第一篇：留守子女問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

留守子女問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查及分析

對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，童年是美好的，因?yàn)橛懈改傅暮亲o(hù)，親人的關(guān)愛(ài)，但是對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的童年缺失了一份特殊的關(guān)愛(ài)，他們的父母也許在他們還沒(méi)上學(xué)或者還沒(méi)斷奶的情況下就離開(kāi)她們外出打工了。留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的群體。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，這使得家庭初級(jí)群體對(duì)子女的教育與影響的功能大為削弱，從某種程度上說(shuō)在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化不足，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良的影響。

今年暑假利用暑期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，針對(duì)現(xiàn)存的留守兒童的家庭教育，生活心理等狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查在休寧縣萬(wàn)安鎮(zhèn)新星幼兒園進(jìn)行，因?yàn)橛變哼€不了解問(wèn)卷調(diào)查的形式，所以此次采取的調(diào)查方式主要是對(duì)大中小班老師進(jìn)行問(wèn)卷。本問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育、學(xué)習(xí)、生活、心理等各種現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)精心細(xì)致的調(diào)查問(wèn)卷整理，結(jié)果顯示休寧縣萬(wàn)安鎮(zhèn)新星幼兒園留守兒童的心理狀況大體上是良好的，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，由于缺乏親情教育與感染，孩子養(yǎng)成很多壞習(xí)慣，她們的壞習(xí)慣有不愛(ài)清潔、不講禮貌、不文明、貪吃、貪玩、好拿他人東西、欺侮他人、損壞公物莊稼、做事不積極主動(dòng)、辦事拖拉、不能分辨是非美丑等。這些壞習(xí)慣給學(xué)校教育帶來(lái)了不可低估的反作用：老師這樣教，他那樣做；今天教育了，明后天又重犯了等等，讓老師苦不堪言。而且，通過(guò)我一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)留守兒童的穿著比較樸實(shí)，且不整潔，一些學(xué)生的書(shū)包上和衣服上都有霉點(diǎn)，了解之后知道她的父母外出打工，奶奶去世只留下?tīng)敔斦疹櫵?，所以?dǎo)致衣服也洗不干凈，而且很明顯的有一種貪吃習(xí)慣，別人掉在地上的東西也會(huì)撿著吃，這些不良習(xí)慣都會(huì)給孩子身心帶來(lái)一定的影響。

其次，兒童由于受隔代教育的影響，性格怪異。爺爺奶奶、外公外婆等溺愛(ài)、教育的缺失等造成學(xué)生性格孤僻、怪異。一些學(xué)生在校不愿與其他同學(xué)玩、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)差等。這些兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突。由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是

他們最大的心愿。這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。由于長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，肯能會(huì)造成個(gè)別兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，自卑抑郁甚至憤世嫉俗的心理。有話不和爺爺奶奶說(shuō)，不和老師同學(xué)說(shuō)，一個(gè)人生悶氣。一方面強(qiáng)烈思念父母，但面對(duì)父母時(shí)，又是無(wú)比的陌生。眾所周知，在家里，由于年齡的差距和時(shí)代的變遷，父母與子女之間往往存在著一定的代溝，然而，對(duì)于祖輩與孫輩來(lái)說(shuō)，二者的心靈之間更是橫著一層很厚的隔膜和很深的鴻溝。老人們由于年齡和意識(shí)的緣故，在孩子的照料上往往只著重于滿足他們物質(zhì)上的需求，卻往往忽略了這些孩子的內(nèi)心世界。而在孩子眼里，祖輩們大多是思想陳舊、行動(dòng)遲緩、性格古板，他們的心事很少會(huì)向老人們傾訴。在學(xué)校，由于師生之間的差異，往往不會(huì)和老師交換個(gè)人想法、情感，有時(shí)呆坐、有時(shí)默想??，讓老師和同學(xué)都感到莫名其妙，云里霧里等。

再次，留守孩子十分任性，不服管教，令教師、家長(zhǎng)和鄰居頭痛。俗話說(shuō)：孫子都是爺爺奶奶的掌中寶。在每家只有一兩個(gè)孩子的今天，不僅孩子的父母舍不得責(zé)罵，孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺也把孫兒當(dāng)成了寶貝疙瘩。在留守兒童的父母外出之后，老人們心疼孩子從小父母就不在身邊，有什么要求都會(huì)盡量滿足，孩子犯錯(cuò)誤時(shí)也常常會(huì)袒護(hù)。他們這種管教孩子的方式，使得有的留守兒童從小就養(yǎng)成了任性、不服管束、無(wú)禮貌的個(gè)性，有的甚至行為上也出現(xiàn)了令人難以相信這是兒童們所做的事或說(shuō)的話等問(wèn)題。有些孩子會(huì)可憐巴巴的說(shuō)爸爸媽媽不在家，讓人產(chǎn)生憐憫之心，但是一會(huì)又表現(xiàn)出暴力傾向，讓人厭惡。

更有甚者，留守兒童留守兒童的父母外出打工后,其學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的要求得不到滿足，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了兒童的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)效果。主要表現(xiàn)在留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)以及在家中得到輔導(dǎo)的變化。通過(guò)訪談我了解到，在一般的家庭中，對(duì)兒童進(jìn)行輔導(dǎo)是由父親完成的，母親更關(guān)心孩子日常生活方面。而現(xiàn)在由于父母不在身邊，導(dǎo)致這些留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。由于父母的外出，使得孩子們很難在家里得到很好的輔導(dǎo)，隨著知識(shí)的不斷更新，給孩子們帶來(lái)的問(wèn)題也很多，在學(xué)校的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上好多孩子害怕老師，性格內(nèi)向，不敢

問(wèn)老師，這直接導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)差。留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)力不夠，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童的人身安全得不到保障。

由于學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，再加上這些少年兒童對(duì)危險(xiǎn)缺乏識(shí)別和自救的能力，因此車(chē)禍、溺水、觸電、被拐賣(mài)等危險(xiǎn)事故時(shí)有發(fā)生，留守兒童的安全問(wèn)題不得不讓我們擔(dān)憂。形成問(wèn)題及目前留守兒童現(xiàn)狀的原因探究：

1、社會(huì)因素。進(jìn)城打工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊照顧，因?yàn)閼艨诘南拗埔约巴獾貙W(xué)費(fèi)及生活費(fèi)問(wèn)題。直接推動(dòng)的產(chǎn)生。

2、家庭教育極度匱乏。留守學(xué)生的父母外出打工，更多的是為了經(jīng)濟(jì)收入，很少顧及到孩子的教育問(wèn)題。他們?cè)谕獯蚬さ膲毫^大，往往忙于掙錢(qián)，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的情況。

3、絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)。然而爺爺奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人文化知識(shí)水平普遍較低對(duì)輔導(dǎo)留守孩子的家庭作業(yè)或解答其學(xué)習(xí)疑難構(gòu)成嚴(yán)重障礙，尤其是學(xué)齡兒童在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，在家常常不能得到及時(shí)有效的解答，大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念陳舊，且與學(xué)校老師無(wú)法進(jìn)行有效溝通，并且沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)校了解留守孩子學(xué)習(xí)情況。

4、學(xué)校關(guān)心不夠。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程，并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些因素疊加起來(lái)造成了留守兒童的心理問(wèn)題。因此，如何解決留守兒童的生活及心理問(wèn)題至關(guān)重要。家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

首先，在家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)該要從孩子健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打

工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。若無(wú)法把孩子放在身邊，那么也要細(xì)致的委托監(jiān)管人，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

其次，在學(xué)校方面，教師應(yīng)加大對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的生活思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度面對(duì)生活。有條件的地方要建立課后活動(dòng)中心，心理輔導(dǎo)室。

最后，在社會(huì)方面，要高度重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不斷增強(qiáng)做好農(nóng)村留守兒童工作的責(zé)任感和緊迫感，從組織、人員、經(jīng)費(fèi)上做好保障，妥善解決留守兒童工作中存在的困難和問(wèn)題。

總之，要努力解決好留守兒童的教育，學(xué)習(xí)，心理等問(wèn)題，促進(jìn)每個(gè)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。希望通過(guò)我們的努力，留守兒童越來(lái)越少，我們大家共同生活在文明潔凈，健康向上的社會(huì)大環(huán)境之中。

黃 山 學(xué) 院

暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

專(zhuān)業(yè) ：__________ 調(diào)查單位：__________ 學(xué)生姓名：__________

第二篇：農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

農(nóng)民工留守子女教育

問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)化、城市化的進(jìn)程，大批農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的沿海地區(qū)，成為城市里的“農(nóng)民工”。在這些農(nóng)民工的身后，有著數(shù)千萬(wàn)未成年的子女，這些孩子是一批游走于城鄉(xiāng)之間的特殊群體，他們的教育問(wèn)題也是這些流動(dòng)農(nóng)民的心頭之痛。農(nóng)民工留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。本文簡(jiǎn)要分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果之后，又在分析農(nóng)民工留守子女教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；留守子女；教育問(wèn)題

引言：數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守子女人數(shù)高達(dá)5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守子女的教育問(wèn)題變得十分突出。

所謂農(nóng)民工留守子女是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。此次，我們對(duì)陜西省漢中市城固縣原公鎮(zhèn)原公村部分農(nóng)民工子女的家長(zhǎng)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。

由調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女的家長(zhǎng)普遍對(duì)其子女的教育問(wèn)題十分重視。89%的家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題密切關(guān)注，并了解農(nóng)民工子女教育方面的一些事情。這些家長(zhǎng)主要是通過(guò)電視、報(bào)紙等媒體的報(bào)道及與人聊天等渠道了解的。在學(xué)校教育方面，有90%的家長(zhǎng)希望農(nóng)民工子女能和本地孩子一起上公立學(xué)校。對(duì)于學(xué)校，他們主要是出于學(xué)校硬件設(shè)施，老師素質(zhì)和教育政策規(guī)定方面原因考慮的；對(duì)于孩子，他們認(rèn)為孩子應(yīng)該有與本地孩子平等的權(quán)利，同時(shí)就讀于公立學(xué)校有利于消除他們孩子的孤獨(dú)感。在家庭教育方面，79%的家長(zhǎng)認(rèn)為父母與孩子應(yīng)該共同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行平等溝通。他們提倡樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，終身學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，目前家庭在孩子學(xué)習(xí)方面應(yīng)該主要解決的是經(jīng)濟(jì)投入、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭人際關(guān)系等問(wèn)題，其中經(jīng)濟(jì)投入和學(xué)習(xí)環(huán)境占相當(dāng)大的比重。在家長(zhǎng)給學(xué)校的意見(jiàn)中，66%的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該多與家長(zhǎng)交流，共同指導(dǎo)教育孩子的成長(zhǎng)，比如多進(jìn)行家訪活動(dòng)。20%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育，有些老師已經(jīng)不能勝任了。4%的家長(zhǎng)認(rèn)為老師看不起家長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)生是農(nóng)民，什么也不懂。由以上調(diào)查結(jié)果并查閱相關(guān)資料，進(jìn)行了如下分析。

一、農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差

研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。成績(jī)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。留守子女中的絕大多數(shù)人由于在功課上沒(méi)有父母的監(jiān)督和輔導(dǎo)，還有就是對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。更嚴(yán)重的是有極少數(shù)父母仍然給孩子灌輸?shù)摹白x書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，使得他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)普遍不好。

（二）存在心理問(wèn)題

資料顯示，有30%左右的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題，他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。在我國(guó)，留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)心理成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信，悲觀消極。

（三）性格缺陷

由于留守子女一般不滿18歲，正處于青少年時(shí)期，是性格養(yǎng)成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，很容易導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時(shí)間一長(zhǎng)，難免從喪失對(duì)家庭的基本依戀發(fā)展到社會(huì)責(zé)任感的缺失。并且，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守子女缺少親情撫慰，許多留守子女在心理、性格、智力、行為方式和生活習(xí)慣等方面與普通家庭子女不同。大部分留守子女對(duì)參加學(xué)?；顒?dòng)不積極、很少主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通交流，社交意識(shí)較差、社交能力較弱。因此，缺乏親情關(guān)懷的留守子女的性格存在缺陷。

二．農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)發(fā)展的不良影響

1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后是問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺少必要的教育資源。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)短缺，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，留守子女的基礎(chǔ)教育處于相對(duì)很薄弱的境況，農(nóng)村教育發(fā)展滯后、教育質(zhì)量不高、教育資源匱乏等因素，都使留守子女的受教育權(quán)得不到應(yīng)有的保障，出現(xiàn)一系列的留守子女問(wèn)題。

2、現(xiàn)行戶籍制度是問(wèn)題產(chǎn)生的直接社會(huì)原因。

我國(guó)實(shí)施嚴(yán)格的城鄉(xiāng)二元體制。對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)民來(lái)說(shuō)他們的農(nóng)村戶口戶籍身份是不能改變的。改革開(kāi)放后，盡管對(duì)人口流動(dòng)的限制逐步放寬，農(nóng)民有了進(jìn)城打工、就業(yè)的自由，但戶口政策并沒(méi)有得到根本的改變，城市戶口和農(nóng)村戶口之間仍然存在著難以逾越的鴻溝。另外，由戶籍制度派生出來(lái)的其他政策和制度，如教育制度、住房制度、社會(huì)保險(xiǎn)制度、社會(huì)福利政策等，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。特別是教育制度使得農(nóng)民工子女入學(xué)受到不公平的待遇。

（二）家庭教育的缺乏

1、農(nóng)村家長(zhǎng)普遍缺乏家庭教育意識(shí)。

當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍不是很高。很多農(nóng)村家長(zhǎng)沒(méi)有家庭教育意識(shí)，他們中有很多人認(rèn)為自己文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子。事實(shí)上，農(nóng)村父母對(duì)

子女的教育職責(zé)主要體現(xiàn)在監(jiān)督子女學(xué)習(xí)和幫助他們養(yǎng)成良好的自控能力上。父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用，影響了留守兒童自控力的形成，弱化了留守子女社會(huì)交往與技能發(fā)展的功能，這使得家庭對(duì)子女教育與影響的功能大為削弱。

2、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女監(jiān)管不力

目前留守子女的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類(lèi)型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)留守子女采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，力不從心。二是上代監(jiān)護(hù)，即留守子女由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的孩子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

（三）學(xué)校教育存在的缺陷

1、農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)留守子女的全面教育效果甚微。

教育不是升學(xué)，它是一種保護(hù)。它要保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，不受污染，保護(hù)他們接受理智、情感的正常教育。特別是對(duì)于農(nóng)民工留守子女的教育，對(duì)于本身就存在心理問(wèn)題的留守子女來(lái)說(shuō)，它更是一種奠基，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校教育卻轉(zhuǎn)為通以升學(xué)為主，忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，基礎(chǔ)教育的育人價(jià)值被無(wú)端的忽略了。

2、農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守子女的教育管理不到位。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村教育中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差距，教師素質(zhì)參差不齊。大部分學(xué)校既沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程、配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育。

三．解決農(nóng)民工“留守子女”教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）配套完善相關(guān)政策

改革現(xiàn)行的戶籍管理體制。我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度與人口流動(dòng)需求十分不協(xié)調(diào)，致使農(nóng)民工流出地與流入地責(zé)任不明，農(nóng)民工及其子女處于無(wú)人管的被邊緣

化狀態(tài)。因此應(yīng)從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，徹底進(jìn)行戶籍制度改革。建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，根本改變“同居一城，群體隔離”的局面，保證社會(huì)制度的公正。

（二）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)是根本辦法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大。我國(guó)城市建立了包括住房、醫(yī)療等各項(xiàng)保障制度，大多城市居民經(jīng)濟(jì)上也比較寬裕?？墒寝r(nóng)民卻恰恰相反，這是留守子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。要想從根本上解決農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的措施有很多，比如由國(guó)家投資在農(nóng)村開(kāi)展通路、通電、通水、通氣等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（三）營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境

營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于解決留守在農(nóng)村的打工者子女的教育問(wèn)題有很大的幫助，整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，一定程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。通過(guò)這些各種不同的方式方法可以加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題的關(guān)注，從而引起社會(huì)以及政府的關(guān)注，促使社會(huì)和政府給與他們更多的幫助，從而營(yíng)造一個(gè)更好的社會(huì)環(huán)境。

（四）搞好留守子女的家庭教育

首先，留守子女父母的認(rèn)識(shí)極為重要。要給他們分析提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間的輕重緩急的利弊關(guān)系，引導(dǎo)他們妥善處理各種關(guān)系，樹(shù)立以孩子教育為主的科學(xué)的家庭教育觀。其次，要充分重視監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題。父母外出前，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的并且有一定責(zé)任感能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋處。再次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也要明確認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，不僅包括對(duì)孩子的養(yǎng)育，還包括創(chuàng)建良好的家庭氛圍。

（五）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教育

首先，學(xué)校是留守子女健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，它有責(zé)任、有義務(wù)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守子女的教育。學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守子女這一實(shí)際情況，開(kāi)展心理健康知識(shí)講座等系列教育活動(dòng)，把思想、學(xué)習(xí)、情感、安全等教育內(nèi)容融入其中，加強(qiáng)對(duì)他們的教育引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立信心和勇氣，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和人生。學(xué)校老師不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要關(guān)心他們的身心發(fā)展、道德教育。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守子女學(xué)生的注意，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，與老師接觸的時(shí)間比較長(zhǎng)，老師對(duì)留守子女應(yīng)該予以更多的關(guān)心，并幫助他們克服種種在成長(zhǎng)過(guò)程心理障礙。當(dāng)然留守兒童的學(xué)校教育出現(xiàn)的問(wèn)題解決起來(lái)并不容易，這期間也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。就目前狀況來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)要意識(shí)到留守子女的特殊性，積極探索適合留守兒童特殊情況的教育方法、教育模式和管理方法。但是，要想從根本上解決問(wèn)題，最有效的辦法莫過(guò)于讓留守子女和父母一起生活，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，這就需要國(guó)家和社會(huì)為他們創(chuàng)造一定的條件。

不可否認(rèn)，留守子女的學(xué)校教育問(wèn)題是一個(gè)非常難以解決的問(wèn)題。怎樣使留守子女享受正常、健全、完善的教育，讓他們和所有的孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而義急需解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

【1】王月成，《當(dāng)前農(nóng)村留守孩子的教育問(wèn)題亟需關(guān)注》，安徽省霍邱安三流鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，2008年

【2】陳華平，《論農(nóng)村“留守兒童”教育管理機(jī)制建設(shè)》

【3】劉明華，李朝林，劉曉暢，《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究報(bào)告》，西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008年第二期

【4】周貢?shū)?，龍方，《淺析農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008年第5期

第三篇：農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

近幾年來(lái)，隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口向城市流動(dòng)的速度呈急劇上升的趨勢(shì)，從而導(dǎo)致流動(dòng)人口子女的數(shù)量也在不斷增加。但從目前狀況來(lái)看，其中能夠跟隨父母前往城市接受教育的孩子畢竟是少數(shù)，更多的是留在家中。我們稱(chēng)這些留在家中的孩子為“留守子女”。雖然城市化進(jìn)程的加快給我們國(guó)家?guī)?lái)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，但是這種發(fā)展的背后卻是以我們下一代的成長(zhǎng)為代價(jià)，由于種種原因，這支規(guī)模龐大的“留守子女”隊(duì)伍在教育上逐漸出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本報(bào)告通過(guò)對(duì)本校留守子女的調(diào)查，試著對(duì)此做了一些探討，以引起社會(huì)更多的關(guān)注

一、本校留守子女的基本情況

我校有22個(gè)教學(xué)班，1231名學(xué)生，其中“留守子女”256名，占學(xué)生總數(shù)的20％。在一次全校調(diào)查中，結(jié)果顯示其中45%的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，42%的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有3%的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。[學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是農(nóng)村“留守”子女教育問(wèn)題凸現(xiàn)的一個(gè)方面。更令人擔(dān)憂的是孩子的綜合素質(zhì)、品德教育和人格培養(yǎng)上存在的問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守子女教育存在的問(wèn)題

1、孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失。由于父母雙方長(zhǎng)期在外，孩子通常留在家中讓老人照顧，但是由于農(nóng)村老人基本上文化水平低，體弱多病，監(jiān)護(hù)權(quán)行使不力。大部分老人對(duì)小孩溺愛(ài)有加，教育方法不當(dāng)，代溝明顯，交流困難。老一輩的價(jià)值觀念落后于時(shí)代，很難與孩子們形成共鳴，小孩與爺爺、奶奶沒(méi)有共同語(yǔ)言，即使孩子的正當(dāng)權(quán)益受到傷害，他們也不愿意與老人進(jìn)行交流。同時(shí)兒童自我保護(hù)意識(shí)差，容易成為受傷害的對(duì)象。

2、兒童安全無(wú)保障。兒童對(duì)行為后果的預(yù)見(jiàn)能力差，缺乏自制力，農(nóng)村上學(xué)的路途遙遠(yuǎn)，兒童的人身安全存在著重大的隱患。兒童是個(gè)弱勢(shì)群體，容易成為犯罪分子侵害的目標(biāo)?，F(xiàn)在孩子的青春期發(fā)育較之八十年代提前了大約三至四年，孩子的身體成熟與性心理成熟年齡嚴(yán)重不同步，孩子對(duì)性知識(shí)既無(wú)知又好奇，孩子性過(guò)錯(cuò)行為也極易發(fā)生，從而釀成不可挽回的后果。當(dāng)今時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，許多孩子在網(wǎng)上與陌生人交往，極易受到一些不法分子的引誘、哄騙，以致于身心受到極大的摧殘，許多孩子從此走上自暴自棄、自甘墮落的地步。

3、留守子女情感缺乏，造成性格缺損。許多父母認(rèn)為只要給足了孩子的錢(qián)，接受了學(xué)校教育，就可以了。他們沒(méi)有想到孩子需要父母親情的呵護(hù)，愛(ài)的滋養(yǎng)。孩子們想知道父母在做什么？為什么離開(kāi)他們？他們想聽(tīng)到父母的聲音，他們想與父母進(jìn)行心與心的溝通。由于孩子缺乏親情的關(guān)懷，他們體會(huì)到的是人情的冷漠，過(guò)早地承受他們所不能承受之重，使得他們性格內(nèi)向自閉，孤僻乖戾，甚至出現(xiàn)反社會(huì)攻擊性人格。

三、我校針對(duì)留守子女教育工作。

建立學(xué)校與家庭相協(xié)調(diào)的組織，共同承擔(dān)對(duì)留守子女教育責(zé)任。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，使各個(gè)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到留守子女教育問(wèn)題的迫切性和

嚴(yán)重性，與學(xué)校一起建立登記留守子女檔案，記錄孩子的成長(zhǎng)記錄，互通有無(wú)，針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)，采取必要的監(jiān)管措施。

切實(shí)落實(shí)留守子女的監(jiān)護(hù)權(quán)要求。家長(zhǎng)外出之前把子女交給可靠的及能夠盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任的親友，確保孩子生活學(xué)習(xí)都能得到照應(yīng)，同時(shí)家長(zhǎng)與學(xué)校和孩子保持緊密的通訊聯(lián)系。

關(guān)注留守子女心理健康。現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，同輩們的交流本來(lái)就少，父母不在身邊，又缺乏親情的關(guān)愛(ài)，孩子與外界的溝通渠道不暢。人本來(lái)就是在社會(huì)中成長(zhǎng)的，社會(huì)化也是在與人交往中完成的。孩子們渴望親情，這是他們的天然需求。所以動(dòng)員父母想方設(shè)法通過(guò)一切可能的途徑與孩子進(jìn)行交流，孩子們成功的快樂(lè)與父母分享，他們失敗的苦痛向父母訴說(shuō)。父母的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神和一個(gè)手勢(shì)都可以使孩子感到親切溫暖，可以化解孩子心理中的疙瘩。學(xué)校在孩子生日、不同節(jié)日給孩子送去溫暖，使他們感受到來(lái)自各方的關(guān)懷。

開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，把道德教育滲透到集體生活中。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)只有在生活的動(dòng)境中才能發(fā)生和改造。富有教育意義的人際互動(dòng)情境可以親身體驗(yàn)道德要求，改變孩子的道德認(rèn)知。因而學(xué)校有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的開(kāi)展多種多樣的文體活動(dòng)，進(jìn)行“生活教育”“進(jìn)步教育”“節(jié)約教育”和“體諒教育”。在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生感到社會(huì)大家庭的溫暖。例如可以舉辦諸如“爸爸，我理解您！”的主題演講，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)體諒，培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性。

四、對(duì)策與建議

農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守子女的影響是全方位的，從正面來(lái)看，外出務(wù)工增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女受教育的支付能力，形成了一些家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的正確態(tài)度等；從負(fù)面來(lái)看，外出務(wù)工使家庭教育缺位，對(duì)子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生諸多不利影響。對(duì)此，必須積極采取措施，充分發(fā)揮外出務(wù)工者對(duì)“留守子女”發(fā)展的積極作用，抑制其不良影響。

(一)建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用

兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，但是，在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒(méi)有相關(guān)的兒童少年的社區(qū)教育組織，使得我國(guó)農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)村人口流動(dòng)受到非常嚴(yán)格的限制，因而進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口很少，甚至沒(méi)有，所以父母與子女少有分離的狀況存在。但是隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工越來(lái)越多。舊的家庭成員長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，新的家庭成員經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始形成。也就是說(shuō)，那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴隨孩子走過(guò)兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣、兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校的肩上。但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有不到全部時(shí)間的舊、而其它時(shí)間大部分是在家庭和社會(huì)。特別是隨著雙體制的建立，孩子在社會(huì)上的時(shí)間就更多了。因而，在家庭教育缺

位的情況下，建立和完善農(nóng)村教育就到了非常迫切的地步。同時(shí)，也具有了建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。一是因?yàn)榛鶎狱h政機(jī)關(guān)人員有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，他們中有大批能勝任中小學(xué)生監(jiān)護(hù)、教育和生活料理等工作。二是有部分外出務(wù)工經(jīng)商人員經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較富裕，他們希望有關(guān)部門(mén)能夠建立某種機(jī)構(gòu)，來(lái)管理和監(jiān)護(hù)其子女，使他們能安心在外務(wù)工。因此，在農(nóng)村建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，可以由基層學(xué)區(qū)、學(xué)校和共青團(tuán)三家牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。這必將對(duì)留守子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響；同時(shí)，也有利于全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式

從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多。因此，我們建議，父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，保持家庭教育與影吻的存在與完整，這樣家長(zhǎng)可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。另外，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是溝通時(shí)間的分配上，最好做到每個(gè)星期或者至少半個(gè)月要能交流一次。如果經(jīng)濟(jì)允許的話，可以一個(gè)學(xué)期中間回來(lái)一次，再加上寒暑假把孩子接到旁邊，這

樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性。二是在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其它方面也應(yīng)該詢問(wèn)，特別是青春期的孩子，要有更多的關(guān)心。三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們?cè)谡{(diào)查時(shí)，有些學(xué)生通常是通過(guò)日記本的方式來(lái)抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿，如果父母經(jīng)常與子女以書(shū)信交往，子女就可以把父?jìng)阕鳛橐环N傾訴的對(duì)象，而電話由于價(jià)格昂貴而不具備這方面的功能。另外除了與孩子保持經(jīng)常性的聯(lián)系外，還要與孩子的班主任保持經(jīng)常性的聯(lián)系，向班主任請(qǐng)教教育子女的方式方法，共同商討教育的策略與辦法

孩子是國(guó)家的未來(lái)，是民族振興的希望。龐大的留守子女群體，已成為我國(guó)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)他們的教育的失敗會(huì)極大影響未來(lái)勞動(dòng)力的素質(zhì)，因而會(huì)成為未來(lái)制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。在目前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，農(nóng)村勞動(dòng)力將繼續(xù)流向城市，留守子女隊(duì)伍日益擴(kuò)大。留守子女的教育問(wèn)題與我國(guó)的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略、建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)形成了鮮明的反差，迫切要求國(guó)家、社會(huì)、教育各個(gè)部門(mén)做出積極的反應(yīng)，形成合力，滋潤(rùn)留守子女干涸的情感空白，確保每一位孩子都能得到良好的教育。

第四篇：城鎮(zhèn)留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

城鎮(zhèn)留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀

調(diào)查報(bào)告

題目

院（系）

專(zhuān)業(yè)

學(xué)生姓名

對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)童年是美好的，因?yàn)樗麄冊(cè)诎謰尩谋佑雍亲o(hù)下長(zhǎng)大，犯錯(cuò)了，爸爸會(huì)寵愛(ài)的摸摸他的小腦袋；每天放學(xué)回家了，媽媽會(huì)準(zhǔn)備可口的飯菜等他回家。但是，這對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，這些都是不可能實(shí)現(xiàn)的，最多在夢(mèng)里夢(mèng)到過(guò)。因?yàn)樗麄兊陌謰屧谒麄冞€沒(méi)上學(xué)的時(shí)侯甚至是還沒(méi)斷奶就外出打工了。

留守兒童是近些年來(lái)一個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，而“留守兒童”是指父母為了生計(jì)外出打工賺錢(qián)，而把小孩留在農(nóng)村和小孩的爺爺奶奶或者親戚朋友一起生活的孩子們。

今年暑假利用暑期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，針對(duì)現(xiàn)存的留守兒童的家庭教育，生活心理等狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查在泰興市過(guò)船鎮(zhèn)進(jìn)行，采取的調(diào)查方式主要是對(duì)已有小孩的家庭走訪，共走訪了50戶普通家庭發(fā)放50份問(wèn)卷，回收50份，合格的問(wèn)卷17份。調(diào)查的50名兒童中留守兒童17名，占有32%的比例。因?yàn)槲覀兪请S機(jī)抽取的家庭進(jìn)行的走訪調(diào)查而且泰興市近些年引進(jìn)了不少企業(yè)進(jìn)駐，擴(kuò)大了本地就業(yè)率，因此50名兒童中就17名，這個(gè)比例還是很高的，也由此體現(xiàn)出留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)性的突出問(wèn)題，需要大家的共同關(guān)注。

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：留守兒童是由祖父母照看的70%；；父母只有過(guò)年才回家的87%；希望父母外出打工的39.6%；經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強(qiáng)的81%；做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的8.4％；拉幫結(jié)派、打架斗毆的12.3％；在學(xué)校里基本上沒(méi)有朋友的17.5％；害怕陌生人的18％；遇到困難自己解決的45.5％；學(xué)習(xí)上聽(tīng)老師的話，很刻苦的25.3％；覺(jué)得身邊得別人不太關(guān)心自己的49.1％；覺(jué)得社會(huì)不公平、看不到希望的11.9％

從以上統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。而有資料顯出：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14％，解決農(nóng)村留守兒童心里問(wèn)題已是迫在眉睫！

父母外出打工給這些兒童帶來(lái)了一些負(fù)面影響：

1、親情關(guān)愛(ài)的欠缺。

與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹?，?wèn)題容易出得多一些?，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。而青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)……久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。

2、學(xué)習(xí)成問(wèn)題。

由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。由于目前農(nóng)村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不得不返回農(nóng)村；有的由于家長(zhǎng)不斷在農(nóng)村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì)隨之由“留守”到“流動(dòng)”再到“留守”，不能及時(shí)接續(xù)學(xué)業(yè)。我們調(diào)查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對(duì)高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢(shì)，輟學(xué)率比較高。

3、缺乏完整家庭教育導(dǎo)致的心理性格的偏差。

小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突。由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。由于長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，肯能會(huì)造成個(gè)別兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，自卑抑郁甚至憤世嫉俗的心理。

4、留守兒童的人身安全得不到保障。

由于學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，再加上這些少年兒童對(duì)危險(xiǎn)缺乏識(shí)別和自救的能力，因此車(chē)禍、溺水、觸電、被拐賣(mài)等危險(xiǎn)事故時(shí)有發(fā)生，留守兒童的安全問(wèn)題不得不讓我們擔(dān)憂。

形成問(wèn)題及目前留守兒童現(xiàn)狀的原因探究：

1、社會(huì)因素。社會(huì)的流動(dòng)性加大，家庭化流動(dòng)趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊照顧，原因在于戶籍制度的牽絆以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、家庭教育極度匱乏。留守學(xué)生的父母外出打工，更多的是為了經(jīng)濟(jì)收入，很少顧及到孩子的教育問(wèn)題。他們?cè)谕獯蚬さ膲毫^大，往往忙于掙錢(qián)，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的情況。更多的時(shí)候，只是匆匆忙忙打個(gè)電話了事。而代理監(jiān)護(hù)人由于身體狀況、責(zé)任感、精力等方面的原因，往往是對(duì)留守學(xué)生的親情需求、思想狀況、性格培養(yǎng)關(guān)注不夠。長(zhǎng)此以往，正處在身心發(fā)育時(shí)期的留守學(xué)生一定會(huì)受到很大影響。他們對(duì)世界、人生、生活和自身有許多問(wèn)題需要解決，但家庭成員的長(zhǎng)期分散，使得他們不能擁有良好家庭教育，從而影響到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成一定的心理?yè)p傷。

3、絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)。從我們調(diào)查的情況看，在父母雙方都外出打工的情況下，絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)，有70%以上的留守兒童是跟爺爺奶奶生活在一起，還有很少一部分被托付給親戚或朋友。然而爺爺奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人文化知識(shí)水平普遍較低對(duì)輔導(dǎo)留守孩子的家庭作業(yè)或解答其學(xué)習(xí)疑難構(gòu)成嚴(yán)重障礙；不少隔代監(jiān)護(hù)人同時(shí)須監(jiān)護(hù)多個(gè)留守孩子無(wú)論在精力還是時(shí)間上，都超過(guò)負(fù)擔(dān)，無(wú)法對(duì)多個(gè)留守子孫提供具體的學(xué)業(yè)幫助，尤其是學(xué)齡兒童在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，在家常常不能得到及時(shí)有效的解答，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境有限，留守兒童在學(xué)習(xí)的先天條件上就比較落后；大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念陳舊，且與學(xué)校老師無(wú)法進(jìn)行有效溝通，并且沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)校了解留守孩子學(xué)習(xí)情況。

在被問(wèn)到與目前生活起居的照顧者相處情況如何的問(wèn)題時(shí)，幾乎100%的留守兒童覺(jué)得相處情況很好，很愿意與爺爺奶奶生活在一起。但從我們的觀察和訪談看來(lái)，“隔代監(jiān)護(hù)”至少存在三個(gè)問(wèn)題：第一，家里人口多。這里絕大多數(shù)家庭都是祖孫三輩住在一起，青壯年一輩的父母往往選擇出去打工，留下一群孫輩的孩子由老父母照顧。在走訪中，常?？梢钥吹剑粋€(gè)家庭中孩子的吃喝拉撒學(xué)習(xí)都要由年邁爺爺奶奶兩個(gè)照顧，很是吃力。第二，爺爺奶奶畢竟年歲已大，幸運(yùn)一點(diǎn)的，只有一些小毛小病，不幸的則是疾病纏身，常常需要臥病在床，家庭起居的壓力就此過(guò)早地壓在孩子身上。第三，學(xué)齡兒童在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，在家常常不能得到及時(shí)有效的解答，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境有限，留守兒童在學(xué)習(xí)的先天條件上就比較落后。

4、學(xué)校關(guān)心不夠。課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師，集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程，并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

對(duì)留守兒童管理的措施和建議：

1、政府要發(fā)揮應(yīng)有的作用。政府要加緊當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移同時(shí)增加就業(yè)，擴(kuò)大本地就業(yè)面，讓更多的農(nóng)民能就近務(wù)工，做到“掙錢(qián)養(yǎng)家兩”兩不誤，從而堅(jiān)守留守學(xué)生，才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題創(chuàng)造促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境；要高度重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不斷增強(qiáng)做好農(nóng)村留守兒童工作的責(zé)任感和緊迫感，從組織、人員、經(jīng)費(fèi)上做好保障，妥善解決留守兒童工作中存在的困難和問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的社會(huì)宣傳，形成全社會(huì)群策群力、共同推進(jìn)留守兒童

工作的良好氛圍；同時(shí)要打破戶籍制度的種種限制，對(duì)留守兒童就近上學(xué)提供政策保障；政府還給學(xué)校一定經(jīng)費(fèi)，用于對(duì)留守兒童教育方面的支出。

2、家庭方面。留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)要從孩子健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的健康理念，有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。若無(wú)法把孩子接到城市，尋找和確立孩子監(jiān)護(hù)人時(shí)，要細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間與孩子溝通聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。學(xué)生的代管人和在家的家長(zhǎng)要積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。

3、學(xué)校要充分重視留守兒童問(wèn)題，加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育，通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，增加老師與留守學(xué)生的溝通交流。有條件的地方要建立課后活動(dòng)中心，心理輔導(dǎo)室。教師應(yīng)加大對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的生活思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度面對(duì)生活。

第五篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

（一）留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析

在5天的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，重慶工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2012暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)在城口縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城口中學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開(kāi)調(diào)查，主要采取了問(wèn)卷調(diào)查、入戶走訪、個(gè)別訪談、集體座談的形式。

據(jù)調(diào)查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數(shù)的30%，據(jù)葛城二小一位三年級(jí)的班主任老師反映，留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布，約占1/3左右。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，有效率為97%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：如表1所示

調(diào)查題目

比例

說(shuō)明

父母外出打工時(shí)，由（外）祖父母照料學(xué)習(xí)、生活

35%

其他的兒童由親戚照顧或者自己住

希望與父母生活在一起

90%

10周歲左右更加明顯

學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己十分關(guān)心

78%

父母在電話中教授孩子為人處世道理

11%

更多關(guān)心學(xué)習(xí)狀況

具備生活自理能力

81%

在學(xué)校有伙伴

55%

因?yàn)槭橇羰貎和?交友會(huì)受到影響

害怕與陌生人交流

14%

自己目前的性格形成是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?/p>50%

從表1的調(diào)查結(jié)論，我們可以看出：35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見(jiàn)一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強(qiáng)，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見(jiàn)陌生人，性格較內(nèi)向，比較自卑。在調(diào)查問(wèn)卷的主觀題部分,絕大多數(shù)留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調(diào)查留守兒童“最想對(duì)父母說(shuō)的一句話”時(shí)，多數(shù)孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的”“爸爸媽媽辛苦了”，部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來(lái)接我”“爸爸媽媽能多關(guān)心我”，這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個(gè)側(cè)面反映出在外打工的父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠，親子關(guān)系不夠融洽。

通過(guò)與葛城二小的老師交流和問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中我們的親身經(jīng)歷總結(jié)出，留守兒童主要有以下特征：

1、思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊。我們?cè)谌霊粽{(diào)查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學(xué)兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開(kāi)家外出打工，在問(wèn)到他最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的一句話的時(shí)候，他希望父母能早點(diǎn)休息，懂事程度已經(jīng)超過(guò)同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據(jù)葛城二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經(jīng)常偷竊超市里的商品賣(mài)給同學(xué)。

2、性格方面。不少留守兒童較內(nèi)向、自閉，逆反心理較重。據(jù)老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓(xùn)，而祖（外）父母多數(shù)情況下也缺乏這方面的技能，因此，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監(jiān)護(hù)人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應(yīng)力、思想行為方面相對(duì)其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

3、學(xué)習(xí)方面，留守兒童的學(xué)習(xí)兩極態(tài)度分化現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。據(jù)葛城二小的袁校長(zhǎng)介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，行為習(xí)慣也很不好，自覺(jué)性不強(qiáng)，逐漸成為問(wèn)題兒童。

留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人也存在著不容推卸的責(zé)任，主要表現(xiàn)在：一是留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予留守兒童必要的輔導(dǎo)，致使留守兒童學(xué)不會(huì)的知識(shí)越積越多，積重難返。二是留守兒童的監(jiān)護(hù)人教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題，對(duì)留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認(rèn)為多一事不如少一事，不愿在其身上花費(fèi)心思。三是留守兒童的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力監(jiān)管或溺愛(ài)他們，這主要表現(xiàn)在祖父母和外祖父母身上，他們年邁或體弱多病，無(wú)力管教孩子，還有的祖父母或外祖父母對(duì)孩子?jì)蓱T，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對(duì)孩子百依百順，這些都對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成了不利影響。

（二）對(duì)留守兒童所作的工作

經(jīng)調(diào)查，留守兒童問(wèn)題已引起了社會(huì)及其學(xué)校老師的重視，并采取了一些有效措施。具體來(lái)講主要有以下方面。

以科學(xué)研究為手段，積極推進(jìn)留守兒童教育的良性機(jī)制。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)了令我們欽佩和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。從教育局羅主任那里了解到，縣政府每年會(huì)撥專(zhuān)款給有留守兒童的學(xué)校，用于留守兒童定期與在外打工的父母電話聯(lián)系，形成“親情溝通平臺(tái)”，能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問(wèn)題。更重要的是，留守兒童通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能夠感受到社會(huì)、政府對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。除此之外，教育局還專(zhuān)門(mén)為他們?cè)凇?/p>

六、一”前夕分發(fā)了留守兒童讀本，供他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余放松心情，減輕壓力。在與羅主任的交流中，我們真切地感受到城口縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)之情，我們也與教育局簽定了社會(huì)實(shí)踐基地協(xié)議，希望能夠長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童。

另外，我們?cè)诟鸪擎?zhèn)友誼村與三位留守兒童進(jìn)行了深入交流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了充分的調(diào)研，從他們陽(yáng)光的笑臉和自然的交談中，我們深切地感受到當(dāng)?shù)卣貏e是學(xué)校老師對(duì)這些孩子所付出的艱辛，在與教師們的交流中學(xué)習(xí)到如何更加有效的開(kāi)展留守兒童教育工作方法。

（三）建議與思考

針對(duì)重慶市城口縣農(nóng)村留守兒童存在的以上問(wèn)題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽(yáng)光下健康茁壯的成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)初步思考，我們有以下不成熟的想法，僅供各位領(lǐng)導(dǎo)參考。

1、加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔槪雠_(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件，吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，從而減少留守兒童的數(shù)量。

2、建立代理家長(zhǎng)制度，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。在葛城二小調(diào)研時(shí)，接待我們一位小學(xué)班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學(xué)校特別是班級(jí)留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問(wèn)題，她認(rèn)為，留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題，只要關(guān)心到位、及時(shí)，留守兒童的成長(zhǎng)是應(yīng)該比較順利的，留守兒童也一樣會(huì)成為陽(yáng)光兒童。我們建議能否探索建立代理家長(zhǎng)制度，讓老師成為留守兒童的代理家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注。

3、老師經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用，另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，找到歸屬感。

4、留守兒童的監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任感，在孩子上小學(xué)和初中階段，家長(zhǎng)盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關(guān)懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通，要對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，曉之以理，動(dòng)之以情并導(dǎo)之以行。這一項(xiàng)工作可以在外出打工之前進(jìn)行統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)，從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識(shí)。?以上是我們這幾天走訪調(diào)研后經(jīng)過(guò)討論形成的一些不成熟的想法。通過(guò)這幾天的走訪調(diào)研，我們的老師和同學(xué)都受益菲淺。此次暑期社會(huì)實(shí)踐，我們深入農(nóng)村，了解城口農(nóng)民群眾的實(shí)際生活，對(duì)于我們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)都起到了積極作用。盡管在城口為期5天的社會(huì)實(shí)踐結(jié)束了，但是我們關(guān)注城口留守兒童，關(guān)注城口教育的征程才剛剛開(kāi)始，希望通過(guò)我們不懈的努力，能為城口教育，為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，貢獻(xiàn)出我們自己的一分力量！