堂教學(xué)有效途徑”的探究歷經(jīng)了3年的研究學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)到的好方法應(yīng)用到日常教學(xué)中，是總結(jié)推廣的重點(diǎn)工作。

首先還是應(yīng)該在教師方面進(jìn)行改革，讓每一位教師都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，尋找激活課堂教學(xué)的有效途徑是全面改革課堂教學(xué)的重要措施。在探究過程中我們得到的這些好方法應(yīng)該是滲透在我們平時(shí)的日常教學(xué)工作中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生逐步習(xí)慣有效的教學(xué)策略。

五、研究成果

教學(xué)方面：

在這三年的學(xué)習(xí)中，作為教師，我們的成長(zhǎng)是看得到的。在研究學(xué)習(xí)的過程中老師們將學(xué)習(xí)和實(shí)踐的心得記錄了下來，形成了一系列有質(zhì)量的論文。莊曉芬老師的《利用語文教學(xué)陣地激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)》獲04年“師陶杯”三等獎(jiǎng)，《深入文章心臟 品讀作者內(nèi)心世界》和《談激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)》發(fā)表在《常州教育》上，《情感——開啟學(xué)生心靈的一扇窗》發(fā)表在《語文報(bào)·教師版》；儲(chǔ)紅仙老師的《讓學(xué)生動(dòng)起來——探究語文綜合實(shí)踐活動(dòng)之我見》獲04年“師陶杯”三等獎(jiǎng)，《讓師生的情感在課堂上飛揚(yáng)——感悟〈心中的?！怠帆@06年“師陶杯”三等獎(jiǎng)；鄒清虎老師的《淺談情感因素在語文教學(xué)中的作用及發(fā)揮》獲《我與新課改》征文三等獎(jiǎng)，《真正地關(guān)注學(xué)生》發(fā)表在《常州教師教育》第三期；薛燕霞老師的《做一個(gè)有個(gè)性的語文教師》獲04年常州市教育學(xué)會(huì)青年教師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，《見論影視網(wǎng)絡(luò)對(duì)語文教學(xué)的拓展作用》發(fā)表在《江蘇教育技術(shù)報(bào)》，《開展有效的自主學(xué)習(xí)》和《中學(xué)生作文“人物形象雷同化”的糾正》分別發(fā)表在《常州教師教育》第三期和第九期上；劉肖蓉老師的《激活課堂 扮好角色》和《創(chuàng)設(shè)活力課堂 實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成》發(fā)表在《常州教師教育》上，《利用語文教學(xué)陣地 發(fā)揮學(xué)生主體地位》發(fā)表在《學(xué)習(xí)方法報(bào)》上；周忠巧老師《關(guān)注教學(xué)對(duì)象心理結(jié)構(gòu)的“金三角”》發(fā)表在《常州社會(huì)科學(xué)》，《讓學(xué)生“演”語文》發(fā)表在《學(xué)習(xí)方法報(bào)》。

除此之外，語文組的青年教師在此次探究學(xué)習(xí)中也是一支生力軍，在學(xué)校舉辦的幾次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，屢獲好評(píng)，教學(xué)能力得到了很大的提升。

在課題研究的實(shí)踐過程中，我們大大的提高了課堂學(xué)習(xí)效率，在這幾年的中考中就得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高。

學(xué)生方面：

學(xué)生在這次課題研究中也是有收獲的，每個(gè)年級(jí)的語文老師都盡心盡力的指導(dǎo)著學(xué)生參加市里舉辦的征文活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了價(jià)值體現(xiàn)，更加增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其他方面：

在這次課題研究中，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，將現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，大力拓展語文課程的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，利用學(xué)科滲透擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累面，大力改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從題山書海中解放出來，更自主地去學(xué)習(xí)。

六、存在的問題及思考

在歷時(shí)三年的課題研究和實(shí)踐課程中，語文組的課題組成員學(xué)習(xí)最新教育理念，通過不同方式的學(xué)習(xí)不斷提高自己，完善自己。可以說語文組的教師在三年的課題研究中是和課題一起成長(zhǎng)，是課題促使教師不斷成長(zhǎng)。但課題的真正操作和實(shí)踐能力還不強(qiáng)，獨(dú)立承擔(dān)課題的能力還不強(qiáng)。課題的參與還不是很積極，有時(shí)顯得很被動(dòng)。在推廣實(shí)施階段，雖然學(xué)生和教師都得到了不同程度的進(jìn)步，但對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度還不夠，在提高課堂效能方面還有待進(jìn)一步研究，在以后的課題研究中要盡力解決。

常州市蘭陵中學(xué)語文組

2007年9月

第二篇：如何激活語文課堂教學(xué)范文

如何激活語文課堂教學(xué)

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”?！盎睢笔乔袑?shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。

一、廣聞博采，不斷引進(jìn)時(shí)代“活水” 在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩(shī)”，“每課一成語”等欄目，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每?jī)芍苣贸鲆惶谜n展開交流。

二、精心設(shè)計(jì)、努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)．．．．．好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個(gè)小高潮?quot;起如爆竹，結(jié)如鳴鐘?！敖處熆梢試L試以點(diǎn)評(píng)課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡(jiǎn)潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價(jià)值，但是一味拘守，也會(huì)湮沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，難以生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學(xué)《捕蛇者說》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源：指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，如果學(xué)生答成”以俟夫觀人風(fēng)者得焉“，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫作目的句。再提出：”賦斂之毒有甚是蛇者乎“，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會(huì)課文對(duì)比、反襯手法的妙用。

三、啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是”幫著學(xué)生學(xué)習(xí)“。

1、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫”背影“呢？作者是如何刻畫父親”背影“的呢？作者為什么要詳寫”過鐵道買桔子“時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的”背影“，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而”活“了起來。

2、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們?cè)佻F(xiàn)了”百草園“豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以”百草園趣事續(xù)聞"為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

此外，教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來使用，能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

第三篇：小學(xué)語文生活化探究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文生活化探究》結(jié)題報(bào)告

佳蘆鎮(zhèn)申家灣小學(xué)課題組

一、課題的界定：

本課題只要研究如何利用生活化教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，不僅讓孩子樂學(xué)、善學(xué)，還能提高教學(xué)效率，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展?！吧罨笔侵缸寣W(xué)生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的機(jī)會(huì)，通過接觸現(xiàn)實(shí)世界，產(chǎn)生對(duì)世界、生活的愛，從而獲取知識(shí)。

它包括：

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng) 驗(yàn)相結(jié)合。

（二）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng) 參與的生活過程。

二、研究的內(nèi)容：

1、語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。在課題實(shí)踐中，我們深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生 更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。在這一研究過程中，我們適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生活化教學(xué) 對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及社會(huì)化發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

2、語文課堂教學(xué)方式的生活化研究。語文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，語文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，語文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目 前單調(diào)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。

三、研究的目標(biāo)：

1、旨在改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。通過此研究，達(dá)到解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力 的目的，并積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué) 生在廣泛的生活實(shí)踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提 高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。以達(dá)到活學(xué)樂學(xué)語文的目 的。

2、通過課題實(shí)施，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí) 踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓學(xué)生真正的會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，讓 語文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進(jìn)行學(xué)科間教材的整合。運(yùn)用課堂這一載體進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教育，從學(xué)生的 實(shí)際出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有課堂中學(xué)生的生活實(shí)際，開展有針對(duì)性的研究，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法:通過課題研究讀書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。

2、行動(dòng)研究法:在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)積累積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐。開設(shè)語文生活化教學(xué)研討課。該課題研究其主要方法是行動(dòng)研究法。充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的 理念，借鑒同行和專家的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對(duì)所任教年級(jí)全面實(shí)施語文課堂生活化教學(xué)。

3、效果對(duì)比法:將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較,以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

五、課題研究的具體操作：

1、讀書學(xué)習(xí)：在研究過程中閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)運(yùn)用。

2、研討活動(dòng)：2014年 4月開展課題研討活動(dòng)課，撰寫階段性報(bào)告。撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié): 我國(guó)教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行 教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文 教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。因此，我申報(bào)并研究了 《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)相連接，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文生活化教學(xué)研究”，我開展了一 系列豐富多彩而富有成效的活動(dòng)。

（1）、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起 的。在語文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語文一旦與 生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。因而，在語文教學(xué)中讓孩子走入生活，觸摸生活。學(xué)生才會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)看法。［場(chǎng)景 1］

一年級(jí)下冊(cè)《村居》一詩(shī)的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛的春景圖以及孩子們?cè)?田野里放飛風(fēng)箏的情景，伴著這如詩(shī)如畫的意境，從學(xué)生沉醉的 表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生 朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容 易完成了。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！庇捎趯W(xué)生的生活大都單調(diào)，兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。在教學(xué)中，努力、有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動(dòng)的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。如教《鳥的天堂》一文，由于大榕樹生長(zhǎng)在南方，我們這里的孩子大都沒有見過，也就很難想像“獨(dú)木成林”的奇觀，于是可以利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠(yuǎn)景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時(shí)，體會(huì)“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂！”的感嘆。

（2）、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí) 際相結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的改革?！奥?lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”作為積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性”學(xué)習(xí)。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。

新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生 活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此我 采用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式 方法，在聽讀說寫的實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激 發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn) 識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展健康的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求 善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良 好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新 生代。

［場(chǎng)景 2］二年級(jí)語文上冊(cè)中的《識(shí)字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀 背 4 個(gè)描寫秋天景色的成語和一首短詩(shī)《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸 在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說說要求觀察秋天大自 然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。

二年級(jí)品德與生活上冊(cè)的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個(gè)板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜 果大聚會(huì)；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點(diǎn)；剪秋葉小 制作，做小橘燈、秋色博覽會(huì)。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，正好是秋季，我認(rèn)為把語文和品德與生活課設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，統(tǒng)一整合教學(xué)時(shí)間，使兩科知識(shí)相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于是我設(shè)計(jì)了這樣 三個(gè)大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)；感悟文本，內(nèi)化語言； 實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)。布置學(xué)生課余時(shí)間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩(shī)歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個(gè)“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣 變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時(shí)在班級(jí)發(fā)布?xì)庀笮畔?，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時(shí)增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會(huì)秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇 課文的積極性特別高，因?yàn)樗麄兏杏X就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)全身心投入，談得動(dòng)情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長(zhǎng)處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。進(jìn)入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造。此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、小記者在行動(dòng)、小老師登場(chǎng)等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情與欲望，熱愛語文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見解；培養(yǎng)一定的口語交際能力和實(shí)踐意識(shí)，能嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決日常生活中簡(jiǎn)單的問題，以期讓學(xué) 生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步 形成良好的個(gè)性和健全的人格?，F(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文 教學(xué)資源，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開 花、結(jié)果。

六、存在問題和今后研究方向

《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》 這一課題的研究極大地促進(jìn) 了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識(shí)體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)。

1、但在今后 的語文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動(dòng)資源。除了在課堂 上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷 去學(xué)習(xí)語文?？朔щy帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開展語文 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的 機(jī)會(huì)上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語文教 學(xué)扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學(xué)者 中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

2、這一課題的實(shí)施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個(gè)概念本身是比較抽象的，所以實(shí)驗(yàn)教師在執(zhí)行上不能很好地把握尺度因此，覺得比較茫然。

第四篇：小學(xué)語文“自主探究”課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文“自主探究”教學(xué)的研究

結(jié)題報(bào)告

沁陽市王曲鄉(xiāng)路村小學(xué)

2010年5月

小學(xué)語文“自主探究”教學(xué)的研究

結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。如何在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”能力是基礎(chǔ)教育課程改革、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，也是擺在教師面前的一個(gè)難題。我們通過一定的措施，經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)，做到“兩個(gè)到位”“三個(gè)保證”，取得了一定的成效。

一、課題研究的原由

1、基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成為語文教學(xué)改革的基本理念之一。

2、社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才。人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理、利用各種信息，為他們將來走向社會(huì)后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、學(xué)生發(fā)展的需要。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師以講授結(jié)合提問、討論、練習(xí)為特征的教學(xué)方式組織教學(xué)，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)優(yōu)于主動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識(shí)傳授者。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是：在學(xué)習(xí)、實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，根據(jù)“新課標(biāo)”的基本理念和總目標(biāo)，結(jié)合本校特點(diǎn)，積極探索具有我校特色的小學(xué)語文“自主探究” 教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)操作體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，充 分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自能學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。切實(shí)提高我校語文教學(xué)水平，推進(jìn)我校教育教學(xué)改革的深化。

三、課題研究的內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。我們今天的課堂教學(xué)在教育觀、教學(xué)觀、人才觀等理念雖有些認(rèn)識(shí)，但沒有發(fā)生根本的實(shí)質(zhì)性的變化，課堂教學(xué)過程以教師為中心，以學(xué)科教材知識(shí)為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把課堂作為課題研究的主陣地。首先，轉(zhuǎn)變師生角色，師生地位平等，實(shí)現(xiàn)全方位、深層次的互動(dòng)式教與學(xué)；其次，營(yíng)造自主探究的氛圍，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；第四，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)；第五，拓展自主探究空間，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第六，樹立大教學(xué)觀，注重學(xué)科間的融合，擴(kuò)展他們的視野。

2、課題研究的關(guān)鍵

一是“自主探究”中的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者應(yīng)突破傳統(tǒng)教育框架，構(gòu)建新型靈活的教學(xué)模式，自主探究教學(xué)新路 ；二是作為“自主探究”教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該有充足探究時(shí)空，去自讀自悟、自得自用，發(fā)展自己，去提高語文素養(yǎng)。

3、課題研究的原則

（1）民主性原則。要讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習(xí)，教學(xué)必須民主，必須給予學(xué)生自由，讓他們敢于發(fā)表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學(xué)生當(dāng)成教與學(xué)的伙伴，讓學(xué)生在和諧的氣氛中進(jìn)行自主性探究性學(xué)習(xí)。如一位教師在《坐井觀天》教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)的民主，學(xué)生不但能從“青蛙跳出井底”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還能從小鳥飛進(jìn)井里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就受到了比較全面的啟迪。

（2）實(shí)踐性原則。小語《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”。其主旨是培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，讓學(xué)生“應(yīng)生活之需，切生活之用?！?，在教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)環(huán)境的能力以及服務(wù)社會(huì)的能力。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球之后》，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染，寫警告詞，寫倡議書。

（3）激勵(lì)性原則。小語《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注重學(xué)生的情感、態(tài)度、2 興趣。教師在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者，“我能學(xué)習(xí)”、“我會(huì)學(xué)習(xí)”。①競(jìng)賽激勵(lì)。在競(jìng)賽中，大腦皮層受到強(qiáng)烈刺激，克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。②成功激勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的喜悅。③審美激勵(lì)。學(xué)會(huì)欣賞佳句，進(jìn)入作者描述的情境之中，同時(shí)注重各學(xué)科間的融合，去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美。④榮譽(yù)激勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在激發(fā)成就動(dòng)機(jī)中比懲罰和遣責(zé)更有效，通過產(chǎn)生各種“學(xué)習(xí)之星”，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的向上力量。

（4）自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教育活動(dòng)都離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的“自由選擇”的機(jī)會(huì)，尊重相信學(xué)生，使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。從時(shí)間上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，改變單調(diào)乏味的“獨(dú)白式”教學(xué)。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)見解，教師不以主觀意愿強(qiáng)行牽引學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“書本”和“生活”兩個(gè)世界的溝通，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的樂趣。

（5）綜合性原則。小語《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教師應(yīng)摒棄先前的單純的口頭說教，注意學(xué)科之間的融合，進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，養(yǎng)成使用工具書和查找資料的習(xí)慣，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

（6）創(chuàng)新性原則。尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是求異思維和多向思維，讓學(xué)生敢于勇于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師不吝于表?yè)P(yáng)，同時(shí)要巧妙因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生成長(zhǎng)為既符合時(shí)代共性要求，又是有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀(jì)弄潮兒。

四、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

“自主探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會(huì)不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學(xué)之前，首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀、全面依靠學(xué)生的行為觀。其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

2、營(yíng)造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。

激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。

3、提供充足時(shí)機(jī)，引導(dǎo)自學(xué)探究。

在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、注重疏導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)合作探究。

面對(duì)學(xué)生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學(xué)生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

5、注意歸納概括，加強(qiáng)實(shí)踐探究。

我們要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力。

6、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)深入探究。

在課堂上，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。(2009年5月~2009年6月）

這個(gè)階段主要的工作有：

1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

2、申報(bào)課題，由教育局教研室審批立項(xiàng)。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主探究”的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實(shí)施操作階段（2009年6月－2010年6月）

這個(gè)階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：交流總結(jié)階段（2010年6月－2010年7月）

這個(gè)階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

2、展示研究成果。

3、召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

六、課題研究的措施

1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織

我們成立了課題實(shí)驗(yàn)課題組。參加實(shí)驗(yàn)的人員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。較高素質(zhì)的課題實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)的建立，有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有利于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。

2、深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

要改革教學(xué)方法，需要教育者首先轉(zhuǎn)變?cè)胁贿m應(yīng)改革要求的教學(xué)思想和觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的前提。我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《中國(guó)教育 改革和發(fā)展綱要》和《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織開展為期一個(gè)月的“教育思想大討論活動(dòng)”，圍繞“素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)？如何提高學(xué)生素質(zhì)？”等問題展開討論，撰寫心得體會(huì)，讓教師在學(xué)習(xí)討論中懂得：一味循守固定不變的以教代學(xué)的方法只會(huì)阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高，扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有樹立正確的教育觀，積極投身教學(xué)改革，才能探索出新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。從而使參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)一步明確“自主探究”的實(shí)驗(yàn)意義，并自覺地創(chuàng)造性地參加教育改革實(shí)驗(yàn)研究。

3、健全制度，加強(qiáng)教學(xué)研究。

沒有規(guī)矩不成方圓，為提高課題教研實(shí)效，我們建立健全教研制度，制定了學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、聽、評(píng)課制度，以嚴(yán)格的管理制度保證教研活動(dòng)扎實(shí)有效地開展。我們?cè)诩訌?qiáng)教研制度建設(shè)的同時(shí)，還遵循“功在課前，利在課堂”的原則，狠抓課前準(zhǔn)備，力求以高質(zhì)量的備課贏得高質(zhì)量的教學(xué)。因此，要求實(shí)驗(yàn)教師集體攻關(guān)，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)”，體現(xiàn)“四為主”（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以會(huì)學(xué)為宗旨）。

4、注意交流，及時(shí)總結(jié)提高。

實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)，需要不斷以全新的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，這就決定了課題實(shí)驗(yàn)不能孤立、封閉地進(jìn)行，需要對(duì)外交流、相互學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)，用予充實(shí)自我，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。因此我們定期舉辦課題研究研討課、匯報(bào)課，邀請(qǐng)縣進(jìn)修學(xué)校和兄弟學(xué)校的老師參與評(píng)課交流，從中虛心聽取意見，及時(shí)總結(jié)“自主探究”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)普遍存在問題進(jìn)行分析探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步歸納形成教學(xué)策略和模式。

七、課題研究的做法

1、“兩個(gè)到位”

（1）、認(rèn)識(shí)到位：我們先組織教師學(xué)習(xí)鄧小平的教育理論，學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，學(xué)習(xí)《河南教育》、《小學(xué)青年教師》等教育刊物。嶄新的教育觀極大觸動(dòng)了教師的心扉，使教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，樹立以人為本教育理念。（2）、經(jīng)費(fèi)到位：派出課題實(shí)驗(yàn)教師到永威、一小等校學(xué)習(xí)觀摩，并訂閱大量的教育教學(xué)刊物，購(gòu)買急需的教學(xué)錄像帶和教學(xué)儀器，保證了課題實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2、“三個(gè)保證”

（1）、機(jī)構(gòu)保證。成立課題實(shí)驗(yàn)小組，由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo) 下，加強(qiáng)了對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，為課題實(shí)驗(yàn)提供了組織保證。

（2）、人員保證。學(xué)校選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實(shí)踐。

（3）、制度保證。我們充分利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間了解當(dāng)前教改情況，報(bào)道當(dāng)前課題研究動(dòng)態(tài)，要求實(shí)驗(yàn)教師每周至少上一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課，并及時(shí)評(píng)課研討。規(guī)定每周的集體備課時(shí)間，重點(diǎn)研究存在問題和解決問題的辦法，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程。

八、課題研究的成效

1、學(xué)生的自信得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的熱情得到了助燃，學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了關(guān)注，合作的意識(shí)得到了強(qiáng)化，思維的質(zhì)量有了實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)習(xí)的效果得到了加強(qiáng)。一年多來，我校共參加鄉(xiāng)賽課活動(dòng)6人次，觀摩課12節(jié)。

2、提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。我們課題組的老師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實(shí)踐型向科研型轉(zhuǎn)變，人人有課題，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。參加課題研究的魏家鑫老師的論文《換一種方法，收獲一份驚喜》參加焦作市論文評(píng)選獲二等獎(jiǎng)；史會(huì)軍老師輔導(dǎo)的學(xué)生司佳獲得“河南省中小學(xué)生書法大賽”一等獎(jiǎng)；張愛琴老師執(zhí)教的《古詩(shī)三首》一課在賽課活動(dòng)中，獲得一等獎(jiǎng)；魏家鑫老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課在賽課活動(dòng)中，獲得二等獎(jiǎng)；參加課題研究的教師魏家鑫被評(píng)為“焦作市骨干教師”，郭娜老師被評(píng)為“沁陽市優(yōu)秀教師”。

3、拉近了心理距離使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)只有“主--客”的單向活動(dòng)，把學(xué)生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心。運(yùn)用多種外因性動(dòng)機(jī)的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭(zhēng)著發(fā)言的場(chǎng)面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。

4、掌握了學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生善于學(xué)習(xí)

在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級(jí)的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維。（4）提高了語言表達(dá)能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對(duì)話交流，使學(xué)生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓(xùn)練了語言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效果。幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班，不論是公開課展示，還是學(xué)習(xí)質(zhì)量抽測(cè)，都在學(xué)校同年級(jí)中名列前茅。

九、課題研究的啟示

1、“教”的重點(diǎn)在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)學(xué)上。所以，“教案”應(yīng)該成為幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，教師在何時(shí)何地幫一把等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。教師的職責(zé)將越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)未來社會(huì)。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場(chǎng)面，要以高質(zhì)量的問題來激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴于教師對(duì)自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計(jì)。正因如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。

3、為保證學(xué)生活動(dòng)的充暢性，在課堂上教師要做到:延緩評(píng)價(jià)、寬待錯(cuò)誤、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、熱情鼓勵(lì)。

十、存在問題及設(shè)想

課題研究一年多來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我們知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“自主探究學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力；在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，以保證學(xué)生自主探究的有序和有效。同時(shí)，由于對(duì)學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)策略也需在教學(xué)中仔細(xì)斟酌，因材施教。

小學(xué)語文“自主探究”課題的研究，更堅(jiān)定了我們科研能興校的信心。在對(duì)本課題結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)我們更期待有關(guān)專家對(duì)我們的研究給于關(guān)注和指導(dǎo)。

第五篇：語文結(jié)題報(bào)告

海安縣小學(xué)教研課題“小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”

結(jié)

題

報(bào)

告

背景及意義

1、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡(jiǎn)單講，語文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

3、時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的召喚。

生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分。基于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)?！本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。

研究目的以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動(dòng)化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

操作目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語文活動(dòng)化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動(dòng)體系。

發(fā)展目標(biāo)：

1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語言。使具有差異性的個(gè)體都能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

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活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個(gè)開放的過程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動(dòng)——開放的拓展性實(shí)踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程。語文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語文。

3、語文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索

活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。

語言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。

4、語文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。

實(shí)施階段

1、課題生發(fā)階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單

一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2、課題立項(xiàng)初期

2000年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂意地參加到研究中?；顒?dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

3、實(shí)施探索階段

4、總結(jié)反思階段

2003年，我們對(duì)前階段的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗(yàn)的王時(shí)福校長(zhǎng)和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動(dòng)化教學(xué)研究”的重點(diǎn)領(lǐng)域：目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)（資源開發(fā)與利用）。