第一篇：(課題)信息技術(shù)在初中物理教學有效性的研究

《信息技術(shù)在初中物理教學有效性的研究》課題研究方案

馮寶珠

一、問題的提出

信息技術(shù)與學科整合是一種新型的教學模式，計算機技術(shù)的應(yīng)用在提高課堂效率、發(fā)揮學生學習的自主性、培養(yǎng)學習的學習能力方面起到了極大的作用，應(yīng)用信息技術(shù)與學科整合，是時代的要求，是教育史上的一次革命。信息技術(shù)與學科的整合是在課程教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應(yīng)的課程教學任務(wù)的一種新的教學方式。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。

但是在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現(xiàn)。那么有效性就變成了信息技術(shù)在教學中最重要的注意點，怎樣在物理的教學中達到最大的效率就是我們要研究的問題。

二、課題的界定及理論依據(jù)

隨著素質(zhì)教育在全國的推行，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和實行教學改革的一個重要手段，怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整和，怎樣達到最好的效果，是我們需要解決的問題，在初中物理教學中，開展信息技術(shù)有效性的研究就是為了優(yōu)化教學方法，探索提高課堂效率的一種途徑。

教育信息化，以運用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為標志，已經(jīng)成為21世紀教育發(fā)展的制高點。計算機的運用和互聯(lián)網(wǎng)的開通，給教育信息化帶來千載難逢的發(fā)展機遇。新的技術(shù)手段創(chuàng)造出更多更新的教育模式，教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景，呈現(xiàn)在人們眼前的是一幅神奇美妙的畫卷。多媒體技術(shù)是一種以計算機為中心，對文本、圖形、音頻、動畫、視頻等多媒體信息進行綜合處理(獲取操作、編輯、存儲)并能以單獨或合成等各種形態(tài)呈現(xiàn)交互結(jié)果的技術(shù)及方法，它為我們提供了傳統(tǒng)教育模式永遠無法實現(xiàn)的教學手段，給傳統(tǒng)的教育思想、教學方法和教育技術(shù)帶來新的變革和發(fā)展。

本課題的研究以以人為本的科學發(fā)展觀和主題教育理論為理論依據(jù)。將信息技術(shù)應(yīng)用到學科教育當中，不僅改變了傳統(tǒng)教學中單調(diào)的教學方式，突出了學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發(fā)展為中心，能夠充分發(fā)揮學生學習過程當中的主動性，有效地幫助學生理解學科內(nèi)容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內(nèi)容，三、課題研究的目標

通過課題的研究，試圖探索信息技術(shù)如何在物理課上發(fā)揮最大的熱量。信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的能力。從信息技術(shù)應(yīng)用要素中的多媒體應(yīng)用上的誤區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)和從人的要素中教師教學方法和思想的誤區(qū)三方面來作粗淺的探討。物理難教難學、課時減少內(nèi)容增多，已成為中學物理教學迫在眉睫需要著力解決的現(xiàn)實問題。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為突破這些難題提供了充分的可能性。基于信息技術(shù)的探究式教學模式探究式教學是以探索、研究物理規(guī)律為出發(fā)點，以實驗活動為中心，2 以學生的可持續(xù)發(fā)展探究能力的培養(yǎng)為根本的一種教學方法。在信息技術(shù)的支持下，探究式教學模式可以發(fā)揮更大的作用。

四、課題研究的內(nèi)容

1、中學物理中信息技術(shù)的特征研究

2、中學物理與信息技術(shù)整合的教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究

3、中學物理與信息技術(shù)結(jié)合的教學方法及其操作策略的研究

4、中學物理教學中信息技術(shù)有效性應(yīng)用的典型案例研究

五、課題研究的過程與方法

本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課改的要求，通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索信息技術(shù)與初中物理教學的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個階段：

1、前期準備階段（一個月）

通過搜集整理與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案

2、實施研究階段（五個月）

綜合運用調(diào)查研究、行動研究、案例研究等方法，調(diào)查信息技術(shù)與初中物理教學的整合的現(xiàn)狀，通過典型案例研究信息技術(shù)在數(shù)學教學中的特征、方法和操作策略。

3、總結(jié)、解題階段（一個月）

運用經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的創(chuàng)新之處

本文的創(chuàng)新之處是針對一部分人認為，信息技術(shù)在教育中僅僅只是一種工具，教師利用信息技術(shù)的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，依然是在教學過程中依然是以教師為主體，從根本上說，這是一種更加鮮明的“填鴨式”教學，在整個教學過程當中，老師只注意到課堂內(nèi)容，而沒有考慮到學生的主體地位，與提出的素質(zhì)教育說法是背道而馳。以人為本以學習者為主體才能從根本上說是實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合，才能更有效的利用信息技術(shù)提高學習效率，達到課改要求。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、研究論文。主要闡述信息技術(shù)在物理教學中的意義，及其怎樣最大限度的利用信息技術(shù)為物理教學服務(wù)。

2、研究案例，主要通過反思總結(jié)，撰寫反映信息技術(shù)與初中物理教學的有效性的具體操作方法的典型案例2-3個。

第二篇：初中物理教學有效性研究

初中物理教學有效性研究

有效的物理課堂教學是每位物理教師都應(yīng)該追求的。通過教師的有效教學，可以提高學生的物理綜合素質(zhì)。要提高物理課堂教學的有效性，可以通過良好的師生關(guān)系、教師有效的教、學生有效的學和較好的評價體系去實現(xiàn)。

一、精心設(shè)計教學過程

在物理教學中，教師應(yīng)運用物理學科本身的魅力，激發(fā)學生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領(lǐng)學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產(chǎn)生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發(fā)，經(jīng)過精心設(shè)計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣。教師還可以指導(dǎo)學生運用實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學技術(shù)的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

二、課堂提問應(yīng)具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學還是教都是非常重要的。在課堂教學中，教師有針對性地提出問題、設(shè)疑，能夠激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質(zhì)量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設(shè)計問題，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重難點，反映教學的要求。（2）設(shè)計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設(shè)置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）設(shè)計問題循序漸進，從學生已有知識出發(fā)，逐步到新知識。（4）設(shè)計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術(shù)語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規(guī)范優(yōu)化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素會影響課堂教學效果，教師的教學語言對教學質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關(guān)系決定物體的運動狀態(tài)，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運動的關(guān)系”中，關(guān)于慣性，是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強調(diào)，物理語言的準確和規(guī)范?！敖虒W語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產(chǎn)生影響。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風趣、幽默的教師，會成為學生心目中的偶像。這樣才能實現(xiàn)“親其師，信其道”，從而促進教學有效性的提高。

四、針對性強的課堂練習是課堂高效的保障

作為檢測和保證學生獲取知識的有效途徑，課堂練習的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習慣性將練習放在課后，其實每節(jié)課抽出十分鐘左右的時間進行課堂練習，不僅可以加深學生對知識點的印象，還可以鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。課堂練習的內(nèi)容要注意基本技能和基礎(chǔ)知識，突出重點和難點，并且教師要對訓練的結(jié)果進行有效評價。學生通過完成教師精心準備的課堂練習，能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現(xiàn)了精講精練的教學原則，更能體現(xiàn)學生在學習過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習的完成，一定要注重限時和精選兩個細節(jié)。限時：要根據(jù)作業(yè)量的大小，設(shè)定一定的時間限定在課堂上完成作業(yè)，并且爭取做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應(yīng)該通過作業(yè)反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會，有利于下一節(jié)課的輔導(dǎo)。精選：作業(yè)一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗。

總之，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。在物理教學中，要讓學生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學。讓學生明確學習目標，運用實驗手段激發(fā)學生的興趣，運用教師自身的魅力和情感感染學生，都能提高課堂教學有效性。

第三篇：《初中物理課堂提問有效性研究》課題中期研究報告

《初中物理課堂提問有效性研究》課題中期研究報告

一、本課題研究的背景與意義： 研究背景

新課改背景下的初中物理教學注重課堂上的互動性，而課堂互動離不開課堂提問。要提升課堂提問的有效性，就必須要有學生的有效參與，這也是體現(xiàn)學生主體性的一項重要的表現(xiàn)。在具體的課堂教學中，教師往往存在這樣的困惑：部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想，而有些班級上課氣氛不是那么熱烈，反而考試成績還可以；有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問??班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關(guān)，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度。教師的提問必須是能啟發(fā)學生思維的提問，必須是有效的提問。因此，課堂提問的有效性研究就成為當前初中物理教學之急。

提問----作為課堂交流的一項重要手段，是凝聚學生注意力，激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道。

在目前的日常教學中，教師的課堂提問存在著如下一些問題，主要有：

1、課堂提問目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

3、提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、答案被老師完全控制。

5、候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

6、不注重利用課堂生成資源。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。因此，課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問。

研究的意義

提問藝術(shù)是一個教師教學藝術(shù)的重要組成部分。提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵。提問得當，有利于檢查學生對已學知識、技能掌握的情況；可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；也有利于創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生旺盛強烈的求知欲，開啟智慧的大門，產(chǎn)生水到渠成的效果。要使提問能引導(dǎo)學生“善思、勤想”，積極探索，達到事半功倍的效果，物理課堂教學中的提問就要講究技巧。

在初中物理課堂教學過程中，如果教師能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。本課題的研究是從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進素質(zhì)教育的突破口。同時也為農(nóng)村初中物理課堂教學模式尋找一條發(fā)展模式。

二、本課題研究的主要思路： 具體研究思路：

1．聯(lián)動研究：成立課題組，由負責人負責，組內(nèi)教師積極參與，聯(lián)合開展課題研究，本組成員聯(lián)動。

2．應(yīng)用研究：本教研定位在應(yīng)用性的研究，有針對性地歸納整理出符合本教研方向的措施并應(yīng)用于物理課教學實踐中。3．研究過程中，主要采用行動研究，行動研究的路線為“問題——探究——評價反思——調(diào)整——實施——總結(jié)”。同時運用調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。

研究的具體目標：

1．探索研究初中物理課課堂提問達到有效性的途徑和方法。2．提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。3．培養(yǎng)學生具有良好的質(zhì)疑品質(zhì)，幫助學生從“受問”到“發(fā)問”角色的轉(zhuǎn)換。

4．探索豐富多彩、風格各異的談話式教學模式。5．探索能促進學生思維發(fā)展的評價標準和評價方式。6．轉(zhuǎn)變教師教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

三、研究的原則與方法：

1、研究原則：

（1）、本課題的研究，是以《中學物理課程標準》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。

（2）、理論和實際相結(jié)合。在學習有關(guān)教育教學理論的同時結(jié)合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結(jié)。

（3）、個人和群體相結(jié)合。個人的經(jīng)驗教訓與群體的優(yōu)劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協(xié)作，充分調(diào)動學習與研究的積極性。

２、研究方法：

①調(diào)查法②文獻法③比較研究法④經(jīng)驗總結(jié)法④行動研究法。邊實踐邊探索邊研究邊總結(jié)，在實際行動中，做、學、研三位一體

四、課題研究實施計劃： 主要研究階段及階段性研究目標

1、第一階段：選題準備階段(2012年9月－10月)認真選題，根據(jù)實際成立組織、形成方案，組織學習課題研究要求，同時對課堂提問模式進行摸底。制定研究方案，申報課題。

2、第二階段：調(diào)查階段（2012年11月－12月）：調(diào)查分析當前我校教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

3、第三階段：實施階段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。各課題組成員根據(jù)階段研究調(diào)整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的有效操作模式，總結(jié)課堂提問的類型及途徑，同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

4、第四階段：總結(jié)階段：（2013年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、階段性課題研究的進展情況和研究的階段成果：

通過近幾個月的課題研究，在學校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，本課題組全體成員相互合作，課題研究取得了較為理想的成績。在課題研究的過程中全體課題組成員通過積極學習現(xiàn)代教育教學理論，教育教學觀念得到轉(zhuǎn)變，教育教學水平得到較大的提高，每一位教師的課都展示了自己的特色。

教師方面：

（1）通過參與課題研究的過程，教師都已認識到教育教學的發(fā)展離不開教學研究，學校的可持續(xù)發(fā)展、課堂教學質(zhì)量的提高和學生綜合素質(zhì)的提高都離不開教學研究，教育教學研究已成為我課題組教師的自覺行動和目標追求。（２）課題組成員在課堂教學中能有意識的改變以往的許多重復(fù)性的無效提問。

（３）各成員能精心做好教學設(shè)計、案例評析。學生方面：

（1）學生的思維能緊跟著老師的思維來轉(zhuǎn)，連接的紐帶是提問。（2）學生從被動接受提問，逐步開始向老師質(zhì)疑發(fā)問，這在八年級最為明顯。

六、課題研究中存在的問題和對策：

一段時間來對課題的研究，課題組對提問的設(shè)計、提問的技巧、提問的策略、提問的時機和提問語氣的把握等方面做了很多的探索，在課堂教學中很注意改進。但仍有一些問題需要在后面繼續(xù)探討和研究，主要為：

（1）口頭語言在表述問題時不夠明晰；（2）提問時的語境把握不好;（3）面對學生的提問質(zhì)疑，老師措手不及。

為此，本課題組正視目前存在的問題，為真正避免無效提問，使有效提問達到最優(yōu)化，使提問成為課堂教學結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，使其更趨科學化、合理化，同時促進學生學習的自主性和個性特長發(fā)展，將繼續(xù)深入探究。

七、課題組下一階段研究計劃及確保最終成果的主要措施： 課題研究以來，本課題所有成員始終以求真務(wù)實、腳踏實地的態(tài)度不斷學習、不斷探究和創(chuàng)新，也激發(fā)了廣大教師搞教研的熱情。下一階段的研究方向：

1．進一步學習理論，努力提高理論水平；

2．根據(jù)研究目標，立足課堂，向縱深研究，最后為課堂教學服務(wù)； 3．及時總結(jié)經(jīng)驗，加強團體協(xié)作，相互聽課，相互評課，使課題研究取得明顯成效。

本課題以后將進入繼續(xù)實施研究和總結(jié)階段，全體成員將共同努力探究有效提問模式，通過問題讓學生動起來，把學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口回答有機結(jié)合起來，讓其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，進而獲取知識，同時發(fā)展學生的能力，讓學生以更積極的姿態(tài)積極主動地參與學習探究活動。我們相信：在新課程不斷推進的過程中，學生的參與度與課堂效率的正相關(guān)將越來越凸現(xiàn)，學生的真正參與，將會讓我們看到教育教學的一個全新境界，將會大大提高課堂教育教學質(zhì)量！

下階段的主要措施如下：

（1）總結(jié)整理有效性提問的方式方法。

（2）整理教學設(shè)計、課例、案例，反思等相關(guān)資料。（3）形成課題研究性報告，以論文形式體現(xiàn)課題研究成果。

初中物理課堂提問有效性研究

《初中物理課堂提問有效性研究》

課題中期研究報告

第四篇：提高初中物理課堂教學有效性研究

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質(zhì)量是每個教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面進行探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力〔1〕?；A(chǔ)教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主要渠道。經(jīng)調(diào)查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導(dǎo)、同步導(dǎo)學、一課三練、精析精練???？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。根據(jù)《學校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學校應(yīng)當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞剑黾邮谡n時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾?？磥恚玫慕虒W效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學策略。

2.課題假設(shè)

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結(jié)。本研究把理論與實踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結(jié)果及原因分析

從統(tǒng)計結(jié)果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務(wù)。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設(shè)計?；蚴钦n堂上廢話太多，補充內(nèi)容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質(zhì)量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設(shè)計物理實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學生在“觀察—發(fā)現(xiàn)—分析—結(jié)論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉(zhuǎn)的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導(dǎo)學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發(fā)展的人。為強化教學的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設(shè)計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設(shè)計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學生特點和具體情況設(shè)計出多樣化教學。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導(dǎo)學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構(gòu)成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設(shè)計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結(jié)論。

【學生討論】 根據(jù)串并聯(lián)電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯(lián)電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯(lián)電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關(guān)的斷閉合來設(shè)計實驗。優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設(shè)計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯(lián)，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯(lián)，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應(yīng)為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學設(shè)計，新課程理念下的教學行為轉(zhuǎn)變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質(zhì)量。附件：問卷設(shè)計：

根據(jù)我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“×”；請結(jié)合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關(guān)，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復(fù)習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務(wù)而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業(yè)，復(fù)習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（）

第五篇：初中物理實驗教學的有效性研究

初中物理實驗教學的有效性研究

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經(jīng)過寫作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網(wǎng)上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權(quán)

物理是一門實操性較強的學科，物理實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理教學的重要手段之一。物理實驗對激發(fā)學生學習興趣、將復(fù)雜抽象問題簡單形象具體化、增強學生的動手實踐能力以及提升課堂教學效率具有重要的意義，如果提升物理實驗教學的有效性也是物理教學的重要研究課題之一。

一、實施有效的教學策略和教學手段

在初中物理實驗教學中要改進落后的教育觀念，樹立以人為本、以學生為教學主體、以學生為中心的教學理念，把學生當成教學的主角。在物理實驗教學中要掌握課堂導(dǎo)入這一門藝術(shù)，以生動有趣的導(dǎo)入形式來吸引學生的注意力，可以采用提出問題、設(shè)置懸疑的方式進行課堂導(dǎo)入，讓學生在問題的驅(qū)動下激發(fā)他們的好奇心和探索欲，激發(fā)學生思維的發(fā)散，提升學生的課堂參與感；可以采用故事導(dǎo)入法，以一個包含物理知識、物理原理的故事開頭，讓學生在引入入勝的故事情節(jié)中循序漸進，不斷地跟著故事的情節(jié)發(fā)展去延伸和發(fā)散自己的思維，通過一個故事將復(fù)雜抽象的物理知識形象化；可以采用動手實驗來導(dǎo)入課堂，比如在課堂的開始讓學生一起進行一個小的物理實驗操作，讓學生通過眼、耳、鼻、手等的協(xié)調(diào)運動激發(fā)學生的感官認知和情感體驗，讓學生體會到動手實驗的樂趣，增加學生的學習興趣和動力。

老師應(yīng)該通過多種形式來創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，不斷地豐富課堂教學的形式。比如可以通過采用多媒體技術(shù)來展示復(fù)雜抽象的物理過程，多媒體技術(shù)融合了文字、圖片、音樂、視頻，結(jié)合了聲、光、形、色，能夠讓學生產(chǎn)生更加直觀立體的感官體驗?，F(xiàn)實中難以實施的實驗，比如有危險的實驗、物理過程瞬息變化難以肉眼觀察、物理過程太過漫長在有限的課堂時間里無法實施的等等這些實驗，都可以通過多媒體技術(shù)來進行模擬還原，讓復(fù)雜抽象的物理現(xiàn)象形象化、讓瞬間現(xiàn)象定格化或慢動作化、讓漫長的物理變化快進化、讓微觀的物理現(xiàn)象宏觀化，這樣可以讓學生更好地觀察物理過程并深入了解其中的物理知識以及物理原理。

二、開發(fā)有效的教學資源 課堂上的實驗教學資源是有限的，老師要充分開發(fā)有效的教學資源，讓豐富的教學資源能夠為有效的物理實驗教學提供充分的物質(zhì)支持。開發(fā)有效的教學資源的途徑之一就是老師和學生一起動手去制作一些簡單的物理實驗道具，或者將生活中的一些廢棄的、閑置的雜物進行改造循環(huán)再利用，這樣的話既可以豐富實驗道具、降低試驗場成本，同時通過親身的動手動腦操作，鍛煉學生的觀察能力、研究能力和創(chuàng)造能力。比如學生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的兩根金屬絲上包上棉花，根據(jù)棉花點燃的先后順序來判斷電熱產(chǎn)生跟那些因素有關(guān)；在力學演示中，可以在裝滿水的玻璃瓶中滴入一滴藍墨水，插入一根吸管，當捏著玻璃瓶的時候可以看到吸管中的藍墨水水位上升，當手松開的時候又可以看到藍墨水的水位回歸到正常位置，這樣的話可以將微小的變形現(xiàn)象放大化，更好地觀察微小變形。老師也可以帶領(lǐng)學生自制小孔成像裝置、潛水鏡、利用光的平面鏡成像的吞錢幣紙箱等等，讓物理實驗課堂更加貼近學生的生活，使得知識來源于生活，加強知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性和主動性。

在開發(fā)有效的教學資源中，老師還應(yīng)該鼓勵學生將有限的課堂實驗延伸到課堂之外，鼓勵學生去觀察生活、探索生活、發(fā)現(xiàn)生活，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的豐富的物理知識、物理原理及物理現(xiàn)象，讓學生知道物理知識、物理現(xiàn)象與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，生活隨處是知識，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、善于思考問題的大腦以及善于實踐操作的雙手，提升學生的觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力以及想象力和創(chuàng)造能力。學生可以延長學校實驗室的開放時間，配備相應(yīng)的值班老師對學生進行科學管理和實驗指引，讓學生在課外的時間也可以去實驗室進行操作。組織物理專題興趣小組，促進小組間的溝通交流，促進相互間的進步。老師還可以將一些生活中的小實驗帶回家去親身操作體驗，比如在生活中研究棉花和泡沫哪個保溫效果好，黑色和白色哪個吸熱效果好等等，讓學生增添生活的趣味性。

三、進行綜合性的有效評價

是教學體系的重要組成部分，有效的評價具有導(dǎo)向、反饋、選拔的功能，能夠有效地檢驗教學的成果、發(fā)現(xiàn)教學的不足以及采取對應(yīng)的措施來指導(dǎo)未來的教學。在初中物理實驗教學中，要建立科學系統(tǒng)的評價體系，為老師有效評價教學成果、學生的學習成果提供有效的評價方法和評價標準。

在物理實驗教學評價中，應(yīng)該使評價方式靈活化，評價內(nèi)容多元化，改變原來的單一的考試成績一錘定音的量化評價方式，將定量評價與定性評價相結(jié)合，考試成績與實踐操作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題創(chuàng)造能力與日常表現(xiàn)結(jié)合起來進行綜合的評價。同時可以將評價主體多元化，改變老師評價的單一主體，可以讓學生自我評價、相互評價、老師評價及其他人士評價相結(jié)合，讓評價結(jié)果更具客觀性、全面性，更具信服力。結(jié)語：

在初中物理實驗教學中，老師要轉(zhuǎn)化教學理念、改進教學方式、豐富教學形式，不斷地提升物理實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、探究能力和創(chuàng)造能力，提升教學的效率和質(zhì)量。