第一篇：?jiǎn)斡H子女的問(wèn)題和班主任的工作

單親子女的問(wèn)題和班主任的工作

摘要:隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村人的人生觀、價(jià)值觀在不斷地發(fā)生著變化。我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的單親家庭,我校每個(gè)班至少有兩到三名的單親學(xué)生。而對(duì)于一個(gè)年級(jí),一個(gè)學(xué)校來(lái)講這個(gè)隊(duì)伍就不容忽視了,對(duì)于這些學(xué)生的教育也就成了學(xué)校教育的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:單親 班主任 品德 教育

目前,我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的單親家庭,這是一個(gè)令人棘手的社會(huì)問(wèn)題,且有隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)。

在我的教育實(shí)踐中有這樣的體會(huì):在品德缺陷孩子中,單親家庭學(xué)生比重大,問(wèn)題多。品德缺陷是指學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中,有攻擊、沖動(dòng)行為,擾亂集體、說(shuō)謊、逃學(xué),學(xué)習(xí)上有困難等等。這些行為不是暫時(shí)的、偶然的,需要長(zhǎng)期矯正。據(jù)上海精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所的調(diào)查,中學(xué)生有不良品德行為者占20%,從我對(duì)幾位學(xué)生品德行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在品德缺陷兒童中,單親家庭學(xué)生占有60%以上。

單親家庭學(xué)生心理特征有共性也有個(gè)性,據(jù)我對(duì)所教學(xué)生的分析大致有下述4種差異:

1.女孩跟母親生活,家中缺少男性,許多本應(yīng)由父親承擔(dān)的事情,都要由母女完成。因此,生長(zhǎng)在這種環(huán)境的女孩子膽子大,行為無(wú)抵賴,厲害,并善于指揮別人。

2.男孩跟母親生活,母親一般視兒子為掌上明珠,盡全力保護(hù)。這類男孩子膽子小,貌似脾氣大,不可一世,但外強(qiáng)中干,隱藏著怯懦,且不能吃苦,有小公子哥味道。

3.女孩子跟父親生活,生活懶散,沒(méi)規(guī)律,如果遇上父親經(jīng)濟(jì)寬裕,便總想在經(jīng)濟(jì)上彌補(bǔ)孩子的遺憾,但久而久之,便使這類女孩子養(yǎng)成不拘小節(jié),花錢(qián)大手大腳的壞習(xí)慣。

4.男孩子跟父親生活,個(gè)人衛(wèi)生差,愛(ài)到室外活動(dòng),游手好閑,多數(shù)父親忙著第二次組建家庭,顧不過(guò)來(lái)教育照顧孩子,也不回避孩子,這類孩子易早戀。

班主任在對(duì)待單親家庭學(xué)生教育中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、班主任應(yīng)重視情感在首先教育中的地位與價(jià)值

單親家庭子女身上毛病多一些,受的表?yè)P(yáng)少批評(píng)多。他們往往對(duì)周?chē)擞幸环N對(duì)立情緒,沉默回避或粗暴無(wú)禮地對(duì)待老師和同學(xué),在這種情況下,對(duì)這種學(xué)生訓(xùn)斥或說(shuō)教常常無(wú)濟(jì)于事,情感教育則可達(dá)到以情激情的目的。在進(jìn)行情感教育時(shí),首先要求教師提高對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的洞察能力,班主任只有把心交給學(xué)生,學(xué)生才能把心交給班主任,才能達(dá)到心理交融,完成教育任務(wù)。情感教育用得好可起到情通理達(dá)作用,但必須注意不能把情感教育混同遷就學(xué)生錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生的寬嚴(yán)都應(yīng)智謀,寬是愛(ài),嚴(yán)也是愛(ài),關(guān)鍵是要用好“寬”“嚴(yán)”這個(gè)情感教育雙刃劍。我班有一個(gè)單親家庭的女孩子不和家長(zhǎng)講實(shí)話,我?guī)е媲閷?shí)感反復(fù)對(duì)她進(jìn)行多種方式的幫助教育,她不但講了實(shí)話,還有了轉(zhuǎn)變。另一單親家庭男生勞動(dòng)非常嬌氣,我想方設(shè)法嚴(yán)格要求他,使他從勞動(dòng)中受鍛煉,取得了進(jìn)步。

二、主動(dòng)請(qǐng)單親家長(zhǎng)配合工作

單親家庭學(xué)生的一些不良品質(zhì)是多方面環(huán)境影響,通過(guò)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生的,是外因起作用的結(jié)果。我們做學(xué)生的工作,不可忽視與家庭教育的聯(lián)系,認(rèn)真做好每一次家訪和來(lái)訪,認(rèn)真把握住對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育的每個(gè)契機(jī)。

單親家長(zhǎng)教育孩子困難多,他們既是父親,又是母親,兩個(gè)人的事一人做。對(duì)這些家長(zhǎng),老師應(yīng)同情、理解、關(guān)心他們,取得家長(zhǎng)信任,才能對(duì)孩子的教育達(dá)到默契,促成家庭教育好的氛圍形成。有一個(gè)學(xué)生,母親因車(chē)禍去世,其父精神萎靡,對(duì)孩子很少關(guān)心,致使孩子自由散漫,花錢(qián)如流水,穿衣不適時(shí)令,基于過(guò)去我與家長(zhǎng)關(guān)系融洽,當(dāng)我提出對(duì)孩子的教育問(wèn)題時(shí),這位家長(zhǎng)受到震動(dòng),他打起精神立即行動(dòng),對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?孩子的行為有改變?？傊畬W(xué)校主動(dòng)與家庭協(xié)調(diào)配合工作,可以改善單親家庭學(xué)生教育環(huán)境,為他們健康成長(zhǎng)多鋪一條路。

三、在集體活動(dòng)中溫暖單親家庭學(xué)生的心

人怕孤獨(dú),單親家庭學(xué)生,如水中行船少了一支槳,產(chǎn)生不平衡感,班主任應(yīng)盡量在學(xué)校利用一切可利用的條件溫暖他們的心,讓他們坐上班集體這艘?guī)资藙澋拇蟠?找到更大平衡。

集體活動(dòng)不但可以使單親家庭學(xué)生感到溫暖,還可以在活動(dòng)中矯正他們不良習(xí)慣。我在教學(xué)之余努力多搞集體活動(dòng)比如“給貧困生送溫暖”活動(dòng)等。活動(dòng)越多,活動(dòng)越有趣,班集體凝聚力越強(qiáng)。那幾個(gè)性格孤僻的單親家庭學(xué)生臉上的笑容多了,心暖了。集體活動(dòng)為行為習(xí)慣有毛病的孩子提供了矯正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。集體活動(dòng)給他們拼搏競(jìng)爭(zhēng)的暗示,集體活動(dòng)鍛煉了弱者的意志,集體活動(dòng)補(bǔ)償了他們失去的許多東西……

單親家庭學(xué)生也是一獨(dú)立完整的個(gè)體,他們的小家是不幸的,他們有這樣或那樣的欠缺,但是我們班主任可以通過(guò)不懈地努力,借助各種有利條件,使他們的不良行為習(xí)慣得以矯正。

第二篇：?jiǎn)斡H子女心理分析

單親子女心理分析

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，成年夫妻之間的感情破裂的越來(lái)越多，直接導(dǎo)致的是單親子女的越來(lái)越多。在心理學(xué)上，單親家庭中的子女在心理上是存在一定問(wèn)題的。關(guān)注單親子女的心理問(wèn)題已經(jīng)是心理學(xué)上研究的一大課題。本文參照了部分單親子女心理問(wèn)題方面的文獻(xiàn)，對(duì)其心理做了系統(tǒng)的分析。一下主要是從環(huán)境、個(gè)人等方面做了分析，并且提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境影響、心理分析、個(gè)人態(tài)度

【正文】

一、心理分析

1.嚴(yán)重的逆反心理

嚴(yán)重的逆反心理逆反心理表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”的情緒。你叫他往東，他偏朝西；你讓他干這，他偏做那；你批評(píng)他，他反而覺(jué)得你是錯(cuò)的，固執(zhí)己見(jiàn)、知錯(cuò)不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理嚴(yán)重的甚至?xí)Ｍ柚约旱哪娣葱袨橐饎e人的注意。由于單親家庭的孩子有著極其明顯的不安全感和對(duì)人對(duì)事的不任感，在情緒情感上往往容易極端，從而形成逆反心理。

2.突出的依戀行為

單親家庭的子女由于在家中缺少完整的愛(ài)而產(chǎn)生情感缺陷，使他們向外尋找情感“依托”，從而獲得一種“感覺(jué)補(bǔ)償”。這種依托的最初階段，常借助于物。比如女孩睡覺(jué)離不開(kāi)自己覺(jué)得有安全感的毛毛熊等。對(duì)物的精神寄托，稍后就發(fā)展為同學(xué)之間的交往需求。如女孩喜歡尋找比自己高大、英俊的異性作為自己的“偶像”和“保護(hù)者”。單親家庭中由于缺少一種情感交流，子女在外面表現(xiàn)出來(lái)的這種特別心理現(xiàn)象，有的教師不問(wèn)青紅皂白以“早戀”問(wèn)題來(lái)處理，這是不恰當(dāng)?shù)?。但這種行為有可能導(dǎo)致“早戀”，這時(shí)必須幫助學(xué)生塑造健康的心理，才可能避免其它問(wèn)題的發(fā)。

3.明顯的自卑感、孤僻感和被遺棄感

單親家庭的子女由于在家庭得不到父母完整的愛(ài)，而在學(xué)校里又常常受到同學(xué)的輕視，甚至譏笑和嘲弄，社會(huì)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)和輿論又往往使得他們抬不起頭，他們?yōu)樽约菏菃斡H家庭的子女感到羞恥，覺(jué)得低人一等，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理。單親家庭的子女，在情感方面的缺陷，往往使他們感到身上存在巨大的空缺。當(dāng)聽(tīng)到別的同學(xué)談?wù)撟约旱母改笇?duì)他們?nèi)绾侮P(guān)心和愛(ài)護(hù)時(shí)，他們的心里就充滿了痛苦和沮喪，會(huì)情不自禁的把自己孤立起來(lái)，不讓別人看到自己的痛苦，也不讓別人再來(lái)傷害自己原本脆弱的心靈，產(chǎn)生孤僻感和被遺棄。

4.心理異常敏感，情緒不穩(wěn)定

孩子不諳世事，并不知道家庭中的變故緣何而起，但卻會(huì)因此而變得敏感。家人態(tài)度上稍有不對(duì)，他的反應(yīng)較之以往會(huì)顯得突兀。一件在別人看來(lái)微不足道的事或一句漫不經(jīng)心的話都有可能使他們受到傷害，導(dǎo)致其心理防線的崩潰。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)單親家庭的孩子心理十分敏感，情緒不穩(wěn)定。單親家庭的孩子由于得不到完整的愛(ài)，加之自卑感、被遺棄感的影響自尊心表現(xiàn)異常強(qiáng)烈，遇事較為煩躁，不容易冷靜。

5.容易放棄，缺乏進(jìn)取精神

許多單親家庭的孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生消極、厭世心理。他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活不感興趣整天郁郁寡歡，失去了生活的信心。這與單親家庭子女在生活中很少體驗(yàn)到雙親的愛(ài)，并時(shí)時(shí)感到缺乏安全感、自尊感極其有關(guān)。這種心理問(wèn)題多表現(xiàn)在他們做事的行為與態(tài)度上。在行為上，由于他們與父母的關(guān)系往往比較疏遠(yuǎn)，缺乏父母的支持、缺乏對(duì)父母的感情，而且常常覺(jué)得得不到父母的愛(ài)、重視與接納。與此同時(shí)，他們自身對(duì)父母親的疏遠(yuǎn)缺乏與父母的溝通，甚至雙方產(chǎn)生誤解，這則會(huì)容易導(dǎo)致他們行為上的越軌。而在態(tài)度上，由于受到家庭變故后所面臨的種種困境與壓力的影響，他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力、得過(guò)且過(guò)，總想著盡快離開(kāi)學(xué)校去獨(dú)立生活；而對(duì)待生活、人生他們也無(wú)目標(biāo)、無(wú)信心、無(wú)斗志，甘愿沉淪于現(xiàn)實(shí)中，情緒低落，缺乏進(jìn)取精神。

7.性格孤僻，我行我素，社交能力差

單親家庭的孩子給人的一般印象是性格內(nèi)向、寡言少語(yǔ)，與人相處冷漠，缺乏熱情，對(duì)集體的事漠不關(guān)心；往往不愿意跟人談?wù)撟约旱募彝?，思想難以溝通，而且大多漠視校規(guī)和社會(huì)法紀(jì)，自我為中心，容易表現(xiàn)出一些怪異行為。這種人格的不健全容易造成人際交往困難和不能很好地適應(yīng)社會(huì)。

二、處理對(duì)策

1.學(xué)校環(huán)境

學(xué)校應(yīng)提供良好的心理氛圍，讓其感受集體的溫暖實(shí)踐證明，學(xué)校教師對(duì)這類學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)提供一個(gè)良好的心理氛圍，以彌補(bǔ)家庭環(huán)境所帶來(lái)的缺陷，努力為他們創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有輕視、沒(méi)有妒忌、沒(méi)有敵意，充滿體諒、平等、真誠(chéng)的環(huán)境。首先，可以開(kāi)展一些有益的活動(dòng)。如參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們從中獲得一種和諧的人際關(guān)系。其次，教師要主動(dòng)去信任、理解、尊重這類學(xué)生，關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)他們，培養(yǎng)其健全的人格。以真誠(chéng)的情感，以榜樣的形象，以生活的美好，來(lái)激活學(xué)生豐富的情感領(lǐng)域。

2.因材施教

了解家庭情況，因材施教要對(duì)單親家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異。方法可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色，”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到單親學(xué)生心理失衡的軌跡。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭學(xué)生，了解到每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，幫助他們像正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)。

3.心里傾訴

提供心理咨詢服務(wù)傾吐、發(fā)泄是心理的需要。我們要給孩子一些傾吐、發(fā)泄的途徑。作為教師可以經(jīng)常找單親家庭的孩子談心，了解他們心中的苦惱。學(xué)校也可成立心理咨詢服務(wù)站，讓學(xué)生用寫(xiě)信、電話、訪談等方式來(lái)傾吐自己心中的煩惱，發(fā)泄心中積壓的郁悶情緒。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)單親家庭子女的情況進(jìn)行備檔，分層次、分機(jī)構(gòu)的對(duì)其進(jìn)行適時(shí)教育，特別是班主任教師應(yīng)付出更多的努力。學(xué)校對(duì)單親家庭子女的教育工作要做到有的放矢。

4.家庭工作

多與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合單親家庭孩子的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質(zhì)的形成。因此我們要把單親家庭孩子身上存在的問(wèn)題與家長(zhǎng)開(kāi)誠(chéng)布公。希望家長(zhǎng)不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過(guò)多地暴露，給他們帶來(lái)不應(yīng)有的壓力，多聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，防止過(guò)分的呵護(hù)和溺愛(ài)的傾向，在關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自主、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。除此之外，我們要積極向單親家庭父母宣傳有關(guān)保護(hù)未成年人的法律知識(shí)，使家長(zhǎng)繼續(xù)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)、教育孩子的社會(huì)責(zé)任。只有家長(zhǎng)和老師密切配合孩子才能健康成長(zhǎng)

5.注重個(gè)體的環(huán)境培養(yǎng)

創(chuàng)造條件，多給他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高自尊心、自信心心理學(xué)原理告訴我們：個(gè)體只有徹底擺脫自卑心理的束縛，人的個(gè)性才能得到完全的解放，潛在的才能才會(huì)被發(fā)揮出來(lái)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造更多的更好的條件，讓這類學(xué)生參加班集體管理工作，給他們表現(xiàn)自己才能和本領(lǐng)的空間，這樣能幫助他們樹(shù)立信心，克服自卑心，使他們從中獲得集體的力量，從而把對(duì)外界的注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級(jí)工作中，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

6.嚴(yán)格要求

輔以嚴(yán)格要求對(duì)單親家庭學(xué)生，一定要奉獻(xiàn)愛(ài)心。在做耐心細(xì)致工作的同時(shí)，也一定要嚴(yán)格地教育和要求，對(duì)原則問(wèn)題不能遷就。要開(kāi)設(shè)講座或開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育和法制教育，使之不做出出格的事情。有了違紀(jì)行為決不能遷就，耐心的思想教育與嚴(yán)肅的紀(jì)律處理是不矛盾的，只要工作做得細(xì)，有時(shí)可能會(huì)得到滿意的效果。綜上所述，單親家庭的孩子是脆弱的、無(wú)辜的、可以被原諒和理解的。學(xué)校、家庭和社會(huì)理應(yīng)對(duì)這些孩子給予更多的關(guān)注和呵護(hù)。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的努力才能讓這些孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《中華文化論壇》2008 年 8 月

2、汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)

3、校園心理2009年12月第7卷第6期

4、青少年犯罪研究 2002年第6期

第三篇：?jiǎn)斡H子女心理輔導(dǎo)的策略

離異單親家庭學(xué)生心理問(wèn)題的教育策略

加區(qū)三中 胡世松

離異單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題是多種因素共同作用的結(jié)果，因此，家庭，學(xué)校、社會(huì)應(yīng)共同努力，營(yíng)造一種三位一體的良好環(huán)境，義無(wú)反顧地承擔(dān)起各自的責(zé)任。

（一）家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，注意教育與愛(ài)的統(tǒng)一

作為單親學(xué)生的家長(zhǎng)，無(wú)論孩子的撫養(yǎng)權(quán)是誰(shuí)，無(wú)論婚姻的過(guò)程與結(jié)局如何，都應(yīng)該樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)起教育與愛(ài)的責(zé)任：不要向子女隱瞞真相，更不能惡意去中傷對(duì)方或者阻止沒(méi)有撫養(yǎng)權(quán)的一方前來(lái)探望子女。更不能因?yàn)橛X(jué)得自己有一種負(fù)疚心。更想以為子女付出更多來(lái)補(bǔ)償子女而放棄對(duì)子女的正當(dāng)要求。對(duì)孩子的未來(lái)應(yīng)確立起適度的期望值，同時(shí)注意科學(xué)的教育方式方法。

（二）學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行愛(ài)的補(bǔ)償

作為專職的教育重要機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，在對(duì)離異單親家庭學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的補(bǔ)償：要理解、尊重、信任離異單親家庭學(xué)生，保障離異單親家庭學(xué)生的隱私，創(chuàng)建友愛(ài)互助式的教育氛圍，可促使人與人之間的交往氣氛，可以幫助離異單親家庭子女消除過(guò)強(qiáng)的自尊心，緩解心理負(fù)擔(dān)，得到精神上的慰藉和友誼，感受到學(xué)校大家庭的溫暖和同學(xué)之間的純真的友愛(ài)。作為教師，有義務(wù)承擔(dān)起對(duì)這些學(xué)生的保護(hù)和教育任務(wù)，發(fā)揮教師

良師益友的作用，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài)。在日常工作中，教師應(yīng)關(guān)注離異單親家庭子女生活，建立離異單親家庭子女的學(xué)習(xí)生活檔案，了解他的思想動(dòng)態(tài)，多同他談心，幫助增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改變其不良學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）社會(huì)應(yīng)營(yíng)造和諧的氛圍，共同關(guān)心單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)

社會(huì)應(yīng)充分利用各種形式的輿論宣傳，充分利用社區(qū)教育的資源，健全社區(qū)互助網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造和諧的氛圍，形成教育合力：可以以社區(qū)為單位，由街道、村委會(huì)牽線搭橋，開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，關(guān)心單親家庭子女的成長(zhǎng)教育，給予單親子女以關(guān)懷、同情、幫助，注意保護(hù)這些孩子的自尊心，不要歧視、冷落他們。在生活上照顧他們，了解家長(zhǎng)及孩子的思想狀態(tài)，并及時(shí)和學(xué)校、老師取得聯(lián)系，共同商量、研究，關(guān)心、教育好每一個(gè)離異單親家庭的孩子。

離異單親家庭學(xué)生的心理教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的相互聯(lián)系、相互合作、相互促進(jìn)，形成學(xué)校內(nèi)外溝通，給他們以更多的愛(ài)，使他們內(nèi)心感受到社會(huì)、學(xué)校、家庭都在關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，促使他們克服并逐步消除不健康心理，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。

第四篇：讓留守兒童和單親子女不再孤單

讓留守兒童和單親子女不再孤單

——班級(jí)管理之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：?jiǎn)斡H兒童與留守兒童，一般都是社會(huì)弱勢(shì)家庭的孩子，有著與其他孩子不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷與心路歷程。作為班主任應(yīng)多留心、勤輔導(dǎo)，對(duì)這些孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，幫助他們健康成長(zhǎng)。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此深有體會(huì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H子女與留守兒童 班級(jí)管理 關(guān)注 輔導(dǎo) 干預(yù)

通過(guò)我?guī)н@個(gè)班三年，使我深刻的認(rèn)識(shí)到：這個(gè)班的學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)就是留守家庭和單親家庭子女占相當(dāng)一部分比例，父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，學(xué)生比較淘氣，存在許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、這些學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)無(wú)法配合老師，做不到家校配合。因此在校學(xué)生上課即使能認(rèn)真聽(tīng)講，但課后在家沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生自覺(jué)性不夠，作業(yè)完成情況不理想、成績(jī)也無(wú)法提高。

二、因?yàn)樽霾坏郊倚Ｅ浜?，我只好在管理班?jí)時(shí)一味地要求嚴(yán)。在班會(huì)上我氣宇昂揚(yáng)的宣讀《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，鄭重地向?qū)W生宣布這要遵守那要遵守，總想用班主任的“嚴(yán)”壓住學(xué)生?！皣?yán)師出高徒”，“無(wú)以規(guī)矩，不以成方圓”，所以班上學(xué)生紀(jì)律很好，但是成績(jī)總是一般，我沒(méi)有調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、這些學(xué)生在班級(jí)里占相當(dāng)一部分比例，父母不重視孩子的素質(zhì)教育，忽略孩子在興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面的情況，沒(méi)有發(fā)揮孩子潛能和特長(zhǎng)。雖然我也把學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性視為一種財(cái)富來(lái)珍惜開(kāi)發(fā)，平時(shí)多給他們大膽展現(xiàn)自己個(gè)性特長(zhǎng)和才能的機(jī)會(huì)，多開(kāi)展活動(dòng)讓學(xué)生在這個(gè)充滿生機(jī)的時(shí)代中更具競(jìng)爭(zhēng)力，但我們班上課的課堂氣氛不活躍，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)有益活動(dòng)不積極。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我改變班級(jí)管理措施。1.讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。

讓單親或留守兒童學(xué)會(huì)人際交往，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過(guò)程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂(lè)于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(zhǎng)溝通、交換意見(jiàn)。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠(chéng)地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

2．加強(qiáng)聯(lián)系，齊抓共管，尤其對(duì)單親子女或留守兒童。

班級(jí)管理靠班主任一人是不行的，只有加強(qiáng)同任課教師、學(xué)生及其部分家長(zhǎng)、學(xué)校組織和部門(mén)的聯(lián)系，才能把管理工作落到實(shí)處。比如請(qǐng)任課教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時(shí)同班主任“會(huì)診”并“對(duì)癥下藥”；要求學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助、相互監(jiān)督，對(duì)言行、情緒異常的要找學(xué)生了解情況并設(shè)法告之家長(zhǎng)，共同“醫(yī)治”心理創(chuàng)傷。3．善待學(xué)生，改善關(guān)系。人們常稱班主任為“班媽”，因此，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心要真正做到從細(xì)處著手、從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，無(wú)微不至，尤其是對(duì)單親子女或留守兒童。對(duì)這些學(xué)生的批語(yǔ)要講究藝術(shù)，多些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；對(duì)這些學(xué)生的要求要嚴(yán)寬兼顧，嚴(yán)而有度，寬而有限；跟學(xué)生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓(xùn)斥，做這些學(xué)生的知心朋友，做這些學(xué)生親近自己?！坝H其師，信其道”，只有取得學(xué)生對(duì)自己的信任和尊敬，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的安全隱患，才能依靠其他學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地消除隱患。4．建立班級(jí)民主管理制度。

學(xué)生自治，每人值日一天，輪流當(dāng)班委，不合格者將被淘汰，下一輪就沒(méi)有當(dāng)班委的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的權(quán)利欲來(lái)管理班級(jí)。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“普通學(xué)生能做的事情，班干部不做；班干部能做的事情，老師不做……”不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。對(duì)于學(xué)生個(gè)體要因材施教，不能因“恨鐵不成鋼”而操之過(guò)急，更不能脫離學(xué)生實(shí)際去追求完全的統(tǒng)一或一律化。5.運(yùn)用了小組管理的方式。

把班級(jí)按照學(xué)生的實(shí)際情況劃分成了七個(gè)小組。從而使對(duì)班級(jí)的管理轉(zhuǎn)化為對(duì)小組的管理，而小組的管理則落腳到到對(duì)小組內(nèi)部互助合作有效性的調(diào)控上。每一組選一名小老師，班主任的角色也由以前的臺(tái)前管理者變?yōu)槟缓髤f(xié)調(diào)者和小組管理助手，學(xué)生的角色也由先前的被管理者轉(zhuǎn)化為管理者，提高了他們的自我管理的積極性，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化。

6.建立培優(yōu)轉(zhuǎn)差的檔案，讓這些學(xué)生體味成功的甜蜜。

樂(lè)思好學(xué)，不懂就問(wèn)，博覽群書(shū)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取每天都能進(jìn)步一點(diǎn)。小組長(zhǎng)記錄每天的進(jìn)步情況，作為期末綜合素質(zhì)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，充分展現(xiàn)自己，形成一整套的管理制度、行為規(guī)范，并把班級(jí)環(huán)境打扮得童趣盎然、書(shū)香四溢。總之，要管理好班級(jí)、要培養(yǎng)好這些學(xué)生，就必須調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。要達(dá)到這一目的，必須依靠作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐，通過(guò)切實(shí)有效的班級(jí)管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景，給學(xué)生付出真愛(ài)，學(xué)生才會(huì)傳遞愛(ài)，我希望愛(ài)滿人間！

第五篇：《單親孩子心理問(wèn)題分析初探》

單親孩子心理問(wèn)題分析初探

在單親家庭中，由于家庭的變故，使他們經(jīng)常處于不安、緊張、憂愁和思念的情緒之中，嚴(yán)重阻礙其生理及心理的健康發(fā)展。特殊的家庭環(huán)境、孩子們的特殊經(jīng)歷、父母離異所產(chǎn)生的影響都造成了這些孩子們的特殊心理，主要表現(xiàn)為：失落、自卑、恐懼、逆反心、有攻擊性等。

1、孤獨(dú)、冷漠。父母離異，往往讓孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生被遺的感覺(jué)。特別是在看到同齡孩子都有父母陪伴的時(shí)候，就更容易感到內(nèi)心的孤獨(dú)。同時(shí)，家庭的破裂，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備，加之他們還不具備自我調(diào)整心理的能力，一時(shí)還難以面對(duì)家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，因而會(huì)感到無(wú)所適從，悶悶不樂(lè)，他們不愿與人接觸，對(duì)周?chē)娜顺Ｓ薪鋫?、厭煩的心理，甚至?xí)X(jué)得不滿和冷漠。比如我班的王茹，上課從不主動(dòng)回答問(wèn)題，老師提問(wèn)它不僅不回答問(wèn)題，更是站在那一言不發(fā)，平日里也好很少和同學(xué)玩耍，下課總是一個(gè)人趴在課桌上呆呆的想事情，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，不熱心集體活動(dòng)，組織能力差，自控能力弱。

2、自卑、自責(zé)。由于一直生活在完整的家庭里，面對(duì)家庭的突然破裂，孩子無(wú)法接受眼前的現(xiàn)實(shí)，他們會(huì)拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去比，拿自己與健全家庭的孩子比，自感境遇不如以前，甚至覺(jué)得不如別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信缺乏進(jìn)取和積極向上的精神。而且他們對(duì)自身的能力和品質(zhì)做出偏低的評(píng)價(jià)，于是自我責(zé)備。自我鄙視，自我輕蔑，將一切的不如意歸因于自己不好。父母是孩子心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬(wàn)能者，是世上最了不起的人。孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，總會(huì)夸自己的爸爸多么有知識(shí)，怎么有力氣，甚至多有錢(qián)，如果是一個(gè)處在沒(méi)有爸爸或者媽媽的家庭里，孩子就會(huì)缺少這樣的優(yōu)越感，也出于世俗的偏見(jiàn)，通常都會(huì)認(rèn)為離婚總是不光彩的事情，來(lái)自單親家庭的孩子他們的自卑感油然而生，如果小孩子們?cè)隰[別扭的時(shí)候，自然而然就會(huì)覺(jué)得自己很無(wú)助。但是他們的內(nèi)心卻在想，我要有爸爸媽媽在身邊，你一定不敢欺負(fù)我！比如我班的王茹，很少和人交流，從來(lái)不和別人談她家里的事情，不提父母，對(duì)任何人都保守著自己的小秘密，就連老師都是和家長(zhǎng)交流中得知的，并且他們很少參加班級(jí)活動(dòng)，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。遇到困難不敢向老師同學(xué)訴說(shuō)，害怕別人知道自己家庭不完整，怕別人笑話，怕別人瞧不起，這類孩子的自卑感不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言方

面，有時(shí)候別人的一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，甚至是一個(gè)眼神都會(huì)引起他們的質(zhì)疑。

3、焦慮、多疑。離異單親家庭為成年子女在他們父母離婚的過(guò)程中看到的是人與人之間的互相攻擊，學(xué)習(xí)到的是討價(jià)還價(jià)，相互敵視，因此，他們對(duì)人與人之間的交往缺乏信心，孩子生活在提心吊膽中，對(duì)人與人之間的交往感到焦慮，多疑，他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话?、敏感，結(jié)交伙伴時(shí)總怕別人說(shuō)自己的壞話，時(shí)常懷疑別人在議論自己。

抑郁、易怒。家庭的破裂常常給孩子帶來(lái)心情上的郁悶累積，久而久之就容易形成情緒暴躁，遇事沖動(dòng)的個(gè)性，因?yàn)楦改傅姆至?，必然帶給家庭的硝煙與冷漠，孩子長(zhǎng)期生活在壓抑的空間，沒(méi)有安全感，于是對(duì)同伴永遠(yuǎn)保持距離，對(duì)別人的關(guān)心表現(xiàn)出極為的冷淡，在挫折面前非常脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨坎坷，稍有不順心就容易沖動(dòng)，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，敵對(duì)情緒很大，常常感到壓抑、郁悶、煩躁。

4、逆反、粗暴。離異單親家庭中的孩子，容易成為別的孩子奚落和欺負(fù)的對(duì)象，然而他們也渴望尊嚴(yán)，渴望被人欣賞，于是在言行上刻意地表現(xiàn)出與眾不同，有時(shí)甚至喜歡對(duì)著干，以顯示自身的存在，另外，由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，心理安全感較弱，容易產(chǎn)生不良情緒，為消磨時(shí)間，時(shí)而挑起事端，打架斗毆，惹是生非。出現(xiàn)矛盾不能與人溝通，考慮問(wèn)題簡(jiǎn)單，行為粗暴，不計(jì)后果。比如我曾教過(guò)的一個(gè)單親的孩子李毅，他不愿意跟父母說(shuō)話，和父母對(duì)著干，家長(zhǎng)越是說(shuō)讓他好好學(xué)習(xí)，他就偏偏不寫(xiě)作業(yè)，曠課，逃學(xué)，甚至都不愿意參加考試。

導(dǎo)致小學(xué)單親家庭學(xué)生有特殊心理現(xiàn)象的原因

（1）離婚前冷戰(zhàn)，疏遠(yuǎn)孩子

離異前的家長(zhǎng)總是無(wú)休止的爭(zhēng)吵，家庭氣氛中充滿了火藥味。孩子長(zhǎng)期生活在緊張的氣氛中，無(wú)法享受家庭的溫暖，父母的關(guān)愛(ài)，再也不能在他們的懷里撒嬌，家里沒(méi)有了歡聲笑語(yǔ)，冰冷的氣氛讓孩子壓抑的不知所措，和誰(shuí)也不敢說(shuō)話，表現(xiàn)得很膽怯；還有家長(zhǎng)的吵鬧總會(huì)讓同學(xué)知道或者鄰居看到，孩子感覺(jué)很丟人，感覺(jué)別人會(huì)用異樣的眼光看自己，背后總是對(duì)自己指指點(diǎn)點(diǎn)，感覺(jué)在外人面前抬不起頭來(lái)，從而逐漸產(chǎn)生自卑感與羞恥感，此時(shí)的家長(zhǎng)想的更多是自己的利益，從而忽視了孩子的感受，從感情上來(lái)說(shuō)疏遠(yuǎn)了孩子，也忘了自己所作所為會(huì)對(duì)孩子造成不良的后果，孩子會(huì)感覺(jué)爸爸媽媽不愛(ài)我了，不要我了、我成了沒(méi)人疼沒(méi)人愛(ài)的孤兒了。從而逐漸形成嫉恨心態(tài)，以后他們會(huì)表

現(xiàn)出對(duì)什么都不信任了，并且看待事情很冷漠，對(duì)自己不利的事情總會(huì)懷恨于心的。

（2）家長(zhǎng)吵架，拿孩子當(dāng)“出氣筒”

家長(zhǎng)雙方之間頻繁的吵鬧充滿敵意和暴力，有時(shí)孩子并不能幸免，相反成了對(duì)方的替身，成了夫妻戰(zhàn)爭(zhēng)中的犧牲品。無(wú)形中父讓孩子學(xué)會(huì)了憎恨。比如說(shuō)，孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)常指責(zé)孩子“你就是遺傳了你爸爸（媽媽），學(xué)不了點(diǎn)好?！边@樣的語(yǔ)言會(huì)讓孩子的情緒有很大的影響，它會(huì)導(dǎo)致在孩子心靈上留下難以撫平的創(chuàng)傷和印痕，將伴隨他們很長(zhǎng)時(shí)間，甚至影響到他的一生。

（3）家庭成員缺席的影響

單親家庭無(wú)可回避的事實(shí)是：在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭成員中的父親或母親角色的缺席，或者說(shuō)，父親或母親在孩子成長(zhǎng)中的低參與度。同樣的事實(shí)是：一個(gè)人的心理成長(zhǎng)期間，父親或母親都不可缺少，缺失了某一部分，就必然在其心理成長(zhǎng)上反應(yīng)出來(lái)，一個(gè)不完整的家庭很容易造成兒童的心理問(wèn)題或不良性格。由于父母和子女之間存在著血緣上的聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)及倫理上的關(guān)系，兒童對(duì)父母從生活上感情上都十分依賴，因此親子關(guān)系直接影響兒童的心理發(fā)展。

（4）家長(zhǎng)不良行為對(duì)孩子的影響

父母是孩子的榜樣，孩子向父母學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、物質(zhì)觀、物質(zhì)生活和精神生活的方式，同時(shí)父母又是兒童個(gè)體最先建立人際交往關(guān)系的對(duì)象，所以父母的行為對(duì)孩子的影響很大。通常家長(zhǎng)的一些不良行為是造成單親孩子負(fù)面心理品質(zhì)主要原因，還有就是不正當(dāng)教育方法，也給孩子造成了不良的影響。比如說(shuō)：管了，方式不對(duì)；或者不管，自由發(fā)展。